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句子成分划分范文1
记者：两年一度的深圳安博会已成为国内外安防厂商竟相向外界展示、推广的盛会，视得安罗格朗在本届安博会集中展示了哪些最新的楼宇对讲产品?产品的特色有哪些?
白淦文：此次安博会视得安罗格朗展出了三大品牌的五大系列产品。首先是定位于实用型的789系统，这套系统去年在北京展会上并获得各方面好评：其次是目前的主打的D2009纯网线系统，今年也在功能上有所升级：第三是全数字系统D9000，这是在稳定性可以完全保证的前提下，适时推出的数字化对讲产品。
以此同时，我们还推出了面向中高端客户的罗格朗对讲系列产品，包括7寸和10寸触摸屏，纯网线架构，可以通过手机布防，在室内分机上查看室外的温度，功能上更趋人性化。并且展示了行业最高端的Bticino品牌意大利纯进口的可视对讲产品。
记者：视得安罗格朗作为国内较早推出数字对讲系统和引入智能家居产品的知名企业，面对现如今安防市场呈现出的多样化发展态势，市场细分趋于明显。请您介绍下视得安罗格朗在未来几年里将如何把握好市场发展动向，找准适合自身的市场定位的?
白淦文：我们的视得安、罗格朗和Bticino三大楼宇对讲品牌定位于三个不同市场区间。
分别抢占了民族品牌市场、国际品牌市场、奢华产品市场这三个细分市场的最高端。对于国产视得安品牌，又细分为三大产品系列以应对不同市场需求：D2009主推功能、789定位实用、D9000主打全数字，从而贴近国内楼宇对讲市场的不同需求。
对讲市场价格战年年在打，从未停止过，但我们坚持稳定是第一位的信念。客户选用视得安产品的首次投入会较选其他品牌大，但我们的产品更耐用，在整个运营过程中故障率低，维护成本低，客户投诉率低，使用周期内整体运营成本会远较其他品牌低。这使得视得安的品牌、地产商的品牌和工程商的信誉都得到了保证。这也是我们的产品为什么卖的最贵却拥有那么多客户的最根本原因!
记者：今年视得安罗格朗在原有789和D2009系统的基础上新增了D9000系统，请问D9000系统的定位与D2009系统有哪些区别?
白淦文：视得安D2009系统已经实现了纯网线的系统架构，改变了过去总线系统存在的诸多弊端，使得系统运行更加稳定。目前国家大力强调光纤入户和三网合一，视得安自然也要跟上时代的潮流。考虑到纯数字系统在未来的应用面会更广一些，所以我们今年特别推出D9000这样一个更稳定的全数字系统。
D2009系统基于网线结构，但信号上并不是纯数字。D9000基于数字系统，平台更加开放，可接入光纤，让拓展功能更趋丰富。
记者：今年以来789系统与D2009系统的市场反响情况如何?在国家楼市调控的大背景下，您对明年的市场有怎样的预期?
白淦文：今年视得安罗格朗的销量比去年增加了三成，主要来源于789系统与D2009系统的贡献。早在去年我们就已经预见到保障房的加大推进会让市场出现两极化趋势，所以我们推出了789系统。
由于整个市场受房地产市场影响进入寒潮期，对于明年市场形势我们并不太看好，但是集团对我们的硬性要求是每年都有20％的增长。在外部市场低迷的大背景下，我们别无他法，只能苦练内功，加强管理水平和业务水平，让我们做的比过去好，比同行好，以此来获得增长。
记者：由于目前缺乏统一的技术标准，当产品发生质量问题时，后期的维护也是困扰行业发展的一个因素，请问您觉得造成市场这一局面的原因有哪些?
白淦文：我认为这主要由于行业发展太快，业内同仁对市场的反应也是相当迅速所造成的。行业同仁在忙于跟进客户需求的同时，忽视了标准的制定。这一方面是受市场形势所迫，另一方面也是快速满足市场需求的结果。但这就要求用户在选择产品的过程中，只有真正选对品牌、选对产品才能享受到长期的经济效益，如果一味的追求价格成本，后期的麻烦还需要自己来承担。
句子成分划分范文2
[关键词]同源建模； 富集型核苷转运蛋白2； 菊苣； 虚拟筛选； 高尿酸血症
[Abstract]To virtual screen the compound of Chicory combined with the concentrative nucleoside transporter 2 （CNT2） in molecular docking technology.The homology model of hCNT2 was produced， and then the Vina software was employed to virtual screen the Chicory compound combined with CNT2. Compared with 7，8，3′-trihydroxyflavone， a CNT2 inhibitors， 23 score higher chicory compounds were hit.Meanwhile， the ten top compounds have been revealed that play important role in decrease the uric level. The bioactivity to CNT2 needs to be investigatedin experiment. CNT2 may be a potential target of chicory， which decreases the absorption of purine nucleoside in intestinal tract.
[Key words]homology modeling； CNT2； Chicory； virtual screening； hyperuricemia
doi：10.4268/cjcmm20162113
肠道是嘌呤核苷吸收转运的重要场所。浓度型核苷转运蛋白2（concentrative nucleoside transporter 2，CNT2）是肠道摄入嘌呤核苷的核心转运体，控制着尿酸生成的前体物质外源性嘌呤核苷的摄入，抑制肠道CNT2的转运可降低体内血尿酸水平，可能成为药物降尿酸的潜在作用靶点[1]。目前，尚未获得哺乳动物CNT2的蛋白晶体结构，已解析的霍乱弧菌CNTs蛋白晶体结构满足人源CNT2蛋白同源建模的要求。因此，本研究以嘌呤核苷转运蛋白为靶点，采用同源建模和分子对接技术虚拟筛选菊苣作用于嘌呤核苷转运蛋白的小分子化合物，以期为指导开展实验研究菊苣干预嘌呤核苷吸收的降尿酸作用机制提供理论依据。
1 材料与方法
1.1 浓度型核苷转运蛋白2的三维结构模型构建
1.1.1 hCNT2同源模型构建 以人源CNT2（hCNT2，NP_004203.2）在NCBI蛋白质数据库中用PSI-BLAST在Protein Data Bank数据库进行序列相似性搜索。同源模建使用Modeller 9.15程序和 EasyModeller 4.0图形操作界面，由程序自动生成 5个模型，根据打分值选取molPDF值及DOPE Score均最低的模型作为目标蛋白。蛋白三维结构的显示采用 Discovery Studio 3.5 Client程序。
1.1.2 分子力学优化 本研究使用GROMACS5.1程序包在Amber力场先进行3 000步最陡下降法（steepest descent）再进行1 000步共轭梯度法（conjugategradient）进行能量优化，以消除同源模建模型存在的一些不合理因素。最终模型切去第1～74和第584～658个氨基酸。
1.1.3 模型评价与证 模型评价主要采用SAVES在线工具的ProCheck考察模型立体化学质量。同时，使用Autodock 4.2分子对接软件将10个实验获得的已知hCNT2抑制剂[2]（8-腺嘌呤核苷衍生物，IC50 0.64～52 μmol・L-1）与模型对接验证模型的可靠性。参阅文献，10个hCNT2抑制剂采用ChemDraw绘制，在MM2力场进行能量最小化，并保存为 PDB 格式备用。对接前设置小分子可扭转键保持柔性，添加电荷并以 PDBQT 格式存储。
1.2 菊苣小分子虚拟筛选
菊苣小分子配体来自课题组前期建立的菊苣小分子化合物库，包括253个化学成分，主要涉及黄酮类、酚酸类、倍半萜类等成分[3]。考虑到菊苣化合物结构类型，以文献报道的黄酮类hCNT2抑制剂7，8，3′-三羟基黄酮作为阳性对照药[4]。从ZINC 数据库中下载黄酮类hCNT2抑制剂（cas code），并利用ChemBio3D软件进行MM2力场优化，保存成PDB格式备用，对接前设置小分子可扭转键保持柔性，添加电荷最后以 PDBQT 格式存储。使用Vina分子对接软件进行虚拟筛选。
2 结果与分析
2.1 同源模型构建与评价
同源序列搜索比对结果显示，hCNT2与霍乱弧菌的CNTs（vibrio cholera CNT，code：4PB1和3JTI）的一致性（identity）为37%，相似性（positives）为57%，空位百分数（Gaps）为5%，满足同源建模和用于虚拟筛选及小分子配体对接的前提条件[5]。以4PB1和3JTI为模板，利用Modeller进行多模板建模、Loop 优化，得到初级三维模型。再应用Gromacs进行能量最小化。由于hCNT2第1～74个和第585～658个氨基酸序列没有一致性较高的模板，经跨膜区域预测显示这2段氨基酸处于两端，同时距离转运蛋白结合底物位点较远，切除以上2处氨基酸序列得到最终三维模型。Prochek程序得出的拉氏图结果显示97.8%的氨基酸落在最佳允S区（79.4%）和允许区（18.4%），1.7%的氨基酸落在一般允许区，仅0.4%的氨基酸落在不允许区，说明得到的hCNT2模型氨基酸二面角结构比较合理（氨基酸残基骨架的二面角分布见图1）。
2.2 同源模型验证
在活性位点设置方面，嘌呤核苷结合位点主要位于第7和第8跨膜螺旋区。研究表明：将hCNT1转运蛋白的第7和第8跨膜螺旋区上氨基酸残基Ser319/Gln320和Ser353/Leu354定点突变成hCNT2相应位置的残基（Gly313/Met314和Thr347/Val348）后将从嘧啶核苷转运体变成嘌呤核苷转运体[6]。因此，Gly313， Met314， Thr347和Val348为底物识别的关键氨基酸。选择分子对接活性位点和盒子大小时，将Gly313， Met314，Thr347和Val348，以及vcCNTs蛋白结合、转运底物的重要功能氨基酸相对应的hCNT2序列上的Thr315， Glu316， Glu492， Phe536， Asn538和Ser541残基含括在盒子[7-8]。调整对接位点，最终Gird Box 中心坐标在x， y和z方向设置为216.866， 189.261 和 80.029，盒子大小为 40×50×50（每个格点距离为0.375 nm）。采用拉马克遗传算法进行构象搜索，初始种群数设置为 150，能量评定最大次数为250万，每个分子配体都设定得到50个构象，其他参数选择默认值，进行半柔性对接，评分函数为半经验的自由能计算方法。将10个已知的hCNT2抑制剂与模建模型进行对接，结果显示AutoDock给出的自由能大小排序与实验测得的IC50较为一致，同时根据G≈-RTln（IC50），将AutoDock的自由能打分函数与实验测得抑制剂生物活性（-lgIC50）进行相关性分析，辅助说明同源模型识别底物的可靠性，结果显示R2=0.91，表明模建模型质量可靠，分子对接参数设置合理，在一定程度上可区分活性不同的化合物，可用于菊苣化学成分的虚拟筛选研究。10个化合物结构见图2，打分函数结果见表1。
2.3 菊苣化学成分虚拟筛选
最终筛选出21个得分高于阳性药（7，8，3′-三羟基黄酮）的化合物，按照打分高低依次为3，4-二咖啡酰奎宁酸、1，3-二咖啡酰奎宁酸、4，5-二咖啡酰奎宁酸、3，5-二咖啡酰奎宁酸、1，4-二咖啡酰奎宁酸、菊苣苷-6-对羟基苯乙酰、菊苣酸、橙黄胡椒酰胺、菊苣萜苷K、山莴苣苦素、5，6，7，3′，4′，7′-7-O-β-D-glucopyranoside-heaxahyrosy-flavone、3′-羟基-4′-甲氧基-7-O-β-D-吡喃葡萄糖基二氢黄酮、4-O-咖啡酰基奎宁酸、3，4β-dihydro-15-dehydrolactucopicrin、菊苣萜苷N、矢车菊素-3-葡萄糖苷、2，6-di[but-3（E）-en-z-only]naphthalene、11β，13-二氢山莴苣苦素、lactupicrin-15-al、epi-8α-angeloyloxy-cichoralexin、3-O-p-coumdroyl quinic acid。化合物详细信息及其类别详见表2。使用Pymol软件及ligplot软件分析观察菊苣化合物与模建蛋白的对接结果，由于篇幅限制仅展示打分结果排名前9个化合物与模建蛋白hCNT2对接结果，见表3。
3 讨论
肠道CNT2在嘌呤核苷吸收中发挥重要作用，抑制肠道CNT2活性可减少外源性嘌呤核苷的摄入而降低血尿酸水平。因此，CNT2是防治高尿酸血症的药物作用新靶点。本研究切入CNT2嘌呤核苷转运蛋白，采用同源建模方法构建人CNT2的三维结构模型，采用分子对接软件虚拟筛选了菊苣与CNT2相结合的化学成分，并分析了其与转运蛋白的作用结合模式，从干预外源性嘌呤核苷摄入角度初步探讨中药菊苣降尿酸作用的潜在效用靶点。
在hCNT2靶蛋白结构建模方面，哺乳动物CNT2蛋白的晶体三维结构目前尚未解析出来，但是近年源于霍乱弧菌的CNTs转运蛋白的X射线晶体结构已被解析出来[7-8]。vcCNTs不但转运机制与hCNT2相同，均是钠离子梯度转运，而且与hCNT2具有37%的一致性，尤其是在核苷结合位点与hCNT2具有73%的一致性。满足同源建模序列一致性不低于30%的要求。因此，本研究利用vcCNTs晶体结构同源构建hCNT2靶蛋白结构，首次虚拟筛选菊苣结合hCNT2的化学成分。
在模型可靠性验证方面，本文选择活性已知的10个8-氨基腺苷衍生物与hCNT2模建模型进行分子对接，以间接说明hCNT2模建模型的可靠性。目前，选择性hCNT2抑制剂相对较少，尚无成熟的药物上市，主要为核苷类衍生物和黄酮类化合物。Masahiro等[1]证实合成的核苷类衍生物KGO-2143和KGO-2173可抑制hCNT2活性，从而抑制饮食源性嘌呤引起的血尿酸水平的升高。Tatani等[2]进一步合成hCNT2抑制剂腺苷衍生物，筛选出8-氨基腺苷衍生物对hCNT2具有较好的抑制作用，其中biphenyl-4-yl-8-aminoadenosine活性最好，其半数抑制浓度达（0.64±0.19）μmol・L-1。本研究结果显示hCNT2模建模型对活性不同的抑制剂化合物具有一定的识别作用，可以为菊苣化学成分的筛选提供可靠的靶蛋白结构。
在菊苣成分筛选结果方面，本研究从菊苣中筛选出了与CNT2结合且打分较高的9个酚酸类和8个倍半萜类化合物。菊苣主要含有酚酸类、倍半萜类和黄酮类化合物以及多糖类物质。其中，酚酸类成分主要为咖啡酸衍生物，如菊苣酸， 3，5-二咖啡酰奎宁酸，4，5-二咖啡酰奎宁酸和1，3-二咖啡酰奎宁酸等，是菊苣发挥降尿酸作用的重要化学成分。朱春胜等[9]采用“谱效关系”手段研究了菊苣降尿酸药效的物质基础，表明色谱图中峰 2（绿原酸）， 3， 5（菊苣酸）， 6， 7， 8与菊苣降尿酸作用密切相关。李英等[10]研究了中酚酸类和黄酮类成分对黄嘌呤氧化酶活性的抑制作用，显示3，4-二咖啡酰奎宁酸甲酯、1，5-二咖啡酰奎宁酸、3，5-二咖啡酰奎宁酸、4，5-二咖啡酰奎酸等对黄嘌呤氧化酶活性具有较好的抑制作用。倍半萜类成分是菊苣中含量最高的一类化合物。实验室前期采用分子对接技术研究菊苣小分子化学成分对黄嘌呤氧化酶的抑制作用，筛选出山莴苣苦素、山莴苣苦素乙酯和11β，13-二氢山莴苣苦素等24个倍半萜类化合物。同时，选择山莴苣苦素开展的生物学实验证实山莴苣苦素可以显著降低高嘌呤饮食诱导的高尿酸血症模型鹌鹑的血尿酸水平。但是，尚没有菊苣相关化学成分与CNT2作用的实验研究。因此，作者认为应进一步开展体外活性试验验证虚拟筛选出的菊苣化合物对CNT2活性的抑制作用。
4 结论
采用分子对接技术虚拟筛选与hCNT2结合的菊苣小分子化合物，最终得到23个打分较高的化合物，表明肠道嘌呤转运蛋白可能是菊苣降尿酸的作用靶点。而且，打分靠前的菊苣化合物是菊苣发挥降尿酸作用的重要成分，需开展生物学实验进一步验证其对肠道CNT2转运的抑制作用，为指导实验研究菊苣干预嘌呤核苷吸收降低血尿酸的作用机制提供直观的理论依据与导向。
[参考文献]
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句子成分划分范文3
一、文言文的特点和现行的文言课堂教学现状
因为我们的先辈知道语言和时代要变，所以他们把文字脱离了语言，文字单独成为一个系统来表达思想。这种文字保留了几千年的思想和文明。这就是文言文。正是由于这一特点，再加上时代的变迁和近代的白话文教育，导致我们很难理解文言文。所以多年来，文言文的教学重点大多先落实在具体的字词句的翻译理解上，在读懂的基础上然后才能带领学生赏析文章的构思、表达、思想内涵等。在这个过程中，中学的文言教学更倾向于字字落实的翻译。
再加上高考文言文的考点比较固定，基本上文言阅读试题是围绕四个方面设置的。一是文言实词和虚词，这些主要靠积累。这就需要大量的识记，而识记对学生来说是一个不太美妙的过程。二是文言句式。三是句子的理解。这两项基本上都是以翻译句子的方式出现。四是文章内容的理解，涉及全文或局部内容的理解，且是选择题的形式。因为考点固定，这在一定程度上保证了文言教学的稳定，促使学生更好地落实文言基本知识。但作为文言文的执教者也会必不可免地出现考什么教什么的心理，教学的内容就会倾向于考试的内容。
二、文言教学需要补充语法教学的原因
学生从高一开始便接受文言文的教育，到了高三更会进行三轮复习，来强化他们所学的文言知识。但有时效果并不理想，学生能做到大概理解，却不能字字落实，更搞不清其中的通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等等。究其原因，是语法教学正在淡出语文教学领域。而现代汉语语法中的词类和单句知识对于高中生学习古代汉语极为有用。
笔者曾经做过一个比较，在2013级高一的语文教学中为了初高中语文知识能自然地衔接，一开始就给学生补充了语法知识。虽然教学时间只有一周，但当学生学到文言中的虚词、实词、特殊句式、词类活用时，因为有简单的语法知识打底，学生明白了其中的原理，很快就能融会贯通，举一反三了。有了语法知识作基础，下面他们只需做简单的积累、识记工作即可。在理解语法的基础上，如果有学生能够把20篇文言阅读从头到尾认真地字字落实，就会发现文言文的理解能力上了一个新的高度。学生在文言阅读这一块明显获得了自信。2014级的高一语文教学中则没有补充现代汉语语法知识。当教授到文言文时，学生对于其中的“主谓倒装”、“状语后置”、“定语后置”、“宾语前置”、“词类活用”等，很明显地表现出疑惑。 比如必修一《劝学》中“青出于蓝而胜于蓝”中的“状语后置”，学生看不出，教师进一步告诉他们是“状语后置”，他们还是听不懂。首先，他们不知道什么是状语，其次不知道状语该放在句中哪些位置上。如果教师不补充现代汉语的语法知识，而只是单纯地告诉他们这是状语后置句，原来的语序应是“青于蓝出而于蓝胜”。这不但解决不了问题，反而让他们更迷惑。原因在于初中语文的课本中未编入语法知识的相关文章，也未对语法进行教学和训练。如果我们能在高一起始阶段，让学生稍微接触一下现代汉语的语法知识，帮助学生建立起“主、谓、宾、定、状、补”的概念， 学生的文言文学习会更加地顺利。
三、文言教学需要补充什么语法知识
（一）学习单句成分划分有助于理解文言特殊句式
在有限的教学时间里，语法教学不可能面面俱到。只能选择一些重点。笔者所接触的学生对词类知识还是有一个大概认识，能基本明白实词和虚词。知道名词、动词、形容词、数词、量词和代词是实词;副词、介词、连词、助词、拟声词和叹词是虚词。
所以笔者认为首先要补充的现代汉语语法知识是句子的成分。句子有六个成分：主语、谓语、宾语、补语、定语、状语。主语、谓语、宾语――三种主要成分。定语、状语、补语――三种附属成分。主语和谓语：主语是句子里被陈述的对象，谓语是用来陈述主语的。在一般情况下，主语在前，谓语在后。宾语和补语：宾语往往表示动作支配的对象，并且总是处在动词的后头。补语是动词形容词后面的补充成分。定语和状语：定语是名词性词语的修饰成分，状语是动词性、形容词性词语的修饰成分。 同时还要介绍句子成分标识符号。
介绍完语法的基本知识，学生只是清楚了一点点。紧接着要靠适当的练习来强化他们所学的知识点，争取做到学以致用。例如：（全体）同学[都]做〈完了〉（语法）作业。等学生能够基本划分句子成分后，就开始引导他们理解文言文的特殊句式。比如“蚓无爪牙之利” （《劝学》）。先请学生翻译句子“蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿”，学生立刻就明白锋利应该修饰句中的名词“爪”和“牙”，修饰名词或代词的是定语，现在定语放到了名词的后面，“蚓无爪牙之（利）”。划完句子成分，学生一眼即知，这是定语后置。再比如“师不必贤于弟子”（《师说》），学生理解了本句意思是“老师不一定比学生贤能”。按照现代汉语语法“比学生”这个介宾短语应该修饰“贤能”这个谓语，它在句中充当状语。那么在“师不必贤于弟子”中，正确的成分划分应该是“师不必贤[于弟子]。”学生一眼即知状语（介宾短语）放到了后面，原来这就叫状语后置（介宾短语后置）。仍以《师说》为例，比如“句读之不知”，也就是“不理解字句”的意思。句中“不知”是谓语，“句读”是宾语。“句读之不知”，句中成分划好，学生就看出宾语没有放在谓语的后面，却放在了谓语前面，这就是宾语前置。依照现代汉语语法中单句成分划分的办法，学生很快就能掌握文言特殊句式中最难分辨也是最常考的“定语后置句”、“状语后置句”、“宾语前置句”。这对提高学生文言的理解能力有很大的帮助。
（二）复习词类知识掌握文言中的词类活用
有实在意义的并且能够单独用来回答问题的词叫做实词;没有实在的意义，不能单独用来回答问题，但是对整个句子有一定作用的词叫做虚词。一般说来，实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词;虚词包括副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。以上各类词在句子中充当什么成分也有一定的分工。比如名词经常用作主语、宾语;动词经常用作谓语;形容词经常用作定语、状语和谓语;数词经常用作定语。但是，在古代汉语里，某些词可以在特定的语境中灵活运用，在句中临时改变它的语法功能。例如：“先破秦入咸阳者王（wàng）之。”（《鸿门宴》）──先攻破秦军打进咸阳的，就让他做王。“王之”的“王”本是名词，在这里临时活用为动词，后面还带有作为宾语的代词“之”，意思是“使之成为王”。这种现象叫词类的活用。那么，怎样判断一个词在句子中是否已经活用成别的词类了呢？除了从语境来判断之外，还要看它在句子中所处的地位，前后有哪些词类的词和它相组合，构成什么样的句法关系，具备了哪些语法特点等等。高中文言文教学中出现频率较高的有使动用法、意动用法、名词作动词、名词作状语等。学生只要根据语境理解了文意，再加上以往所掌握的词类知识，发现词性出现了变化，就知道这里可能是词类活用。能够正确判断各类词性，词类活用就不会成为他们学习文言文的拦路虎。
总之在高中起始阶段补充必要的语法知识是学生学好文言文的前提条件之一。
参考文献：
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句子成分划分范文4
Abstract: In Comparison of Chinese and English Program(2004),Pan Wenguo compared Chinese and English from different perspectives. In this thesis, the writer illustrates the grammatical device of Chinese and English, and compares the ambiguity of the two languages. Then the thesis tries to explain the language phenomenon with the theoretical framework of Pan.
关键词:语法歧义性;汉语;英语
Key words: grammatical ambiguity; Chinese; English
中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)04-0116-01
0引言
潘文国在《汉英语对比纲要》(2004)中对汉英两种语言进行了较全面而多角度的对比。包括对汉语语法的隐性与英语语法的显性、汉语语法的柔性与英语语法的刚性、汉语中的意合与英语中的形合、汉语分析性与英语综合性等的阐释。另,研究发现,汉英语的对比特征同样体现在两种语言语法歧义性上。文中作者先简述汉语和英语中的语法手段,再比较两种语言中的歧义性,又试图借助潘的理论框架对该语言现象进行合理的解释。
1语法手段
语法手段指语言中构成语法形式的方式;主要的语法手段有:词形变化、虚词、语序、语调、重音等。语法手段包括综合性语法手段和分析性语法手段。
1.1 英语中的语法手段
英语是综合性语言,表达其语法意义时主要借助于综合性语法手段。而在它与其他语言相互影响的过程中逐渐变化时,其综合性语法手段逐渐弱化,而分析性语法手段开始扮演越来越重要的角色。因此,形位与虚词共同架构起英语句子的框架,形成英语句子的结构意义。其此种特征体现在具有语法歧义性的句子上。
1.2 汉语中的语法手段
由于不具备完善的词形变化规则,汉语中几乎没有严格意义上的语法范畴。因此,汉语中意义的表达,相对语法而言更多借助于词汇本身。词序是汉语中最重要的语法手段之一,也是综合性语言与分析性语言最为显著的差异。
2语法手段的不足之处与语法的歧义性
通常,柔性的语法相对刚性的语法更容易出现歧义现象。关于语法歧义性,不同角度有不同定义,这些定义均以乔姆斯基“转换生成语法”为基础。除了语法,歧义性还可出现在语言的任何一个其他层面上。一个层面的歧义性可映射到另一层面,又可在其他层面被减弱或消除。本文只谈语法层面上产生的歧义性。
2.1 语法次类划分的欠缺:名词充当施事者vs.受事者
汉语中,由于名词没有语法的次类划分,当从语义学的角度不能够区分一个名词是实施者还是受事者时,歧义便很容易产生。如:
例1:他连我都骂。
例1中,“他”和“我”既可是实施者又可是受事者。
若译成英文,每句总会有两种结构与之对应:
例1a. He even hits me.b. Even I hit him.
此等歧义现象在英语中同样存在。尽管英语是个综合性语言,但它也没有实施者与受事者之间的形式区分,而这恰恰为歧义的出现提供了可能。
2.2 语法范畴的混淆
例2出租汽车
此短语既可以是动宾结构,也可以是偏正结构。
2.3定语:修饰中心词vs.修饰定语
汉英语中,究竟哪一部分被修饰是个极易产生歧义的问题。有时也会存在修饰语究竟是修饰相近的一个名词还是修饰两个名词的混淆现象。
2.4 定语从句
汉语中,并不存在定语从句。当判断定语是表示中心词的内在属性还是外部特征时会出现歧义。定语既可是中心词特有的属性,也可是一种类别总体的特征。英语中,非限制性定语从句用来表示总体特征,而限制性定语从句则表示特有的内在属性。汉语中缺乏这样的划分,故此种意义上的区分不能在汉语语法层面得到体现。
2.5 句子成分的混淆
英语中同样存在句子成分划分时的混淆现象。同样,判断一个从句是名词性从句还是形容词性从句时也可出现歧义现象。
2.6 逻辑关系
汉语是分析性语言,显性逻辑关系不很明显,有时难从语义学角度将语句的逻辑关系解释清楚。
例3旧的不去新的不来。
此句可表示“旧的若不去,新的便不来”,也可以表示“旧的没有去新的也没来”。
英语中,由于显性,这样的逻辑关系的歧义现象则很少发生。
2.7 如何应对歧义现象
语法歧义性可从很多方面得到解决。“a pretty dark dress”为例:首先,可用语调来消除其歧义。若“dark”被重读,则表示“a very dark dress”;若“pretty”和“dark”两个都被重读,则表示“a pretty and dark dress”。其次,可在语境方面消除歧义。“pretty”既可表示“very”又可表示“beautiful”,所以只要我们了解了语境,便可作出相应的选择,从而实现正确理解。然后,通过改变其结构如,“a pretty and dark dress”或“a dress that is pretty dark”也可做到消除歧义。最后,通过直接成分分析法,我们也可消除英语语句的歧义性,因不同意义往往对应不同的深层结构。
3结语
通过对比和比较汉语与英语的语法歧义性可更全面地了解其语法特征。汉语中由于缺少定语从句和显性逻辑关系而导致的歧义现象在英语中十分少见。而尽管英语是个综合性语言,由于其发展中综合性的弱化,歧义也常会不可避免地出现,如在次类语法划分中的实施者与受事者的混淆等。因而,很多的歧义现象也成为了汉语和英语两种语言共性中的一个组成部分,并且为深入研究两种语言的共性提供了丰富的资源。
参考文献:
[1]Crystal, D.A Dictionary of Linguistics and Phonology. Oxford: Basil Blacken well.
[2]Pan Wenguo.A Contrastive Study of Chinese and English[M].Beijing:Beijing Language University Press.
[3]邱述德.英语歧义[M].北京:商务印书馆,1998.
句子成分划分范文5
关键词: 汉语语法;藏文班;初中语文
中图分类号:G633文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)08-0060-01
语法是语言的结构规律,提到语法,许多同学都很害怕,尤其是藏文班的学生,因其从小说藏语,汉语是第二语言,学起来有一定的难度,语法便更觉得难以掌握。每当上汉语语法课时,学生常常会出现这样的情形:坐在桌前,咬着笔头,冥思苦想大半天,却不能理解语法课程的基本内容,好像语法很神秘,离我们生活很远,与我们毫不相干似的。其实不然,语法跟我们平时生活息息相关,语法是指导我们读、写、听、说的基本工具。汉语语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律,即汉语言表达的规则。一个人如果连起码的汉语语法知识都不了解,怎能熟练运用语言文字。作者作为藏区初中汉语教师,结合地区藏文班的现状,将语法知识与课堂实际结合,取得较好的效果。
把握语法教学的内容:汉语语法教学教什么?就是要根据学生现阶段学习的需要和发展的需要确定语法教学内容。藏区初中藏文班的很多学生是在乡镇上读小学,由于种种原因,汉语基础较差,加上藏语和汉语的语法差别,很多刚上初中的藏族学生,仅能用汉语写出自己的名字。作者结合以前带小学的经历,总结一套针对乡镇入学学生的特定办法:
摸底测试。每位藏族学生都会参加汉语语法基础知识的测试,该测试:主要是小学汉语知识的总结,包括简单的组词,造句,句子成分划分等,根据测试结果,将学生基本划分为:汉语语法优秀、熟练、较差。三个等级,针对较差的学生,指定一位优秀的藏族学生平时帮助学习汉语语法,熟练的藏族学生自身加强学习等计划。
内容的把握。内容的选择以照顾绝大多数学生为原则。作者一般安排两周时间对刚入学的学生进行复习,主要是学习小学所学的语法知识梳理,整理。
先从基本的字、词复习开始,重点讲解藏族学生很难掌握的句子划分。针对句子划分,很多藏族学生没有理解什么是句子,句子是由词或词组构成的,是具有一定语调并表达一个完整意思的语言运用单位。根据用途和语气,句子可以分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。作者总结了句子划分的口诀如下:
(1)句子成分要划对。(2)纵观全局找主谓。(3)主前定状谓后补。(4)谓前只有状地位。(5)“的”,“定”,“地”,状“得”后补。(6)宾语只受谓支配。
是要遵循一条原则:就是要遵循“从实践中来,到实践中去”的原则。贯彻新课程的“以学生为本”的要求,改变学生的学习方式,由被动的接受学习转变为主动的探究学习,提倡学生在具体的语言环境中、在活生生的语境中学会分析、把握技能、举一反三、掌握精髓。
一、巧设情景、使语法教学交际化
语法教学只是一种手段,而不是目的,语法最终还是要为交际服务的,所以课堂上教师必须紧密结合学生生活实际,积极创造实际的情景,引导学生在贴近真实生活的情景中理解,掌握和运用语法。例如“把”字句的教学。理论语法要讲什么是“把”字句,“把”字句的结构形式,“把”字句内部组成成分的相互制约关系等。这些有关“把”字句的知识,如果对汉族学生进行教学,只要求他们认知,无须让他们造句。但是,对藏族学生来说,就要首先演示“把”字句出现的语境,比如要打开窗户,要关门,要把一件礼物送给朋友,要把一个句子翻译成藏语等,这些表达意念在学生的头脑中是存在着的,老师演示的目的是为了激发他们的表达欲望,而要满足表达欲望就要寻找合适的表达形式“把”字句,然后老师会带领他们说出“把窗户打开,请把这件礼物送给扎西,把这个句子翻译成藏文”等符合语法和语境的句子,学生明白了这些句子的语义与自己大脑中的表达意念相一致以后,就会通过操练掌握这些“把”字句的用法,在此基础上老师归纳出“把”字句的结构公式,让学生按照这个结构形式并根据自己的交际需要,再生成新的句子。可见,光让他们懂得“把”字句的结构显然是不够的,如果他们仅仅知道什么是”把”字句,而不去操练,不去生成新的“把”字句,那他们永远也不会用“把”字句。学生必须在听说读写中学会听说读写,必须在言语交际中学会言语交际,因此,没有任何捷径可走。考试不会出“什么是把字句”这样的题目,而是要学生说出或写出符合一定语境要求,有一定交际价值的“把”字句来。
二、发挥身势语在语法教学中的辅助作用
在语法教学中,除了讲清语法规则、语序之外,还应针对民族学生擅长形象性思维的特点,将抽象的语法理论尽可能多地通过体态语转移成直观的演示与感受。如对趋向动词作补语这一语法现象可用走路的动作、手的动作反复操练。“走过来、走过去、走上来、走下去、走进来、走出去、拿出来、放进去”等,这样可以加深学生对这类语法现象的认识与掌握。有时,一个面部表情,或蹙眉,或微笑,或某种眼神会唤起学生的情感共鸣,让学生轻松愉快地进入角色,创造理想的讲课意境。语法本枯燥无味,教师对胆小、羞怯的学生要以微笑来鼓励他们大胆发言,对违反纪律的学生教师可用严肃的表情加以制止。总之身势语在语法教学中起着举足轻重的作用。
三、善于发现错误,并有针对性地改正错误
汉语老师要善于发现并抓住学生在学习汉语过程中出现的带普遍性的语法错误,给以改正,而且要求汉语老师要善于分析学生出现某种语法错误的原因,要善于确定解决学生某个语法错误的突破口,要善于针对学生中出现的某种语法错误运用。
语法教学是非常重要的。新课程所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣,重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境,有利于调动学生的学习积极性,提高教学效果。
参考文献
[1]王寅. 认知语法概论[M]. 上海:上海外语教育出版社,2006
句子成分划分范文6
【关键词】 高中英语 完型填空 教学技巧 重点词汇
完形填空是一种全面考查学生语言运用能力的题型。要想顺利答好完形填空题，学生就要有较高的阅读文章能力、夯实的语法基础以及大量的词汇和文化知识积累。教师应当掌握英语教学的技巧，引导学生准确地进行完形填空方面的解题，在教学的实践过程中为学生寻求最适用的答题方法。
1. 完形填空要从重点词汇出发 ，抓住词汇构词法
完形填空题中很多是以词汇为设题点，因而我们要帮助学生熟练地掌握各种词汇的变型。词汇并不是仅靠背记就行的，解答题目就是反复地用已掌握的词汇去解决英语问题。完形填空题就是从词汇的应用出发，来全面考查学生的基础知识运用能力和阅读理解水平。如在完形填空题中会遇到各种派生词。某些特殊的词缀是需要学生有针对性记忆的，但有些词的构成是有规律的。特别是涉及到一些词根词缀构词时，在完形填空题的讲解中重点分析这类词的词根词缀。例如，针对前缀有re， mid， in等。我都会列举相关词汇例子来说明，autumn （秋天）-midautumn （中秋）， build （修建）-rebuild （重建）， correct （正确的）， incorrect （不正确的）等。通过这些词汇的词根与词缀的剖析，学生就会举一反三记住很多相关词汇。
2. 完形填空要从语法知识出发，剖析句型结构
高完形填空中有几种典型的语法：现在时、过去时、将来时、完成时等；主动语态、被动语态；主语从句；宾语从句；表语从句；同位语从句；定语从句；状语从句等。这些都是学生在语法学习中应当注意的重点问题。而对于繁琐的时态和语态以及语法结构知识，同学们可能掌握有困难。这就要求我们在教学中突出这些核心内容。只有熟练的掌握了这类语法知识，才能够更好的帮助学生进行完形填空的解题。语法是为学生解题服务的，学生很多时候认为语法没用。但是，完形填空这种题型的设立很多时候是从语法知识基础上的能力拓展训练。因此，只要熟练地掌握好语法基本知识，那么完形填空题的解答就会变得相当容易。
在讲授完形填空的时候，我习惯进行重点剖析典型例句。有针对性的对完形中的典型句进行成分分析，这样会有利于帮助学生正确掌握语法知识，从而更好的进行题目解答。例如2012年江苏高考英语试卷里有这样一个典型句子：They can also make people feel trapped and forced to answer unwanted calls or reply to unwanted texts.；这是一个由and连接的多重谓语成分并列的复杂句子，句子主语是They，谓语动词can also make，3个动词短语 feel trapped、forced to answer和reply to unwanted都作make的宾语补足语，进一步修饰make的宾语people。通过这样的句子成分划分可以帮助学生更好理解句子结构，从而快速准确的选择出最恰当的答案。
3. 完形填空从文章结构出发，把握关键词、连接词。
完形填空中很多题目是让学生选择连接词、关键词等。在这种情况下学生要从文章的语境出发，考虑前后文的联系选择最恰当的答案。文章的结构是我们在进行完形填空的时候应当重点关注的，文章的首尾段往往揭示文章的中心主题。然后我们再针对前后文不同的关系，可以选择不同的词汇进行作答。我在教学中会对这些关联词进行总结归纳。如在高中英语中我们常见的有表示转折关系的however， nevertheless、but，meanwhile等。表递进关系的futhermore， moreover等，表因果关系的如：because of， in that， now that等，而举例时则常用for example， in this case， namely， for instance等这类词汇。例外，某些词可以帮助我们了解文章前后文的结构，更好的选择答案。如：not only ... but also， not ... until ...等通过前后文的关系，结合句子结构学生就可以更好的选择答案。这种归纳有助于学生了解完形填空中的句子之间的关系结构，从考试的考点出发巧妙的解题。
4. 结束语
高中英语完形填空的讲解教学是我们英语教学中的关键内容，我们要联系词汇及语法的教学，帮助学生更好的掌握句子结构，以便学生能够巧妙的解决英语中的完形填空问题。完形填空并不应当是学生一味的根据所谓的“语感”进行猜测，而是在一定知识基础上的拓展与应用。我们应当帮助学生在掌握良好的英语基础的前提下更好的应对考试中的题目。从教学方法出发，将学生英语学习中的难点问题进行巧妙地解决。
参考文献：
[1] 李生寿. 高中英语完形填空解题技巧[J]. 素质教育论坛， 2010（03）.
