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尖子生高效学习技巧范文1
爱做题，是尖子生优秀的根本原因。他们有大量的实践练习，做题的速度飞快，中档题对他们来说是小菜一碟。除上述优点外，他们在学习过程中还具有下列特点：
{1} 争取主动。一旦打开书本，尖子生绝大多数都能做到电视不看、电话不接、零食不吃。精力高度集中，有一种投入其中、自得其乐的状态。他们目标高远，思想单纯，不胡思乱想。在他们心目中，学习是正事，理应先于娱乐，一心向学，气定神闲，心无旁骛，全力以赴，忘我备战。
{2} 分秒必争。尖子生学习十分自觉，有的在夜深人静时勤奋学习，有的鸡鸣时即起刻苦用功，有的放学回家就趁热复习。能够闹中求静，不会太多地受环境干扰。他们坚持不懈，做事专一，始终如故，绝不把时间浪费在无谓的琐事上，显示出独特的处事方法。善用零碎时间，每天在晨跑中、吃饭时、课间、课前、休息前等零碎时间里记忆词语，背诵公式，破解疑难，调整情绪。无论怎样各具特色，有一点他们是一致的：保证学习时间，学会见缝插针利用好空余时间，经过日积月累，效果很可观。
{3} 阅读有方。学会了速读和精读，阅读前先看目录、图表及插图，先初步了解后再阅读正文就能学到更多的知识。当积极的阅读者，不断地提问，直到弄懂字里行间的全部信息为止，特别是弄懂知识的起点和终点，梳理好知识要点。一有空时间，就广泛涉猎课外其他领域的知识。
{4} 合理安排。把常用的与学习有关的东西都放在伸手可及的位置，做事有主见、有策略，每天有天计划，每周有周计划，按计划有条不紊地做事，不一曝十寒。在合理的时候做合理的事情，不背道而驰。比如抓课堂效率，当堂听，当堂记，当堂理解，不理解的话课下或者当天找时间主动请教老师，做到堂堂清。比如利用好时间，勉励自己完成当天的学习任务，做到日日清。比如能够劳逸结合，张弛有度，动静相宜。比如坚持紧跟老师步伐复习，不误入歧途。比如坚持勤睁眼常开口，对课本上的东西多看，对未懂的内容能多问。总之做好学习、工作、生活的“司令员”，从容做事。
{5} 勇于提问。课堂上勇于提问是尖子生渴望和追求知识的表现，他们知道高分是来自对知识的透彻理解和掌握。在学习的过程中，把没有弄懂的问题通过提问，通过爱问，达到深入研究、仔细体会的目的。所以在学生群体中间，好问的学生占有老师大量的资源，有一种得天独厚的优势，而不爱问的学生，就主动放弃了别人的帮助，让自己在困境中越陷越深。
{6} 善做笔记。尖子生往往一边听课一边记重点，不是事无巨细全盘记录，而是善于记下老师补充的课本上没有的东西，特别是对思维方法更是认真记录。老师在课堂上强调的重点，在他的笔记本里都应该能找到。有位尖子生在自己笔记中间画一条线，一边记老师的重点，一边写课文里的注释，复习一举两得。能及时整理自己平时细心积累的笔记本和错题集，特别注意让知识系统化，积极思考能解决什么问题。
{7} 勤于思考。这一条贯穿于听课、做作业、复习等各个阶段。比如：做完一道题后，要对答案，这里他们会有一个反思的过程，弄清这道题考的是什么，用了哪些方法，为什么用这样的方法，达到举一反三、触类旁通的效果。又如：学习时不仅将课本中各知识点记住，还通过思考，抓住各知识点之间的内在联系，甚至注意到不同学科之间的渗透，以便形成清晰的知识网络。
{8} 书写整洁。通常，书写整洁的解答比潦草乱画的得分高。大家都有体会，乳白的鲜牛奶装在脏兮兮的杯子里，谁喜欢喝?其实不是老师在试卷评判过程中有多大的随意性，工整地书写便于让老师判断解题的过程，也是培养一种很好的书写习惯。尖子生作业规范，审题认真，冷静应答，把每次作业当作高考，作业工整，步骤齐全，术语规范，表述严谨。规范不仅训练仔细认真品质，更能养成细心用心习惯，从而激发学习潜能。
{9} 自我调整。不回避问题，遇到问题能通过找老师或者同学或者自我反思进行自我调节，摒弃外界和自身的压力，自觉地放下思想包袱，化压力为动力，不管是课业繁重还是轻松顺利时，都保持一颗平常心。不断地对自己进行积极的心理暗示，在这样不断的积极的心理暗示下，信心值就不断上升，通过努力，去想了，去做了，没有什么不可能的。一旦在学习中遇到了挫折，心情变得非常急躁时，就暂时停止学习，一个人静静地思索，进行心态的调整，不断地告诫自己――“宁可不打仗，绝不打乱仗”。备考阶段与前期一样，每一天都努力学习，完成当天的学习任务，追求高效每一天，不把时间浪费在焦虑上。
{10} 学习互助。与同学开心地相处，遇事不斤斤计较，宽容豁达;珍视同学间的友谊，在学习中互相支持和帮助，经常一起讨论学习中的问题，使用不同的解题方法并相互交流心得。有了这种和谐的同学关系，才能全身心地投入到学习中，从而保持较高的学习效率。
除此以外，绝大多数尖子生还有一条无秘可言的“秘诀”，那就是：父母熏陶。他们的父母对孩子高标准严要求，不娇惯，使父母用以教育孩子的使命感在孩子身上得到了延伸。许多尖子生从小就是在父母熏陶下热爱学习、善于学习，对学习充满激情，在学习中体验乐趣，在学习中增长见识，在成功中充满自信。
尖子生高效学习技巧范文2
一、复习备考
在后期复习中我们要学会预测，把握趋势，高效科学备考。按部就班，扎实推进，在有限的时间里面做最有用的事情，学生要加强重点知识的记忆和运用，提高应试能力，做到心中有线条，线条在心中。复习中要牢牢把住三大主线：
词汇线―――重视词汇学习，积累基础句型；
语法线―――加强系统的语法专项复习；
技巧线―――摸清命题规律，提高解题技能，扎扎实实抓基础，才能“一看就会，一做就对”。
从适应性考试的改卷情况来看，我们学校的学生包括重点班的学生，词汇题失分较大，有的还是尖子生。所以，建议我们的学生在后面阶段尤其要注意对词汇的复习。
那么最后的这一阶段重点应该记忆什么样的词汇呢？（1）高频词；（2）写作热门词汇；（3）回归基础挖掘考纲中的常用词。考纲中词汇的熟词多义、生义现象也要特别注意，考纲中的高级词汇、重点短语、新鲜词汇、容易写错的单词，全方位、多角度地复习。
1.单选题
高考单选题的命题具体表现在以下几方面：（1）突出语境，强化知识的运用；（2）侧重语境中的逻辑推理能力，增加难度；（3）语法考查面宽；（4）常见的句型反复考；（5）“陷阱题”的设计主要有以下四种：
①改变句式结构；②利用思维定式；③利用汉英差异；④利用题干惯性。
2.完形填空
完形填空的设空分为：句子层次；句组层次；语篇层次，三个层次的难度依次增加。从近年的高考题来看，语篇层次的题目有所增加，反映出“突出语篇”的命题思路。设空主要有：
（1）前置性设空。答题信息在空白前；（较容易）
（2）后置性设空。答题信息在空白后；（较难）
（3）语篇性设空。答题信息在空白前后。（最难）
3.阅读理解
（1）E篇综合症；
（2）尖子生不要把简单问题复杂化；
（3）心理策略：文难题易，文易题难，我能行，深呼吸给自己打气；
（4）推理判断题注意：imply（暗示），infer（推理），suggest（暗示），conclude（得出结论）。
4.短文改错
设错类型：语法错误（词法和句法）一般8个，行文逻辑错误一般1个。
注意表现在：（1）动词时态；（2）非谓语动词的形式；（3）习语和固定搭配的词组是否完整；（4）代词尤其注意做形式主语和宾语的it；（5）冠词错误；（6）关系代词和关系副词的混用；（7）形容词和副词的混用；（8）名词的单复数；（9）主谓是否一致；（10）连词是否正确。
可以总结为下面的歌谣：
动词形式名词数，还要注意形和副。代词格细领悟，介词短语需关注。习惯用法要记住，冠词连词常光顾。
二、备考策略
1.回归基础
高考命题有纲可依，但是考点灵活，如果没有扎实的语言基础是很难得到高分的。
2.活学活用
我们要侧重知识的归纳和总结、理解记忆和灵活运用。切勿死学、死记、死练，而要抓住语境、语篇、语感。
3.狠抓读写训练和专题能力训练
“得读写者得高考。”读写在考高中占了70分。留心生活、思考生活。高考中各项试题的设置题材都非常贴近学生的实际生活，时代感极强。
尖子生高效学习技巧范文3
关键词：高中物理；有效性；创新
一、问题导入，增强教学的有效性
在物理教学中，问题是课堂教学的一个重要部分，是激发学生物理思维的一个重要手段，同时，也有利于学生智慧的启迪。在教学中，要全面体现物理学科的特点，教师就要充分利用这一特点，围绕学生现有的认知结构和教学实际展开教学，把握问题技巧，顺利导入新课的学习和研究。但是注意问题的提出要能够吸引学生的深入思考，可以通过一段文字来导入，也可以通过一个小型实验来引导，问题应该有灵性，要达到一石激起千层浪的效果，从而让学生更好地掌握物理知识。
二、面向全体，因材施教
课堂教学中创新思维能力的培养在于学生个体培养过程，因此，针对物理课堂特点笔者认为应做好以下几点：
1.中学阶段学生基数大，素质及个人理解力存在差异性
2.调动每个学生的学习动力和学习主动性，因材施教
应采用“分层教学”，根据学生理解力不同，划分不同任务和要求，重点在于教学过程中充分感受到教学内容充实可用，紧密围绕学生来制订，令学生主动参与和具有强烈集体成就感，形成良好的学习氛围。
3.引领尖子生扩散知识深度和思维广度
在教师引领下突破难题、杂题，引领学生向更深远层次迈进。
4.交互式教学
尖子生将自己的成功心得与体会耐心传授于差异生，即梳理自身方法体会，同时又将成功经验传于差异生，起示范带头作用，增加相互交流的机会，促进互相心得传授，互帮互助，形成良好的学习氛围。
在因材施教过程中要时刻进行反思，反思是自主构建对物理知识认知能力的过程，能激发人反复思考、深刻理解的能力，培养学生独立自主的创新能力。
例如，在进行“小球碰撞”实验时，根据碰撞系数不同、小球质量不同等情形，对各个阶段学生提出不同要求，以碰撞的次数、碰撞的角度分析，根据碰撞摩擦系数对小球进行影响的难度要求不同，学生作出相应的实验报告。
三、如何做好实验教学设计
1.教师、学生在实验中的正确定位
传统的实验教学设计中，我们常常过分强调老师的主导作用，忽视了学生在实验中的地位，这种颠倒主体地位的做法严重影响了教学的质量。因此，我们在教学设计中应该对老师和学生的地位有一个重新定位，明确学生才是实验教学的主体，在实验中，要学会转化学生的角色，让学生成为实验的主体，老师只是起一个示范纠正的作用。在设计中尤其要强调学生的主体地位。
2.学会适当运用多媒体
在实验的设计过程中难免会碰到一些无法在课堂上演示的实验，这时候就需要借助多媒体进行演示了。在高中物理学习中，会涉及一些宏观的或者是微观的物体，这些是在实际操作中无法进行的，学生在学习的过程中也很难建立起知识框架，会觉得知识点枯燥，这时候我们就需要运用多媒体来解决这个问题。例如：我们可以利用Flash软件进行实验的演示，以加深学生的理解。
3.巧妙设计物理情境
巧妙地设计物理情境，对加强实验效果也有很重要的作用。常见的方法有：以学生的生活经验来设计物理情境，采用小故事和小魔术来设计情境，通过高科技或者是热点话题来设计情境。巧妙地创设物理情境有助于提升课堂效率。
总而言之，在物理教学中，要想构建高效课堂，就要充分把握好物理教学的特点，从教学实际出发，加强教材研究，结合学生的心理特点不断反思和改进，进一步提升教学的有效性，实现学生综合能力的发展。
参考文献：
尖子生高效学习技巧范文4
1. 构建有效的课前预习
预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂才能有效地指导自主学习。
2. 构建有效的课堂氛围 学生的学习氛围直接影响着学习的效率，以往有些语文课学生学习积极性不高，主要原因在于有些教师的教学模式过于呆板，或过于夸大语文课的作用，教师求全、急燥的心理过于严重，给学生造成了极大的压力，使学生产生了厌烦的情绪。有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。不管学生的语文基础怎么样，教师心中都要有一种“全人”发展的观念，努力构建好有效的课堂氛围，能使每一个人都能得到应有的发展。因为课堂氛围是否有效，直接影响到这一节课教学的否有效。用快不快乐来区别课的好坏和有效程度，主要是考虑到我们课堂教学的立足点是否以人为本。一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的有效与否，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。是学生表现出来的课堂氛围。
3. 构建有效练习，深化有效课堂
语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能原型训练是有效课堂教学的立足点。因此，要构建有效的课堂语文教学，语文教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听说读写思的能动性、形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升华。苏霍姆林斯基指出：“引导学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”要做到这一点，必须有教师的正确引导，必须把学生现有的发展水平引入最近发展区。只有在新旧知识的衔接处，在承上启下的过渡处，在思考问题的转折处等，沿着学生思路启发引导，才能较为顺利地引入最近发展区。
4. 构建有效的语文价值 我们经常说语文要教出语文味来，要能体现语文的价值，语文味该怎样教出来？语文的教学价值该怎样体现？这几个问题解决了，语文该教什么也就明白了。找到了语文教学的价值所在，语文教学也就有了方向。语文课程的性质实际上不是我们一线教师所要研究的，现在还有许多教师在刊物上发表自己所谓独特的见解，只承认语文学科的工具性或人文性，我看这样对课堂教学毫无益处。前一阶段语文重视了语言文字训练，但又觉得单搞训练语文课很是无味，而现在的一些公开课又是“得意而忘言”，只重视内容理解和人文感悟，忽视了语言的理解和运用。因此，语文老师目前只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。
尖子生高效学习技巧范文5
关键词：语文教学；提问；高效课堂
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-057-01
古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源自“好奇”与“质疑”。一堂课的成功，在很大程度上来自于教师课堂提问的质量。因此，优化课堂提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文教师要深入研究教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，真诚地把学生当成学习的主人，在课堂教学中不断优化课堂提问的方法、内容、途径，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，发挥提问的有效价值，使课堂教学真正增强实效性。
一、当前语文课堂提问的误区
1、问题不明确
一个问题的提出，目的性要明确，即明确为什么提出这个问题，通过提问要解决什么问题，要准确、具体、不产生歧义。曾听一位老师在上《我的老师》一课时，分析完文章内容后提出了这样的问题：“本文着重写王老师爱学生，还是着重写蔡老师最使‘我’难忘？ ”这是一个选择性问题，这类问式，选择项之间必须是不相容的，而王老师爱学生和王老师最使“我”难忘，两者在课文中是融合在一起描写的，它们的内涵一致，并不排斥。全文写的就是王老师爱“我”，“我”难忘王老师。可见这一问题问得不明确，学生难以回答，时间在沉默中被白白浪费掉。
2、问题过难
有的教师提出的问题不符合学生的认知水平和想象能力，问题过难，超出了学生的能力范围，不能激发学生的积极思维。如有一位教师在上《鼎湖山听泉》时，这样设计提问：“请找出重点段落来读一读，说出你的理解。”这篇文章较长，学生根本不清楚重点段落在哪，所以无从思考回答。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。如果教师提问一味拔高，违背学生的学习规律，将导致学生学习的思维断层，“跳来跳去够不着”，这样的低效提问毫无意义，使学生学习的信心受挫。
3、语言不恰当
教师经常这样问学生：“这个问题很简单，会的请举手。”这样的提问语言很不准确，学生能回答出来那是理所当然，因为问题简单；如果答不上来则会感到很难为情，这样简单的问题都不会，信心受挫会感到很自卑。而一些尖子生不屑回答简单的问题，学生的积极性得不到提高。反之，如果教师说这是一个非常难的问题，这样的提问语言也不好，因为问题很难，学困生就不愿动脑思考了，反正答不上来；而尖子生如果很容易地回答了这个问题，往往也会沾沾自喜，产生骄傲情绪，不对问题作深入的分析。
二、优化语文课堂提问的策略
1、巧妙设疑，激趣
巧妙设疑，能激发学生的学习情趣，启动学生的发散思维。在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，能激趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。
在提问时，老师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取语文知识。如我在教朱自清的《春》时，曾满怀激情地提出问题：“我们一提到春啊， 眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限生机、无穷力量。贺知章描写春是‘二月春风似剪刀’，王安石描写春是‘春风又绿江南岸’，朱熹描写春是‘万紫千红总是春’，这些短诗只从一两个角度，选取两三个景物来描写春天。而朱自清的《春》写春的内容很多，下面就让我们读一读课文，想一想他是怎样多方面描写春天的？”这样的巧妙提问，充满激情，意境深邃，使学生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激发学习情趣，启动学生的思维。
2、难深适宜，以生为本
特级教师宁鸿彬曾说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑……”因此老师设计问题要有一定的难度和深度，从发展学生思维出发，从学生认知水平和语文学科的特点，以及课堂教学45分钟的限制出发，通过深题浅问、浅题深问、直题曲问、一题多问等不同方式，调动多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性，促进学生知识技能的形成，以及健康情感的培养。如《一双手》一文，我就采用这种分层设问的方式进行教学。先提出问题：“这是一双什么样的手？”这个问题学生较容易在书上找出答案――“天下第一奇手”。然后问：“作者是如何具体描写这双手的？”这个问题有点难度，要求学生阅读思考深入分析，得出答案：运用了视觉和触觉，从理性上去感知，一层层写出了手的特征。最后，我顺势利导，提出有一定深度的问题：这双手揭示了主人公怎样的精神境界？这样一组从易到难、环环相扣的设问，使学生对本文的重点难点很容易理解。
3、提问要精准结合，拓展思维
尖子生高效学习技巧范文6
一、当前高中英语课堂教学中存在的主要问题
高中英语教学实际的效果不理想，究其原因是因为英语课堂存在一些低效、无效，甚至是负效的现象，总结起来，主要有以下几个方面：
（一）笼统表述多，明晰表述少
很多教师在课堂上，只要求学生记住哪些“Words”，哪些“phrases”，哪些“expressions”，却很少要求学生把它们运用到具体的语境中。
（二）教师教授多，学生实践少
教师上课“满堂灌”的现象非常普遍，教学过程只注重传授书本知识，很少要求学生参与到具体的活动中，偶尔的互动也只是机械性的操练，缺乏新意。
（三）关注知识多，学法指导少
著名教育家陶行知说过, “与其把学生当做天津鸭子添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”然而实际的英语课堂教学教师只关注知识的传授，在如何指导学法上关注较少。
（四）活动形式多，实际收效少
课堂教学中，一般以小组活动的方式较多，分组是随意性的，讨论过程和反馈基本上都是尖子生在参与，然而高效的课堂教学应该是面向全体学生的，因此教师在活动的设计中，应多考虑不同层次的学生实情，尽可能让班级大多数的学生都积极参与。
二、做智慧型教师，创建高效英语课堂
高效英语课堂应该让每个学生都能充分张扬个性，享受学习的快乐，感受成功的喜悦。
（一）拾起童心，让老师磁力充足
很多教师在上课时都喜欢那些跟着自己教学思路走的“乖学生”，对课堂上一些“节外生枝”的学生往往不以为然，这样的做法极大地挫伤了学生的积极性。其实我们应该尊重和欣赏他们的感受和见解，只有教师拾起童心，学生才能在这样的磁场中，碰撞智慧，融合情感，沟通心灵。
基础模块1 Unit4 Welcome to our party!（Listening and speaking: dialogue A）是一节听说课，主要是让学生能理解并运用相关语言组织聚会并谈论天气，本节课主要运用多媒体进行教学，Lead-in 部分的设计情况为先展示一幅朋友过生日的图片，接着引导学生回忆自己在过生日时一般都说哪些话题,学生们讨论积极，答案也是多种多样，其中有名女生说：有时聚会我什么话都不想说，只想坐在那里感受气氛。我肯定了她的回答，也分享了自己聚会时的心境，课堂气氛很浓，师生在交流中更进一步拉近了距离。
（二）激扬生命，让学生动力充分
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是引发思考的课堂。教师应根据学生的实际情况，合理地设计课堂活动，激发学生的思考欲望，开发学生的思维，培养学生在自主学习的状态中提出问题，分析问题进而达到解决问题的能力。
Pre-listening 部分设计情况为先呈现一幅有关各种天气的图片，让学生从图片中找出表达天气的英语名称，再通过 Play a game，以游戏的方式来检测学生们所学的情况。在参与活动的过程中，学生们的生命得到了激扬，情感得到了共鸣，充分体验了成功的喜悦，课堂效果较好。
（三）纷呈精彩，让文本活力充溢
基础模块1共10个单元，涉及到的话题有：“Greetings； Asking for and giving information； Talking about goods； Talking about weather”等等，仅从课本来看，每单元的活动设计差不多，作为教师应该从这些琐碎的活动中提炼出精华，让看似枯燥的文本焕发活力，从而吸引学生的注意力，只有这样学生才能在知识的海洋中翱游。
While-listening 部分设计情况为首先预测，然后听，最后呈现听力的范文，让学生加深印象，在轻松的环境中掌握了听力的技巧，即Predicting and Note-taking.另外让学生学说有关谈论天气的语句，更增加了文本的实用性，让学生感受到所学知识的实用价值，“化腐朽为神奇”，让平淡的文本有了生命力。
（四）链接生活，让课堂张力充盈
英语学习不仅仅是学习文本上的知识，更要联系实际，回归生活。教师不仅要引领学生亲近英语，运用英语，更重要的是引导学生学会生活，学会生存，懂得珍惜美好的生活。让英语回归生活不仅是英语学科的真谛，更是学生们最终发展的需要。
Post-listening和Speaking 部分设计情况如下：先给出一些学过的单词和句型，再让学生模仿对话来操练，最后让学生回忆曾经参与过的一次聚会来编对话，谈论有关天气或者其他感兴趣的话题，学生讨论积极，参与的热情高涨。可见高效的课堂必须要和生活链接，只有这样，学生们才能在课堂上专心致志，整个课堂才有张力，课堂气氛才能活跃，教学效果才能“杠杠的”。
参考文献：
[1]张素婷. 如何打造智慧型英语课堂[J].中学英语园地，2012，（9）.
