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看云识天气课文范文1
一、巧妙设置课堂疑问,激发学生强烈探索动机
亚里士多德有句名言:"思维是从疑问和惊讶开始的。"的确,疑问,是促使学生展开一切学习活动和学习行为的源动力,有了强烈的疑问心理,学生才会对新知识投以饱满的情绪和热情。而且,初中阶段学生有着强烈的好奇心和求知欲,如果我们依据学生这一心理设计出具有启发意义和趣味性质的问题,就能引起学生的注意力,顺利实现新课的过渡。所以,在初中语文课堂上,我们可针对具体课文内容,设计出与其相关的悬念性问题,如此,便能激发学生强烈的探索动机,使学生在好奇心的驱使下,迅速进入学习状态。
比如,在学习《看云识天气》这篇课文时,上课一开始,我面对全班学生说道:"同学们,你们在平日生活中有没有听说过这些谚语‘天上扫帚云,三天雨降临’‘早晨棉絮云,午后必雨淋’‘老云结了驾,不阴也要下’‘乌云接日头,半夜雨不愁’……这些谚语充分说明了云和天气的密切关系,说明我们通过看云就能知道天气情况。那么,我们究竟该如何解读这大自然的文字、天气的招牌——漂浮的云彩来预知天气呢?今天我们要学习的课文,会告诉你问题的答案。"这样,我通过从学生生活实际入手,巧妙设置了与教学内容相关的趣味问题,有利于激起学生强烈的求知欲和探索欲,使学生迅速投入本节课的学习活动中。
二、创设丰富教学情境,渲染浓郁的教学气氛
通过多年教学研究和实践,我发现,创设丰富的教学情境也是进行良好课堂导入的一种有效方法。教学情境,即教师根据具体教学目标,创设与教学内容情感相适应的氛围或场所,它能够丰富学生的情感体验,促进学生对知识的理解和吸收。所以,在初中语文课堂上,我们可在上课一开始,就创设出与教学内容情感相符的情境氛围,从而调动学生的主动积极性,使学生全身心地投入新课知识的学习中。
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16.《雷雨》教学设计
教学目标：
知识与技能：
1、会认“压、蝉”等5个生字，会写“雷、垂”2个生字。
2、能边读边想象第一部分所描写的画面。
3、有感情地朗读课文，能通过声音表现雷雨前的不同景象。
过程与方法：
抓重点语句品读，想象、感受雷雨前景物的变化。
情感态度与价值观：
有留心观察天气兴趣，能写观察日记。
教学重点：
1、
会认“压、蝉”等5个生字，会写“雷、垂”2个生字。
2、
边读边想象，能结合重点词句理解课文第一部分，感受雷雨前的情景。
教学难点：
“垂”字的识记与书写指导，通过朗读、想象、联系生活等多种手段体会作者用词的巧妙。
教学方法：
课件演示法、点拨法。
教学准备：
课件
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、
激趣导入，板书课题。
1、
播放歌曲《夏天的雷雨》。
2、
那我们今天就来学习第16课《雷雨》，学生观察
雷
字怎么写？与师一起板书课题。
3、
同学们见过雷雨什么样子吗？师介绍雷雨，雷雨又叫雷阵雨，多发于夏天的午后，它来得快，下得大，去得也快。
二、
整体感知，学习生字。
1、
播放朗读，谈感受。
2、
自读课文，提要求。
（1）、标出文中自然段。
（2）、圈出文中生字，读准字音，读通句子，不会的字请教拼音或同桌。
2、同桌互读生字，纠正同桌的读音。
3、出示生字，检查认读。（
抽读、跟读）。
三、再读课文、理清脉络。
1、
学生接龙读课文，同学们读得很流利，我们来看看图，这幅图描绘的是什么景象？（雷雨中）文中哪些自然段描写的雷雨中？（4-6自然段）
2、哪些自然段写不下雨的景象？1-3自然段和7-8自然段都是写没下雨的情境，那他们有什么不同呢？
3、《雷雨》按照雷雨前（1-3自然段）、雷雨中（4-6自然段）、雷雨后（7-8自然段）
三、品读课文，自读自悟
（一）、研读雷雨前的景象
1、请同学们默读、思考：雷雨前作者写了哪些景物的变化？在文中用“—”画出来。然后小组交流。
2、汇报交流：
（1）、乌云（学生画乌云）
A.
看课件乌云图，课文是怎样描写乌云的？
B.
体会词语：满天、黑沉沉、压（仿说ABB类词，动作演示“压”），从这两个词语中体会乌云多、厚而且低的特点。
C.
读出乌云逼近、天气闷热的感受。
自由读－指名读－齐读。
D.
树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。（此时好安静啊，为什么这么安静？他们害怕了，
因为狂风暴雨即将来临。）
过渡：除了乌云，还写了哪些景物？
（2）、大风（学生画大风）
A.
指名读第2自然段
B.
小组讨论：大风有什么特点呢？同学们按照老师刚才学习乌云的方法，进行小组学习。
C.
给忽然换个词：突然
D.
看课件图，感受大风的猛烈，演示小树乱摆的样子。
E.
指导朗读该句。（风来得好急好猛啊）。
F.
这么大的风，你们害怕吗？不仅你们害怕，蜘蛛也害怕了。指名读描写蜘蛛的句子。
G.
看图理解“垂”字什么意思？观察写法，组词，用“垂”字造句。对比句子，把垂换成“爬”字如何？体会“垂”字的精准（蜘蛛因为害怕落下来的情景）。
H.
蜘蛛害怕了，别的小动物害怕了吗？谁来说说。
（3）、闪电、雷声（学生画闪电）
A.
播放闪电雷鸣声，体会越来越写出了闪电雷声的不断加剧。
B.
练习用“越．．．越．．．”说话。
C.
指导朗读
雷雨前，先是乌云密布，接着狂风大作，后来又电闪雷鸣。这就是雷雨前的变化，你能读出这种变化吗？（自由读－展示读—分小组读）
三、总结全文，拓展练习
同学们，这节课我们跟随作者一起了解了雷雨前景物变化及特点，其实下雨前除了天空乌云密布，狂风大作，电闪雷鸣！还有其他的现象也表示要下雨了，比如：燕子低飞、蚂蚁搬家、鱼儿游出水面……
大自然可真神奇啊，希望大家在今后的生活中能像本文的小作者那样认真观察，细心体会，去发现大自然的许多奇妙之处。
作业：（任选一个）
1、
爱绘画的你，不妨根据课文内容，画画雷雨前的景色。
2、
爱观察的你，不妨观察一下最近几天的天气变化，把它记录下来。
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微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了初中语文课堂教学的时空限制，创设更为客观真实的教学情境，通过课内微小视频的播放，帮助学生理解课文内容、解决课文疑难、明确文章主旨、感受诗歌意境、培养写作兴趣等，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高教师的教学水平和学生的学习效率。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
1.微课的概述
1.1 微课的概念。 微课是一种依托现代科技发展起来的新型教学方式，在日常教学中，微课主要以电子音像的形式存在。微课的制作一般要围绕课堂教学内容展开，适当地有所拓展。微课与正常课堂相比较，教学时间较短，并且教学内容具有明显的针对性，会针对某一难点或者某一专题进行细致的讲解。
1.2 微课的特点。 把握微课的特点可以有效地促进微课在我国各级院校中的普及和应用。首先来说，微课具有先进性。微课得以存在的前提是计算机技术与网络技术的发展与完善，因此我们可以说微课与现代电子科技的发展密切相关，具有明显的先进性。其次，微课具有针对性。每一节微课的时间都控制在了较短的范围内，一节课仅对一个问题进行教学。例如，就比喻中的暗喻进行讲解或者就化学中酒精灯的应用进行示范等。最后，微课具有一定的灵活性。微课不仅可以在课上起到辅助教学的作用，同时在课下学生也可以利用微课进行预习和复习，是学生自学的有效途径之一。
1.3 微课的特征。一是小而精，根据学习者的认识特点和学习规律来看，初中微课以10至20分钟为宜；二是主题突出，围绕一个知识点和技能点展开教学设计与实施；三是独立而完整，围绕独立主题有完整的配套微资源；四是示范性强，一方面能达到课程教学目的，另一方面还能对同行教师和学生起到一定的示范作用；五是学习境高度仿真，帮助学生在高度仿真的学习环境下掌握1-2个学习任务。
2.微课在初中语文教学中的应用
2.1 利用微课可加强学生对课文的理解。初中语文的教材内容十分丰富，涉所及的知识面也非常广泛，而对于时下的初中生而言，教材中的一些内容与设计，与他们所拥有的生活阅历还存在一定的距离，致使很多中学生在理解课文内容方面，普遍存在着很多的疑难问题。而此时，微课的出现及运用，恰好弥补了教材设计和学生阅历的不足，同时，也拉近了初中生与所学文本之间的距离，使得初中语文的课堂教学形式向多样化发展，在优化我们课堂的教学过程中，提高了初中语文的教学质量。
例如，在教学《看云识天气》一文时，笔者要求学生自由朗读课文，然后，结合文本，试着分析并学习云的形状，以及云的形态与天气的关系。在接下来的学生介绍和解说中，为了让学生对云的几种形态有更直观、形象的理解和认知，以及搞清楚什么样的云会带来什么样的天气，教师就可以借助于《看云识天气》的微课视频，向学生展示各种不同的云图，结合学生对课文已有的浅表式理解，让学生来看一看它们是什么云，将会带来怎样的天气，进行相关识图。再配上同步的教师解说词，将文本中的相关语句，融入其中，让学生可以边听解说，边欣赏云图视频，从而研究它们各自的特点。由于强化了对云图的视觉感受，再经教师的分析和解说等教学过程，使得学生终于体会到"看云识天气"的真正奥秘，继而领略到作者独特的语言魅力，从而培养学生对事物的观察和分析能力。
2.2 利用微课可突破教材难点。例如，在讲授《我的叔叔于勒》一课时，教材中两句描述环境的句子可否删除、有何作用，是使学生感到困惑的。老师可以运用微课，找出文中描述大海的句子，之后配以色彩对比强烈的大海背景图。一幅天高海阔，海水微碧；另外一幅天空晦暗，大海显现出灰白的色调。学生在积极思索时，老师应第一时间运用微视频，透过背景的比对，结合教材内容进行解析，让学生明白第一幅画象征着大海的恬静，暗示主人公的雀跃心情；而第二幅图，透过大海的阴翳，表现了主人公失望、丧气的情绪。两种环境描写体现了主人公的不同情绪。之后，应讲述环境描述对人物的塑造作用。
微课的播放在上述实例中是由文及图的，通过比对和解析，学生就能明白环境描写并非可有可无，而是人物内心情绪的映衬。这样，可以使学生化被动学习为主动学习，让学生快速进入学习状态，第一时间得到启迪，从而提升学习语文的兴趣；与此同时，在潜移默化中突破了教材的重难点。
2.3 利用微课可提高学生自学能力。课堂教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体。教师要在课堂教学中发挥主导作用，首先应体现在能否最大限度地引导学生参与教学全过程。自学是发挥学生智力的一条有效途径，只有课堂教学充分培养起学生自学的习惯，打好了自学的基础，通过学生自身智力活动的内化，这种特殊的认识活动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。
在语文教学中，预习新知能够充分培养学生的自学能力。学生根据微课中提供的阅读材料了解文章的背景或是作者、主人公的资料信息，初步感知文章写作的时间背景或作者写作的心态；然后依据微课中的提出的预习要求去初读课文，读准字词、读通长难句，查阅词典或是观看微课获知新词语的意思；带着微课中提出的问题再读课文，归纳概括每段的段落大意，了解课文的事情经过，划分文章段落，感知课文的中心意思。
通过微课层层递进的预习任务，让学生主动参与学习，一步一步去解决学习问题，逐步地去感知课文中心思想，在这一过程中培养了学生主动获取信息、分析与处理信息的能力，提高了学生的自主学习能力。
3.微课应用于初中语文教学的意义
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【关键词】多媒体 创设情境 优化课堂教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0111-01
多媒体以其特有的优势进入课堂教学已成为一种趋势。在语文课堂教学中恰当地利用多媒体教学，能激发学生兴趣，开阔视野；能启迪学生思维，提高课堂教学效率；从而全面提高学生素质。现结合本人在教学实践中的一些做法和体会，谈一些粗浅的看法。
一 运用多媒体，努力创设情境，激发学生想象力和求知欲
课堂导入在整个课堂教学中具有重要作用，恰当利用多媒体进行导入，能够生动直观地展现场景，创设良好的情境能唤起学生的学习动机，激发强烈的求知欲望，让学生以最佳的状态投入到学习中。如在教学七年级下册《黄河颂》时，由于学生对诗歌较生疏加上诗歌语言精练，学生难以理解，学习兴趣不高。所以，在新课开始之前先利用多媒体播放《黄河大合唱》中大家都较熟悉的《保卫黄河》章节，再展现一些黄河风貌的图片，让学生犹如身临其境，然后让学生跟着音乐朗读营造浓厚的教学氛围，收到了意想不到的效果。
二 运用多媒体，提高课堂教学效率
1.运用多媒体教学，激发学习兴趣
多媒体教学的直观性在教学中能引起学生的注意，提高学习兴趣，激发求知欲。如在教学八年级上册《故宫博物院》时，根据课文介绍顺序，播放故宫博物院的一些片段或图片，使学生如临其境，利于理解课文。
2.运用多媒体教学，突破教学难点
如八年级上册《罗布泊消逝的仙湖》一课，重难点要求感受理解作者强烈的忧患意识。内地学生特别是城市学生对沙漠以及对破坏森林带来的后果，感性认识很差，如果能播放一些人们砍伐森林、盲目增加耕地等原因，造成生态破坏、沙漠扩大的视频片段，这样就能增强学生的忧患意识，有利于突破教学重难点。
3.运用多媒体教学，增加课堂容量
多媒体教学手段可以增加课堂容量，节省教师板书的时间，让学生能有更多的精力放在思考问题、分析问题、解决问题上，同时提高了课堂教学效率。如在教《看云识天气》一文时，教学目标中要求让学生积累有关云与天气变化的知识。使用多媒体时，可以将云与天气变化情况设计成表格，制作成课件，将表格通过多媒体投影展示出来，并且配上每种天气对应的云层变化的图片。每播放出一种变化的天气时，可以给学生充分的时间去思考，还可指名让学生来说。这样一来既增加了课堂的容量，又节省了许多板书的时间，又给学生们留下了深刻的印象。
三 运用多媒体，培养学生写作文的兴趣
恰当地将多媒体技术运用到作文教学中，能将图像、声音、文字等教学材料融合，实现教学的优化组合，能充分调动学生的学习积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展。如在植树节指导学生写作《植树》的过程中，可以作如下设计：在优美动听的《春天的旋律》音乐声中，用多媒体向学生播放朱自清《春》一文的录音和画面，课堂上弥漫着“春天来了，春天的脚步近了”的气息。当学生身心置于自然之春的意境时，接着向学生播放一组男女老少植树的情景，如挖坑、栽树、填土、浇水再填土等植树工序，利用特写镜头让学生了解植树过程，把声音、图像、颜色交融、人与自然和谐一体的阳春植树图展现在学生面前，使他们如身临其境，唤醒起他们用自己的双手栽种心中一片绿的行动。
四 运用多媒体，调动感觉器官，提高学生的审美能力
借助现代化教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生能披文入情，视听并举，全身心地投入，才能使学生直接感受到其中的美。如教《沁园春·雪》《白雪歌送武判官归京》这两首诗词，可以展示我国北方美丽而奇寒的雪域风光，诗中的实景和虚景、动景和和静景、远景和近景均能以流动的画片一一展现；用音乐还能表达两位不同时代诗人的不同胸襟，以及豪迈、惆怅的情调，让学生得到审美的享受。
总之，在语文课堂教学中，只有充分开发和利用电教媒体，才能更好地诱发学生的情感体验，让学生真正受到课文思想感情的熏陶，有效感受和吸收课文的语言，从而优化课堂语文教学。
参考文献
[1]余文森、郑金洲.新课程语文教与学[M].福州：福建教育出版社，2005
[2]陈海东.多媒体技术对教育改革和教学现代化的影响[J].多媒体世界，1996（5）
看云识天气课文范文5
一、解读生本，抓住教育的契机
初中学生的成长过程的特点，决定了初中时期是实施感恩教育的最适当和最关键的时期。初中生处在生理和心理发展的特殊阶段，他们的个性非常不稳定，对什么是好什么是坏，什么是美什么丑的识别能力不是很高。认识并不十分坚定，在这个阶段的学生思想和行为很容易受到外界的影响。对学生来说，这是一种不成熟，对老师来说正是一个绝好的引导机会，教师必须牢牢把握这个机会，“近朱者赤，近墨者黑”，在教学中渗透感恩教育，通过积极的活动和温暖的关怀，教育和引导学生对知恩、感恩、报恩的认识，并帮助他们形成良好的感恩意识和良好的道德品质，把他们心中可能的“丑恶”窒息在摇篮中。
二、解读文本，参悟感恩教育
文本是学生学习知识，接受感恩等思想教育的载体，找准学生与文本的对接点，做到无缝接轨，让学生在学习过程中产生精神上的共鸣。因此，教师要善于结合初中语文的文本内容有选择的设计问题，引导学生探究，让学生在获得知识的同时，在思想上接受教育及启示。
（一）感恩他人
如：在探究《我的母亲》（作品）时，可以扣住文中“我在母亲的教训之下度过了少年时代，受到了她极大极深的影响。”这一句话，让学生联系自己说说：“你在哪些方面受到母亲的影响？”与同学交流后讨论：为了报答妈妈，你做了什么？以后怎么办？请你为母亲献上一份孩子的爱吧！然后写一个片段。
在《藤野先生》教学中，结合学校组织的教师节尊师重教活动，让学生给老师一份特别的礼物，如一朵花，一张贺卡，一句祝祝福，一个进步，通过这一系列的行动，激发学生感恩老师的情感。在学习《羚羊木雕》时，解读文本中作者和万芳这一少年世界的人际交往，感受年轻朋友纯洁的，真诚的，无私的情感。然后让学生写或说一片断，写同学之间互相帮助的事，激发学生珍惜朋友，感恩朋友的感情。不为小事和同学闹矛盾，甚至吵架。
（二）感恩自然
在初中语文教学中，我们不仅要让学生学会感恩人还要让学生学会感恩自然。在教学中《看云识天气》，让学生观察，在观察中推知天气的变化。轮流看谁的天气预报准确，然后写观察记录，编辑天气报，写出云给人带来的便利，可以联想到古人看云彩断吉凶的故事，写出云给人类带来的福音，写出对云的依恋与感激。如学习《沁园春·雪》这篇课文，先让学生自学，然后说出自己的理解，在有感情地朗读课文基础上，二次探讨后，让学生再次阅读课文，让学生感受大自然的美丽和壮观，在心中建立对大自然的热爱和感激。
（三）感恩社会
如课文《信客》等这类题材，承载了对各类社会关系的表达；文言文《捕蛇者说》表达了当时社会的苛捐杂税对人民生活的残害，揭示了当时社会关系的不和谐，使学生联想到现在和谐的社会生活来之不易，从而学会感恩。
三、立足实践：渗透于圆融
（一）渗透在课堂中
由于新课程教材涵盖各种主题感恩文章，因此，教师应把握教材的内容，感恩教育在教育教学中潜移默化。教师可以用不同的方法，使学生感到感恩的力量。
在教学过程中，教师应该积极引导学生分析文本中所表现的思想感情，牢牢把握大意，抓住机会教，渗透相应层面的感恩教育。我教朱自清的散文《背影》时，引导学生理解文章的作者在家庭意外的情况下，朱自清的父亲告别儿子的过程。在学生学习的过程中，我更让学生圈出写父亲买橙子的动词。让学生思考的几个问题：父亲为“我”买橘子容易吗？你认为哪些动词最能体现父亲艰难吗？为什么我的父亲买橘子会如此困难？既然这么难，为什么他不让“我”自己去呢？同学探讨交流总结：父亲为我买橘子，是不容易的。文中“探”、“穿”、“爬”、“攀”、“缩”等动词都体现了买橘的艰难，因为父亲很胖，这就是父爱的体现。让学生想象父亲买橘子的场景，从父亲的一举一动了解父亲的爱和辛苦。通过这一个教育细节让学生领会父母的养育之恩是无私的，伟大的。父母照顾他们的孩子，孩子们尊重他们的父母，是值得提倡的道德，人类的进步是文明的体现，《背影》中正是描述的这种品德之美。接着让学生再读这篇文章，讨论：你联想到父母平日对自己的种种钟爱了吗?你该如何去感激父母对自己的爱?经过一层层的引导，让学生达到心灵上的升华。
（二）渗透在作文中
作文是学生在发泄感情的最好的工具，可以激发学生的内在情感的积累。因此，学生们结合课文内容写一些感恩方面的文章，帮助学生自我反省加强品德修养。当然，书面形式可以多种多样，不一定限于一个命题，教师可结合初中生的心理特征，组织学生观看爱家、爱国，爱自然的影视作品，然后让学生看后的感受。例如，打开网络视频，让他们看中国名家的演讲，学生收益最丰的是邹越的演讲——《让世界充满爱》，邹越老师的演讲多少次让学生感动得泪水涟涟，学生从邹老师的演讲中感受到了真情，学会了感恩，同时也学习到了不少演讲的技巧。
（三）渗透在日常生活中
看云识天气课文范文6
一、轻描淡写，回归文本
在阅读时，学生有时会将课文内容与自己的生活实际或者自己经历联系起来，从而不自觉地产生一些疑问，然而有一些疑问虽然学生感觉到很好奇，但是对于正在进行的教学没有什么价值，如果将这些疑问放到课堂当中来解决，就会干扰正常的教学活动，对于这样的内容，最好的处理方法就是轻描淡写，一笔带过，然后将学生的注意力吸引到课堂教学当中来。例如教学《竹影》时，当学生读到“于是大家走出竹林外，蹲下来看水门汀上的人影。我看了好久，果然看见头上有一缕一缕的细烟，好像漫画里所描写的动怒的人。”时，有个学生提出：“有什么人的头上会有烟气？”学生一下子被问住了，学生希望从教师这里得到答案，如果要真正解决这个问题，就需要花费许多时间，而这样的问题对于教学却没有什么帮助，教师只是说这应当是作者的想像吧！学生似乎明白了，然后又开始继续去学习了。
二、化解争议，引向深入
在教学过程中，有时候学生提出来的问题会引起持不同观点学生的反驳，例如在教学《故乡》时，一个学生提出“那些碟子是谁藏的？”一些学生说是闰土藏的，有些学生说是杨二嫂藏的，一时之间学生争论不休，但是学生在争论时只是简单地重复着自己的答案，由于课文当中没有明确说是谁藏的，教师也不好下结论，为了平利争论，教师将学生分为AB两组，通过阅读文本内容，来找到支持自己观点的内容。
A组认为：杨二嫂，喜欢占小便宜，而闰土老实，不会做那样的事情。
B组认为：闰土家境贫寒，有可能去把碟子藏起来，而杨二嫂，性子直，如果她想要，会直接去说的，不会偷偷摸摸的。
学生的争论越来越深入，而争论的内容也涉及到人物的性格特征、社会环境等各方面的因素，学生对于文本的理解效果也比较好。
三、巧用俚语，转化认识
有时候学生在阅读文本内容时，总是不自觉地将文本当中所描述的内容与当下的东西进行比较，这对于学生理解文本内容是很不利的，例如在教学《看云识天气》时，一个学生说现在的手机随时都可以更新天气预报，还需要去看云识天气吗？有些学生立刻反驳道，天气预报不准怎么办？面对学生的争论，教师没有去支持或者反对哪一方观点，只是先让学生来说一说对这几句俚语的理解“天有不测风云”，“雨下一方”，学生理解时，只是停留于字面意义，老师为了将学生的理解引向深入，就向学生讲了一个自己外出的故事。一次，与家人去爬山，出门时查阅天气预报显示天气晴好，也就没有带雨具，但是到了山里，不一会他们爬的那座山就乌云密布，大雨倾盆。而其不远处却仍然是阳光明媚，并且天气预报仍然显示天气晴好。这个故事一讲完，学生对于教师刚才说的那两句俚语也有了深刻的理解，而学生对于文章当中所介绍的内容也有了新的认识。
四、顺水推舟，引导理解
有些文本，作者为了强调某些内容，在写作时会做一些特殊的处理，而这些内容对于我们现在来看似乎是语病。例如鲁迅的《秋夜》开篇时写到：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”有学生就提出鲁迅先生的文章是不是存在语病，原因是两棵都是枣树，直接写有两棵枣树不就行了，为了什么要这样写呢？针对这样的提问，教师只是告诉他们，鲁迅先生这样写只是在强调，至于强调什么，这就需要学生自己去解决了。为了回答教师的问题，有的学生开始查阅相关资料，有的学生开始与他们进行交流，最后汇总时，学生的谈话内容从当时的社会背景到鲁迅先生的写作风格都有涉及，效果也比较深入，如果按老师的预想去引导学生去思考，学生未必会有这样的积极性，学习效果恐怕也不会这么好。
五、尊重学生，改变方式
对于一些课文内容，如果只是按照常规教学那样，学习效果未必好，其实语文课堂教学完全可以根据不同的学习内容来选择合适的形式。例如在教学《曹操煮酒论英雄》时，学生对于文本内容已经很熟悉了，如果再来按照常规的课堂教学来教，恐怕很难取得好的教学效果。n前老师问学生怎么样学习这篇课文，学生提出来要用表演的形式，老师同意了学生的意见，并让学生准备相关材料，学生为了演出，精心做了准备，在表演时，老师要求其他同学当影评人，演出结束后，老师分组来进行评定，先让学生来谈谈自己对角色的理解，再让其他同学来谈谈自己的看法，学生为了把人物演好，不但去看了视频资源，向别人请教，对于文本内容的理解也非常的透彻。而这样的教学效果，是常规式教学无法达到的。
