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幼儿园环境布置与设计范文1
幼儿园是幼儿启蒙教育的开端，它的好坏直接影响了幼儿的成长以及日后幼儿各方面的发展。广为流传的“孟母三迁”的故事有力证明了环境对一个人尤其是幼儿的影响的重要性。孟母为了让孟子有一个良好的环境，不惜三次搬家，也正是孟母的用心良苦才成就了“亚圣”孟子。幼儿园环境布置看似是一件简单、随心的事情，其实其中蕴涵了大量的道理。幼儿处于幼儿园中，就会不自觉地受幼儿园环境的影响。美观、大方又富有意义的幼儿园环境，将会有利于幼儿的游戏和学习，启发幼儿的思维和表达能力，促进幼儿身心全面健康地发展。那么，如何使幼儿园环境的布置更具艺术性，怎样布置幼儿园才能使幼儿园环境符合幼儿发展的需要？
一、环境布置的色彩性
色彩是室内环境布置必不可少的要素之一。色彩通过人们的视觉感受会产生不同的生理和心理反应。明快的颜色会给人以轻松、愉快的感觉，深色系则会给人沉闷、繁重的感觉。幼儿是充满活力的，所以在幼儿园环境布置中应该以明亮色彩为基本色调，再以暖色作为点缀。丰富绚烂的色彩可以刺激幼儿视觉和智力的发展。但是，在实际布置时要注意色彩的拼接和点缀，避免出现杂乱无章的现象。只有合理有序的规划点缀和拼接，才能使环境五彩缤纷，既能吸引幼儿对周围事物的探索，又能培养幼儿的审美感。
二、环境布置的主体性
幼儿园的环境布置在幼儿进园之前就已经完成了，而且陪伴着一批又一批的幼儿。这样的幼儿园环境布置往往具有陈旧性和不变性，不符合幼儿发展的需要。而这些陈旧的环境布置主要是以教师为主导，按教师的想法来布置。可是由于幼儿园环境的设计者和使用者不同，作为设计者的教师往往是从自身的角度出发为幼儿布置他们认为有利的环境，他们的想法并不能真实地反映幼儿的需要。这种“一厢情愿”的做法，不利于满足幼儿的需要。所以，在环境布置上应该在注意安全的基础上，以幼儿需要为主导，体现幼儿的主体性。从生理上看，幼儿处于不断地成长阶段，不同的班级应该根据幼儿的年龄来分配不同尺寸的教具和玩具。小班的幼儿身体会比较小，可以让若干幼儿围坐一张桌子；大班的幼儿就偏大一些，那样就可以让两三个幼儿围坐一张桌子。户外大型玩具的摆放也应该充分考虑幼儿的喜好。教师可以先让幼儿自己选择如何摆放大型玩具，然后再结合具体情况做出既满足幼儿需要，又能更好防止意外伤害的科学性布置格局。幼儿园应该充分考虑到幼儿不同年龄段的特点，从幼儿的角度出发，教师可以同幼儿一起规划、设计、布置环境。这样既能创设出满足幼儿需要的环境，又能提高幼儿的思维能力和动手制作的能力。
幼儿喜欢鲜艳的色彩，他们总是自己想干什么就干什么，不受束缚。所以，很多幼儿喜欢在墙上乱涂乱画，但这又不利于整体环境的美观。于是，教师们便禁止幼儿乱涂乱画。但是涂画是幼儿天性的表现，那些所谓的“作品画”都是幼儿思考和动手的结果，所以应该积极引导，而不是一味地扼杀。只有教师的鼓励，幼儿们才能体现更多的创造力和创新思维。幼儿园在环境布置时可以特意留出一面作为“涂鸦墙”，让幼儿们在墙上画出自己的想法，画出自己的世界。幼儿园定期清理“涂鸦墙”以便保证幼儿们正常的涂鸦行为。教师还可以将比较有寓意和思想的幼儿自己画的画，装裱起来，挂在墙上装扮幼儿园。
三、环境布置的艺术性
幼儿园是幼儿活动的小天地，幼儿身受幼儿园环境氛围的熏陶。只有处于浓厚的艺术氛围之中，才能培养幼儿的艺术气质及审美能力。所以，在环境布置时，应注重艺术气息的培养。比如，在室内或走廊上悬挂古代山水画、现代抽象画、古诗词或齐白石、徐悲鸿、王羲之等具有中国特色的书画家的作品，也可以选择凡高、莫奈、毕加索等国外著名艺术师的作品，让幼儿沉浸在艺术的氛围之中，愉悦身心，有利于提高幼儿的审美能力和审美水平，给幼儿美的享受、美的欣赏。幼儿们在近距离接触多样化的艺术作品时，可以培养他们用多元化的眼光去观察世界，提高艺术接受力和艺术感受力。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。”所以，幼儿园应十分重视环境布置，为求知欲和探索欲强的幼儿营造一个良好的环境氛围，满足幼儿发展期的生理和心理需要。
参考文献
[1] 张黎华. 幼儿园环境布置的审美与互动[J]. 中国校外教育(基教版), 2009(02) .
幼儿园环境布置与设计范文2
关键词：中职美术；幼儿环境创设；意义；有序；童趣；美化
《幼儿园教育指导纲要》高度强调了幼儿园环境创设的有关问题，针对性非常强，对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、操作性强的要求。
一、指导学生认识幼儿环境创设的教育意义
《纲要》中第三部分的“组织与实施”中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和作用，有效地促进幼儿的发展。”环境就像是一位不会说话的教师。创设环境不仅仅指纯粹的美化教学生活场所，它应该是幼教以及幼儿表现自我的舞台。笔者带学生到当地一些乡镇私立幼儿园调查了解，看到部分幼儿园虽然也进行环境创设，但很大程度上只是纯粹装饰一下，对环境的教育性考虑很少。因此，注重环境为教育目标服务，创设与教育相结合，是实现教育目标，保证幼儿身心健康，促进其体、智、德、美全面发展的有效途径和手段。
据了解，幼儿园中班美术教育的目标是培养幼儿主动地寻找和发现周围环境、生活中感兴趣的事物；引导幼儿从环境布置、节日装饰及四季景色中获得美的感受；引导幼儿欣赏周围环境和生活中美好的事物，并乐于表达自己的感受。中班的主题活动有“身体畅想曲”“快乐的家”“秋天的图画”“圆圆的世界”等，环境创设就需根据以上主题设计墙面。教师根据主题，带领幼儿、家长一起收集资料，再根据幼儿的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，从中获取知识，激发幼儿探索的欲望。教师再把幼儿的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题墙上，让幼儿交流、学习，促进幼儿间的感情，提高幼儿学习的积极性，树立幼儿的自信。这正是“让墙壁说话”的效果，使环境创设具有丰富的教育意义。
二、指导学生把握创设环境的关键点
1.环境创设布置要井然有序
杂乱无章、颜色过于繁杂及窄小拥挤的空间会使人产生厌烦、疲劳、精神恍惚之感。反之，置身于光线充足、空气怡人、整洁有序的环境中，会身心愉悦、兴致盎然，这也是幼儿园培养幼儿从小养成做事有条理、爱整洁的好习惯的有效形式。因此，幼儿环境创设布置要做到清晰、简明、有序。
笔者指导学生布置墙饰，选择设计两条线：一是体现思想品德、卫生习惯主题教育活动的内容；二是体现自然科学常识活动的认识内容。这样室内内容丰富、清晰又有序。在色彩的运用上，处理好色调，使整个画面的颜色协调柔和，在视觉上给人美的享受；在造型设计上，采用夸张、变形、拟人的手法表现形象，使画面生动形象，富有亲切感。
2.环境创设要有童趣
《纲要》强调了“为谁创设环境，创设什么样的环境”。笔者带学生在幼儿园实习，全程参与环境创设布置。从设计构思开始，让学生和幼儿园小朋友充分讨论，然后共同确立主题，一起动手制作和布置。学生和小朋友全身心参与和投入整个过程，享受到成功的喜悦，对自己的劳动成果也会倍感亲切和珍惜。其次，注意创设要适合幼儿操作，设计可动的人物、动物，如小动物的手脚可伸展变化，然后墙饰下面留下可供幼儿自由添画鱼、花、草等物的余地。小班幼儿正处于常把假象当真实的年龄阶段，因此我们在区域布置时统一风格为以动物形象为主，以此激发幼儿参与活动的兴趣。去小鹿图书馆看书，去猴子聪明屋拼图，去小马家做客……学生和小朋友们在区域里高兴地活动、发展和探索。
3.环境创设要美观
要达到这个目的，幼教人员必须尊重幼儿的审美情趣，满足幼儿的审美需要。装饰的墙面不仅要色彩艳丽、明快，还应生动活泼，富有童趣，使幼儿一走进活动室就感到愉悦欢快。教师应根据幼儿的年龄特点，通过美化环境这个平台引导和培养幼儿的审美能力。比如认识蔬菜、水果，教师把椰菜花和红萝卜制作成菜花姐姐、萝卜娃娃、香蕉妹妹，用树叶拼插成金鱼，西瓜皮做成月亮船，茄瓜做成小帆船……幼儿生活在一个美的环境中，才能身心愉悦。
美化还要注意材料的多样化和可操作性。笔者在环境创设指导中，注意让学生在和环境、资源的互动中得到发展。例如笔者向学生展示了一张桌子可以有多种用途：平时摆放时它是普通餐桌、课桌；把它倒着放，就成了钓鱼池、储物箱；侧着放又成了柜台……这样灵活的展示使学生的思维获得发展。另外，废旧材料也是重要的资源。教师可变废为宝，点石成金。笔者在指导中，常常启发学生充分利用废旧材料，如啤酒瓶可以做成水养植物瓶，穿坏的塑料水鞋填进泥土可以种植小型植物，棕榈树皮可以做墙饰的树干，牙膏盒可以组合成变形金刚……只要善于发现，仔细观察，总能挖掘出许多资源。
参考文献：
幼儿园环境布置与设计范文3
关键词： 幼儿园环境创设 实践教学 四部曲
对于学前教育专业学生而言，“幼儿园环境创设”是一门实践性和应用性很强的专业课程，但教师在实际教学过程中往往重视理论性和逻辑性，忽视实用性和操作性，很多学生反映学到的知识很难解决在实际幼儿园环境创设工作中遇到的问题。要真正让学生入职幼师后即能进行幼儿园环境的设计和布置，教师就不能将这门课程的教学仅仅局限在学校的教室内，应将该课程和实际的幼儿园环境创设工作紧密联系，学生不仅要知道幼儿园环境创设的知识和方法，还应知道如何将这些知识和方法应用于真实的幼儿园环境创设中。于是，我校教师更新教学理念，对学前教育专业“幼儿园环境创设”教学进行改革，适当增加该课程的实践学时，逐步探索出“四部曲”实践教学模式，让学生将学到的知识融入真实的幼儿园环境创设工作中，获得环境创设的实战经验。
一、以“全实践”课程理念为指导
“全实践”课程理念认为当前高师学前教育专业的“知识型”课程体系已不能适应新时期学前教师教育的要求;强调实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿;主张未来的幼儿教师应以“行动”、“实践”为平台，将书本的、外显的公共性知识通过实践中的反思和反思中的知识重构转化为内在的、经验化的个人知识;提倡设计一种促进幼儿教师专业成长、实践反思模式的课程体系。
“全实践”课程理念的提出引发了笔者对我校当前学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学现状的深入思考。教师以这样的课程理念为指导，以学生“够用、适用、能用、善用”为原则，从教学内容、教学方式、教学评价等多方面对“幼儿园环境创设”课程进行了全面改革，不再是专业教师单一地在课堂上传递幼儿园环境创设的知识，而是重视实践在知识建构中的作用，将实践环节放在中心位置，实践环节贯穿整个课程实施过程。
二、构建高质量的实践教学环境
（一）确定实践教学共同体
“幼儿园环境创设”课程的实践教学光靠高校专业教师是很难完成的，专业教师一般精通幼儿园环境创设的理论知识，而对幼儿园环境创设的具体实操细节的了解却不深入，比如如何利用家长资源进行环境创设这部分内容，幼儿园一线教师往往比专业教师更具有发言权。“幼儿园环境创设”课程实践教学不应仅仅是专业教师的事情，更是学院环境创设和美工方面的专业教师与幼儿园一线幼儿教师、学前教育专业学生这三部分人共同来完成的。三者之间互相合作，构成了一个实践教学共同体。实践共同体可以说是实践教学的载体和支撑，是实践教学可以顺利进行的基本保证。
（二）让教室成为临时实训室
教师不仅可以利用教室中的多媒体设备让学生观看幼儿园环境的图片和视频，了解幼儿园真实的环境，为了让学生自己动手进行环境创设，教师还可以把教室作为临时实训室。比如学生在学习区角环境的布置这部分内容时，就可以让学生把教室的几个角落当作幼儿园的区角来进行布置，让学生有即学即用的机会。
（三）让幼儿园成为第二课堂
将教室变成临时实训室，虽然能够给学生提供一些实践的机会，但教室并不是真实的幼儿园，学生学到的知识并不能完全在教室中实践，教师还需要拓展教学空间，将课堂延伸至真实的幼儿园中，带领学生去幼儿园进行实践，让幼儿园成为学生学习的第二课堂，使学生能观摩真实的幼儿园环境，了解当前幼儿园环境创设的真实需求，并参与到实际的幼儿园环境创设工作中，主动探索发现，主动建构知识，真正做到“教学做合一”，真正掌握创设幼儿园环境的技能技巧，并且能在将来的幼师工作岗位上学以致用。
三、选取贴合实际的实践教学内容
目前使用的“幼儿园环境创设”教材内容偏重于环境创设知识的传授，对于现实幼儿园具体情境中环境创O的技能技巧涉及较少。我校有关教师通过多次到幼儿园观摩，了解当前幼儿园的环境，收集幼儿园环境创设方面的各种课程资源，逐步更新课程内容，调整教学课件和课程实施方案的内容体系，并编著一本实用性更强、突出学生环境创设实践能力培养的“幼儿园环境创设”教材。该教材有一部分专门讲解幼儿园环境创设的具体实践，内容包括幼儿园主题环境创设方案的设计、幼儿园主题环境创设的真实案例、教师对主题环境的反思与评价等。这部分内容与当前真实的幼儿园环境创设紧密贴合，让学生通过实例来了解在具体的幼儿园环境创设过程中应掌握的方法和技能。教师将这部分内容作为实践教学的主体内容，学习这部分内容时，会带领学生去幼儿园观摩实践，使学生在具体情境中学习与运用这些方法与技能。
四、实施“四部曲”实践教学模式
在教授“幼儿园环境创设”课程的过程中，教师对传统以讲授为主的课堂教学形式进行了全面改革，充分调动学生的主动性，经常组织学生讨论真实幼儿园环境创设的实例，教师的角色从一个讲授者逐渐向引导者转变，并探索出了“四部曲”实践教学模式。“四部曲”即实践教学过程中的四个阶段：观摩学习、现场听课、实践演练、分享评价。
（一）观摩学习
利用学生分组去幼儿园见习一个月的时间，让每组学生第一周对所在见习幼儿园的环境进行观摩和学习，同时教师也实地考察学生所在幼儿园的环境，在幼儿园组织学生一起讨论该幼儿园环境的优点和缺点，启发学生思考，让学生提出改进意见，使学生对幼儿园环境有更加直观和形象的认识。
（二）现场听课
第二周，环创教师和美工教师征得幼儿园同意后，共同去幼儿园的走廊、过道和活动室现场授课，学生现场听课，和学生共同探讨他们所看到的真实幼儿园的班级环境和楼道环境是如何设计与布置的，环创教师负责介绍整体环境的布局与规划，美工教师负责介绍具体环境中手工作品的制作方法。通过现场授课，使学生掌握如何将平时课堂上所学知识运用到实际的幼儿园环境布置中的方法。
（三）实践演练
第三周和第四周，进入实操阶段，学生与所在班级幼儿教师沟通交流，了解目前所在班级环境创设方面的各项工作进度情况，根据情况撰写一份班级主题环境创设方案，与幼儿教师一起交流探讨设计方案，根据讨论结果对方案进行修改。然后，学生在幼儿教师的指导和帮助下将方案付诸实施，动手实践。
（四）分享评价
学生见习回校后，将自己在幼儿园见习期间与幼儿教师一起设计与布置的真实幼儿园环境通过图片、视频等方式进行分组展示汇报，程序是：各组推选一名同学进行汇报，其他同学进行补充讲解。在教师的引导下，班上同学共同分享交流，互相介绍自己在幼儿园实践的经验，有针对性地进行自评和互评，对自己和他人所设计的环境进行深入反思，进一步总结和提升各自的经验。
五、变革评价内容与方式
过去“幼儿园环境创设”课程偏重理论，课堂教学形式传统、单一，课程评价主要是通过期末笔试考查学生对幼儿园环境创设的知识和概念的掌握情况，而很少考查学生实际的环创技能、探索实践及解决问题能力。教师实施教学改革后，更加重视对学生的学习过程进行评价，评价内容更全面，评价方式趋于多元化。
从评价内容来看，不但关注学生的学习态度、对环创理论知识的掌握，还会重点考查学生的幼儿园环境设计能力、在实际幼儿园环境创设过程中发现问题、解决问题的能力，以及学生对幼儿园环境的反思评价能力。评价内容的变化，促使评价方式也发生了相应的变革，教师更加重视过程评价，鼓励学生进行自评和分组互评。比如教师在教学过程中组织学生开展主题环境创设方案评比、环境创设好点子评比、班级主题环境创设评比等活动。这些评比由教师评价、学生自评和互评三种形式相结合进行，考查学生思考和解决问题的能力，评比结果作为课程总成绩的一部分。同时，在结果评价中教师更注重对学生实际能力的考察，期末笔试试题更加灵活，减少了客观题的数量和分值，增加了主观题的数量和分值，并且主观题类型更加多样化，增加了案例分析题和h境设计题两种题型。
通过变革“幼儿园环境创设”课程的评价内容与方式，学生不可能再通过临时抱佛脚背诵书中的概念和知识来应对课程考核。学生需要在平时的课程学习过程中不断付出努力，主动探索发现，尝试将所学知识付诸实践，在实践中学会思考和解决问题，获得幼儿园环境创设的初步经验，从而顺利通过考核。
参考文献：
[1]秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究，2006（1）.
[2]秦金亮.以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长[J].教师教育研究，2005（5）.
幼儿园环境布置与设计范文4
关键词：幼儿园；游戏化教学；生活活动
在这张表格中可以看出，大班的小朋友在一日活动里充斥着各种各样各具特色的游戏。他们的一日活动中有一个混班\动游戏，充分考虑到了幼儿的自主性，可以让他们自由地选择，尽情玩耍，符合他们的天性。
不过在中国的大部分城市的幼儿园与上海的幼儿一日作息还是有点出入的。我们现在一般的幼儿园一日活动：入园―晨间体育锻炼―学习活动―自住性游戏―午餐―散步―午睡―户外活动―游戏、区域活动―离园。现在幼儿园学习活动还是以五大领域为主，课程上主要还是以教师为主导，不能充分发挥小朋友的主动性。在幼儿园中的游戏也主要以集体游戏为主，分组进行游戏比较少，教学时主要是老师的讲解，幼儿参与程度不高，幼儿园游戏化教学很少。
二、游戏化教学存在的问题
1.游戏化教学处于摸索阶段
幼儿园课程游戏化的理念已经提出，各个地方的幼儿园也开始尝试朝着这方面发展。但是一种新的理念的提出也不是一日就能做成的，每个幼儿园都各不相同，都有各自的特色。要使幼儿园教学游戏化，老师的教学方式也要相应地做出改变，让幼儿拥有自主性，鼓励幼儿自主地尝试。游戏教学化还处于初步的阶段，如何制定适应这个理念的课程还需要不断地探索、实验。
2.游戏化教学对于老师的要求很高
当我们开始实施游戏化教学后，幼儿的一日生活充满着各种各样的游戏。这对教师的要求很高，每个游戏的制定不是说随意的，相应的需要能提高幼儿的能力，丰富幼儿的视野等。在游戏过程中，教师也要在游戏中观察幼儿如何游戏，相应地进行指导。这些都需要老师有很丰富的经验，否则教学的游戏化对于幼儿来说就起不到很大的作用了。
三、幼儿园游戏教学化的开展
1.在玩的过程中促进幼儿发展
幼儿的天性就是“玩”，他们通过玩来认识世界、探索世界。游戏可以帮助他们认识周围的环境，感知人与人的关系，从中学习，积累经验。我们可以将教育的目标融入游戏中，设计富有趣味性的游戏，让幼儿在游戏中做中玩，玩中学。让他们在玩的过程中，学习到相应的知识。
2.在相应的环境下游戏
环境如何也能影响幼儿的游戏。通过创设一个有趣的环境也能使幼儿更好地学习。教师也可以把环境视为教学的一部分，根据相应的游戏内容，布置适合的环境。国外的学前教育理念主要是鼓励幼儿的独立精神和探索精神，让幼儿发挥想象力和创造力。他们很重视游戏环境的布置，在幼儿室内的自由活动通常分为几个区域：过家家的区域、读书角、积木区域、涂鸦区域、玩水区域等等，玩具统统摆放在宝贝们能够自己拿到的地方。教室里的游戏环境基本是一周换一次，而且要根据幼儿的兴趣来决定，如果幼儿不感兴趣，教师也会提前更换。这个游戏环境的布置不是随意选择的，而是教师在平时对幼儿进行观察，了解幼儿的兴趣所决定，根据幼儿的兴趣来设计游戏。相比较之下，国内幼儿园游戏环境的布置在更换上不是与时俱进的，经常可以看到的是游戏环境一个月甚至一学期都不更换，小朋友到最后都失去兴趣了。游戏环境就起不到作用了。我们把游戏环境的布置也要看做是一种让幼儿学习的过程，好的游戏环境能让幼儿发挥自己的想象力、创造力。
幼儿园环境布置与设计范文5
一、环境创设的意义及内容
幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展有着极其深远的影响。幼儿园环境创设，就是指成人为促进幼儿身心和谐发展而提供的涵盖一切物质条件的物质环境和主要由人际关系与心理氛围构成的精神环境。幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
幼儿的发展时刻都在与环境进行互动，因此环境是重要的教育资源，由于幼儿的年龄和心理特征，决定了他们缺乏自主鉴别力和思考能力，往往被动地接受周围环境的影响。因而创设优美、富有童趣的幼儿园环境，对幼儿的成长是十分有意义的。
环境创设的内容：环境一般包括物质环境和精神环境。幼儿园的环境创设也包括这两种内容。物质环境包括客观存在的可见的空间布置和材料运用，如墙画、自然角、图书角、美工角等方面。幼儿园的精神环境主要是指主观的不可见内容――人际关系，如教师与教师之间的关系，教师与幼儿之间的关系，幼儿与幼儿之间的关系等。
二、幼儿园的环境对幼儿成长的影响
1.影响幼儿的个性发展
幼儿时期是幼儿的个性发展和形成的重要时期，每个幼儿都是独立的、发展着的个体，具有截然不同的性格特征，因此幼儿园应该为幼儿提供发展良好个性品质的环境和宽松的氛围，允许他们个性的发展，支持他们个性的形成，只有这样才能为幼儿以后的个性发展起到引导和奠基作用。
2.影响幼儿的想象力和创造力
幼儿的想象力和创造力是让我们成人都为之惊讶的，如果我们保护不好，则会扼杀其发展。幼儿园的环境包括了许多新鲜的、充满想象力的内容，这些内容可以使幼儿充分发挥他们天马行空的想象力，对其以后抽象思维的发展起到了重要的影响作用。
3.影响幼儿审美能力
幼儿时期不仅是个性发展、形成和想象力形成的阶段，也是审美能力逐渐培养形成的重要阶段。由于年龄较小，阅历不深，幼儿的审美观具有明显的直观性，他们会直观地感知周围看到、听到和接触到的事物，其审美能力的形成深受这些直观事物的影响，环境对幼儿的影响远远地大于装饰和美化对幼儿所起到的作用。因此，创设富有审美情趣的幼儿园环境会更加直观的提升幼儿的审美能力。
4.影响幼儿实践能力
在进行幼儿园环境创设时，一般都会为幼儿提供一些实践的机会，如让幼儿的亲手装扮活动室，做一些手工，为幼儿生活实践提供了舞台，也培养了幼儿的实践动手能力。
三、如何创设良好的环境促进幼儿成长
1.环境创设要具有适宜性
环境创设的适宜性是指幼儿园在进行环境创设时注重适合幼儿的年龄特点和个性发展，符合幼儿的兴趣和需要。每个年龄段的幼儿由于身体和智力发展的状况不同，在接受能力等方面存在着差异。然而很多幼儿园的环境创设基本上都是老师设计和布置的，如何创设都是老师的主观意见，而幼儿动手动脑比较少。这样的环境创设都是老师的一厢情愿，是从老师本身的设想和成人的审美观出发，对幼儿的兴趣和爱好考虑的比较少，因而会失去影响幼儿个性发展的作用。因此，幼儿园在进行环境创设时，不能仅仅主观臆断，而要充分考虑孩子的年龄特点和个性特征，创设具有适宜性的环境。
2.环境创设要体现丰富性和启发性
环境创设可以激发幼儿的想象力和创造力，激发幼儿发现的欲望和探究的兴趣。因此，在环境创设的过程中，我们就要注重让幼儿与环境充分互动，积极支持、鼓励幼儿对环境进行探究和操作，关注他们的所作所为，发现他们真正需要的东西，提供环境材料，体现环境创设的丰富性和启发性，更好地促进幼儿想象力和创造力的发展。
3.环境创设要体现美观性
幼儿园的环境创设可以影响幼儿的审美能力，因此我们一定要为幼儿创设一个幼儿喜欢、富于美感的环境。惟其如此，才可以培养幼儿感受美、创造美的能力，切实促进幼儿认知和情感等方面的发展。使幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中，这对于幼儿形成健康的审美观和活泼、乐观的个性品质是十分重要的。
4.环境创设要体现主体性
幼儿是可以通过环境创设来提升实践能力的，前提是要让幼儿参与环境布置，而不是忽略其地位。我们在进行环境创设时，可以多咨询孩子的意见，让幼儿亲自动手动脑设计构思，体现其小主人公的地位。设计构思时，可以让幼儿参与讨论，确立主题，师生一起动手制作和布置。在这一过程中，幼儿积极投入，享受到了成功的喜悦，动手实践能力得到了提升，主体性得到了体现。因此，幼儿园环境创设不能仅仅局限于老师，而是要大胆鼓励幼儿积极参与，使教师在环境创设中成为真正的组织者、倾听者、支持者和合作者，让幼儿成为环境创设的主体，师生共同协作、相互鼓励，这样才能创造出更加贴近儿童生活和情趣的环境来。
环境对幼儿的成长和发展起着不可忽视的作用，它不仅是美化，更是熏陶、引领、支持和幼儿获取新知识经验的重要资源。因此我们应该充分认识环境创设在幼儿教育中的作用，不断丰富和提升对环境作为教育资源及其价值的理解。利用良好的环境创设对幼儿进行个性的培养、想象力和创造力的发展、审美能力的提高、实践能力的锻炼，从而进一步发挥环境创设对幼儿健康成长的作用，使幼儿在适宜的环境中以主动、积极、快乐的情绪，获得全面、和谐、充分的发展。
参考文献：
＼[1＼]江玲，王红.幼儿园儿童环境布置的内涵与管理＼[J＼].学前教育研究，2003，（12）.
＼[2＼]吴冬梅.幼儿园室内环境的教育价值及其创设＼[J＼].学前教育研究，2009，（10）.
幼儿园环境布置与设计范文6
【关键词】幼儿园；校园环境；创设
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为了给孩子创设一个立体化、艺术化、动态化的教育环境，我围绕教育目标和教学内容，在充分体现教育性、时代性、实用性、参与性、趣味性的基础上，把如何为幼儿提供健康、丰富的生活、游戏、活动环境作为出发点，把如何满足孩子们多方面发展需要，使他们在快乐童年生活中获得有益于身心发展的经验作为重点，把如何为幼儿展现生动的、鲜活的、不断变化更新的创设方式作为环境布置的难点，全方位、多角度、多层次地为幼儿创设良好的教育环境，最大限度地拓展教育资源和形式，丰富、优化幼儿学习内容和空间，促进幼儿主动全面发展。
一、设计求新、把握重点
多数幼儿园不是根据自己的设想建成的，很多时候，都是统一的结构、统一的样式。而我们要做的，就是将它变成与众不同的另一种儿童天地。要想让幼儿园校园环境创设显现出自己独有的特点和魅力，我们就必须在设计的过程中，在“新”字上下功夫。
1.设计创新，增添环境新奇度。
要想让环境始终保持新奇度，我们在设计的过程中必须着眼在创新两个字上。幼儿园环境创设不仅仅是幼儿绘画作品的张贴，手工作品的摆放，重要的是我们以什么样的方式将幼儿的作品展现出去，让孩子的作品在我们艺术化的创意设计下，凸显出来，让大家都有眼前一亮的感觉。用风景树、果树、蔬菜、花篮点缀楼道空间，悬挂幼儿的立体作品，让每个楼层在有各自的特点的基础上更加生机盎然，让本来粗笨、怪看的暖气管道变得富有自然气息，让校园环境创设既直观又美观。
2.及时更新，保持环境新鲜度。
环境创设的新鲜度，直接影响环境育人的效果。让我们与幼儿、家长一起动手，依据季节、活动及时更新校园环境创设主题和作品。把幼儿活动室的每一面墙，结合教育主题，进行精心设计、巧妙布置，例如：三月份，班主任以春天为主题，组织孩子们唱春天、画春天、用手工作品展示春天，同时与孩子们一起更新主题墙面版面；五月份，老师依据初夏的季节特点结合劳动节、端午节特点，组织孩子们进行劳动最光荣，包粽子、做龙舟、纪念屈原等主题活动，把孩子制作的龙舟、粽子、香包、花绳及积极参加劳动的场景画展现在主题墙上；总之，让幼儿的活动室、楼道环境及区角物品在每月的更新中，始终充满新鲜感。
二、布局求巧、彰显特点
“适合自己的才是最好的”。幼儿园环境创设过程中，要想让整个环境处处彰显特点、整洁有序、错落有致，就要依据实际地形位置，在参考借鉴其他幼儿园环境创设的基础上，从整体出发，合理的进行布局、做到“四巧”。
1.空间巧利用。空间包括每一个角落、墙面、地面、楼顶、平台、墙栏杆、墙根、屋角、门厅处的空隙、空中……这些都是可以利用的地方。我们要做的就是依据幼儿年龄特点，利用多彩的颜色，通过丰富的图案，设计可爱的造型，让孩子、家长、老师进入幼儿园的那一刻，就感受到温馨、优雅、充满童趣。
2.绿化巧构思。校园绿化不仅仅要栽种绿化树木和四季花卉，更重要的是选择本地的或孩子们不常见的各种果树和蔬菜，让幼儿园室外环境回归自然。让孩子们在植物发芽、长叶、开花、结果的季节，有机会看到、观察到，从而体验四季的轮回和收获的喜悦。
3.路面巧利用。幼儿运动场地与游戏场地是幼儿园必不可少的游戏环境。巧妙让把游戏活动与路面相结合，让环境最大化发挥效能。例如：利用宽敞的路面，设计五彩路、趣味路、星月路、方格路和迷宫等，让孩子们在路面上赛跑、寻找小动物、跳圈圈、跳方格、走迷宫，将孩子们活动的场所从教室延伸到路面，让乐趣体现在无处不在的路面，让路面起到意想不到的教育效果。
4.版面巧设计。幼儿园的宣传版面都是办学思想、人文特色、学校文化和形象的体现，所以不要忽略每一个对外展示的窗口。例如：门牌、班牌、科室牌、安全展示牌、家园宣传栏、温馨提示栏、食谱、教师的风采展板等等，都要精心设计图画内容、用心推敲文字语言，让幼儿园处处充满浓郁的文化气息。
三、作品求异、突出亮点
幼儿活动室墙面的布置，不仅要求及时更新，更重要的是幼儿作品要求异不求同。要想达到墙面会说话、环境能育人的效果，要做到三点：
1.环境还给孩子。只有孩子自己布置的墙面才是真正的孩子的环境，是孩子的世界。近期，我们要求教师在环境创设中，让幼儿积极参与进来，与老师们一起O计、制作主题墙面，让墙面变成孩子技能、成果的展示，而不是老师精心制作、努力设计的样板。当然，在评比的导向上也要偏重于孩子的作品是否有特点，孩子作品是否足够丰富，孩子参与的人数是否足够多来定结果，逐步引导老师们还环境给孩子。
2.内容全面系统。在环境创设中，既要融入各年龄阶段的教育目标，也要注意不同领域、不同方面内容的横向联系，更要在纵向上由易到难、由简单到复杂，依次递进，只有这样，才能使孩子动作、社会性得到发展、认知能力得到提高。例如表演区，投放各民族服装、头饰，化妆物品，在孩子们认识民族的基础上，学习表演民族舞蹈，让环境与知识得到协调统一发展。
四、效果求真、展现优点
