前言：中文期刊网精心挑选了钱学森语录范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
钱学森语录范文1
2、流氓不可怕，就怕流氓有文化。
3、人生没有如果，只有后果和结果。
4、如果说美貌是推荐信，那么善良就是信用卡1
5、鲜花往往不属于赏花的人，而属于牛粪。
6、世界上难以自拔的，除了牙齿，还有爱情。
7、人不犯我，我不犯人；人若犯我，礼让三分；人再犯我，我还一针；人还犯我，斩草除根。
8、逆风的方向，更适合翱翔，我不怕万人阻挡，只怕自己投降。
9、和人接触的时间越长，我就越喜欢狗，狗永远是狗，人有时候不是人!
——经典网络语言
1、爱可以简简单单。但不能随随便便。
2、好男人经得起诱惑，好女人耐得住寂寞。
3、骄傲的女人大都嫁给了卑微的男人，骄傲的男人娶的大都是卑微的女人。
4、世间没有美丽的天使，只有善良的女人。
5、没有不能在一起的两个人，只有靠不拢的两颗心。
——何炅语录
1、我的事业在中国，我的成就在中国，我的归宿在中国。
2、我姓钱，但我不爱钱。
3、我个人仅仅是沧海一粟，真正伟大的是党、人民和我们的国家。
4、我们不能人云亦云，这不是科学精神，科学精神最重要的就是创新。
1、有时候人的最大问题就在于他说的都是对的。
2、今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，但绝大部分是死在明天晚上，所以每个人不要放弃今天。
3、游戏就是要虚虚实实，这样才开心。如果你在游戏中感到很痛苦，那说明你的玩法选错了。
4、那些私下忠告我们，指出我们错误的人，才是真正的朋友。
5、注重自己的名声，努力工作、与人为善、遵守诺言，这样对你们的事业非常有帮助。
6、服务是全世界最贵的产品，所以最佳的服务就是不要服务，最好的服务就是不需要服务。
7、CEO的主要任务不是寻找机会而是对机会说NO。
8、网络上面就一句话，光脚的永远不怕穿鞋的。
9、发令枪一响，你是没时间看你的对手是怎么跑的。只有明天是我们的竞争对手。
10、听说过捕龙虾富的，没听说过捕鲸富的。
——马云经典语录
1、学而不思则罔，思而不学则殆。
2、人而无信，不知其可也。
3、讷于言而敏于行。
4、德不孤，必有邻。
5、敏而好学，不耻下问。
6、已欲立而立人，已欲达而达人。
7、默而识之，学而不厌，诲人不倦。
8、知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。
9、人无远虑，必有近忧。
10、己所不欲，勿施于人。
钱学森语录范文2
关键词：玩伴言语；体认同化；审视甄别；互动碰撞
玩伴言语，是指源自于学生玩伴的语言表达系统，年龄的相仿促成了学生对于这种语言体系的亲近感，儿童与生俱来就有强烈的从众心理，能够有效激发学生在言语构建过程中的竞争和模仿。因此，在习作教学中，教师应该充分发挥“玩伴言语”的感染力和浸透力，在学生原有的语言体系中生长出新的语言的枝蔓。
一、根据学生认识特点，强化“玩伴言语”的发现
（一）在低要求中保持“玩伴言语”的灵性
各种人为的限制过多、盲目拔高要求，会使学生害怕写作，以致失去习作的信心和乐趣。笔者认为，只有在低要求中，才能保持孩子“玩伴言语”的灵性。
例如，在教学小学语文三年级（上）习作1的过程中，习作要求“写自己做过的、看到的事情”，教师应以学生的视角蹲下身子解读这一习作立场：亲切感――以平和的心态赏析范文；自然性――引导学生从自身生活实际出发，以本我的状态进入到习作境界中；愉悦感――让学生体验习作就是表达自我状态下的愉快历程。
通过这样的过程，唤醒学生习作的自觉，保障儿童特有的语言灵性，使之不会消亡，不致流逝。
（二）在微任务中开掘“玩伴言语”的渠道
例如，在创编童话故事中，教师以提供的“小猪吃了糖以后牙疼”的画面为例，对学生进行“牙疼到什么程度”聚焦指导，引导学生在表演过程中观察，在观察中体验，并当堂对这一片段进行有针对性的创作。
习作教学采用这些微格指导能够有效地为学生的语言表达壮胆。如上述案例，教师根据学生的认知特点和习作要求，果断地摈弃了童话故事立意谋篇等方面指导，直接将关注的重点放置在具有难度的细节处。整个指导过程虽然短小，学生却经历体验、观察、想象的环节，学生的身心意识被充分激活，收到了较好的教学效果。
二、把握“玩伴言语”资源，注重提炼和归纳
（一）从习作实践中提炼“玩伴言语”的技巧
学生习作成长既有其同年龄段的共性规律，又有其生命个体的个性特点。而“玩伴言语”中蕴藏着学生特有的表达方式和思维习惯，教师在教学中应该敏锐地把握这些“玩伴言语”资源，在准确定位、合理开掘的基础上为学生的习作表达服务。
例如，在《我的自画像》一课中，很多学生有这样共同的表述：我的眼睛可灵了，家里的布置稍微有些变化我就能觉察出来，妈妈说我是“千里眼”；我身材肥嘟嘟的，别人都叫我“小胖墩”。
教师则根据学生的这一表达提炼出“以他人角度说自己特点”，并引导学生尝试运用这样的方法进行习作的修改，学生的语言表达则凸显生动性和生活化，起到了较好的效果。
（二）从习作实践中归纳“玩伴言语”的规律
对“玩伴言语”进行类比归纳，教师把教学的方法技巧等融入到其自身已经具备的知识中去，从而有效地丰富学生的语言表达体系。例如，在写《家乡的名人》一文时，学生对人物劳作的场景进行刻画：
瞧，阿明双手拎着西瓜篮，还不忘招呼着前来卖瓜的客人；张伯伯手中的剪刀不停地挥舞着，脸上露出了欣慰的笑容。
这样的描写一下子将注意力聚焦到人物的形象上来，但整体的画面感还不够强烈，人物的精神气韵还不足。此时，教师联系《钱学森》的开头片段带领学生进行对照学习，进而使他们懂得：结合适当的环境渲染，从人物整体入手，最后聚焦在人物特有的部位上，才能构成完整优秀的镜头画面。
三、学生习作的互动碰撞，强化“玩伴言语”的悦纳
（一）在“玩伴言语”的赏析中悦纳
学生习作中所彰显出来的“玩伴言语”不仅具有鲜明的生动性和形象性，甚至还会出现很多经典的语言。这些语言通常都是蕴藏着细腻的情愫、思维的灵活以及表达主体的灵感。教师在批阅习作过程中要将这些彰显着学生智慧的“玩伴言语”摘抄下来，并在下次的习作评价课中以“班级名人语录”的形式呈现在学生面前。在条件允许的情况下，引领学生对这些“玩伴言语”进行感知积累。这样的过程不仅对于学习的学生而言能够有效地悦纳“玩伴言语”，更使得“玩伴言语”的创作者心生激情，从而为再次的言语创作奠定信心和热情。
在这道曲折的小路上，几乎看不见回头的人，只有一种选择――勇往直前；爷爷们的童年呈现在我的眼前：一条破败的街道，几张小小的木凳，几碟花生米，人们吃着，谈着，笑着，这就是他们童年的味道。
学生在朗读着，品悟着，“玩伴言语”就这样在学生的心里埋下了种子，并渐渐获得了滋养。
（二）在“玩伴言语”的感知中悦纳
在阅读教学和课外阅读中，教师引领学生对文本语言进行感知赏析，能够有效激活学生的生命意识，提升学生的语言积累。对于“玩伴言语”同样也是如此，教师可以为学生搭建彼此欣赏伙伴习作语言的空间和路径。最为常见的便是学生习作的相互阅读相互修改。
在习作互改过程中，学生以自身挑剔的眼光看待“玩伴言语”，他们的认同就是诚心的接纳；儿童在对“玩伴言语”进行言语解剖、实现伙伴习作内容的理解过程中，其实也是对“玩伴言语”表达技巧自我内化的过程；在对“玩伴言语”进行赏析的过程融进了学生自我的真实感受，在彼此感受的交融过程中，学生实现语言的生长和碰撞，便于学生言语生命的提升。
（三）在“玩伴言语”的接力中悦纳
将学生以小组为单位进行作文的创作接力既体现了习作创作的合作性，也在合作过程中引导学生进行“玩伴言语”的悦纳。
小组同用一本作文进行作文接力，每周请同学和家长对每篇作文撰写评语，提出优点和相关建议；由最终的分数进行星级评定，直到学期末进行印刷“出版”。
