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湖北课改范文1
【关键词】“互联网+”；成本会计；大数据；课程改革；实践能力
“互联网+”教育是大时代的需求，是新时期教育界改革创新的契机，深刻影响着职业教育领域的发展、变化。包括人们的教育思想，思维方式，接受方式等固有模式都将接受一个具有挑战性的、全新的理念，《成本会计》课程是会计专业的重点必修课程，是高职院校开设的一门专业实践课程，在课程体系当中具有重要的地位，但是就该课程目前的教学状况而言普遍偏重理论，实践环节相对落后，如何对该课程进行改革，使学生能够在教学做评的新模式下，实现线上线下融合，使“互联网+”课程教学达到最好的效果，实现基于工作课程导向的课程设计、建设与改革，我认为应从以下几方面探索改革之道。
一、目前市场需求的成本会计人才类型
我们在“互联网+”的背景下，进行教育改革，具体对《成本会计》课程改革，最主要的目的就是使我们的学生通过课改真正受益，与市场无缝对接，适应市场，学以致用。目前成本会计人员要求：年龄一般在30岁左右；全日制专科以上财务相关专业；助理会计师以上职称；工作经验三年以上，熟悉成本核算、成本控制、成本分析；有财务软件使用经验，诚实宽容，具有良好的沟通技巧，具有团队合作精神，敬业爱岗。
二、“互联网+”背景下打造相关会计工作“升级版”
“互联网+”简单理解就是“互联网+各个传统行业”，比如“互联网+通信”就是即时通信，“互联网+零售”就是电子商务，为了推动新一代信息技术与传统产业的融合创新。在“互联网+”时代、大数据时代背景下，会计行业转型、改革，新会计体系的建设，势在必行，打造会计工作“升级版”提高会计的服务能力是新时期会计工作重点，同时也对会计人员的工作能力提出了更高的要求。
例如：“互联网+”审计，提出建立审计大数据体系。利用云操作技术和数据分析工具，将传统的抽样方式检查交易样本，扩展到全部的总分类账和数据库。
“互联网+”管理会计，虽然传统企业依然是人、财、物，供、产、销的管理，但是管理的理念、模式、方法已经互联网化，发生了根本改变，比如建立财务共享中心模式、云制造、员工差旅费管理云服务等企业互联网化加速了财务与业务的深度融合，强化内部控制和责任管理，将企业内部“小数据”与互联网“大数据”结合，促使企业价值最大化。
“互联网+”增值税发票，目前试运行的升级版增值税电子发票，最大特点是交易发生时电子发票系统即可产生对应的电子发票，并及时将真实完整的交易，同步传递交易双方和税务管理部门，实现交易、税收缴纳的信息化、自动化。
除此以外，还有“互联网+”年报、“互联网+记账”、“互联网+”税务会计等多角度的“互联网+”会计工作，为全国1600多万名会计人员开拓了视野，提出了挑战，如何适应时代潮流，转变观念、利用互联网、大数据，创新会计工作是许多会计人员当务之急，而对于为社会提供新鲜血液会计人才的高职院校在培养会计人才、打破传统教学，改革教学模式、创新思路、校企合作、建立三方评价体系方面更要J意创新，迎接新时代的考验。
三、“互联网+”成本会计课程改革
（一）在互联网环境下，优化课程，整合教材
高职教育肩负为社会培养高素质技能型专门人才的使命，社会对学生实践能力、动手能力、职业能力要求越来越高，传统以理论为主的教材不再适应新的环境，新时期互联网环境下，更有大量的数据和案例可供筛选，完全有条件整合成本会计教材，选取典型案例，按照工作过程梳理教学内容，力争在核算与管理方面有所突破，在细节上寻求共识和规范，避免核心概念、成本核算、成本项目、分配方法的各自表述，采取“能力为本，就业为导向，学生为主体”的教学理念，循序渐进，按照工作流程，以任务驱动，项目为导向，注重学生基础知识、核算能力、成本控制与管理知识和职业素质的培养，配备经典案例、业务发生时的原始凭证、记账凭证、各种费用分配表，更加直观展现工作内容，易学易记，不但是学生的学习教材还可以作为日后工作的工具用书。
（二）利用互联网，改革教学模式，以培养能力为主
传统教学，教师为主，学生为辅，一块黑板，一支粉笔，学习被动，兴趣不高，效果不好，新的教学，以学生为主，教师为辅，任务驱动式教学，增加实践环节，课堂可以在教室，如模拟教学、教师可以利用典型案例，给学生布置任务，学生可以分组，角色扮演、有库管员、成本会计、材料会计，学生可以利用网络资源，制定方案，相互协作，解决问题，完成审核原始凭证、填制记账凭证、费用分配表、登记明细账、总账等成本核算任务，以提高学生分析问题、解决问题、动手操作能力。课堂也可以在校外，如校外基地实训，可以带领同学们，参观企业，实地体验，了解企业的业务流程、工艺流程、成本核算流程、增强学生的感官认识，拓展眼界，教学做一体化。
（三）“互联网+”教学手段更新，形式多种
在互联网时代，教师为了更加直观，形象传授授课内容，可以利用PPT、多媒体网络等现代教学手段，例如可以将重点内容制作成系列微课，通过网络，观看视频课件、微课、通过BBS、qq、微信、聊天室等等网络工具上传文件、作业、留言、精品贴等提供老师和学生，以及同学之间的相互交流。另外利用互联网，建设学生自主学习平台，配备相应的学习模块；建设实训平台，配备原始凭证、记账凭证、账簿、费用分配表、成本报表，实训评比平台，配备相应的考核系统，调动学生的自主学习积极性，提高成本核算技能，实现线上线下合作、学习、交流。
（四）通过互联网，建立成本会计讲师点评网，实时跟进
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“大科室”机制主要是推动行政审批做“减法”，并对现有人力资源进行优化整合，构建高效廉洁、运行顺畅、执行有力的机制。
一是行政审批“三集中、三到位”。从2012年12月起，全市开展了为期半年的新一轮行政审批制度改革，按照“部门行政审批职能（行政许可、行政服务）向一个科室集中、承担审批职能的科室向行政审批服务中心集中、行政审批事项向电子政务平台集中，切实做到审批事项进驻落实到位、授权到位、电子监察到位”的总体要求，大幅度减少行政审批事项，目前原有51个部门的422项市级审批事项已精简为177项，审减245项，审减率达58%；20个部门规整具有审批职能的科室，统一成立行政审批科，剥离行政审批职能110项，具备审批职能的科室由104个减少到40个；行政审批科成建制进驻市政务服务中心集中审批，逐步建立审批、管理、监督分离运行的规范性体制。在行政审批职能归位、提速的前提下，顺势整合机关内设机构设置，推行机关“大科室制”。
二是科室构建“三不增、两不减”。目前市直党政群和政法机关与省内行政编制最少的地级市相比，随州少供养行政人员400余人，只有整合有限的工作力量才能出效益。我们按照“编制数、内设机构个数、科室领导职数不增，编制数、科室领导职数不减”的原则，从权力的制约、资金的监控和行政行为的规范入手，分类构建“大科室”管理模式：一是分管领导所分管的科室为“大科室”。二是对业务或职能相近的科室合并成“大科室”。对于“大科室”负责人，一是明确市直部门各分管领导为“大科室”牵头人；二是明确“大科室”内其中一个科的负责人为牵头人；三是明确“大科室”内各科室负责人轮流为牵头人，定期轮岗。
三是工作运行“一承诺、三公开”。机关科室在广泛征求意见的基础上，紧紧围绕中心工作和群众普遍关心的热点难点问题，认真研究制定承诺事项并做出承诺，确保承诺切实可行。在此基础上，公开工作流程、工作职责、工作制度，建立“大科室”运行机制。一是公开流程，包括工作标准、工作时限、以及办理该事项需提交的材料等。二是公开职责，制定“权力清单”，对自由裁量空间过大的权力，明确细化、量化自由裁量的基准、范围、种类和幅度。在此基础上，对照部门“三定”规定的职责，公开“大科室”的职责和权限。三是公开制度，在市直部门大力推行岗位责任制、服务承诺制、集中办理制、限时办结制、首问责任制、一次性告知制等制度。
随州市实施“大科室制”改革以来，成效显著，主要体现在如下几个方面：
一是行政运行上扩大了透明度。结合开展流程再创，重新设计业务工作流程，对管人、管钱、管审批、管执法等工作，分项目制定工作流程图，大力推进党务政务事务公开，利用网站、公开栏、阳光台等方式，公开办事流程、规范办事程序、主动接受监督，让权力在阳光下运行，构建了决策科学、公开透明、执行坚决、监督有力的权力运行体系，促进了依法行政和公开行政。如随州东外环公路项目建设中，交通部门“大科室”在项目审批、资金拨付等工作中实行流程控制、阳光操作，提高了工作效率，强化了监督制约，为东外环公路项目创建“廉政阳光工程”打下了良好基础。
二是行政效率上增添了加速度。构建“一科领衔、分头办理、联席会审、集中报批”，提高了审批效率、降低了行政风险。一科领衔，即行政审批科集中受理审批事项；分头办理，即科室拟办事项按照制定的工作流程，由相关科室或人员分环节进行办理；联席会审，即牵头科室组织各科负责人对办件的质量、效率、廉洁性进行评估、审查、监督；集中报批，即办件流程运行完毕后，由牵头负责人集中将办件报送相关领导批准，方可完成办件程序。通过推行“大科室制”，规划审批时限从20个工作日压缩至10个工作日，实现翻倍提速。
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一、课程建设中的经验
1.课程网站的建设
课程SPOC试点2015年7月正式启动，时值暑假，项目组老师开始搜集资料，先从了解什么是“SPOC”入手，又查阅了其他已经启动SPOC课程改革的学校的做法。总的来说，这是一项新兴事物，在当时尚没有任何成熟做法，当然搜集的结果是没有什么经验可资借鉴。随后，学校出面选取了一家专业的学分教育课程网络平台（下称Z网站），在之后的半年多时间里，在Z网站工作人员的帮助下，项目组老师熟悉网站功能，按照课程网站平台的统一要求，由课题组三位教师录制课程短视频上传网站，然后将搜集到的阅读和学习资料上传到网站相关板块，再完善其他模块的网上课程内容。到2016年6月，课程网站平台的所有模块全部完成建设工作之后，公开。到2016年8月底，新的学年开学之际，《思想道德修养与法律基础》SPOC课程开始正式试运营。
2.课程建设中存在的问题
本课程SPOC课改立项之初，学校曾要求课题组自行联系网络平台建设网上课程，并且对课题经费的用途并无严格限制。本着无限制的原则和思政公共课的特殊要求，课题组最初联系了本地一家公司，并与之进行了课程网站建设的初步沟通，对本课程的网上知识模块进行了初步规划。但在立项两三个月后，学校突然要求所有立项课程统一使用Z网站平台建设网上课程，并对所有立项的课题经费的2/3做了统一安排用作网站开发费用。这样的统一安排看似为了保证网课质量，但也有两个弊端值得商榷。
一是经费安排是否合理？学校号召教师做SPOC课程时，只说明立项经费的数额，并未明确规定经费用途。按一般科研制度，经费使用由课题组安排具体用途，即使是教学改革类课题，学校也不应该对课改的方式做统一规定，更不应该在立项三个月后对经费用途和项目具体建设进行硬性限制。这种强制剥夺课题组自主权的做法不符合经费使用和项目开发惯例，对以后同类课改的推广有着很大的负面影响。从2015年首批SPOC课程立项后，2016年学校准备再开展10门课程的SPOC课程改革，但申报者只有六七人，很难说学校对首批SPOC课程项目经费和课程网站的统一安排没有对以后的申请者产生负面影响。
二是网站的模块设置是否科学？首批SPOC课程改革虽涉及五门课，但其中四门都是专业课，只有一门是思政类公共课。学校在批准立项后长达两三个月的时间里，都没有考虑过专业课与公共课进行SPOC课程改革能否参照同一标准同一要求进行。虽然签约的Z网站号称是全国专业的学分课程网站，但与规模大的网站平台相适应的是其巨大的人员开支和层级分明的管理体系。课改经费的2/3支付给网站做开发费用，比本课题组最初联系的本地网络公司开价高了好几倍。另外，由于管理复杂人员众多，且是针对全国众多高校开发网上课程的，难免出现一个模式套用众多高校众多课程的现象，直接导致的后果就是有些工作人员因为业务多责任心降低。而不分学科专业不管课程性质统一套用一个课程模块，也导致课题组针对课改课程设想的特色知识内容和授课模式无法真正实施，同样影响了课题质量和课题组老师的积极性。这同样很难说不是影响第二批SPOC课程改革申报教师人数少于预期的一个关键因素。
二、SPOC网上课程试运行情况
1.网上课程试运行情况分析
本项目SPOC课程试运行一个半学期以来，取得的经验不少，反应出来的问题主要存在在以下方面：
（1）学生的自觉性有待提高。第一学期新生入学后，从上课第一周就给学生布置网络注册学习的事情，但一个月后，仍然有大量学生未能注册成功，在教师的一再督促指导下，最终到开课两个月后才最终全部完成注册任务。第二学期试用至今，同样是开学两个半月后，才在教师的再三督促下完成了所有学生的注册工作。即使成功注册，学生的学习进度也远远达不到教师的要求。未能按时完成课程网站注册和学习任务的原因既有主观的因素，也有客观因素。
从主观方面来说，学生对网上学习积极性不高。SPOC教学模式要达到 “更突出“以学生为中心”和“以学为本”的课堂教学结构形态， 实现教师角色从传授者向促进者的转变”。[2]但完全依靠学生自觉自愿学习效果会大打折扣，在专门预留的网上学习时间里，学生未必真的是用来在课程网站完成网上内容学习任务。第一学期试点到期末考试时，只有极少数学生全部完成视频学习，有好几个视频学习进度不足50%，甚至有一个学生竟然一点都没学习。第二学期截至五一假期结束，学期已经过半，可在已注册的402名学生中，最后一次登录课程网站的时间停留在二月底也就是开学第一周的仍有118人，整个四月份登陆课程网站的仅仅120人，视频学习进度为0%的多达146人，不足20% 的为230人，超过50%的仅为105个人，提交网上作业的仅有五六十人，论坛发言者更是寥寥无几。SPOC课程本是以全方位、全过程的学习检测手段，避免学生缺勤逃课、思想上不重视，期末考试突击复习所带来的学习效果不高情境，[3] 但实际运行中，教师每次上课的首要任务变成了督促学生网上注册、学习、交作业，提醒学生避免学期期末扎堆学习交作业可能因网络拥堵无法完成任务导致挂科。提醒能起到多少作用，教师也很难说，只能是勉力而为吧。
从客观方面来说，一些客观因素的制约也导致学生无法及时完成注册学习。按照课程网站的设计，学生注册要在电脑上上网完成，新生入学不到一年，大多数学生没有电脑，甚至有些新生连手机都没有配备，但注册时要求输入电话号码是注册必备条件，加上新生宿舍也没有网络接入，这样的注册要求没有充分考虑新入学大学生的?O备条件，学校的互联网配置也不足以让学生方便地进行网上学习。注册过程中，学生按要求输入姓名、学号、电话号码，经常会出现“无法认证”的提示，要求学生联系人工客服或稍后再试，网上链接的人工客服根本没法针对实际问题给出有针对性的技术解决方案。而三番五次的“稍后再试”，也让一些学生失去了耐心，干脆不再试。
（2）电脑版注册和手机版学习的差异。课程网站要求，注册时必须在电脑上用学号、手机号码、电子邮箱三类个人信息注册，然后从电脑上下载手机app，再在手机上登录学习，当然电脑上也可以学习。但电脑和互联网接入等硬件设施的不足不光影响了学生注册的及时性和积极性，在这个移动网络智能时代也很难满足学生离开宿舍后的学习要求。而手机学习对个别入学尚未配备手机的学生而言有点勉为其难，而最大的问题还在于电脑版和手机版课程页面显示的内容有着很大的差别。
登陆手机app，在“教学”模块中，与课程教学直接相关的只有3个模块，分别是1.“批阅”，内容是学生在每章学习结束后提交的网络作业；2. “论坛”，学生在每章讨论题下针对主题发表的个人见解，学生也可以自己做版主提供论题供所有同学发表意见；3.“视频”，打开之后是课程片花和项目组教师录制的每章节课程短视频。
每学期开学时，教师已经设置了每章的作业题目和讨论题目，并按教学进度明确了每章作业提交的时间。实际教学过程中，并没有要求学生每章作业都要提交，原因在于，除了应付各种教学检查需要布置纸质作业外，学生人数众多而网上作业提交进度缓慢，以本学期为例，总共404名学生，教材内容总共九章， 要求学生只完成4章网上作业，下来也需要1600多份网上作业需要批改，还有学生在论坛里发表的言论话题也需要教师关注并作为期末考核的依据之一。因此，作业和论坛两部分如果要求每人每章都完成，对老师和学生来说都远远超出了正常的教学工作量。
另一方面，在当初建设课程网站时，按照网站设置好的课程模块要求，项目组老师搜集筛选上传大量的教学材料。除了每章作业、论题和每章节课程短视频外，还有阅读材料、公共视频、课程PPT等知识内容是课程组老师费心费力上传供学生学习的。但学生在手机上登录账号学习，除了作业论坛和课程短视频外，什么都看不到。这种电脑编辑界面和手机学习界面内容上的差异，直接后果就是学生能够学到的课程内容远远少于当初网课设计时教师准备的教学内容，既严重影响教师教学效果，还浪费了教师的大量心血，也严重影响学生学习质量，让学生误以为录几个短视频、布置几个作业题目就完成了网上教学，认为教师和学校以网课改革之名糊弄学生。
2.课程网站自身存在的技术问题不容忽视。
因为课程网站是近几年的新事物，众多高校面对互联网加时代的新形势提出开发网上课程以适应学生网上学习的需要，但开发建设课程网站、设置网上课程系统模块是一件有一定技术要求的事情。目前试点的课程网站反映出来的问题不但有系统单一、不能适应不同学科门类不同专业课程的问题，也有一些技术问题急需解决完善：
一是学生注册过程中的认证问题。在两学期试用中，都存在少部分学生反复注册而不能顺利完成的现象，注册到一半系统可能就会提示“无法认证，请联系人工客服认证或稍后再试”，这种提示完全是随机偶发的、无法预测也无法预防的，联系系统人工客服时，所谓的人工客服却不能给出有针对性的解决方案，联系网站工作人员却答复“让学生再试”，但反复再试仍是这样的提示，让学生很无奈，学生反映给老师，老师也很无奈。
二是一些网上工作不能由网络系统自动识别整理。学生注册需要填写系院、班级、学号、手机号、姓名，但由于注册时间、反复认证、填写规范等问题，导致注册之后显示的学生并没有严格按照系院、班级、学号顺序分别排序，这导致批作业给成绩时无法区分哪个班注册了多少人提交了多少份作业。第一学期期末导出网上学习成绩时，网站工作人员竟要求老师对三百多学生的网上学习成绩进行人工分班排名处理，最后在教师的要求下，由网站工作人员导出后按照学号顺序初步分班排序，就这样还是有几十个学生无法正常按班级正确分班排序，最后还是由老师人工确认学生所在班级。这样不成熟的系统运作，需要课程网站加大技术改进的力度，解决老师工作中不必要的时间成本。
总之，这次网络教学改革基于各种原因的限制，教与学的质量都大打折扣，很难说课程网站的选择是正确的，更难说课程改革是完全成功的。
三、SPOC课程改革的完善对策
1.课程网站的建设应该有更多选择余地，而不是统一模式。
鉴于首批SPOC课程改革都没有经验可供参考，学校可能出于管理方便的考虑选择了一家全国性的学分教育平台。该平台虽然面对全国高校推出网上课程，但实际上并不一定适合每所高校每门课程。潜在客户众多，学科门类齐全是好事，但网站为了便于开发管理事先设置好系统模块，不分专业不分课程不分学科统一适用，却未必能真正适合每门课程每个教师特点。另外，客户众多也导致网站工作人员面多众多不同学校不同专业不同学科的老师时，难以有针对性的提出课程建设建议，也不能及时解决课程建设或运行过程中的技术问题。这些问题的存在，也当然会影响课程网站的成功运行。
开设网上课程是潮流趋势，但以后的网课改革建议允许教师根据自身需要自行选择网课平台，不一定非得由学校统一联系所谓有多大规模、合作了多少名校的“全国性”课程平台，这样做既能节约课程平台建设费用，将经费用在更合理的地方，还能结合学科专业课程特点，按照课程需要和老师要求，开发不同的学习模块，更好地达到课程改革的目的。
2.给教师更大的自主权，而不是更多的束缚。
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关键词：高职；车站信号控制设备维护； 教学改革； 职业技能
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0102-02
依据专业人才培养方案确立课程目标
《车站信号控制设备维护》课程是铁道通信信号专业和城市轨道交通控制专业的一门核心专业课程。依据我院新一轮专业人才培养方案，确立了本课程目标是：学生以独立或小组合作的形式，通过教师指导或借助相应资料，制定车站信号控制设备维修计划以及故障处理计划，在规定时间内完成上述计划、实施、检查并进行评价反馈。在实施计划的过程中，使用工具、仪表、材料等要符合劳动安全和环境保护规定，对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈；具有遵纪守法、团结协作、认真负责、艰苦奋斗、精检细修、爱护公物、文明生产、安全生产等良好的职业道德。
学习完本课程后，学生应当能够进行车站信号控制设备维护方面的工作，包括：（1）联锁表编制和联锁关系校核；（2）6502大站电气集中设备检修、电气特性测试和故障处理；（3）TYJL-Ⅱ型和DS6-K5B型计算机联锁系统中的控制台设备检修、计算机房设备检修、继电器室设备检修，电气特性测试和故障处理；（4）SICAS型计算机联锁系统中的LOW设备检修、计算机房设备检修、及轨旁设备检修和故障处理。
该课程目标包含了对学生专业能力、方法能力和社会能力的培养，旨在提高学生的综合职业能力。
整合教学内容
根据本课程目标，按照基于工作过程系统化的课程开发方法，将《车站信号控制设备维护》课程分为五个学习情境，每一学习情境下又分若干个学习任务，遵循由初学者到实践专家的职业生涯成长规律和由易到难的学习认知规律，将学习情境与学习任务进行序化。具体如表1所示。
每一学习任务，也就是工作任务，其教学内容均包含了知识、技能和综合能力三部分，充分体现了理论实践一体化的教学思想，能够融“教学做”于一体，强化学生职业能力的培养。学习情境三的教学内容整合如表2所示。
改革教学模式和教学方法
传统的教学模式以课堂为阵地，以教师为主体，以书本为本位，教学过程重理论轻实践，培养出来的学生难以适应岗位能力的要求，难以适应社会的需要。
为强化学生职业能力的培养，以满足企业对高技能人才的需求，我院《车站信号控制设备维护》课程团队在教学模式上进行了大胆设计与创新，实现了由传统学科教学模式向行动导向教学模式的根本性转变。
（一）任务驱动教学模式
本课程5个学习情境共计20个学习任务，每个学习任务都将理论与实践进行了有机融合并具有一定的难度，适合采用任务驱动教学模式。每个学习任务也就是工作任务，完成一项工作任务需要经历结构完整的工作过程。因此，在教学过程中，可参照德国联邦职教所的6阶段模型来组织教学，教学过程分为六个步骤：资讯、决策、计划、实施、检查、评估。
在这个结构完整的工作过程中，让学生经历从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈这一整个解决专业问题的全过程，获得工作过程知识（包括理论与实践知识）并掌握操作技能，在实际行动中通过完成学习任务获取专业知识并建构自己的知识体系，同时获取处理信息、整体化思维、系统化思考等方法能力和社会能力。
（二）“车间组织”教学模式
为营造车站信号控制设备维护真实的工作环境，以进一步强化学生职业能力的培养，我们将铁路电务部门的“车间组织”工作模式引入教学，如图1所示。
在这种教学模式里，指导教师身兼三职，即车间主任、技术员、车站值班员。作为“车间主任”，要负责学生日常考勤、教学与生产活动组织、任务实施过程监控和任务实施过程中各种信息反馈的处理。作为“技术员”，要负责技术咨询、故障处理、技术反馈和质量控制。作为“车站值班员”，要负责行车指挥协调、行车组织管理。学生小组长扮演信号工班长的职责，每个信号工班长管理5～6名学生扮演的信号工。
“车间组织”教学模式贯穿于5个学习情境共计20个学习任务教学的始终。这种教学模式将学生置身于真实的工作环境之中，通过完成每一项工作任务来获得知识与技能以及完成任务所需的方法能力和社会能力，对强化学生职业能力的培养，以及实现学校与就业的无缝对接有明显的促进作用。
同时，将案例教学法、比较法、角色扮演法、现场教学法、引导文教学法等多种教学方法组合创新，有效推动了课程实施，从而更好地实现课程目标。
改进教学手段
（一）现代信息技术的广泛应用
随着计算机技术的发展，图文并茂、声像俱全的多媒体技术为教学手段的现代化提供了巨大空间。结合教学内容，课程团队制作了丰富的多媒体课件，如大量的实物图片、Flas、教学录像、PPT课件等等。这些多媒体课件实用性强，使教学内容变得生动、直观。随着网络技术的发展，学生通过网络进行自主学习已经成为可能。学校已建成校园网，我们也开发了《车站信号控制设备维护》课程网站，并不断在完善。校园网络运行良好，为学生营造了一个良好的自主学习环境。
（二）运用“故障处理模拟盘”的教学手段
本课程4个学习情境中，均有“故障处理”这一学习任务的教学，均是每个学习情境中完成难度最大的学习任务。为了确保这一学习任务教学目标的实现，针对TYJL-Ⅱ型计算机联锁系统，我们从现场收集了大量的故障处理案例，并从中提炼出了典型的故障处理案例，制作了“故障处理模拟盘”。通过有目的地扳动该模拟盘的开关，在TYJL-Ⅱ型计算机联锁系统的控制台上就会出现相应的故障现象。学生分析该故障现象、判断故障产生的原因及故障范围，然后利用图纸、仪表，按照故障处理程序查找、处理故障，直至恢复行车设备的使用。这种教学手段可促使学生运用所学知识来解决实际问题。
（三）建立仿真实验室
建立了车站信号控制设备故障处理仿真实验室。在车站信号控制设备故障处理教学中，有些故障点难以设置，利用计算机仿真软件，可以模拟设置这些故障点并显示相对应的设备故障现象。学生通过设备故障现象，分析电路，用鼠标点击模拟处理故障的过程，直至排除故障。这样学生反复练习，既加深了对理论知识的理解，也锻炼了他们分析、解决问题的能力。
改革课程考核方式
职业综合能力的考核评价包括专业能力、方法能力和社会能力评价三项内容。本课程采用过程考核与综合考试相结合，学生自评、互评与教师评价三者相结合，对学生的综合职业能力作出真实评价。课程考核形式如表3所示。
《车站信号控制设备维护》课程教学改革以来，取得了一定的成效，但还没达到我们预期的效果。课程改革是一项长期而艰巨的任务，不能一蹴而就，要循序渐进。我们还要在教学实践中不断探索，总结经验，逐步使之完善。
参考文献：
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湖北课改范文5
文章编码：1672-7053（2019）02-0040-02
随着当今互联网技术的发展，自201 2年以来，作为互联网和高等教育结合的产物——大规模在线开放课程（慕课），在世界范围内迅速兴起。2013年，中国开始了对慕课的研究和实践，并开创了慕课在国内高等教育中的应用，2013年成为中国慕课元年。经过6年来的发展与实践，我国慕课的数量已经名列世界第一，上线数量已达5000门，有200多门的慕课登录国际著名的慕课平台，选学人数突破7000万人次。目前，国内主要的慕课平台有爱课程、学堂在线、智慧树网、韬星尔雅、好大学在线等。
2017年教育部首次正式推出了490门国家精品在线开放课，最近又认定了801门。这代表着教育部正在促进信息技术与教育教学的深度融合，在高等学校教育教学共享方面将持续发力，由此也推动着高校的教育教学方式的改革。2018年6月，教育部召开了新时代全国高等学校本科教育会议，教育部陈宝生部长在会上提出：“高校要把现代信息技术深度融入教育教学，打造智慧学习环境，探索实施智能化和精准化的教育，提升教学效果，培养学生智能时代竞争力”。在互联网时代的背景下，教育模式正在发生着一场深刻变革，以慕课教学平台为高效传播知识的有效途径，将线上教育和线下教育有机结合形成优势互补，是目前高校教学改革的重要研究和实践的方向。
1 产品设计专业课堂教学现状分析
1.1 课程性质分析
产品设计专业课程实践性、前瞻性较强，着重培养学生敏锐性的创新思维及较强的学科实践应用能力。在学时分配上，主要分为理论学习部分和实践学习部分，大多课程的实践学习学时比重等于或大于理论学习。在教学环节上，现阶段产品设计专业的课堂教学模式主要是分为三个环节：理论讲授、实践应用、辅导答疑。在理论讲授环节上，主要是通过理论讲授让学生掌握此门课程的理论知识部分;通过实践应用让学生针对设计命题进行课题设计，从而巩固理论知识的掌握;通过对学生课题设计中各个环节及作业的辅导答疑，做到因材施教，让学生掌握基本设计能力。
1.2 教学现状分析
目前产品设计专业课程教学现状主要表现为学时较少，内容较多，教学形式单一。传统的课堂教学方式理论教学部分占用课堂时间较长，以致于课堂讨论环节和辅导答疑环节时间有限，不能够深入进行，甚至不能面面俱到的顾及到每一名同学。在学生的学习方式上，产品设计专业学生为艺术类专业学生，对待理论学习兴趣较弱，在传统的课堂教学过程中，往往出现课堂听讲不容易集中注意力、畏惧老师、不愿意与老师交流的情况，致使学生课堂参与度低、学生学习主动性不强的情况。这些教学现状并不能很好地满足产品设计人才培养需求。如何利用信息化教学手段进行课堂教学，激发学生的学习兴趣，突出差异性，培养学生创新性思维及实践操作能力，是目前产品设计专业课堂教学改革的目标与方向。
2 互联网背景下的产品设计专业课堂教学改革方式
2.1 混合式课堂教学模式
传统的课堂教学模式主要是实体课堂，以教室内的课堂讲授方式为主。以互联网为背景的信息化课堂教学，主要为互联网+的混合式课堂教学模式，即以目标为导向，以任务为驱动，以活动为核心，以过程性评价为激励，形成线上+线下、自主+协作相结合的教学方式。这种混合式的教学模式能够突出学生的主体地位，实现教学手段的多样化，将运用、检测、评价一体化，拓展学生学习的时间和空间，提高学生的綜合素质。
混合式课堂教学模式中的线上课堂主要是通过在线视频学习，在线答题，在线交流讨论。线下课堂主要是重点难点问题的讲解，可以采用多样的学习方式，如：小组讨论、学习展示、课堂实践和分享交流等方式。混合式课堂教学模式主要是通过安排学生在课余时间通过慕课在线学习资源，完成理论学习部分，在课堂进行集中讨论、答疑、练习等。这种教学方式改变了以往满堂灌的授课方式，压缩了占用课堂大部分时间的理论教学环节，释放了较多的课堂讨论、展示、答疑等环节的时间。线上课堂让学生在慕课平台上自主学习，提高了学生的学习主动性;线下的实体课堂让学生可以充分地展示自己的学习成果，带着对知识的理解与疑惑与老师面对面进行交流与讨论，进行深层知识的引导和情感的沟通，使得课堂气氛更加活跃和积极。这种混合式课堂教学方式使教师由原来传统教学中的讲授者转变为一个组织者和指导者。学生和老师以平等的方式共同参与教学活动，有效地提高了课堂效率，充分调动了学生的学习积极性，对学生创新意识和创造能力的培养都有较大的帮助。
传统的教学模式主要为人与人的结合，即学生与老师之间的教与学，而混合式教学模式为人——物——人的三角式教学方式，利用现代媒体与课堂教学结合，改变了单一的教学形式，形成最为稳固的循环式学习方式。混合式课堂教学通过合理利用信息技术和数字资源，进行信息化教学设计，创设教学情境，能够更好地完成教学任务和教学目标，更为适合产业设计专业课程的教与学。
2.2 教学内容的重构性设计
以互联网为背景的混合式教学的课程设计主要分为三个环节：课前的在线学习，课中的课堂讲授，课后的线上线下测试。
课前的在线自主学习，学生结合线上资料进行个性预习，引发学生兴趣，促进自学，形成问题;课中进行线下课堂学习，运用翻转课堂的教学方法，以问题为导向，以学生为主体，针对主要问题深入讨论，强化理解;课后的线上线下测试环节能够巩固学习，进行知识总结;同时借助线上平台，进行互动交流，从而达到知识的拓展提升，最终形成评价。这种灵活自主的学习方式能够突出学生的主体性，体现个性差异。
对于教师而言，混合式课堂的教学设计不简单等于传统教学+在线学习，需要仔细划分组织形式、教学任务、不同教学环节的时间分配、各环节之间的任务和时间联系。在教学内容上，主要考虑哪些内容适合在线学习？哪些内容需要课堂讲授？可以设计什么样的讨论主题，能够将课程内容与学生能力的提升相结合？如何及时协调和安排课堂学习和在线学习？如何利用在线讨论进行交流？需要认真准备次数、时间点、在线自测练习和作业练习的内容，以及如何与教学进度相结合等。具体的课程设计流程主要为：课前——收集制作学习资料，如思维导图、学前问题、PPT，依托线上平台进行慕课视频的录制及学习任务等;课中——灵活实施教学方式，融合线下多种形式，如难点解析、分组讨论、随机问答、限时答题、头脑风暴、答辩等;课后——及时了解教学效果，依托线上平台进行学生自检与师生互动。最后进行课程设计总结。
2.3 考核评价形式的多元化
在互联网背景下的产品设计课程的考核方式，笔者认为应当采用线上考查和线下考查两种方式同时进行。
线上考查主要以每个章节的任务点完成为考核手段，以线上作业互评为评价依据。在线上每个章节都应配有相关的开放性考試题目，通过考核题目的完成情况进行综合评价。通过学生对作业的互评让学生学会评价，学会借鉴，进而不断改进。
线下考查方式主要是以讨论展示式的考核方式和课题作品展示的方式进行。讨论展示式的考核评价形式主要是让学生在课堂中积极的表达自己的设计想法，其讨论形式可以是演讲、辩论或相互提问的方式。每次讨论课为2课时，100分钟，每组主讲15分钟。课堂讨论分组基本以3-5人为一组，每组至少完成一次主题讲座;每次讨论课时，每小组由1人主讲本组的设计成果，组内其他成员负责回答其他学生的提问，并对主讲人的讲解进行必要的补充。最后，由教师对该组学生的设计成果和讨论内容进行评价，提出优点，指出不足，进一步完善设计方案。讨论课评价原则是要求学生参与课堂，对不参与的同学进行适当扣分，对主讲人和回答人的评价参考主要是看其对待课程的认真态度，知识掌握程度以及展示和讲解水平等几个方面。课题作品展示的考核评价形式主要是学生将其完成的课程设计作品通过展示的形式呈现给考核主体，考核主体可包括任课教师、专业教师及班级同学。在考核过程中，能够从多方面的角度对学生作品进行评价，进一步促进学生对学习任务完成的自觉性和主动性。当然，我们还可以通过网络平台来展示课程作品，例如，通过微信公众平台展示，也可以通过网络平台进行实体作品的销售，这样的评价方式不仅使教学和实践得到了有效地整合，还充分调动了学生对专业学习的热情和积极性。
湖北课改范文6
关键词：互联网+；翻转课堂；程序设计；Java程序设计
DOIDOI：10.11907/rjdk.162073
中图分类号：G433
文献标识码：A文章编号：1672-7800（2016）012-0185-04
0 引言
伴随着互联网，特别是移动互联网技术的发展，“互联网+”正在颠覆传统行业，教育行业也在进行着深刻变革。“互联网+教育”采用现代信息技术手段，使互联网技术与传统教育深度融合，衍生出一系列新的教学模式，包括微课、慕课、翻转课堂等[1]。在这样的大背景下，如何充分运用“互联网+”重新配置和整合教学资源，进而优化教学模式，提高课堂教学效果，是值得深入研究的问题。
以程序设计课程为例，该课程是计算机、软件工程等专业的核心课程之一。由于该课程具有较强的理论性、实践性，按照目前传统的教学模式进行授课，难以取得很好的效果[2]。而且，很多学生反映程序设计课程比较枯燥乏味，学生被动接受知识，缺乏学习的积极性、主动性和创造性。程序设计课程已经成为师生普遍认为难学、难懂、难教的一类课程。鉴于此，有必要对传统的教学模式进行改革，而翻转课堂等新的教学模式给我们提供了一种新方法。实践结果表明，充分运用互联网技术，进行基于翻转课堂教学模式的程序设计课程改革是行之有效的。
1 翻转课堂
翻转课堂教学模式是近几年来国际上较为先进的一种教学方法[3]，被称为21世纪影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂最大的特点是“课下学习知识，课堂内化知识”，将传统的课堂教学模式翻转，分割理论学习和实践学习的时间。它主要采用课下学生自主学习知识，在课堂上进行只是内化、巩固和吸收的教学模式。
翻转课堂最初是由美国两位高中老师Jon Bergmann和Aaron Sams提出的，他们创建视频，由学生课下学习视频，课堂上则进行协作学习和概念掌握的练习[4]。由于翻转课堂极大地提高了课堂效率，促进了学生综合能力的提升，同时适应了社会的发展、新技术的应用，因此被迅速普及开来。后来，哈佛大学教授Eric Mazur又进一步整合翻转课堂与同伴教学法，课前学生通过观看视频、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来作准备，教师对各类问题进行梳理总结；课堂上学生提出问题，教师和学生相互协作解决问题。其它比较著名的案例还有萨尔曼・可罕创立的可罕学院，利用受欢迎的教学视频和课堂练习系统进行翻转课堂的实践，以及斯坦福大学提出了共同学习模式与翻转课堂相结合等。
目前，我国国内已经拥有精品课程网、中国中小学教育教学网等多个专业的教学视频网站。另外，网易公开课、微课网等也积累了丰富的教学视频，为开展翻转课堂教学改革提供了丰富的素材。北京、上海等多个省市区已经针对翻转课堂进行了有意义的探索，例如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校，以及广州天河区实施的“天云项目”等，说明我国开展翻转课堂教学改革已经取得了初步成效。
将翻转课堂融入程序设计课程教学改革是一种新思路，具有开创性意义。以《Java程序设计》为代表的程序设计课程要求学生掌握实际编程能力，若仅依靠教师的课堂教学，很难帮助学生真正了解实际程序设计的具体操作流程和应用。运用翻转课堂教学可以让学生在课下主动学习，并通过师生之间的课堂讨论交互，让学生真正融入到程序开发中，弥补了传统课堂教学的不足，提高了教学效果。
2 基于翻转课堂教学模式的程序设计课程改革
结合已有的翻转课堂教学模式[5]，根据程序设计课程的特点，构建出适合计算机、软件工程等专业的翻转课堂教学模式，开展互联网支持的程序设计课程改革。从教师的角度看，该模式将整个教学过程分为需求分析、过程设计和考核评价3部分，如图1所示。
2.1 需求分析
需求分析包括两部分，一是学生分析，二是内容分析。学生是翻转课堂教学中的主体，通过对学生的分析可以了解掌握学生的兴趣爱好、学习习惯、学习效果等个性化差异，同时兼顾专业特点，并以此作为选取、制作视频的重要依据；内容分析是重中之重，并不是所有内容都适合进行翻转课堂教学，应根据教学大纲，选择适合的知识点进行视频的选取。通常应该选取学习内容的重点、难点和疑点。
以《Java程序设计》课程为例，通过调查问卷、学习测试、线上线下沟通等多种途径，对学生进行综合全面的分析，发现学生对数据库的基本操作并不熟悉，很多同学甚至没有使用过数据库，对于经典的小型数据库MySql也不了解。而教学大纲中明确规定了学习目标是要求学生“掌握创建数据库应用程序的各个重要环节，掌握使用JDBC API提供的接口和类连接MySql数据库、执行Sql语句、处理结果集等操作方法。”上述情况是开展目标设计、过程设计、考核评价的重要依据。
2.2 过程设计
2.2.1 课前准备
课前准备需要由教师、学生双方共同完成。首先，教师根据之前的需求分析选取或制作合适的学习视频，力求做到短小精悍、技术规范。同时设计一些值得探究的问题，引导学生积极思考，激发学生学习兴趣；然后将这些视频和问题上传到网络教学平台，由学生自主下载学习；学生通过下载观看视频，明确学习任务，并按照自己的时间安排、学习风格开展学习。如果学习中存在疑惑，可以与教师进行线上线下的沟通。具体流程如图2所示。
以《Java程序设计》的“数据库程序设计”为例，笔者总结了8个知识点，并针对每个知识点制作了8个视频，如表1所示。
然后设计了以下几个问题，引导学生进行深入思考：①如何安装启动MySql数据库？②如何使用JDBC API连接数据库？ ③如何使用JDBC API实现对数据库的增、删、改、查？
学生在课前根据自己的实际情况进行自主学习，碰到不懂的地方可以反复重播回放观看，或者查阅参考资料及上网搜索，还可以借助QQ、飞信等网络平台与其他同学或教师交流。教师需要把学生反馈的问题记录下来，然后总结几个热点问题以备课堂上详细讲解，如：①在安装配置MySql数据库时出现无法安装的情况；②对使用JDBC API操作数据库的整个流程不清晰；③对Statement接口、PreparedSstatement类的具体操作理解不透彻；④对批处理、事务的概念理解不透彻。
2.2.2 课堂实践
根据课前准备阶段学生反馈的问题，进行针对性的讲解说明。然后演示一个简单的项目，介绍项目评价标准，划分项目小组，并设计相应的问题引导学生开展项目实践。在项目开发中遇到问题，可以与同学、老师讨论解决。项目开发完成后，教师组织学生进行项目演示以及交流评价。
仍然以《Java程序设计》中的“数据库程序设计”为例，整个课堂教学过程分为“解决问题―项目讲解―学生实践―交流评价”4个阶段：首先，教师对学生反馈的问题进行针对性讲解，对知识点进行提炼、分类、总结归纳，加深学生对知识点的理解与掌握。重点讲解以下内容：MySql数据库安装过程、JDBC API操作数据库的整体流程以及主要接口和类的使用；
其次，教师讲解项目案例，将知识点融入案例中，只需告诉学生需要实现什么功能，而对于如何实现、如何编写不予讲解。例如，选取一个简单的“学生信息管理系统”的后台管理部分（教师事先编写好前台部分），要求构建学生信息数据库，并实现对学生管理系统的增、删、改、查；然后，学生根据该案例进行同步上机实践，通过动手可以帮助其理解理论知识、巩固知识点。通过学生独立探索，教师辅助指导，可培养学生独立的知识体系结构，发挥创造力和想象力，让课堂气氛更加活跃生动；最后，教师组织学生进行项目演示及交流评价。因为每个学生或小组对项目的理解不同，所以可能有多种实现手段。在课堂上进行有益的交流评价，有利于扩展学生思路，扩充学习内容。
2.2.3 课后总结
课后总结是十分必要的。首先，教师应根据学生的课前准备、课堂实践情况，布置相关作业供学生更好地固化知识；其次，需要与学生进一步交流，并及时给予指导回复；最后，也是最关键的一步，一定要对学生的表现进行评估。因为采用翻转课堂教学方法的最大弊病在于如何保证学生课前认真准备，否则无法保证教学效果。因此，必须对学生的本次课堂成绩进行有效评估，以激励其认真学习。如图4所示。
2.3 考核评价
采用翻转课堂教学模式进行改革，必须建立一套完善的绩效考核制度，以提高教学质量。由于翻转课堂教学模式比较注重课前准备和课堂实践，因此对学生的考核评价也需要综合考虑学生课前准备和课堂实践的表现，建立具备可量化指标的评价体系，从而对学生的学习过程与结果给出一个客观公正的评价。
笔者采用的考核评价体系包含课前准备、课堂实践两个指标，各指标所占比重为课前准备50%，课堂实践50%，如图5所示。影响自我评价的因素主要包括个人在课前准备、课堂实践等环节的表现和完成情况，教师评价的因素主要包括学生的学习态度和学习积极性、课前准备情况、线上线下交互情况、课堂表现、项目实践情况等。
3 教学效果
应用“基于翻转课堂教学模式的程序设计课程改革”完成教学任务后，对实施对象2014级软件工程1班和2班的学生进行了调研分析。其中1班采用传统教学模式，2班采用翻转课堂教学模式，调研主要从问卷调查、试卷分析、作业调查3个方面展开。
（1） 问卷调查。问卷调查主要从教学效果、动手能力、自主学习能力、师生交互等4个方面进行对比。调查结果显示，相较于传统教学模式，同学们普遍认为翻转课堂教学模式取得了较好的教学效果，提高了学生的动手能力和自主学习能力，增强了师生之间的交流。说明翻转课堂教学模式对于促进学生自学能力、协作能力、动手能力的提升具有积极作用。
（2） 试卷分析。试卷分析主要从笔试试卷平均成绩、笔试成绩最高分、笔试成绩最低分、机试平均成绩、机试成绩最高分、机试成绩最低分6个方面进行对比。笔者发现，与传统教学模式相比，采用翻转课堂教学模式，无论笔试还是机试成绩都有了显著进步。
（3）作业调查。在软件1班上交的作业中，重复率达到40%，上机检查程序仅有5个人能正确完成最后的编程综合题，有6个人的编程中语法错误特别严重。而在软件2班上交的作业中，重复率仅有7%，并且每个学生都有自己的编程风格，在上机检查中有超过2/3的学生可以正确完成编程题。
笔者还注意到，许多同学使用了教师并未讲授过的知识，如数据库Dao模式设计、Bootstrap框架、Mybatis框架等进行程序开发设计，充分说明了翻转课堂教学模式能够有效调动学生的学习积极性、提高学生的编程能力，让学生可以真正地把所学知识运用到实践中。
4 结语
随着“互联网+”技术的日臻成熟，翻转课堂教学模式已经成为高校教师研究的新热点，成为“互联网+”时代大学生课程学习，特别是程序设计学习的新趋势。
笔者在自身经验积累的基础上提出翻转课堂教学模式，并以《Java程序设计》为例，进行翻转课堂教学模式改革，旨在探索出一种适合高校学生的新型学习模式。在程序设计教学中，以翻转课堂的核心特点展开教学改革，并在教学应用中取得了良好的教学效果，提升了学生的学习主动性和积极性。由于本研究选取的课程是《Java程序设计》，没有涉及到其它程序设计课程，因此研究结果存在局限性。同时，翻转课堂教学模式本身也存在一些不足，例如学生的自律性和主动性存在差异、教师的工作量加大等，这些不足之处还需要在后续研究和应用中进一步改善。
参考文献：
[1] 曾明星，周清平，蔡国民，等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014（2）：203-209.
[2] 金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：210-215.
[3] 刘东霞.高校翻转课堂的建设研究[J].宜春学院学报，2014（7）：129-131.
