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家长教育理念范文1
关键词 瑞吉欧教育；幼儿家长；角色定位
中图分类号 G616
文献标识码 A
文章编号 1005-6017（2013）06-0051-03
一、瑞吉欧教育理念中的“家长角色”
19世纪中叶，德国赫尔巴特学派提出了“教师中心”的理论，认为在教育过程中，学生对教师应当始终保持一种被动状态，强调教师的“教”，忽视学生的“学”；强调教师的权威，忽视学生的主体性。到了19世纪末20世纪初，美国进步主义教育家杜威提出了“儿童中心”理论，充分肯定和尊重儿童在教育中的主体地位，主张发挥儿童自身的积极能动性，强调教师应考虑儿童的个性特征，尊重儿童的主体地位，使每个儿童都能发挥他们的特长。杜威的主张具有进步主义色彩，实现了传统的“教师中心”向“儿童中心”的跨越，但他仍强调教育的“一元中心论”，过分强调儿童及儿童的经验，忽视教师的相对主导作用，也未涉及家长等其他教育资源的整合和介入。
到了20世纪60～70年代，瑞吉欧教育理念兴起，倡导“教育体制是建立儿童、教师和家长的三主角中心，从过去的个体中心走向团体中心，从实体中心走向关系中心”。团体中心、关系中心的提出，为教育开辟了一个崭新的视角，使人们的眼光不再局限于儿童和教师，把过去被排除在学校教育之外的重要教育资源――家长，也纳入到教育体系中，使家长有权支持和参与孩子在学校的成长与发展过程，家长不再是孩子教育的局外人、旁观者，而成为教师的合作者，成为孩子发展的参与者、支持者、研究者、评价者，成为家园共建的联结者、引导者、学习者。在瑞吉欧教育理念中，家长角色在孩子的教育中是不可或缺的，儿童、教师、家长三者构成了融洽、合作、研究的互动关系，共同进步、共同成长。瑞吉欧强调的是一种团体中心、关系中心，强调幼儿、教师及家长是“三位一体”的中心，每种角色都是课程设计需要考虑的对象，师幼关系、师师关系、亲子关系、家长与教师的关系都是课程设计的核心。
二、家长参与幼儿教育课程的重要意义
（一）促进幼儿、教师与家长自身的发展
家长是幼儿的第一任老师，是幼儿最早接触和接触最多的人，家长对幼儿的发展起着无可比拟的重要作用。作为幼儿的监护人和教育者，家长有责任也有义务配合幼儿园对孩子进行教育。家长本身作为一种特殊的重要教育资源，其参与幼儿园课程可以充分发挥他们的资源优势和创新智慧。
1 促进教师的专业成长
家长能够为教师提供有关于幼儿的丰富信息，帮助教师全方位了解幼儿的需求和兴趣。另外，家长还能帮助教师不断改进和调整教育的内容和方法，拓展课程实施渠道，丰富课程内容，完善课程评价，从而促进教师专业成长。
2 有助于幼儿的快乐发展
家长能够缓解幼儿的入园焦虑、分离焦虑，使他们获得心理上的安全感，使幼儿在亲子活动中感受爱与乐趣。当幼儿有家长的陪伴时，能更加积极、主动、大胆地表现自己，逐渐实现其个性独立而自由地发展。
3 提升自身的育儿水平
家长参与幼儿教育课程，对其自身来说也是一个学习和提升的过程。家长参与幼儿教育课程，能够为自己的教育知识和教育能力提供一个实践和检验的平台。家长参与课程，可在与幼儿、教师、专家以及其他家长的互动与交流中，不断提升和更新自己的教育理念，增强育儿意识，收获育儿经验，提高育儿能力。
（二）促进家园携手，实现家园共育
幼儿教师作为专职的幼儿教育工作者，具有科学的育儿理念、丰富的专业知识与专业能力，能够依据幼儿身心发展的规律和特点，运用科学的方法进行有目的、有计划、有组织的教育。家长与幼儿之间特有的血缘、亲情、经济关系使得家长对孩子的教育具有长期性、感染性和针对性。为此，教师和家长应该充分利用各自的优势资源，加强双方沟通交流，形成一股强大的教育合力，共同促进幼儿的全面发展。
（三）幼儿教育发展的总体趋势
在瑞吉欧教育体系中，家长参与幼儿教育的作用是显而易见的，家长是整个教育体系中不可缺少的教育力量。家长既是课程方案的制定者，又是课程的实施者、评价者、实施对象。陈鹤琴说过：“优质教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”这充分说明了家长应当参与到幼儿教育中来，而不是把教育孩子的任务完全转嫁给幼儿园、教师。20世纪70年代美国“开端计划”中也明确指出了家长既是方案的实施者，又是方案的实施对象，倡导家长参与到幼儿教育课程中来。
三、幼儿家长角色的新定位
（一）家长是幼儿教育课程的参与者
瑞吉欧鼓励家长积极参与到幼儿园的课程中去，在教师的指导下，观察、参与孩子的活动，使家长的发展与儿童的教育整合起来。家长参与幼儿教育课程主要表现在以下几个方面：
1 材料的提供者
幼儿园应充分开发和利用家长这一重要的资源，鼓励家长与幼儿园合作，为幼儿园提供所需的材料。可请家长将家中的一些闲置物品、废弃物品提供给幼儿园重复使用。有的家长是开设玩具店的，可以请他们为班级推荐一些新颖、独特的玩教具；有的家长在家务农，也可以请他们帮助幼儿园提供适宜的植物和小动物在种植区、饲养角供幼儿观察和学习。家长往往拥有丰富多样的材料，可为幼儿园及班级的活动增添新内容。
2 环境的创设者
以往，幼儿园的环境创设主要是由教师全权负责，而今很多幼儿园开始让幼儿参与到环境创设中，让幼儿亲手去布置和设计自己的游戏与生活环境。在瑞吉欧家长中心理念的指引下，我们认为家长也应当是幼儿园环境创设的主体之一，无论是班级主题墙、楼道走廊，还是幼儿园区角的布置，都可以让家长参与进来。家长参与的方式可以是多种多样的，如参与主题的选择，开拓幼儿和教师的视野；参与材料的提供，丰富环创的内容；参与方案的制作，增加亲子互动；参与难题的讨论，寻求新的视点等。
3 经验的分享者
瑞吉欧学前教育机构实践的是一种“社区管理模式”，即幼儿、家庭、学校以及社区相互协作、相互融合、相互分享、共同参与到学前机构的组织与管理中，形成一种开放、互动、民主的管理氛围。在这其中有一个重要的机构“社区咨询委员会”，其融合了来自幼儿园、家庭以及社区的各种教育力量。家长通过这一机构来与教师、专家以及教育管理者交流互动、分享经验、提出建议，共同致力于幼儿的和谐发展。
4 课程方案的选择者和协商者
幼儿园可通过家长开放日、家长定期参观、定期召开家长交流会、亲子合作会等途径来增强家长对于幼儿教育课程方案的选择、协商和制定。如果能将家长的经验、建议较好地融入到课程中，一方面能极大地丰富课程主题的内涵，另一方面也能体现出一种开放式的民主，有助于增强家长自身主体教育意识，调动家长参与幼儿教育的积极性，促进家长在这一过程中的学习和成长。可见，将家长的建议融入幼儿园课程，不仅拓宽了家长参与课程的途径，而且也有利于教师做出正确的课程决策。
（二）家长是幼儿教育课程的合作者
瑞吉欧的家长认为，“因为对自己孩子所付出的关注，而使我们立即投入其中，作为家长，当我们观察到自己的孩子受到老师和同伴的密切关注时，我们认为也应该更加关心教师和孩子究竟在做什么，关注这些活动背后蕴含的教育观念是什么。儿童中心有很多会议，我们谈论父亲与母亲的角色扮演，为人父母的共同经验，透过彼此的经验做分享与比较，让我们更清楚家长的角色。”在瑞吉欧，家长作为合作者，连接着幼儿园、教师与社区，家长通过与这些力量的合作，能够主动地去关注孩子的教育，关心自己角色的履行，成为联结方方面面的纽带，真正成为幼儿成长与发展的合作者。家长是幼儿教育课程的合作者主要体现在：
1 活动的支持者
家长应为幼儿的教育活动提供全方位、宽角度、多层次的支持。从材料的提供到参与制作，从课程主题的选择协商到课程的实施、评价，从家庭教育延伸到幼儿园教育，从物质支持渗透到情感态度的支撑，期间的每次过渡都是家长育儿理念的一次飞跃，也是幼儿身心发展的一次提升。家长积极主动的参与、关心可以提高幼儿的活动积极性，促使幼儿更加大胆、勇敢地表现自己。家长与教师的积极交流，不仅可以提升教师对于孩子的关注，增进彼此间的了解；还可以增强与孩子的互动与了解，拉近亲子关系。
2 幼儿身心发展的引导者
家长应树立科学的教育观念，通过社区咨询委员会，与专家、教师交流沟通，提升自己的教育能力；家长还应掌握幼儿身心发展的规律和特点，和教师一起用科学的方法引导幼儿，成为引领幼儿和谐发展的重要力量。
3 家园共建的联结者
幼儿教育并非是幼儿园和教师单方面的责任，而是家园双方共同的责任。幼儿园应根据幼儿的不同需要生成多元化的家长参与方式，而并非只采用要求家长主动配合的单一模式。多元的参与方式能帮助家长更好地“理解情境因素在儿童需要中的作用”，这有利于他们与教师一起帮助儿童理解周围的世界。因此，家长作为联结者，不是把幼儿送到幼儿园就作罢，而要以各种方式增强家园之间的互动、合作和交流。实践中，基于幼儿需要的差异，家长参与课程的方式有：参与式观察、倾听式参与、主动行动的参与。家长应学习与掌握这些有效的参与方式，并积极主动地加入到幼儿教育队伍中去，成为真正的家园联结者。
（三）家长是幼儿教育课程的学习者
在提倡“终身学习”“终身教育”理念的大教育环境下，家长也会不例外地加入到终身学习的队伍中。瑞吉欧课程将家长参与视为“家长与教师、孩子共同创造的深度信任、互惠联盟”的共建关系，重视家长在参与课程背后的一些经验。如，择校经验、对孩子养育和教育的经验。幼儿教育课程的作用对象不仅仅是幼儿，还包括家长和教师。家长参与幼儿课程选择、计划、实施、评价，这个过程对家长而言本身也是一个自我学习、自我提升的过程。家长通过学习，树立科学的教育理念，增强教育意识，提升教育技能，为幼儿的发展提供一个良性的亲子氛围。
（四）家长是幼儿教育课程的评价者
家长教育理念范文2
一 教学中突出学生的主体地位
教学是“教师和学生”的“教与学”的过程，教学目标又重在“学”，即通过教学让“学生获得学问与学习的能力”。因此教学方法中要以学生为主体、调动学生的积极性。这认同起来容易，常常因学科的不同、教师的气质差异与追求的教学效果以及学生的水平高低，在实施方法与教学效果上差别很大。植物生理学是一门植物生命活动内在规律及其与环境条件关系的学科，在长期的教学探索过程中，坚持“以学生为主体”的教学理念，压缩教师的讲授时间和讲授内容，讲授的知识不在于多和全，而在于让学生获得主动学习的内在动力，激活课堂与课外的主动学习。如何突出学生的主体地位，以下一些教学方法在该课程的教学中效果不错。
1 适当进行教师与学生的角色互换
大学生本应是思维活跃、敢于质疑和挑战权威的生力军，大学课堂也本应该是教师的倾情讲授，学生有热烈的讨论回应，从而达到真正的教学相长。但现实情况是，我们的多数学生上课只听老师讲解，不太动脑筋。做老师的我们不免常常抱怨，学生不会提问，不会讨论，甚至不愿意听讲，只想把教师的课件拷贝了事。很显然这种状况是由我们国家长期形成的课堂教学模式和学习习惯造成的，但问题是，做教师的如何激活课堂教学，把学生的能动性调动起来呢?我们都知道，如果学生能够主动融入到课堂教学中，并作出积极的响应，除了对教学内容的理解和接受方面的问题外，课前一定需要有一定的课外阅读量，才能心中有问题，或课堂中才有可能发现与自己的知识衔接方面的问题，这样与人交流才顺理成章。基于我们教师在准备教学内容的时候通常也要大量查阅相关资料和文献，去积极准备可能的问题并寻求可能的答案，因此何不让学生做教师，让他们来主动经历备课过程，这样他们自然就要去课前大量阅读，阅读中就会积累问题。植物生理学是在植物学、细胞生物学、生物化学等基础生物学的基础上开设的，学生具备对教材内容的基本理解，因此在植物生理学教学中尝试让学生来做课堂讲授者、对部分章节的内容进行讲解是可行的。比如光合作用一章是重点内容，由于学生在中学都接触过，因此常常造成课堂上学生觉得似曾相识，疏于听讲，而对在大学中重点阐明的光能转变机制以及有机物的合成细节重视不够，理解不深。在教学实践中，我们让不同的学生自愿选择不同的章节来讲，讲授的学生自然要把曾经的基础与目前知识的衔接点去理清楚，同时会花大精力去分解新的知识，努力把它们讲解给大家。由于是学生在讲，聆听者会有同感更有共鸣，同时由于讲授者是自己的同伴，也容易有挑毛病的心理，课堂问题自然就多了，讨论的氛围就异常热烈。相比教师的讲授，教师一般对知识点有重点与难点之分，会根据经验对不同知识点有所侧重，也因此可能遗漏或忽略了学生感兴趣的内容。而如果讲授者是学生，每个学生讲授的只是其中1-2个知识点，教材中的内容就被按点放大扩充了很多，再加上教师在学生的讲授后，及时补充与整体知识的串联，学生们反应这样的教学模式很有效。类似的让学生来讲授效果不错的教学内容还包括有机物的运输和分配、光形态建成以及植物的成熟衰老部分内容。此外还有一类在教学大纲中仅作了解的教学内容，如植物的次生代谢一章，从教学大纲上这部分内容除了概念和分类，复杂而枯燥的代谢并不要求详解，对次生代谢在进化上的意义了解就行。但因为次生代谢产物的开发与人类的关系密切，与我们的生活密不可分，我们也尝试把讲授的机会给踊跃报名的志愿者。并告知学生讲授的内容可以不拘泥于教材，只要相关、有趣或值得与大家分享就行，几年实践下来，大家选题的角度多种多样，有植物的相生相克问题、植物与昆虫的相互关系问题、次生代谢与医药关系、与咖啡、自然资源的现状、次生代谢的研究进展等等，不仅仅是学生开阔了眼界，换位变做学生的教师也受益匪浅，这是一种群策群力的备课与授课。这样的教学不再是一般的被动的接受，而是引发联想、质疑、观察与反思等的主动消化式学习。
2 鼓励以点带面的探究式问题解答
好的教学方法中常常涉及到问题的提出与问题的解答，其实寻求问题的答案过程可以是学生非常好的主动学习过程。且不说问题的提出是教师提给学生的，还是教师在教学活动中的自问自答，这儿谈的主要是学生提出的问题，有时候教师要对学生的问题有很高的评判力，如果该问题能够使师生进入到由点到面、由此及彼、由表及里等的真正的学习活动中去，这时候要留给学生作为探究式问题去寻找答案。举个例子，在植物生理学的有机物运输一章的讲授中，因为韧皮部是有机物的主要运输通道，破坏了它就相当于损毁了生命通道，所以有“树怕剥皮”一说，但此时有学生问道：“校园中的紫薇和悬铃木不是有脱皮现象吗?它们怎么不怕死也没有死?”。学生的平时观察与积极联系实际的学习态度当然要首先加以肯定，这种观察到的现象是一种脱落现象，表面看起来脱皮与剥皮有类似之处，这牵涉到植物不同的组织结构问题，要运用已有的植物学形态结构知识来剖析脱落现象的实质，其实还有很多脱落，这是一个以点带面的很好机会，这时候教师以弱者身份，让学生查阅资料后，对脱落及脱落中相关的问题做一专题来与大家分享。最后的效果不是一般的好。同样的例子还有，在植物激素一章讲授过程中，我们提到由于植物激素在生产上使用不当造成“裂瓜事件”，此时有学生问道植物激素的安全问题，同样由他自己花费精力去进行了较全面的了解，最后给大家分享了各种激素的使用现状和安全标准，生产上常用的“膨大剂”、“催熟剂”“保鲜剂”等等的主要成分、安全性及可能的危害性，着实拓展了教材内容，更给大家科普了一把，学生也感到精彩。不仅如此，在学生讲的过程中，还会有新的问题提出，比如在讲到植物生长调节物对人类和动物是安全的，因为后者对植物激素“不识别”。此时作为教师的我立即问道：“怎样理解不识别?”。学生可能不完全明白从资料上获取的观点的内在机制，其实是因为动物不具备植物的一套感应和转导激素信号的分子元件，所以才不识别，这样经教师的再次提醒，学生们会对教材上的激素的信号转导与植物对激素的敏感性之间的关系有了更深的认识。这种以点带面的主动教学活动使学生的自信心和主动学习的能力悄然间陡然增强，学习自然延展到课堂之外。
3 给予学生充分展示与扩充教材内容的机会
阅读文献并主动与大家分享心得体会的方法在研究生教
学中实施是成功的，在本科生中常因人数太多、时间有限等因素而很少实践。在植物生理学教学过程中我们鼓励这样的尝试，没有规定的议题，凡是有读到与植物生理学有一定关系、自己感兴趣的话题都可以与大家分享。在这种氛围下，的确有学生给我们分享了“当薛定谔遇到达尔文的尴尬”的话题，谈到了光合作用中的光能的吸收转化与物理学中光的波粒二相性之间的矛盾。问题不一定得以解决，但学生们在质疑、思考，在很大尺度上进行知识的链接，其意义在于体现和实践了大学真正的“求实创新和质疑”的精神。
二 教学中彰显和渗透生命本质的价值理念
没有教育价值理念的教学活动是单调、枯燥、缺乏灵魂和吸引力的教书活动，其教学效果也是极其有限的。相反，包含价值理念的知识或技能传递过程中对于情感体验、认知能力、美学鉴赏或人生禅悟力的提高是最具吸引力和挑战性的，它取决于教师的专业素养、情感体验和无痕无声的教学艺术。教学艺术的提高虽不在朝夕，因人而异，但如果价值理念存在于心，艺术就会有提升的空间。而价值理念常因课程不同而侧重点有所不同，植物生理学教学过程中，以下一些教学理念可随相应的教学内容释放给学生。
1 认识生命的本质，呵护生命
生命的本质特征是具有不断自我更新、繁殖后代以及对外界产生反应的能力。生物学的所有课程基本上都是生命本质特征的具体体现的展开。但随着课程的细分、专业方向的窄化及纵深发展，教学中教师可能会被过多的知识细节牵制和占有，忘了把学生带回到本质特征的主线上。当然不能否认有个别学生能有自身悟性，感悟出来纷繁复杂的知识点的核心。但这终归不能算是教学中可以忽略的原因。我在此想强调的是从物理学角度上的生命本质――负熵。根据热力学定律，任何自发过程总是朝着混乱、无序的方向即熵增加的方向。而生命是高度有序的有机体，朝着熵减少的方向进行，一旦负熵增加趋于零，生命即将终结，即死亡。而负熵的维持是不断与外界进行物质和能量交换的结果。这一本质特征渗透在植物生理学的光合作用、呼吸作用章节中。我们知道光合作用是自然界最基本的、最大的化学反应，是一切生命的物质和能量提供者。本科教学中的光合作用也是举足轻重，重点要熟悉太阳能如何转变成电能、化学能直至储存于有机物中的光合机理及其受调控机理。而所有生命包括植物本身的有序性，是靠光合作用产生的物质和储存的能量来维持的，但这些能量不能直接拿来就用，要通过呼吸作用的转化和释放才有效。这样不论在教学引言还是总结中，对生命本质的解析后，呼吸对于生命而言其重要性就不言而喻。正因为其重要性，其呼吸链的多样性就不难理解。另外，在呼吸作用一章中还有个重点概念即植物的抗氰呼吸。如果单纯强调概念学生不会有太深印象。但如果从所有生物的呼吸传递链的同一性和特殊性的角度出发效果可能不一样。由于本科生都有“氰化物对人类和动物而言是剧毒”的常识，从知识细节的角度来看其毒性原因是抑制了呼吸电子传递。但多数学生可能不会想到为什么氰化物在这样细节的地方出现阻断，就会致命。如果教师适时引导主链电子传递被掐断，等于扼制了呼吸，生命得不到能量供应的后果，学生会幡然领悟。此时引出植物的特殊性在于进化出交替途径，能够抗氰。这样把植物和动物在微观上的差异在生命本质的角度上得以放大。枯燥的微观知识的传授效果也由此得以扩展。
2 学会欣赏生命的美丽
生物学中呈现出的美丽生命不仅仅是外在的、宏观的、规模化的、气宇轩昂的或精致秀美的，许多微观生物学课程同样精彩纷呈，进化出的内在机制丝丝入扣，自然造化是让世人望尘莫及的美。植物生理学中由特定基因控制的型色各异、大小千差万别的花器官呈现出的是一种奔放张扬的美丽。同样的，次生代谢、植物生长调节物从知识内容上来讲，琐碎甚至枯燥，但如果有生物学的宏观眼光和对生命发自内心的欣赏的情愫在，教师在讲授纷繁复杂的次生代谢及其产物时就不会不耐烦，因为剧毒的或苦涩的物质有利于保全自身不被其它物种侵害；色泽明丽、气味或芬芳或恶臭的物质有利于传粉或传播种子，这些物质是植物应对环境或繁衍后代而极尽其所能施用的武器或工具，其代谢虽复杂，但意义相对于生命举重若轻。同样，能够繁衍后代是生命的基本特征，植物生长位置的相对不可移动性决定了其生殖行为要极大地受环境调控。表现在植物开花时间的控制上，起源地的光周期与温度的周期变动成为植物开花的重要外在信号，也因而成就了四季的花开花落、你方唱罢我登台的生动场面。最最精致的还在于调控植物生长发育以及应对环境的内在信号――植物激素的精细调控，小小的分子，呈现的“能量”及调控力之大让多少科学家着迷其机理。这种对美的欣赏不仅教师一定要有，并且能够将美感及生命无限奥秘的魅力传递给学生，这样的话，教师无须在有限的课堂上扩展很多激素调控机理的研究进展，学生对美的欣赏、向往与好奇一定会把课堂教学主动延展到课外，并且比教师主动灌输效果要好得多。
3 认识生命的单方向性和有限性，珍惜生命的光阴
植物生理学中有很大篇章讲授的是植物的生长发育和形态建成，从种子萌发开始的营养生长、以开花为主要特征的生殖生长、到种子与果实发育及其之后的成熟衰老，如果教师仅仅对这些内容分章节逐步展开，到了学生手里可能就是离体的种子、采摘下的叶、花、果以及衰败脱落的根茎叶，零散从而就会导致遗漏。如果教师适时给学生一条线，学生自会把它们串起来，放入心中。什么线呢?我们知道，生命是不断经历孕育、萌发、生长、开花成熟以及衰老死亡的过程。生命的孕育和萌动是征程的开始，绿色的春天般的拥有无限希望的；生命的成长是郁郁葱葱、夏天般的激情四溢的，但不乏要经历风雨和骄阳的烤灼，也有可能忍受蝉鸣蛙噪的郁闷；经历了时间的洗礼就迎来鲜花的灿烂，即使是再不起眼的小草，也有它灿烂的时候；短暂的光鲜后生命就进入金色的、丰收的、秋天般的成熟期，结实结籽，收获满满，是充实但不炫耀的一种美；最悲凉的是成熟后的衰老、脱落和死亡，一地落叶和枯败是最后生命谢幕的无奈；但不要忘了衰老死亡中又往往孕育着新的生命，死亡是自然界最理想的一种新老交替方式，“化作春泥更护花”不就是事实的升华版吗?可见生命是周而复始，不断轮回的过程，不论是器官、组织还是植物整体，其生命本身都是有一定寿命的，并且都经历着从生到死的单方向进程。这种轮回、有限性和单方向性是自然与人世共通的，类推开去，处于成长期的学生有什么理由不珍惜生命的光阴呢?这是一条串联知识珍珠项链的线，同时也是串联学生心灵与生命理性思考的线。
4 认识生命和环境的密切相关性
家长教育理念范文3
幼儿健康家庭环境学校环境教育理念一、家庭环境教育理念的讨论
幼儿从出生到三岁左右是接受事物的关键时期，而在这一时期，大部分是生活在家庭之中，是在父母的关照和影响之下成长的。所以，家庭环境的优劣，直接影响幼儿以后的生活方式和行为习惯。这时候就要求家长格外重视家庭环境氛围的营造。
1.家庭诚信教育
孩子的诚信状况，相对于外部因素，只有家长掌握地最清楚，所以家长可以有针对性地纠正孩子的弱点。当幼儿首次出现不讲信用的行为时，他自己心中也满是恐慌，这时候就需要父母及时与孩子交流，及时纠正孩子的错误行为。在培养幼儿诚信品质时家长可以从以下几个方面来做：
（1）尊重孩子
家庭教育最忌讳家长用命令、威胁、讽刺甚至暴力来管束孩子，这样极易损伤幼儿的自尊心，给孩子造成心理上的阴影。相反，和谐民主的家庭环境则保证了孩子可以得到足够的理解与尊重。
（2）培养责任感
从小养成责任心的好习惯是保证孩子拥有诚信品质的内在要求。责任心强，则言行一致，表里如一，不但能受到别人的尊重，还能让孩子的诚信品质得到有效的提高。
（3）在实际行动中培养诚信
家长可以带领孩子感受一些关于诚信的生活经历，让孩子亲身体会，从而对诚信有深入的理解。
2.家庭习惯的培养
习惯决定性格，性格决定命运。从小培养孩子养成一个良好的生活习惯将使孩子终生受益。所以，家长要注重孩子的日常生活习惯的培养。大到孩子的素质培养，比如“诚信”的培养、孩子的吃饭习惯等，都需要家长用心观察用心培养。
3.家庭教育中的榜样作用
家庭教育中的榜样作用是家庭教育理念中最重要的部分。不管是幼儿的素质培养还是行为习惯培养，都离不开父母所树立的榜样作用。言传不如身教，就是因为家长的一言一行都影响着孩子天真的思维。要想孩子做一个诚实守信的人，就需要父母一定做一个诚实守信的人；要想让孩子养成早睡早起的好习惯，家长就不要找各种借口熬夜赖床；要想让孩子养成讲卫生的好习惯，家长就要及时清理个人及家庭卫生。这些行为习惯都会在潜移默化中左右着孩子的发展，家长一定要重视。
4.家庭良好软环境的营造
赌博、电视音响、生意、夫妻关系不和等一系列家庭软环境是孩子健康成长的最大敌人。在这种恶劣的环境中，模仿能力极强的幼儿会自然而然地效仿，而且一旦幼儿时期养成这种不良的习惯，在以后的生活中将很难改正，所以，家长们一定不能因为自身或者其他因素而忽略放纵这种不良的家庭氛围的持续。
5.采用正确的家庭教育方法
所谓“棍棒之下出孝子”之说是没有科学道理的，我们所需要做的，是一种严而有度、爱而不溺的教育方法，一种民主平等的教育理念。爱是教育的基础，父母要在情感生活上满足幼儿的情感需要，可以在生活上给予幼儿无微不至的关怀，但是对于幼儿过度任性、极度过分的行为，家长要及时制止，并对幼儿讲解道理。至于严格要求，是不能以大人的标准来要求小孩子的，要对幼儿有科学方法地进行诱导，循序渐进，持之以恒。
二、学校环境教育理念的讨论
幼儿有相当一部分时间是在幼儿园度过的，所以幼儿园的教育理念同样在幼儿的成长过程中起着不可小觑的作用。
1.培养幼儿的自主能力
幼儿有极强烈的自主渴求，自主活动是幼儿发展的需要，而在培养幼儿的自主能力时，绝不能有教师的操纵，相反，教师要去引导和迎合幼儿的需要，尊重幼儿的活动意愿。教师可以通过创设自主活动、引导自主活动、启发教育幼儿来诱发幼儿自主欲望、培养幼儿自主习惯、发展幼儿自主能力。但是在整个活动过程中，要求教师有足够的耐心和敏锐的观察力，及时发现幼儿的需求和思维变化，从而有针对性地帮助幼儿培养自主能力。
2.培养幼儿的交往能力
培养幼儿的交往能力，可以通过培养幼儿与小朋友之间的尊重能力、分享能力以及合作能力来达到培养目标。
（1）尊重意识的培养
教师应积极引导幼儿文明交往，通过游戏比如角色互换等来深刻体会文明礼貌用语的重要性，从而帮助幼儿意识到生活中要尊重他人。
（2）分享意识的培养
幼儿最珍视的东西不外乎食物和玩具，教师可以诱导幼儿在享受自己的食物或者玩具时，与小朋友共同分享。但值得注意的是，教师应注意诱导方法，不能强迫不能欺骗，要耐心向幼儿讲明白和朋友“分享”的快乐。
（3）合作意识的培养
教师可以通过开展一些需要大家参与的活动，比如“六一”儿童节的教室布置等带领幼儿共同装扮教室。在这个过程中，教师要不时地提醒幼儿要有合作意识。此外，教师还可以培养幼儿与老师、父母之间的交往能力，通过不断的交往训练和游戏训练，反复强化，在幼儿园的教育理念下提高幼儿的交往能力。
三、结语
家长教育理念范文4
关键词：早教市场；营销对策；现状
一、早教市场的现状
早教市场主要是指幼儿园、学前教育所形成的市场。2000年至2004年间，早期教育消费市场的增长速度为57.63%，一个具有强劲生命力的行业已经形成。根据国家统计局相关资料，2004年至2008年，学前学校数量大幅上升，在校学生人数增长了18.48%。婴幼儿早期教育行业被誉为“永远的朝阳行业” ［1］。
二、营销对早教市场的影响
市场营销是企业面对消费者的第一途径。营销的性质、方式、效果对市场有导向作用。对于早教市场这样一个公益性明显的市场，营销模式要注重公共关系的建立。一个营销市场有助于良性的企业竞争，才更有利于行业规范的建立和发展。
三、合理化的营销对策
从营销对市场的影响上来看，合理的营销手段对市场有着重要的导向作用。笔者现就营销对策提出几点意见和建议。
1.以早教机构自身宣扬的特色教育理念为营销主导方式
教育理念是体现一个早教机构的经营理念，最能体现该机构的教学宗旨。教育理念是维系家长、孩子和机构的纽带，是维护公共关系的主要媒介。通过教育理念的传达，使家长逐步摒弃原有追求成绩、智商等表面指标的错误观念，共同达成教育子女的目标，明确教育是一项公共事业，要寻求有良好教育理念的早教机构。
2.加强与家长的沟通和交流
家长是孩子的第一任老师，家长在儿童的教育中起着至关重要的作用。早教机构一定要加强与家长的沟通和交流 ［2］。举办活动邀请家长的参加，让家长在活动中与孩子们亲密接触，促进儿童的身体和心理健康发展。这也是吸引家长，建立良好公共关系的重要手段之一。
3.贯彻政府政策，做明星企业
教育公共事业的性质必然离不开政府，政策的支持是早教机构常青的有力保证。早教机构要大力贯彻政府的政策，依靠政府的支持，迅速地发展自身，同时良好的合作形象也会增加它在消费者心中的信誉度。
参考文献：
［1］郑立捷.国内早教市场亟待有序规整［J］.经济月坛，2004.
家长教育理念范文5
关键词：农村；家庭教育；留守儿童
一、留守儿童家庭教育存在的不足
（一）留守儿童缺乏相应的监护以及引导
农村留守的教育大多数由祖父母负责，而祖父母的文化水平普遍不高，而且思想观念落后，和现代教育的理解存在较大的差距。在教育的方式上，隔代教育也出现众多的误区，要么过度宠爱，要么太粗暴放任，这样的教育方式使得留守儿童在学习、心理各方面出现很多问题，应引起社会以及家庭得重视。
（二）家庭教育理念缺乏科学性
留守儿童家庭教育虽然逐渐被重视起来，但整体推进速度较为缓慢，在家庭教育思想已经形成的环境下，无法高速推进，归根结底是家庭教育理念缺乏科学性。农村居民由于自身水平的制约，无法利用好我国实行的义务教育工作的体系特点，然后对自身家庭教育理念优化设计。除此之外，一些农村居民没有清楚地认识到自身教育理念对留守儿童教育工作开展的重要意义，这样，农村居民进一步适应义务教育大环境的发展环境受到限制，无法保证农村居民在科学教育理念的指导下提升对子女的教育质量。
（三）家庭教育的方法缺乏合理性
由于父母忙于挣钱养家，留守儿童的家庭教育方式欠缺。父母们往往更重视对儿童的物质满足，欠缺家庭教育。当家庭教育的责任由祖父母承担时，一般会出现两种常见的教育方式，第一种，过度放任，儿童想怎么干就怎么干；另外一种就是过于严格，传统的大家长式的管理，不考虑孩子的需求以及是否能接受，只考虑应该怎么管方便，怎么管对儿童好。
二、留守儿童家庭教育改善方案
（一）加强对留守儿童的监护及引导
祖父母作为监护人，要明确自己的责任，学习适合现代教育的管理理念，用正确的方式方法对留守儿童实行管教，真正发挥监护作用；对儿童出现的问题及时发现，及时纠正，也不能用传统的棍棒教育，而是用合适的方式对留守儿童进行管理，比如跟儿童谈心，时刻掌握儿童的想法，给儿童合理的建议，而不是替他们决定等等。而作为留守儿童的父母，不能因为距离远、工作忙等，把家庭教育工作完全委托给监护人。父母要利用好网络，抽时间关心儿童的学习生活，让儿童知道父母的苦衷，也让儿童清楚父母每天关心着自己。
（二）优化农村留守儿童家庭教育理念
留守儿童家庭教育理念要具备科学性。监护人要提高自身教育观念，做好对留守儿童的教育。首先，要知道每一个儿童的潜力是无限大的，每个儿童都有自己的潜能有待开发，监护人要消除错误的看法，认为农村儿童缺乏好的教育，输在了起跑线，自己需要做的是改善儿童的生活水平，能让儿童长大后去寻求好的发展。要改变这种错误的看法，就要加强对儿童的思想教育工作。优化农村留守儿童家庭教育理念，从思想上转变，认识到家庭教育对于留守儿童的重要性，是农村家庭教育得到改善的第一步。思想决定行为，家长要不断学习新的管理理念，让家庭教育工作与人才培养要求时刻同步，然后将正确的培养理念运用到留守儿童的教育行动中，培养出符合时代需要的高素质人才。
家长教育理念范文6
一、幼儿教学“小学化”的倾向
在对幼儿进行教学时，有时候为了加速幼儿学习的脚步，就会在教育的过程中出现“小学化”的思想倾向，我们一直以来都是把幼儿教育当成基础教育，其实幼儿阶段就是玩的阶段，学习只是有条件地进行渗透，不能是没有原则地加强。我们要极力地加强自我素质的提高，把教学进行合理的规范。很多的幼儿园为了吸引生源就会对他开展“小学化”的教育，把小学课堂的教育理念搬到了幼儿教学课堂中。
二、幼儿教学“小学化”的措施
1.加大相关部门监督评估的力度
相关部门必须利用好他们自己进行监督和评估的权利，因为这是幼儿教育健康发展的一个重要保障。一方面加大教学设备的更新，为教学建立基本的设施保障，这样可以改善办学的条件和办学的手段。另一方面，加大幼儿园的监督和评估，对幼儿园的办学方向和办学机制进行合理的定位。
2.提高教师素质
开展教育改革的关键因素是教师，所以我们要加强幼儿园教师的素质教育培训，现在由于教师的水平有限，想要急功近利地进行教学活动的开展，把一些问题考虑得过于简单化，就是想让幼儿多学点知识，把很多的问题忽略化了，没有给幼儿树立一个正确的价值理念和进行一个完整的价值体系，制订的教学方法要符合幼儿园的发展要求和现阶段学生的具体情况。
3.对家长的价值观理念进行转变
