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高中英语范文1
一、发扬高中英语自主学习、合作学习的意义
在高中英语课堂教学中实行学生自主合作学习，首先符合国家课改的要求，课改标准指出：学生学习应以自主、合作、探索为主线，以自我导向、自我激励、自我控制为目标。其次，能够促进学生高效学习，只有学生主动学习，才能在大框架下，充分理解这个知识点，得出自己的观点，在他大脑中形成相关概念，并且举一反三，联系相关知识点。最后，有利于养成良好的学习习惯，在学习中能通过联想记忆，互相学习，形成良好的学习习惯。
二、高中英语自主学习、合作学习的方法
1.自主学习流程化
对于自主学习的方法。需要学生做出更好的规划使之具体化、流程化，做起来更加方便、高效。
1）预习。上课之前必须预习所学课程，对于难点，先自行思索看是否可以通过看课本或者查找资料的方式解决，如若解决不了，便留在课堂上。
2）课前准备。课堂上的40分钟是解决疑难点的重要时间。需要做好课前准备工作。听课时，课本、资料、笔记、练习本必须一应俱全。
3）课堂。认真听讲、积极发言，所学的东西当堂理解，跟上老师的节奏，做好笔记保证课堂质量。
4）复习。接着便是课后工作，首先需要复习今天所学的知识，做作业之前应该通读课本，才能在写作业的时候保证作业质量，与此同时争取独立完成，之后多做课后习题，对教材多加理解。
5）改错。对错题加以整理，集成错题本。
与此同时，应该注意老师所讲重点善于思考，不懂就问，养成良好的学习习惯才能学会自主学习数据流程化，具体化。在此之上，对学习加以创新，整理出一套适合自己的方法，达到高效的学习成果。
2.学习方法多样化
1）举一反三。
一堂课的质量好坏大部分取决于老师，老师需要掌握很多种教学方式，教会学生举一反三，举个例子：get to有到达、开始、接触到等意思这时候我们就可以顺便学习以下相关短语：
get close to 接近 ； 靠近 ； 紧贴 ； 凑近
get wise to 明白 ； 了解 ； ?t解
get down to business 办正经事； 开始谈正事； 言归正传；
get accustomed to 习惯于； 变得习惯于； 习惯； 习以为常
get used to doing 渐渐习惯于； 逐渐习惯于
get back to 回到； 返回到； 回复； 回去
get down to sth 开始认真对待； 开始认真
get down to doing 开始认真做； 动手做
get used to it 快点适应这里的生活； 获取用于； 习惯的；
老师还可以用短语造句，把短语放在语境里，让学生感受他们的区别。
2）利用好早读30分钟。
听、说、读、写是学生学习英语的四个模块，而听说这两块内容就可以利用早读30分钟完成，在早读课上，我们可以背单词，背短语，背句式，背课文，用朗读的方式记忆学习重点可以减轻我们在这一门课程上所花的时间，进行高效的学习，比如我们在反复朗读 It is time to get to school I want to get to school early today.这个句子的时候我们就可以记忆It is time to……这个句式和want to do something这个短语。其实朗读不光可以方便记忆，还可以培养英语语感，增强听力能力，纠正英语发音，提高英文写作能力，对提高英语成绩和学习英语的能力具有重要意义。
3.建立良好的学习环境
良好学习环境也是很重要的，无论是老师还是家长，都应积极指导学生自主学习。老师上课讲课时可以故意说错话让学生进行指正。
假设以下情景：
（在进行板书的时候老师故意在黑板上出错）。
学生：老师，我觉得刚才的句式不太对。
老师：哪里错了，我怎么没发现啊？
学生：刚才的句子应该用被动语态而不是主动语态。
老师：这位同学说的好，老师确实错了，多谢这位同学的指正。
这样在增加学生自信心的同时，对易错点也得到及时的了解与巩固。另外可以让学生，在上课之前自己提出问题写在纸上，下课的时候一一反问自己到底有没有解决？在解决了的问题前做上标记。也可以通过课后作业的形式让学生及时巩固今日所学知识，或者通过电话访问和家访的形式，督促家长和学生学习这门课程。在其过程中学生有不懂的地方也应积极引导，并且给予自信促使他提高学习效率、增加实践活动。
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一、归纳法
教师可让学生反复接触某一语言现象,使学生形成初步的感性认识,然后引导学生加以归纳,如要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
例如:在学过去分词作状语时,教师可让学生接触这些句子:
①Seen from the hill,the town looks beautiful.
②Dr.Watson and I will spend the night locked by Mr. Holmes and Dr. Watson.
③The lady returned home, followed by Mr. Holmes and Dr. Watson.
④If bitten by a dog, you should go to the hospital.
⑤The room ,although supposed to be kept locked, was often left open.
然后让学生总结句中过去分词的用法,通过归纳,学生会总结出:句中过去分词均作状语,并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。
二、对比法
教学中教师除及时点拨、引导学生发现语言规律外,对一些相似又有所不同的语言点,可引导学生进行对照比较,弄清它们的区别,加深印象。以学“a great deal of?”的用法为例:教师可叫学生比较“lots of ”“a lot of”“plenty of”“a large quantity of ”“a large number of”和“a large amount of”的用法,让学生比较下列句子:
①We have still plenty of eggs /water left.
②The rich lady has large quantities of clothes.
We have large quantities of rain this summer.
③She has spent a great deal of(a large amount of)money on her clothes.
④A large number of settlers from France reached Canada in 1534.
⑤There is lots of rain here in spring.
At noon lots of students go to the reading-room to read.
通过比较这些句子,学生会明白“lots of”“a lot of”“plenty of”和“a large quantity of”可以用在可数名词和不可数名词前,“a great deal of”和“a large amount of”只用在不可数名词前,“large number of”只可用在可数名词前。
三、顺口溜法
对许多枯燥的识记材料,我们要善于从中找出内在的联系,利用找同义词,反义词,借助构词法或编成有意义的句子或顺口溜,可大大降低识记的难度。
如:对于哪些动词后面的从句要用含蓄的虚拟语气,只要记住就掌握了:一坚持,二命令,三建议,四要求。Insist, order, command , advise, suggest, propose, request, require, demand, ask.如:
I suggest that we(should) hold a meeting tonight.
He ordered that all(should)take part in the work.
They insisted that we (should)begin the work at once.(SB II ,P114)
再如:哪些动词后面要跟省“to”的不定式当宾补,只要记住:一感(feel),二听(hear, listen to),三让(let, have, make),四看(see, notice ,watch, observe)。如:
I had never seen it peak out ,until I saw it in the dying boy .
Now let me hear you play.
对于动词后面既可跟不定式又可跟动名词,但所表达的意义迥然不同的词,只要记住:一记,二忘,三遗憾,四试,五图,六停止。就可将remember, forget, regret,try, mean, stop六个单词记下了。如:
To reach it meant climbing up a small set of steps...
What do you mean to do with it?
He tried to peak away from me.
Try doing more exercises;you’ll soon lose weight.
四、启迪法
对于一些相似、同类的句子,采用启迪法,可培养学生多角度思维,便于学生把握各句型间的异同点,从而灵活掌握句型,达到举一反三的效果。
例如:
①Because his mother was ill, he had to stay at home.(原因状语从句)
Because of his mother had illness, he had to stay at home. (介词复合结构当状语)
With his mother ill, he had to stay at home(介词的复合结构当状语)
His mother being ill,he had to stay at home .(独立主格结构当状语)
②He has three children, two of them are daughters.(并列句)
He has three children, two of whom are daughters.(定语从句)
③His being elected made his family wild with joy.(动名词作主语)
That he had been elected made his family wild with joy.(主语从句,that不可省略)
He having been elected, his family are wild with joy.(独立主格结构, 用He而不是用His)
五、讨论法
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1.自主学习和合作学习流于形式
(1)自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数足与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。(2)合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。
2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够
(1)教师的语法、词汇知识讲解仍然足课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。(2)阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。
二、适应新课改要求的高中英语教学
1.全面提高高中英语教师的自身素质
(1)高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突山学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。(2)高中英语教师必须让学生拥有独立自主的学习条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。
2.加强对学生综合语言运用能力的培养
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关键词：初高中英语衔接； 高一英语教学； 重要性； 对策
初高中的衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题。高一是初中向高中的过渡阶段，如果做不好初高中英语的衔接，学生将很难适应高一英语的学习，很容易造成两极分化。探讨初高中英语的自然衔接，可以让大部分学生尽快适应高中的教学，特别是在本人从教的这种农村中学中，高一新生英语极其薄弱且水平参差不齐，如何正确处理好初高中的衔接，尤为重要。
做好初高中英语衔接的理由：
一、初中阶段表现为应试教育的典型特征，与考试相关的就学，不相关的就不学，培养的是学生的基础知识。高中阶段是初等教育与高等教育的衔接阶段，由初中的基础知识向语言能力迁移，更注重综合的语言知识与能力的运用。
二、与初中教材相比较，高中教材内容多，难度大，抽象概念多，语法现象复杂。教学方法也已不再是简单的大量的重复练习，教学进度加快，阅读量加大，由培养学生基础知识转向培养学生语言能力。
具体体现在：
1.词汇量不足
初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。而高中教材内容丰富，尤其是北师大版教材，话题广泛，知识容量大，要求掌握的词汇多达3500，所以大部分学生一开始会觉得初中的词汇量远远不够用，而词汇量不足严重制约着高中英语的学习。
2.语法知识欠缺
现阶段初中教学淡化语法，学生语法知识掌握不系统，并且不能灵活使用，一定程度上也严重影响了高中英语学习。
3.语言技能的欠缺
初中教学侧重听、说能力培养，而高中阶段在读、写两方面有了更高的要求。
4.英语学习策略欠缺
很多学生不会制订英语学习目标、学习计划；很多学生不能有效记忆单词、语法知识、拼写规则和固定搭配等都，这些都离不开记忆策略。
5.英语学习习惯欠缺
部分学生初中阶段没有养成良好的学习习惯，进入高中以后英语学习感到困难重重。特别是没有养成以下几个主要方面的习惯：使用工具书的习惯；预习的习惯；朗读的习惯；阅读课外书籍与摘抄的习惯；整理错题的习惯。
综合以上理由，我们不难看出做好初高中英语衔接的重要性，那么，我们要从几个方面入手呢？下面谈谈具体的做好初高中英语衔接的对策：
从教师本身的角度看。
一、教师要全面把握学生的“起始能力”现状
所谓“起始能力”，是指学生的原有基础，亦即为实现教学目标学生应必备的有关知识，包括现有知识的数量，清晰度和组织方式，它由学生在学习英语新知识时能回想出的词汇，短语，句型，语法等相关知识构成。根据奥苏伯尔的有意义学习理论，学生能否学习到新知识，主要取决于他们原有的认识结构中已有的相关知识的互动作用才得以发生的。要全面把握学生的“起始能力”仅仅依靠经验是不够的，教师还应研究现实情况，选准教学的起点，及时调整教学计划和策略，帮助学生更快适应高中的英语学习。
二、教材的衔接
要注意钻研初，高中英语教学大纲和教材内容，了解初高中教材总体上的差异，根据初，高中教学的不同要求，研究初，高中教材衔接的问题。高一教师只有在深入钻研教材，弄清弄透教材体系，准确把握大纲要求，在高一教学中找到初高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。例如：高中定语从句部分的教学，教师在了解学生的心理和现有知识的基础上，熟悉初中阶段的教学内容，先复习初中时重点强调的宾语从句，在恰当地引入定语从句，让学生通过讨论、思考、交流、分清定语从句的宾语从句的区别，这样才能恰当地设计自己的教学过程，顺利实现初高中知识的对接。
三、要研究学生的特点
高一学生正处在身心发展最迅速时期、他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高.因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。
四、教法的衔接
建构主意理论认为：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的主导，“只能起助产士作用”。知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。根据这个观点，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境，在课堂上教师根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解、尽量让学生自己练习、归纳、发现、通过习得新语言，提高起始能力和学习的主动性，创造性。
五、教学内容的衔接
现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。因此，教师必须摈弃“教教材”传统观念，树立“用教材教的”教学思想，灵活地和创造性地使用教材。如我们备课组根据学生的“起始能力”对教材进行处理只教每单元的第一三四课。教师还可以根据自己的教学思路进行重新调整和组合。
从指导学生的角度看。
一、培养学生学习的兴趣
教师要在初高中英语衔接的兴趣引导上下功夫，要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。随着英语学习的深入，困难会越大，如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱；失去积极性和信心。因此，教师要充分利用多种教学手段，激发学习兴趣。还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法以此来激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
二、注意学生学习习惯的衔接
1.养成使用工具书的习惯
很少使用工具书，在遇到生字词都是用电子词典简单的记忆单词拼写，或干脆将生词放在一旁不管，这就会造成知识缺口大扩大。指导学生选择一本好的词典作自己在词汇学习上的良师益友，遇到词汇方面的疑问会主动的寻求解答。同时再有一本好的英语语法工具书，养成有语法障碍就立刻翻阅的习惯，在不断的实践中学生有意识地较准确的运用语法知识，正确地理解语言和运用语言。
2.养成“两看一做”的习惯
初中英语教师对预习没有严格的要求，初中生对预习采取可有可无的态度。但高中英语教师应要求学生把它当作英语学习的一个重要环节，学生每天回家后要做到“两看一做”，即将课堂上的知识点进行复习和再记忆，然后完成作业和做相应的习题来巩固新知识，最后一定要做到认真的预习，将老师第二天要讲授的东西先有个认识和自己的理解，对出现的生词和短语采取主动认知，运用工具书知道意思，不理解的句子做批注以便在老师讲解时更好的吸收。一个单元一复习；一个月，再总结复习一遍。这样的反复认知和记忆，才可以牢记和运用知识。
3.养成做笔记和整理的习惯
在初中很多学生都是只带耳朵听课，懒于动笔。不要说记笔记，连在书上也很少做注解。这样的课堂学习习惯还可以应付初中的考试。到了高中后，这就是个坏习惯。在考试复习时就会发现两手空空，不知该从何下手复习。因此，要准备一个笔记本，专门用来记录老师上课时所讲授的知识点、句型、例句，还要将重点内容用红笔勾出或画出。俗话说得好：好记性不如烂笔头这样，有了平时的课堂笔记积累，无论是期末考试时的复习，还是高三时的归纳总结，都可以做到一目了然、清晰明确。
三、注意学生的心理衔接
对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……，他们容易在思想上产生一些错误的认识，典型的有：
其一、畏难情绪。
初中基础不是很好的学生，面对高一突然陡增的词汇量、知识点，很容易产生畏难情绪，丧失信心。对于此类学生，教师要帮助他们树立战胜困难的信心，让他们明白“世上无难事，只怕有心人”，的道理。在课堂上对他们多表扬，少批评，以此鼓励他们积极参与课堂活动，使其尽可能地获取成就感，从而重建自信，产生学习的动力。
其二、失落心理。
部分初中很优秀的学生在高中竞争更激烈的环境中容易产生失落的心理。过去，这部分学生是老师和同学的焦点，有很强的优越感。而在高中这种优越感往往会失去，这种强大的情绪落差，会造成很大的心理压力，使他们学习效率降低，对高中的学习失去信心。对此，教师除了课堂上对他们多适当的提问以增强信心外，在课后还应该多找他们谈心，让他们充分理解高中和初中学习环境、竞争对手的不同，并进行激励。
其三、轻敌思想。
有部分学生认为，高中才开始，离高考还很遥远。特别是在经历了紧张的初三之后，认为高一放松一下没什么大不了。因此，教师一开始要告诉学生，高中英语和初中不一样，词汇量、知识点大大增加，尤其对听说读写各方面的能力要求提高了，如果高一松懈而来，高二、高三将很难弥补。要让学生明白学习如“逆水行舟，不进则退”，从而踏实努力的学习。
总之，教师要关注学生的各种思想动态，及时发现学生的各种错误认识并予以纠正，这样才能保证学生学习的正常进行。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”做好初高中英语衔接的教学需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。初高中英语衔接是个大问题，如果解决得很好，对学生尽快适应高中的学习生活，顺利完成高中学业是大有裨益。因此，每一个接手高一新生的英语教师，都应该从实际出发，认真的对待这一个问题。
参考文献
[1] 李蓉霞.“高中英语新教材教学中遇到的问题及对策”[J].《英语教学通讯》，2004年第4期
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关键词：高中英语；语感；培养
我们经常听到周围的同学这样说，我也不会做这道题，我是凭借语感做对的。我想，这位同学并不是说不帮助我们讲题，确实，语感是一种很奇妙的东西，很难说的清楚。任何一种语言类的科目，不论是语文还是英语，学习时间长了确实能够形成自己的一种感觉，我们模糊的称之为语感。教学资料中介绍的英语语感比较书面化，它是一种指不经过大脑思考，直接将英语语句进行无意识转化的一种英语思维，它是集语法、词汇、语句于一体的大脑中枢的一种思考能力。
一、英语语感的作用
这样介绍语感的概念，我们觉得语感是一种很神奇的东西。其实语感我们并不陌生，在语文学习中也经常用到。从语言学角度来说，语感是言语通过对所有
语言感觉器官的刺激，使大脑产生对言语现象的个别属性的反映。语感是一种与直觉相似、自然产生的感觉，能够具备较好的语感是语言学习进入了一个较高阶段的反映。笔者认为，语感就是一种对于这门科目的学习思维。由于长期大量的接触和坚持，使我们学习起来变得轻而易举，甚至不用仔细思考就会形成自己做题的思维。比如做英语阅读理解题目的时候，即使生词再多，我们也能够看懂这段文章的大概意思，并且能够做对题目，这就是语感。心理学研究显示：人的大脑中掌管一种学习语言的区域，叫布罗卡区。布罗卡区是我们大脑中一种学习语言的特殊区域，它在4到12岁开始发育，十二岁之后逐渐成熟，也就是说我们学习英语的黄金时期，是4到12岁。9到12岁是我们能够抓住这块区域的最后机会，十二岁以后，我们的中文思维体系就会占领这一区域，直到逐渐成熟。我们这时候再学习英语，就会受到中文系统的干扰。
中文和英语的这种学习思维是不同的，在中文思维的影响下，导致很多同学在学习英语的过程中，常常用汉语的思维去学习，学起来困难，而且学不会。而现在的教学大部分是初中之后才重点开展英语课程，小学虽然也开设了英语课程，但是教学的重点并不在这门科目上，其实这种教学方法是不正确的。
二、如何利用语感来决胜高中英语
既然语感这样重要，学习的时间又已经错过，那么我们高中生如何能够提升自己的语感，决胜高中英语呢？
1.实现听说读写的结合
学习英语是一个立体化的过程，必须要做到听说读写相结合。“听”主要是我们要提高自己的英语听力，在平时的学习中，可以多听一些英文歌曲，多看英文电影，多听英语磁带，多听英文广播，多听英语对话。“说”就是我们平常一定要开口说英语，不能够学习哑巴英语，必须要开口去说去学，和同伴之g进行英语对话，哪怕刚开始我们形不成完整的英语语句，也要在我们的说话过程中夹杂一些英语。“读”就是我们要充分利用自己的闲暇时间，多读英语的阅读理解，其实做阅读理解是一个事半功倍的过程。因为阅读理解能够帮助我们提升语感，而且要比其他方法奏效得多。“写”就不用多说了，多做题，多记单词，多在纸上默写。
通过听说读写四维立体化的学习，我们的英语语感一定会得到一个大幅度的提升。英文素养的培养也离不开听说读写的过程，听说读写是一个长期坚持的过程，短期看不出效果，我们一定要做到持之以恒。
2.培养英语思维
前面已经说过，在十二岁之后我们的布卡罗区就会关闭，布卡罗区就会被汉语的学习思维所占据。而汉语的思维体系一旦建立，我们再学习英文就会比较困难，可是即使再困难，我们也要培养英文思维。因为只有英语思维上去了，我们的语感才会上去。语感上去了，做题的正确率才会上去。
培养英语思维，可以先从给自己创造一个尽量不受中文干扰的英语学习环境开始。比如我们给自己周围的事物或者物件取一些英文名字，然后用英文名字去称呼它们。例如：我们在家里面给冰箱电视贴上纸条，我们去冰箱里拿东西的时候，直接称呼冰箱的英文名字。我们给自己和同伴一起取英文名字，平时交流刻意去用英语。我们平时看电影，专挑一些美国或者是英国的电影，并且去掉中文字幕，我们学唱一些英文歌曲。时间一长，我们的英文思维一定会逐渐加强，即使不会再统领布卡罗区，也会在另外的区域建立起来。而英语思维一旦建立，也就代表着我们的语感已经有了质的飞跃，学习英语就不再成为一件难事，反而是一件乐事。
三、结语
所以，我们一定要提升自己的英语语感，主要有听说读写立体化四结合法，还要培养自己的英文思维，争取建立自己的英文思维体系，用英语的语感决胜高中英语，决胜高考。
参考文献：
[1] 刘心萍. 高中英语语法教学要重视培养学生的自主学习能力[J]. 读与写（教育教学刊）. 2009（08） .
[2] 曾燕文. 整体听写法在高中英语语法教学中的运用[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）. 2008（06） .
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在学校的安排部署和英语组李老师的领导之下，本学期高中英语教研组进了大规模的自主研修活动，通过每周二至三节的听课、说课和评课活动，使我受益匪浅，从许多老师的教学活动和点评过程中学到了不少值得学习借鉴的东西。
1.进一步熟悉了高中英语教学中各种课型的操作流程。
本学期的听评课活动，高三、高二、高一的十多位老师展示交流了听力课、阅读课、写作课、完形填空讲评课、语言知识点教学、语法教学等不同的课型。通过听评课等活动，使我从中看到、听到了其他老师课堂教学中的不同的亮点，更重要的是使我进一步熟悉了高中英语教学中各种课型的操作流程，为我自己的课堂教学活动提供了很好的借鉴或者示范作用。
2.统一规范了说课环节，为以后的相关活动做出了示范。
在马老师的要求和授课老师的努力之下，各位老师进一步统一了说课流程，让这一环节更加的规范，更加的高效，也能为自己的课堂教学润色和提供相应的理论支撑。好几位老师的说课活动精彩纷呈，让我看到了自己和这些口才了得老师之间有不小的差距。同时，这也是我需要改进提高的方向，争取和做得和他们一样好。
3.教学理念再次有了改变和升华。
