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五年级上册英语课文范文1
【关键词】高年级英语；阅读教学；情境教学方式
（一）创设真实情境，再现教学内容，激发学习兴趣
冀教版小学英语教材采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。教材内容的选择符合小学生日常生活和学习的交际情景，如现在五年级上册课本中的家庭、国家、旅行等。语言教材也较多地采用日常交际用语，让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力。在教授第十五课一课时，教师大胆地使用教材，在课堂上创设现场打电话的情境进行教学。通过听电话录音，整体感知篇章，进行语言知识的新授。这种在真实情境中进行英语篇章的教学方法，因为和学生的生活紧密相连，学生们感到英语就在身边，兴致极高。
（二）利用多媒体创设情境，丰富课程资源，拓展学习空间
在课堂上，运用大屏幕辅助教学，可以为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生可以边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动.在讲授五年级上册第七课《China》时，在讲完本课新授知识外，教师通过让学生欣赏中国的图片，感受祖国的恢弘气势，同时增强爱国情怀，培养国际素养。然后
教师又拓展了一个关于的课外阅读，让学生带着问题观看。这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。
（二）以导图演示创设情境，形象感知，激发兴趣
心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，教学所展示的形象越是鲜明具体，就越能激发学生认知的兴趣，提高教学效率。
到了小学高年级，知识难度增大，大部分课文都是以篇章的形式呈现。所以，教师在教授文本时，可以通过多种导图的方式让学生复述，如在黑板上利用图片、关键词句进行导引巩固，这种方式使学生在理解和掌握文章整体脉络变得更简易、快捷，同时也最容易引起孩子的兴趣。如在教授冀教版五年级上册第10《 The U.K.》一课时，教师可以就利用导图的形式来给学生以具体的呈现。本课是一个对话阅读教学，教师将该篇章总结为四方面：国家的语言、国旗、首都及其有名建筑。讲完文本之后，教师在黑板上以表格导图的形式对该文本进行了复习与巩固，孩子们一节课下来对本文的知识有了整体的把握，表达起来相对简单了。整个第二单元都是介绍的不同的国家，孩子们有了这次示范，在学习其他国家时教师就可以放手让孩子们自己去自学，设计不同形式的导图。并进行习题反馈，效果很好。由此可见，这种导图的方式，可以促进学生理解、记忆所学新知，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。同时也培养了孩子的观察、思考能力和自主学习能力。
（四）以表演创设情境，培养学生感知和创新能力
高年级学生头脑灵活，喜欢表演，因此，教师可创设情境呈现教学内容，鼓励学生表演和创编新，然后展示出来。在教授第十五课一课时，重点句子运打电话用语Hello， this is …May I invite …to … Will you…？ 进行交流。教师可以先通过表演形式示范，让孩子们感知这些语言的含义及运用，然后鼓励孩子们进行两两交流，同时加以创新，然后孩子通过表演展示出来，有的孩子在表演r除了运用本课的重点句型，也加加上了自己的语言，形成了本课的亮点。通过这种创新表演的形式，极大的提高了学生学习的兴趣。
总之，在我校“以学定教，顺学而导”的教学理念下，创设合理的情境进行小学高年级英语阅读教学是一种有效的方法。在今后的课堂教学中我会坚定课改信念，不断学习、实践、反思，对研究过程中出现的新问题及时进行科学分析，不断寻求解决问题的策略，为孩子们打造充满生命活力的英语课堂。
【参考文献】
[1]《小学英语新课程标准》
五年级上册英语课文范文2
PK机制小学英语课堂有效结合教学效率一、PK机制与小学英语课堂的有效结合
（一）PK机制与课堂内容紧密结合
在课堂上，将教材内容与PK机制有效结合起来，要比以往的加加星或者红旗的PK机制教学模式有着更显著的教学效果。通过这种机制，能促进课堂效率进一步提高，同时还能让学生在更踊跃的融入英语课堂中去，与教师形成形成有效互动。例如，教师在讲授水果这一课时，可引用前面说的PK机制。对学生进行分组（A组、B组），在黑板上，在每组的区域范围内分别画上一家商店的图案。A＼＼B两组中表现最好、声音最明亮、最守纪律的孩子，教师应拿一个水果当作奖励。如此一来，就充分利用了课堂时间，教师还能及时跟学生们一起复习前面所学的知识，进一步提高英语教学课堂的效率，让每一位学生都能参与教学。
（二）PK机制与课堂上枯燥乏味地反复操练有效结合
小学生要掌握一个英文单词，通常需要多次训练、重复诵读、及时复习和巩固等多个步骤才行。在集体训练中，学生难免会感觉疲惫，参与训练的积极性低，训练中往往产生蒙混过关的消极心理。在这种操练中，教师也可以适当运用PK机制，来提高学生参与训练的兴趣与信心。例如，一场多次操练的课堂中，教师可安排学生一对一进行PK，经过多次训练，来查看哪个学生发音最到位，哪个学生听课最认真。发音最标准的那个学生，教师可将该单词的单词卡赠与他，最后获得最多单词卡的那个小组，成为PK赛的胜利者。如此一来，学生既可以复习他们之前学的单词，还能让部分学生在课堂上表现自我。
（三）课堂上PK机制的公平性和奖励方式的适度性
小学生拥有很强的好奇心，课堂上一旦出现了PK不合理的情况，小学生便会产生严重的愤慨情绪，甚至会丧失对课堂的信心。此时，PK机制对于管理纪律没实质性作用，甚至还可能带来负面影响。需要注意的是，教师不能让其中一个组远远落后于另一个组，这样容易使得分低的那组学生带来消极情绪，丧失对课堂的兴趣。课堂中，教师应有效运用PK机制，平衡两个小组获得单词卡的张数，拉近两组之间的距离。设立了PK机制后，教师还应适当运用PK机制来给予学生奖励，切勿让其出现只顾奖励，无需刻苦学习和上课的错误理解和念头。每赢一具，教师可奖励赢的那组贴纸一张，等到贴纸到了一定数量后，再给予该组相应的奖励，要让学生知道，想拿奖必须自己动手、努力学习。
二、小学英语课堂PK机制的高效运用
（一）用多样的PK形式来给学生约束与刺激
在平时的课堂中，教师往往会将学生分成几个小组，比如男生与女生、教师与男生等进行PK赛。小学五年级中，很多学生都愿意跟老师展开竞赛，在教学过程中，师生竞赛出现的较多。例如，教师在讲五年级第9单元（上册）“My father helps me.一课时”help是动词，它的第三人称单数形式是该堂课的重点，讲完这节课的语法部分后，教师可通过师生竞赛活动来实时训练这一语法点。竞赛规则是由教师先说出I make the bad这样的主语为第一人称的例句，学生听到后，应将该句子转为第三人称的语气，如将主语转换为She，整个句子就变成She makes the bad。这里考察的是动词的第三人称，也就是人称变成She后，学生能不能及时将make转为makes。针对回答正确的学生，教师可适当加分，而错了则应该不加或适当减分。教师首先可针对整个班级学生先进行提问，让其回答，而后可单独考察某一位学生，让其独立回答。
（二）用丰富多彩的PK内容来吸引学生的注意力
制作各种各样的卡片，用以取代过去的简笔画，这样能让学生获得更直接的感官体验。如教师在教五年级第4单元（上册）“Can I have a puppy？”一课时，期间需要学习宠物及相关知识。讲课前，教师可制作跟宠物有关的各种小卡片，如课程会出现的猫咪、兔子、鹦鹉等。此外教师也可以制作各种色彩丰富，卡通、可爱的宠物卡片，如蛇、多来A梦、鸭子等。按照性别将学生分为男生与女生两组，两组之间展开竞赛，竞赛主题是哪座公寓中能养更多的宠物，教师在黑板上画两栋公寓，并标出公寓的英文单词flat）。竞赛前的卡片都放在宠物店（英文单词为pet shop）中。课程中，不管是纪律还是课堂竞争活动，表现好的那一组都能去选择他所喜爱的宠物进行领养。
（三）采用挑战型的PK来刺激学生的探索和好奇心
五年级的学生对新鲜的事物开始探索和追求，好奇心都非常的大。由此我们在教学的设计中可以增加一些挑战学生智力和好奇心的环节，在PK机制的设置中也同样。这里所说的智力型和挑战型的PK是指竞赛的难度可以加大，或者说更具有挑战。在第10单元What dose that sign mean？的教授中，我设置了“走迷宫”的竞赛方式，师生对抗，如果学生能走完迷宫到达电影院（cinema是本单元内容）则可以观看一段小短片作为奖励。在迷宫中设置了一些难关，通往电影院的路有几条，但走近路则会遇到不同的障碍（障碍都是本单元的标识，如staff only，don’t turn right， no way等）。如此一来，学生为了通过迷宫，得到观看小短片的奖赏，不仅按照老师的要求遵守纪律，而且参与各个环节的热情也很高。
三、结语
PK机制的设立方法多种多样，针对不同的课文内容，教师应该能够设立相应的新鲜的PK机制，从一定程度上保持小学生在英语课堂上的积极性和学习英语的兴趣。PK机制不仅要成为控制纪律约束学生行为的一种方式，也应该成为服务于课堂的工具，使其成为提高课堂效率的一种有效手段。
参考文献：
＼[1＼]杜春.浅谈运用竞争机制提高小学英语课堂评价实效性＼[J＼].校园英语（教研版），2010，（12）：54+57.
＼[2＼]潘仙奎.合理利用竞争机制，提升英语课堂效率＼[J＼].快乐阅读，2013，（15）：48.
五年级上册英语课文范文3
情感教育运用于英语课堂，体现了对学生非智力因素健康发展的关注，体现了人文主义教学理念的价值。情溢课堂，方能使教学更有味道，使教学更富有浓浓的人文性。运用真情引导学生主动融入课堂，让他们在实践体验的过程中找到学习的中心要点，更能够使学生增强学习英语的主观能动性。融入情感教学的英语，能使课堂充满诱惑力和新鲜感，更能让学生在主动尝试的过程中接受教育，同时也体现了素质教育的实质――以人为本。
一、真情引导，激发学习兴趣
让学生从教师的真情中探得学习的乐趣，能产生“亲其师而信其道”的效果。通过真情引导，可以树立教师在学生心目中的正面形象，学生会为老师的品格与知识所折服，学习热情也会随之产生和提高。例如，在译林版（下同）四年级下册Unit 2 After school的“Story time”教学中，教师在一开始就故意卖关子，带着满面笑容走进教室，好奇心较重的学生自然会产生疑惑并不断揣测原因。在充分调动起学生好奇心的情况下，教师预设了这样的问题：Do you want to know why do I feel happy？并让学生去揣摩。在此基础上，教师再继续引出话题：Because I am going to have a party with my friends after school.让学生在明白本堂课学习内容为“放学后做些什么”的基础上，还能自然体味出教学的重点所在。学生在教师的启发和引导下，也纷纷尝试用英语表达自己在放学后想做的一些事情。毫无疑问，这种教学的开场白让整个教学过程从一开始就充满浓浓的人情味，让学生在主动修正自身问题的过程中找到学习的关键点，并且还加强了师生之间的交流，增进了师生之间的感情。多给学生作榜样，运用饱满的情绪和积极的情感影响学生，让他们在主动模拟的过程中获得感恩，更利于他们主动接近老师，利于其在自觉互动过程中获得更多的认知感触。
二、热情交流，提升口语能力
交流是英语课堂的主线和生命力，更是培养学生与人交往能力的重要途径。引导学生在课堂内外用英语沟通交流，在交流中相互学习、取长补短，能够让英语课堂上更加生动活泼。创造宽松和谐的环境氛围，让学生相互交流，利于凸显英语课堂的互动性和开放性；借助热情交流来丰富英语教学过程，利于学生获得更多的感知体验，并将感知体验主动转化为实践体验。例如，在五年级上册Unit 2 A new student的“Story time”教学中，按照书中Su Hai和Mike的对白交流模式，引导学生就“Who is your best friend”“How are you going to introduce the interesting story about your classmate”等问题开展小组对话练习，并鼓励学生在对话过程中尝试创设不同的生活场景，并根据实际情况做出相应变化。通过给学生创设自由、平等的交流情境，引导他们结合课文内容有针对性地说出自己的真实想法，让他们在大胆的对白中找到学习的载体和依据，让课堂成为相互学习与沟通的乐园，让学生有更多自由展示的舞台，这就是热情交流所带来的正面效应。教师在引导学生热情交流的同时，应在关注个体差异的基础上鼓励其畅所欲言，自由发表自己的观点，并给予更多的支持和鼓励，这样做不仅保护了学生学习的基本权利，更为重要的是学生在不断深化和丰富认知情感的基础上，能够学会主动调整对话策略和方法，并在脱口展示过程中增强与人交流的自信心。
三、情感影响，升华价值观念
培养学生积极的情感态度和审美价值观是英语教学目标之一，体现了生本主义原则与科学发展理念。引导学生从教材文本中探寻有价值的信息，引导他们在对比、鉴别的过程中启发、联想，能让英语教学在“凤凰涅??”中重新获得新生。教师可以借助情感影响的方式来培养学生积极情趣与价值，让他们在总结反思的过程中不断提高自我、发展自我。例如，在五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中，待学生了解了“The value of wild animal”之后，教师就可以引导学生就“What do the human do for wild animal”这一话题进行自由论述，引导他们从“世间生命向来是平等”的角度来审视人类的行为。有的同学说，人类应该像爱护自己的眼睛那样对待野生动物；有的同学说，不杀生，多让其他生物保持繁荣；有的同学说，关爱应该是人类的崇高理想，多给其他生物保护，也就是给自己的保护……通过这样的指导，不仅能够使得学生对课程知识有了深刻认识，还能够使得他们在互动探讨中主动反思自己的行为。
五年级上册英语课文范文4
[关键词]单元整体目标 课时目标 达成目标
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-043
课堂教学是由教学目的决定的，一般包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。课时目标是指每课时中教师依据课程目标、单元目标、教科书和学生实际及教学条件等设立的师生在课内将达到的学习结果和标准，它对教学活动的设计起着指导作用，对教学活动过程起着控制和中介作用，是教学评鉴的依据。单元目标既是课程目标的重要分支，又直接决定着具体每一课时目标。正确制定单元目标是实现课程总目标的第一步。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。制定单元整体目标时，根据不同学段，从学生实际出发，培养学生的综合语言运用能力。
一、制定单元整体目标中存在的问题
通过城乡结对共进组的6个学校英语教师教案互查，发现单元整体目标制定中出现了以下问题。
1.目标偏大，范围过大
有的教师把单元目标制定得过大，难以落实。例如，有位教师在制定译林版《英语》六年级上册第一单元教学目标时写道：能用一般过去时讲述简单的英语童话故事，能正确写出规则动词的过去式并灵活运用。这样的目标作为首次教授一般过去式显然过大。
2.重视语言知识，弱化情感目标
由于应试的压力，不少教师在确定单元目标时重视语言知识的传授，弱化或忽略情感目标。例如，有位教师在制定译林版《英语》六年级上册第五单元教学目标时写道：能熟练掌握You can’t+动词原形，No+动名词 / 名词复数。认识一些公共标志并了解其含义。目标没有提及看到这些标志我们应该怎么做及其原因。
3.目标针对性不强，缺少对整个单元的指导性
有些教师制定的单元目标不具体，无法统领整个单元的教学，不能指导整个单元的教学。例如，有位教师在制定译林版《英语》五年级上册第二单元教学目标时写道：学生会用There be句型。There be句型有陈述句、否定句、疑问句、有单数、有复数等。这样的课时目标对本单元学习缺乏方向性的指导，目标泛化了。
二、提高单元整体目标制定和落实的有效性
为了解决单元整体目标制定并落实的有效性，笔者进行了以下尝试。
1.深入研究课标，提高课程理念
教师只有把握课标，真正了解课标要求，清楚学生在不同阶段达到相应的要求，才能在制定单元整体目标和分课时目标时做到心中有数。语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略这五个方面在各个单元所占的比重和各自的要求都要十分明确。
2.研读教材，把握教材体系
教师只有了解了教材体系，明确了编者意图，把握了教材各单元之间了联系，比如话题、语法等，才能正确把握各个单元各自的地位和作用。译林版《英语》六年级上册一、二、三、四单元都在呈现过去式，但难度在逐步加大，由陈述句到一般疑问句和特殊疑问句及其回答再到否定句。因此，教师在制定教学目标时也应遵循这样的原则，注意对学生渗透和点拨。
3.分解单元整体目标，分别达成课时目标
在平时的教学过程，在教材的使用过程中，教师往往会遇到这样的一个矛盾，即教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。整合单元教学内容，让各个课时自成一体，合起来又是一个整体。寻找各个板块的内在联系，进行整合加工，创设情境进行教学。以译林版《英语》五年级上册《unit 3 Our animal friends》为例，本单元的整体目标是：能谈论自己熟悉的动物包括名称、外形特点、主要习性等，能感知动物对人类的贡献并产生喜欢的情感、形成保护动物的意识；培养学生观察小动物的能力；掌握元音[∧]。第一课时教授课文，主题为Animals at home，目标为感知学生自己身边的小动物，能简单描述它们的外形特点，生活的地方，说说对这些小动物的情感，掌握[∧]的读音。第二课时主题为Animals on the farm，教授fun time，Grammar time和Checkout time （前半部分）。目标为观察农场里的动物，准确说出它们各自的名称，并描述这些动物的外形和它们生存的环境，再说说它们对人类的贡献，激发孩子对动物的感激之情。这样的教学目标让学生拓宽词汇量的同时，进一步加深对动物的认知，在情感上也再进一步。第三课时教授Animals in the wild，让学生在听声音猜动物，阅读猜动物，我喜欢的野生动物等活动中对野生动物的外形以及习性有初步的认识，通过视频、照片等展示让学生萌发保护动物的意识，最后练习写短文《My animal friend》。这一课时进一步拓宽学生的视野，提高英语表达的同时加深对动物的认识和保护意识。
各课时目标自成一体，却又彼此紧密联系，围绕一个共同的话题Animal friends，要求在螺旋式上升，单元整体目标在每个课时都有所体现，各个课时教授完毕，其整个单元的目标也就全部达成了。
4.探索了单元主题作业的设计与实践，提高学生的英语兴趣
教师可积极探索单元主题作业的设计与实践，积极开展学生的英语小报比赛、课本剧展评和作业展评。趣味性的单元主题作业，可以很好地调动学生的学习兴趣。单元主题作业让每个学生都喜爱做英语作业，并在做作业的过程中激发英语学习的兴趣，有效地巩固了课堂的语言学习效果。
5.建设单元整体教学资源库，减轻教师教学负担，拓展教研空间
五年级上册英语课文范文5
关键词：小学中高段；英语；课堂小练习
一、问题的提出
从事英语教师工作已满六年。在校园里，不经意间发现一个现象：一到下课时间，有的班级教室外都是学生玩耍的身影，而有的楼层，尤其是小学中高段班级的教室外，却没有一个学生在外面玩耍。学生在忙什么呢？
通过观察，发现大多数学生在教室里写课堂练习。
为什么课堂练习，学生在课内的时间却完不成？学生如此忙碌，真的有效吗？为什么一到中高段，学生间的差异越来越大？如何才能让课堂练习发挥它最大的效果？
我一直在思考这些问题，同时在自己中高段的英语课堂上，也不断地探索和尝试。
二、研究的背景、意义和理论依据
（一）全国减负的大背景
新课程标准要求教育要以人为本，考查学生对知识是否掌握，不仅仅只是分数，要更多地从能力上来评定学生。因此，课堂小练习应以学生实际需求为出发，着重培养学生的课堂学习能力，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等技能，形成一定的综合语言运用能力。
（二）提高课堂教学和效率的现实意义
课堂小练习是课堂教学极为有效的一个检测手段，但也是英语教学中很薄弱的一个环节。传统做法是使用小学英语配套的课堂作业本。但作业本上的练习有很多弊端：缺乏灵活性、层次性和趣味性，忽视了学生间的个体差异，把课堂小练习定位于知识的巩固和技能的强化，为考试服务。一些题目已过时，教师只能选做一些习题，但这些练习对于小学中高段英语课堂教学来说，是远远不够的。
（三）研究的理论依据
美国著名教育心理学家Robert Mills Gagn提出：学习的过程，就是信息加工的过程。教学活动就是激励和促进学生内部信息加工的过程。他推崇，教学中应及时强化所学，促进保持并迁移。在教学中，我把他的这些理论理解为：给予信息、及时反馈，及时提供变化了的练习用以复习和知识巩固。
三、课堂小练习设计遵循的原则
任何学科都离不开课堂练习，它是课堂教学任务完成的重要检测方式。英语课堂小练习是对英语课堂教学一种及时的检测和有效补充。教师如何有效地设计课堂小练习，使它真正起到巩固和检测学生所学的作用，是提高教学质量的有效途径之一。
（一）符合学生最近发展区的基础性原则
前苏联著名教育家维果茨基提出来的最近发展区理论指出，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生在帮助下可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。因此，设计课堂小练习要根据学生已有的知识水平，注重夯实英语基础知识。低起点、小步伐，基础知识、人人过关。
（二）符合学生学习实际的层次性原则
学生个体存在着明显的差异，每个学生的接受能力、学习能力、作业能力各不相同。设计时要从学生的学习实际出发，设计分层作业，让不同层次的学生完成后有成就感，充分发扬学生的自主性和学习积极性。
（三）符合学生生活实际的可行性原则
英语课堂小练习既要突出重点，体现学生的层次性，更要有量和质的保障，即要适度、适量、精选。“小”而精、多样化，趣味性强、人人乐做。
四、课堂小练习实施的策略
（一）多样设计，全面跟进
英语学习包括听、说、读、写等多方面。因此，在设计课堂小练习时，可根据各年级不同年龄孩子的特点，进行有效地训练。
1.朗读比赛：课前2分钟，对已学的课文通过听磁带模仿、学习正确的语音语调，并在课堂上展示。通过朗读比赛，使学生的听读作业得到有效的落实。
2.听力训练：在导入环节，先给学生听一段已学的课文录音，并有针对性地进行提问。然后听一段即将要学的课文录音，并回答问题。在这个过程中，可解决生词的音和义。
PEP五年级上册Unit 1 My New Teachers第五课时
先给学生听第三课时内容录音。
设计问题：Who’s Zhang Peng’s new English teacher？What’s he like？Is he funny？
第五课时录音呈现。
设计问题：Is the principal a man？新词lady，解决单词的音和义。
What’s the principal like？本单元重点：描述人物外貌和性格特征。
3.写作培养：小学英语中高段学习中，有较多语篇理解。在课堂上，教师应注重对学生语篇意识的培养，并进行小短文的写作训练。因此，只要有适合学生写一写的题材，我都会让学生在课堂上进行练习。
PEP六年级上册Unit 1 How do you go to school？第二课时
请根据实际，补充短文：
I am .I’m years old. I’m a . I am in Class Grade .
I like .I live in .My home is .（near / far from the school）
Usually I go to school ，but sometimes I go to school .
（二）虽“小”但精，减负增效
英语课堂小练习要做到有效，关键是精，否则就与“减负”这一大目标背道而驰。教师必须清楚地掌握每一册教材的知识点，依据不同的掌握程度进行练习编写，并将题量的适度性、练习时间长短、题型多样化等因素考虑在内。
PEP六年级上册Unit 2 Where is the science museum？第一课时
课堂小练习：
1.写出下列词的同类词2～3个。考查学生对于词汇的归纳演绎能力（基础知识掌握）。
bike： by bus： what：
2.选词填空考查学生对于前后句子的理解运用能力（理解所学句型并会简单运用）。
on foot near bus where
a. I go to school ，because my home is near.
b. ― is the hospital？―It’s the cinema.
c. First，go to the stop on foot. Then we can go by bus.
（三）及时反馈，激励表扬
学生在完成课堂小练习后，教师的及时反馈至关重要。反馈通常有当堂反馈和课后反馈两种。听读小练习，通常当堂反馈，并按月以积分方式进行。写作小练习，除了短文写作，其他均当堂反馈。学生订正时，要求不能在原来横线或括号里订正，而是在空白处重新完整地抄写一遍。对进步较快的或填写全部正确的学生给予表扬；书写美观的学生作业，张贴在教室内。
五、课堂小练习实施后的成效反思与困惑
在小学中高段实施课堂小练习后，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。小练习因其“小”、题量少、花的时间也少，容易实施。因其基础性强，学生稍微用点心，便能全做对。自从实施课堂小练习后，学生很多课外作业都不用做，避免了重复做题。不但减轻了学习负担，还培养了学生良好的英语学习习惯：通过每日听读，及时复习所学词汇和对话；朗读比赛既锻炼了胆量，也让学生体会到英语诵读的魅力。
课堂小练习虽好，但教师为此要付出更多的时间：课前精心设计，课上精讲精练，课后要全批，并及时反馈。教师的工作量陡增，加上小学英语教师班级多、课多，课堂小练习的设计不能做到每一节课都有听、说、读、写的训练。此外，在完成小练习时，因时间有限，不能全都在课内时间完成，又该如何解决？
对于小学中高段英语小练习的设计和实施还有较多有待解决的问题，希望在今后的教学中能更加完善，使之为教学提供更为有效的服务。
参考文献：
[1]程琳，程晓堂.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
五年级上册英语课文范文6
复述（rehearsal）以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。小学阶段的英语课文复述是在理解文章的基础上，内化其中的信息，产生记忆，并通过分析、归纳，有调理、有重点地叙述。它不是机械地重现，不是简单的背诵，而是通过再加工、个性化、创造性地表达。它需要通过精细的思考，使当前信息与大脑中已存在的信息相联系，经过积极主动的思维，使其成为稳固的记忆，所以复述也是学生思维的过程。语言是思维的表象，学生的复述是其思维的结果，语言和思维相辅相成，学生的语言能力得到了发展，那么思维能力也会随之提高。在语篇教学中，复述课文的方式有以下几种：
填空复述
这是较常见的一种方法，一般在学完课文后即可进行。教师已经提供了主要的脉络和框架，只需要学生在理解文章的主要内容的基础上，填入关键信息，运用简单的语言就能完成。它可以激励英语能力较弱的学生，消除他们的畏惧心理，在半朗读、半叙述的过程中逐步掌握复述的要领。如在学完译林牛津英语6A Unit 7 Summer Holiday plans这课后，笔者出示《Summer holidays》：
Mike and Mike’s friends will be busy in the summer holiday.
Mike’s family will visit his grandma and grandpa in . They will stay there for .
Yang Ling’s live in Beijing. She will visit them this summer. She will go there by .
Liu Tao will go to with his parents. He will take some and show them after the holiday.
列表复述
列表复述是一种最直观的方法。教师通过将文本内容以表格的形式展示出来，学生能通过表格内容复述课文。如，译林牛津英语6A Unit 8 Chinese New Year这课时，就可以通过表格形式帮助学生理解。
关键词复述
这个方法是指教师从课文中找出关键词或词组，来提示学生复述课文梗概。关键词给多还是给少可以根据课文的难度和学生水平来确定。学生刚接触课文时，可以由教师直接给出关键词，随着学生复述技能提高后，也可以训练学生自己找出。此方法类似于列表复述，但又有所提高，它不提供事件和人物以及其他信息的联系，只简单呈现零碎的词汇，学生需要在真正理解的基础上才能正确叙述，需要理清人物关系，弄清前后顺序，准确搭配信息材料。关键词可以是教师提供，也可以让学生在文中自主选取；关键词的密度可以依据课文的难度或是学生的水平灵活设置。
如在复述译林版小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse时，可以给予以下关键词，Large and strong ， Woke up ， angry ， eat ， small and weak ，caught， a big hole， got out， became good friends，让学生去组织、联想，大胆表达复述课文。
图片复述
插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。现行的译林版牛津小学英语教材图文并茂，几乎每个语篇都配有色彩鲜明、生动活泼的插图，比较符合小学生的生理、心理特点和儿童学习语言的规律。我们可以充分利用现有资源，让学生通过直观的形式复述课文。如学完五年级上册Unit 8 At Christmas这课，让学生通过四幅图复述课文，用first，next，then，finally结合图片快速复述出课文。
复述课文的方法多样。教无定法，只要能达到教学环节中的各个目的都是好方法。教师在课堂教学中要根据学生的能力、教材的难易程度和文章的题材及性质，灵活地选择有利于学生复述课文的方法。
结束语
