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拼音教学方法与步骤范文1
小学语文 汉语拼音
一、大量采用生动，有趣的教具，开发直观性教学
由于汉语拼音无法进行性实物直观，所以他的直观性教学的开发，其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自己来制作。下面我介绍集中聚居制作的方法，以供参考。
（一）依葫芦画瓢
这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课新声母，新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，找教材上的样子画下来，贴于黑板即可。这一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一个缺陷，它是图片拼音同事出示的，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如果韵母o，u；声母b，d；f，t；p，q；复韵母等。
（二）儿歌法
根据字母的字形编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。无论是说儿歌或绕口令、顺口溜，都要结合课本中的每一幅画面，形象直观地帮助儿童牢记每个字母的字形与发育以及各种规则。如标调号歌：“标调号有方法，有a不放过，没a找o e；o e 都不在，就找i和u；i u并列标后边。”拼写规则歌：“j q x三兄弟，从不和u做游戏。小小有礼貌，见到j q x就脱帽。小见到j q x，脱帽去点儿行个礼。”为了帮助儿童发准干舌音和翘舌音，这些生动形象的教学方法，不仅激发了儿童学习拼音的兴趣，而且使儿童牢固地掌握了拼音字母和各种规则。
二、大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛
处于幼童时期的孩子，是十分贪玩好动的，单个图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看，好听，还好玩，所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。
（一）多开展动手练习
动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等等。在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以顺练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用有效的综合性教学手段。
（二）结合游戏，娱乐来进行拼音教学
低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以找不少名堂。可以复韵母找朋友（如：an，一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼，三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如：“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称），形式多样，灵活实用。
除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。
（三）提前读写，巩固拼音，初试写话
在拼音全部教授完以后，可以试着用拼音来练习组词，造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末做，用对老师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固，运用拼音，也可以训练学生说一句完整的话。如果开展的比较好。今后还可以成为老师与学生互相沟通的重要渠道。汉语拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理的用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。
三、采用多种手段和方法进行教学
（一）采用多媒体等现代教育技术辅助教学
儿童心理学的研究表明，直观，形象，生动，色彩鲜明的事物，特别容易引起儿童的兴趣，根据儿童的着一心理特点，我们利用录音，录像，投影等现代媒体，以活动的画面，鲜艳的色彩，动听的音乐旋律等参与拼音教学，从而大大激发了学生拼音学习兴趣一对于中年级学生，我们可以采用声像引路，反复朗读的步骤进行教学。
（二）社会生活实践
拼音教学方法与步骤范文2
关键词：汉语拼音；整体教学；微课
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）16-0012-02
汉语拼音知识是低年级小学生识字和学习普通话的有效工具，能否牢固地掌握这个工具，将对学生今后学习的好坏产生深刻的影响。一年级学生来自不同的幼儿园，所接受的学前教育也随之不同，有的学生已经学过拼音，会读会背甚至会写，有的跟着别人会读，而有的就像白纸一样，完全没有接触过。如果按常规的教学方法来进行，就会出现已经会的学生学起来没劲，而完全没有学过的学生学习起来却显得非常吃力。因此，需要结合一年级学生的学习特点和汉语拼音的整体学习目标与知识点进行教学思路的变革。笔者在本次汉语拼音教学中，根据自身的教学实践，结合最新的微课，采用了拼音整体教学方法进行教学。
一、一年级汉语拼音教学的知识点设计（见下表）
二、一年级学生学习风格分析
笔者从事汉语拼音教学多年，所教授的一年级学生在学习风格上主要表现为三种类型：①亲眼见到而记得更牢的“视觉型”；②在不太严格的学习环境中学得更好的“自由型”；③走来走去、眺望窗外一会儿，使其注意力更集中的“走动型”。
三、利用微课开展汉语拼音整体教学的步骤
1.根据整合分类，制作课件
笔者将汉语拼音内容分为声母、韵母与整体认读音节三部分，过程中同步穿插巩固拼读练习，而每一部分都先整体学习，再分类细化学习。课件就围绕这些细化的知识点来制作，如“单韵母四声书写及拼读”、“区分bpdqg”、“区分平翘舌音”等系列课件，制作课件的软件主要是PPT。由于日常工作量大，时间紧，课件制作相对简单，只是侧重于突出知识点，对于美化、多功能等方面，都还可以再改善。
2.利用录屏软件，制作微课
笔者曾参加过“天河区天云翻转课堂培训”，得到上海师范大学黎加厚教授的亲自传授，学习微课制作。“微课”是指时间在10分钟以内、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。
微课制作的具体要求表现在：（1）教学内容较少：内容更加精简，主要突出教学中重点、难点、疑点内容；（2）教学时间较短：时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟，这恰好符合小学生的认知特点和学习规律。
利用录屏软件Screencast-O-Matic-v1.2，一边播放一边讲解并同步录音，将这些制作好的PPT制作成微课，简单而有实效。这样的视频，只针对某一个知识点来展开，内容单一，画面简洁，加上授课老师精彩的讲解，学生学习时注意力非常集中。
3.课堂实施与课后辅导并进
课堂上，在常规讲授的过程中，播放制作好的微课，让学生能够充满趣味地进行学习。而微课的运用，更多的是在学生自己的学习过程中。众所周知，拼音的学了孩子在学校认真听讲之外，回家的复习和反复巩固认读也是非常重要的，如果得不到巩固，学习的效果就会大打折扣。可有很多家长由于工作繁忙没时间帮助孩子在家复习，也有自身原因缺乏帮助孩子学习的能力，所以很多一年级的家长都感觉帮孩子回家复习拼音是件艰难的事情。
笔者将制作好的微课发在家长Q群共享里，家长可自由下载观看、辅导，也可以让孩子直接观看、巩固。这样由老师亲自录制的课件，就好像在现场讲课一样，甚至有家长说，孩子在家里学习时，有时还会与电脑对话：“老师，这个我读对了吗？”这种方式以学生的学为中心，让孩子由被动接受者转变为积极进行信息处理的主动学习者，发展了学生的学习能力，效果非常明显。
（1）分享资源，不断完善
把每个知识点制作成一节微课，时间5-8分钟不等，这样的微课资源容量较小，一般在几十兆左右，可流畅地在线观摩，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、泛在学习，同年级的新教师也可用于教学。
（2）自制拼读纸，强化巩固
由于教学资源进行了重新整合，相应的巩固拼读资料也需要重新制作，根据整合后的内容，笔者编制了11份拼读资料，如下图：
这样自制的拼读资料更有针对性，有利于课堂学的知识课后进行拼读巩固。将拼读资料做成两种不同的版本，下发给学生的纸质资料只有拼音，同时考虑到家长的实际能力，做成一份带有汉字答案的电子版材料上传到Q群，供家长参考使用。这样既减轻了家长的负担，也提高了课后辅导的实效性。
4.通过微课开展汉语拼音整体教学取得良好效果
从教学效果来看，也是比较显著的。在第六周已经可以全部结束拼音教学，用时相对常规教学要短；在天河区水平测试中，笔者所教学生中考试得到满分的有11人，95分以上的21人，95分以下的3人；而且很多学生都能做到――会读汉字即会写拼音，对于整句话的拼音资料，也能比较快速地拼读出汉语意思来。
四、利用微课开展汉语拼音整体教学的反思与改进思路
利用微课推进拼音整体教学的方法虽然效果不错，但作为教学资源，需要改进的地方还有很多，如：可以将每个声母、韵母、整体认读音节三个部分连成一个完整的故事，这样整体性更强；由于时间紧，微课的制作相对比较粗糙，将来不仅可以在展示教学内容的PPT制作上更精美，甚至可以制作出完整的微教案、微课件和微反思，形成一套完善的拼音整体教学资源；每个知识点对应的拼读资料，也可以更加细化、更加系统。
总之，拼音教学是小学一年级的重点和难点，汉语拼音教学部分完成并不表示汉语拼音学习就此结束，在接下来的识字学习、课文学习中，都需要不断巩固与强化。帮助一年级学生打好拼音基础，纠正学生的地方口音，为讲好普通话奠定坚实的基础，是我们必须完成的目标。
参考文献：
[1]张一清，佟乐泉，亓艳萍.整体认读汉语拼音音节教学实验报告[J].语文建设，1988（5）：22-28.
[2]罗顺兰.小学语文教师如何上好微格课[J].成功（教育），2012（1）：51-52.
[3]刘思思，陈瑞增.中小学优质微课实践与启示――以“黄冈微课堂”为例[J].科技视界，2013（24）：155、199.
[4]李婉嘉，徐晶.微课的开发与应用研究[J].软件导刊，2013（11）：85-87.
[5]詹春青，胡铁生.中小学微课建设与应用发展研究[J].软件导刊（教育技术），2013 （11）：60-62.
拼音教学方法与步骤范文3
调动各种感官、联系生活经验，激发兴趣、多种形式练习等来进行讨论。
关键词：激发儿童兴趣改进拼音教学
【中国分类号】G623.21
一、了解学习汉语拼音的作用，激发兴趣
刚刚走入校园的小学生，看到这些形体相似的汉语拼音符号会感到很抽象、很枯燥。因此，在开始学习汉语拼音时，教师就要让学生了解学习汉语拼音的重要性，知道汉语拼音的作用很大。告诉学生汉语拼音可以帮助我们识字、看书、查字典、学习普通话。还可以编写一些关于汉语拼音作用的儿歌，例如：“学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱!”教师领着学生读一读，引起学生对汉语拼音学习的重视，激发学生学习汉语拼音的兴趣。
二、利用游戏活动，激发兴趣
儿童最喜欢游戏，激发孩子学习拼音的乐趣。汉语拼音是一种抽象的表音符号，要活泼好动的一年级孩子接受这么枯燥的知识，的确太难。如果把它融入有趣的游戏中，为学生创设一种轻松、愉快、生动的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来。
1、拍手游戏： 你拍一,我拍一,张大小嘴aaa, 你拍二我拍二小嘴隆圆ooo,你拍三,我拍三,小嘴一咧eee,
然后让孩子自由去续编拍手儿歌,这样即玩游戏又运用了拼音教学,最终达到寓教娱乐的效果.
节拼读方法：后音重，两音相连猛一碰！声轻介快韵母响，三音连续不中断。其他…………
2、“找朋友”。把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式写成音节卡片放在讲台上，先请一个同学上台拼一拼卡片上的音节，然后一边唱着“找朋友”的儿歌，一边帮拼音卡片找朋友，找到朋友后把音节卡片贴在相应的物品上。
3、“摘苹果”。儿童的好胜心强，抓住儿童的这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。比赛的内容和方法也有很多，如：学完声母、韵母和整体认读音节，可以采用摘苹果比赛等形式复习巩固。
方法是：在黑板上画一棵苹果树，树上结满了红通通的大苹果，每个苹果上分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节。把参加比赛的学生分成三个组，要求第一组把树上写着声母的苹果摘下来，第二组把树上写着韵母的苹果摘下来，第三组把树上写着整体认读音节的苹果摘下来。比一比，看哪一组先按要求摘完苹果，哪一组就获胜。另外，游戏的形式还有很多，通过学生喜闻乐见的游戏活动，枯燥的拼音教学变得生动有趣，变单调呆板的拼音教学为丰富多彩、趣味盎然的亲身体验，使学生在体验中学习拼音，从而进一步激发学生学习汉语拼音的兴趣。
三、调动各种感官，激发兴趣
一年级孩子的注意力是无意注意为主，他们的注意力不稳定、不持久，容易分散，针对这一年龄特点，教学时把孩子的眼、耳、口、手等器官调动起来。
1、看。看是培养学生观察能力的基础和早期开发智力的源泉，是人们发现问题和作出创造文明的首要步骤。看对小学生学习知识、发展智能具有重要作用。教学时利用直观形象，色彩鲜艳的图画让孩子观察，借助图画弄明白字母的音和形。
2、听。初入学的儿童乐于模仿新鲜事物，抓住这一特点，教师在教学拼音时，让儿童仔细听发音器发音，再模仿，也可以听音取卡片，例如在复习声母时，教师念，孩子取卡片，也可以两个孩子互念互取。用听的方式可使儿童听音、辩音、仿音的能力提高。
3、读。在拼音教学中，学生通过看图、认形、辩音大概了解字母的音形，但为了提高拼音的运用效果，读也是关键。教学时，利用试读、范读、自读、开火车读等形式初步培养学生的朗读能力，
4、演。善于表现自己是儿童的天性，动作表演更是儿童上课伊始，请四位孩子上讲台，一人打鼓，一人扮鱼，一人扮猪，一人赶猪，的特长。在教学声母d、t、n、l时，课前准备好鼓、拱门，当鼓发出ddd声时，鱼跟着节奏跳舞，小猪也赶来凑热闹，小孩急得用小棒lll的赶猪。这样在孩子的表演中引出学习，孩子既能接受，又觉有趣。
四、联系生活经验，激发兴趣
对于刚进一年级的孩子来说，学习了解不多，但对生活中的事物知道还不少。如果教师在孩子头脑中建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，把汉语拼音生活化，努力为儿童创设一种语言环境，最常见的方法是用带词音节组词或者说一两句简单话，赋予音节意义。例如：教学三拼音节g-u-a-gua时，孩子刚刚适应两拼音节，如果直接传授三拼音节给学生，不但接受难，而且效果差。我在上课时，先出示各种各样瓜的实物，让孩子说说对瓜的认识，孩子一看见五颜六色的瓜，争先恐后的举手，有的说我知道那是西瓜，我吃过。有的说我种过南瓜，还有的说在电视上看到过很大的长方形西瓜。在孩子再次认识瓜时出示三拼音节g-u-a-gua让孩子拼读。他们很自然地拼出来。由此见得，把音节放在具体的环境中，与生活紧密联系在一起，就能吸引儿童的注意力，激发学习兴趣。
五、多种形式练习，激发兴趣
汉语拼音如果机械的让孩子去读、去写、去记、去练，时间一长，孩子会厌倦，也会挫伤儿童的积极性，教学中要抓住儿童好奇，喜欢新鲜的特点，采用多种形式的练习，巩固学习，
1、摘苹果。老师在黑板上画棵苹果树，再剪些写有音节的苹果贴在上面，孩子拼对了就将苹果送给他，教室迅速热闹起来。还有找家，到动物园参观、玩拼音纸牌等练习，寓教于乐，极大的调动学生的学习兴趣，也为以后的学习习惯打下基础。
2、邮递员送信。在拼音教学中，创设某个情景，使学生仿佛置身于此情此景之中，当儿童感到所学的拼音知识有用时，也会产生学习的兴趣。例如：让学生当邮递员，运用所学的拼音方法，把写有某个音节的信，送到规定的地方。比如，可以在信封上写上本班同学的名字，让小邮递员拼一拼、读一读，然后把信送到同学的手中，看谁送得又快又准。
3、招聘拼音辅导员。小学生爱模仿，模仿是小学生的一种天性，其本身就是一种有效的学习方法。教师可以创设一个招聘现场，请小学生模仿老师教学汉语拼音的方法教其他的小朋友学拼音。最后，评出最受同学们喜爱的小老师，担任班上的拼音辅导员。
拼音教学方法与步骤范文4
一、提高教师口语水平
教师的能力和素质直接影响着教育质量。教师要注意自身的素质培养，提高口语水平，保证读音准确，规范语调和语音，从而在教学中对学生有正面积极的引导。学校应加强师资力量，注重一流教师队伍的建设，积极引进外教或英语技能较强的专业型人才，带给学生更加规范、系统和全面的英语语音教学。尤其是外教，不仅能教给学生纯正的英语语音，而且能带来异域文化的先进理念，从而进行文化的碰撞和交流，达到相辅相成的效果。例如，在进行课堂口语教学过程中，教师可以引用一些日常生活交流中比较常用的词语，如windy、rain、sunny、snowy等，这样一来不仅可以让学生在口语交流中使用这些词汇，而且还可以让他们意识到英语口语教学的重要性，并且适时给予学生一定的表扬和鼓励，使他们对英语口语教学更加重视。此外，还可以激发学生对口语交流的兴趣，激发学生的求知欲，并且通过不断的口语练习，提高课堂的教学效率。
二、培养良好的听读习惯
传统的教学方法是教师先示范读音，学生接着跟读。在这种模式下，缺少了学生语音学习的自主性和探究性。教师应培养学生良好的学习习惯，首先可以进行音标的学习，让学生能够自己探索发音的方法，多读多听。另外，在课堂上教师可以播放英语录音，注重语流、语感的培养，让学生感受到规范的语音，体会正确的语音语调，在反复听读中掌握正确的发音方法与朗读技巧，了解到英语语音中重音、节奏和语调等核心部分。再者，应避免学生给单词用汉语或者汉语拼音进行标注的错误学习方法，及早为学生树立根据字母发音进行认读和拼读单词的意识，摆脱死记硬背的学习方式。教师应加强学生的朗读、背诵教学，通过对课本上语句的模仿学习，帮助他们形成英语思维，培养语感。
三、改进语音教学的方式
教师要紧扣新课标理念，为学生营造一个活泼积极的学习环境，从而激发学生对英语学习的热情，提高学生英语语音学习的能力。可以采取多种多样的教学活动：认读游戏、发声竞赛、英语演讲、英语短剧表演等。例如：在学习如何用英语进行自我介绍这一课程时，可以分小组进行对话的编排，然后通过小组内的交流，选出表现最好的同学进行全班性的展示。这样可以使同学们能在轻松有序的课堂教学中掌握英语口语对话的技巧，同时也极大地调动了学生们学习的积极性。另外，在语音教学方面，教师可以借鉴经验，把握教学步骤和节奏，循序渐进，贯穿始终；可以结合多种方式进行教学，提高语音教学的效率。例如语音符号标注法、意群领读训练法、手势动作演示法、语气情境训练法和分角色朗读法等。根据教学目标合理安排教学课程，选择适合的教学方法，以真正提高学生的语音学习能力。例如，在进行英语语音教学时，教师可以带领学生一起朗读Chant：Party,party,gototheparty.Where?Where?Where’stheparty?Star,Star,theStarPark.How?How?Howtogo?By,By,Bycar.通过这样的引读，可以引出相关的单词，star、car、park、party，并对字母组合“ar”的发音进行总结和分析，同时还要注重音形结合来丰富课堂教学内容，使学生对英语语音有个最基本的了解，从而有效扩展学生的学习思维。
四、充分发挥现代媒体的优势
拼音教学方法与步骤范文5
自然拼读法与音标教学作为小学英语拼读教学中的两个最重要的方法，需要教师们熟练掌握。本文针对自然拼读法与音标教学各自的特点，探析自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的运用策略。
【关键词】
自然拼读法;音标教学;小学英语教学;应用
一、自然拼读法简介
(一)自然拼读法的概念
自然拼读法作为一种新型的单词拼读教学方式，就是按照单词的字母组合形式，以汉语拼音为拼读基础，教给学生拼读英语单词的教学方式。相较于国际音标拼读教学法，自然拼读法比较贴近中国小学生的学习习惯和传统的字词拼读方式，将自然拼读法融入小学英语教学中，可以大大减轻小学生的单词拼读压力。结合汉语拼音，小学生可以在最短的时间内找到某些英语单词的拼读规律，自然拼读法作为小学英语教学中最初级、最常用的单词拼读方法，一直都受到教师和学生的欢迎。
(二)自然拼读法的优点
第一，汉语拼音正向迁移的有效利用:汉语拼音是自然拼读法的基础，也是自然拼读法简单、易学、易记等特点的集中体现。在小学英语拼读教学中，充分发挥学生的想象力，通过汉语拼音的正向迁移，让英语单词学习与语文字词学习相关联。第二，为学习国际音标打下语感基础:英语单词拼读教学最终还是要回归到最传统，最正规的国际音标拼读教学中，所以在小学英语拼读教学中，适当的利用自然拼读法，可以让学生建立对英语单词的初步语感，为学习国际音标打下基础。第三，小学生对单词的记忆效率提高:在小学英语拼读教学中利用自然拼读法，学生就可以在很短的时间内通过熟悉的汉语拼音掌握单词的拼读技巧，通过拼读的方式，就可能会记住大量的字母组合形式，提高了单词的记忆效率。第四，有利于小学生综合素质的提升:自然拼读法通过让学生不断的联想记忆，培养了学生的记忆能力，拓展了学生的思维方式，从而提高了小学生的综合素质。
二、音标教学法简介
(一)音标教学法的概念
音标教学法与自然拼读法相对，是较为传统的单词拼读教学方式，与汉语拼音相对，音标是英语的“拼音”，所以是最能准确表达英语单词发音的教学方法。与自然拼读法相比，音标教学法注重英语单词发音教学的正统性，利用音标学习英语发音，往往才是最准确的。同时，音标教学法与自然拼读法的关系非常密切，两者在英语拼读教学中往往共生共存，相互作用，相互依赖。
(二)音标教学法的优点
第一，音标教学法的正统性:音标是英语的“拼音”，最能准确表达英语发音，在较高年级的英语教学中，音标教学法往往是教师更愿意采纳的教学方法，因此这种方法更加正统，对于较复杂的单词拼读教学，收效要比自然教学法快的多。第二，音标学习是自然拼读教学的重要目的之一，自然拼读教学实际上结合我国小学生的英语学习情况总结出来的较为简单和单词拼读教学的“巧办法”，并不能代替音标的作用，通过自然拼读教学，学生逐渐接触音标学习，这也是自然拼读教学的主要目的之一。第三，音标教学法在英语拼读教学中的高适应性:基本音标教学的正统性，其在整个英语教育领域中，具有非常高的适应性，学生只要掌握音标，就等于掌握了汉语的拼音，对每一个单词都能准确的拼读出来，并能保证单词发音的正确性。
三、自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的运用
(一)注意音标教学法与自然拼读法之间的区别和联系
音标教学法与自然拼读法之间具有相辅相成、相互作用的关系，结合我国小学生的英语学习情况，自然拼读法成为了音标教学的基础和途径，音标教学因为其正统性和高适应性，成为了自然拼读法的教学目标之一。教师在教学过程中，应明确把握两者之间的区别和联系，提高小学英语教学效率。
(二)音标教学法和自然拼读法的运用时机
第一，自然拼读法在前，适用于小学初学英语的阶段，这样做的好处是可以发挥自然拼读法简便易学的特点，充分调动小学生的联想记忆能力，让小学生在英语学习的入门阶段少走弯路，增强他们的英语学习信心。第二，音标教学法在后，并应穿插在自然拼读教学法之中，有步骤、分层次地逐步渗透音标教学。
(三)反复练习，不断巩固
不管是自然拼读法还是音标教学，都需要学生反复练习，不断巩固拼读知识，英语学习水平才会有显著的提升。教学过程中，教师要以学生为中心，多给他们锻炼的机会，以多种多样的实践活动反复运用所学知识，最终达到熟能生巧的地步。
(四)注意英语教学的趣味性
小学英语只有注重趣味性，各类教学方法才能顺利实施，自然拼读法和音标教学也不例外。实际英语教学中，教师可以通过改进教学结构，更新教学方法等方式，提高课堂的趣味性。
四、结语
综上所述，自然拼读法与音标教学各有优点，关系密切，在小学英语教学中，教师只有按步骤、分层次、分阶段运用两种拼读教学方法，才能切实提高小学英语教学水平。
作者：叶为静 单位:江苏省滨海县东坎镇东坎小学
【参考文献】
拼音教学方法与步骤范文6
【关键词】Scratch；游戏化教学；情境认知理论；多元智能理论；愉快教学理论
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）12-0066-04
游戏是儿童的主导活动，是儿童的存在方式，是小学生的重要生活内容。游戏之于儿童是“一种主客体和谐统一的体验”，在游戏中的儿童是全神贯注的，物我两忘的，是主客不分的[1]。
教育游戏是“通过设计、开发、管理合适的技术情景和资源，以促使学习者的生活体验与自身发展相融合为目标的理论与实践”（张琪等，2006），具有教育性和娱乐性并重的特点， 是“将生命的体验与乐趣变为学习的目的与手段的一套工具和方法论”（祝智庭，2005）。游戏化教学是传统“寓教于乐”教育思想的体现，它将教学目标隐藏于游戏活动中，将游戏的情境性、趣味性、参与性及竞争性融入到教学实践中，从而使学习者从乐趣中获得知识、提高技能和陶冶情操[2]。
Scratch简介及编程步骤
Scratch是麻省理工学院（MIT）媒体实验室“终身幼儿园小组”于2007年研发出来的一款面向中小学生的简易编程软件，设计理念为“想象―编程―分享”。它采用搭积木方式编写程序，与传统的代码式编程软件相比，更为简单易学。此外，Scratch交互性强、表现力好，可以制作交互式图像、仿真、动画、模拟等。Scratch 1.4的操作界面如图1所示，其中，“舞台区”是用来演示的；“控制部件区”是用来控制角色动作的；“脚本区”是用来编写程序的；“背景和角色编辑区”是用来选择背景和角色的。
Scratch编程的一般步骤如下：
（1）设置背景和角色。Scratch的背景和角色设置有三种选择，可以选择软件自带图形，也可以选择本地图片，还可以自己绘制图形。
（2）编程。Scratch编程主要是对角色和舞台进行编程，只需将控制部件区的积木用鼠标拖曳至脚本区，并按照一定逻辑顺序相互嵌套即可。
（3）演示。在Scratch舞台区点击绿旗进行演示，可以根据演示结果对作品进行完善。
游戏化教学的理论基础
1. 情境认知理论
情境认知理论认为，教师是学习的引导者和促进者，在教学过程中应辅导和帮助学生，充分调动学生的学习动机，提高学习兴趣，引导学生完成学习任务；学生则是学习的主体，学生的参与和实践、以及与他人及环境之间的相互作用构成了学习的本质[3]。情境认知理论还特别强调知识必须依托一定的真实情境呈现，同时，学习还需要社会性的交互作用与协作。在特定的游戏情境中学习，能够增加学生的沉浸感，解决教师预设的各种教育问题，达成预订的教学目标。
2. 多元智能理论
霍德华・加德纳认为，人的智能是多元化的，每个人都或多或少地拥有语言智能、数理/逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能等多种智能，不同智能的组合造成了学生不同的潜能和智能。因此，教师在教学过程中要选取多元化的教学内容及教学方式，根据学生的发展特点制定教学目标和教学计划，注重因材施教。游戏化教学模式通过游戏方式开展课堂教学，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以激发学生的多种智能，促进学生的全面发展[4]。教育类游戏已被证明能够高效促进批判性思维、创造性解决问题和团队合作这三种技能的发展，而这些技能能够帮助解决复杂的社会和环境问题。
3. 愉快教学理论
愉快教学是指教师在教学过程中爱护学生的情感，从学科特点出发，充分利用教材中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的教学方法让学生愉快地学习，获得知识，从而成为学习的主人。愉快教学理论明确提出，学校办学并不是让学生学会如何应付各类考试，而是要教会学生如何做人，如何实现全面发展。《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，总体来说，愉快教学理论的目的就是让学生都能拥有快乐的童年。游戏化教学无疑是寓教于乐的，是愉快教学的可实施途径。
拼音教学游戏的设计与开发
1. 需求分析
通过对小学一线语文教师的访谈可以发现：小学生初学拼音，在辨别拼音形态与发音上存在一定困难，对字母笔顺很难把握，而且容易对枯燥的读写过程产生厌烦，缺少学习兴趣和学习动机。所以，开发一款小型教学游戏可以满足学生辨识字母以及正确读写的需求，既可以作为学生课下自主练习的助手，也可以对教师课堂教学起到辅助作用。
2. 教学设计
（1） 学习者特征分析
小学一年级学生认知发展处于具体运算阶段，对新知识的学习依赖于具体经验，机械记忆和形象思维占优势，逻辑思维不发达，很难理解抽象概念；他们好奇心强，活泼好动，有意注意的持续时间不长，且注意力多与兴趣、情感有关，这一阶段是学习方法和良好学习习惯的养成关键期。以兴趣作为前提，将教学内容融入游戏过程中，对学生进行合理引导，能够很好地体现“做中学”的教育理念。
（2）教学内容分析
拼音是小学语文最基础也是最重要的组成部分，小学生对拼音的熟练掌握能够直接奠定语文学习的基础。所以，教师在开展拼音教学时，应该以学生的兴趣爱好为出发点，将拼音学习设计成手拉手、找衣服、过桥、走迷宫等游戏，充分调动学生的学习积极性，使其参与到游戏化教学中，从而提高教学效率[5]。
（3）教学目标分析
游戏的教学目标包括识记字母、辨形、辨音三个部分；要求掌握拼音的基本形象、声调符号和笔顺；认识和学习使用四线格，能够在四线格内正确书写汉语拼音。
3. 游戏设计
（1）游戏目标设计
游戏目标有三：一是识记字母，基于学习者处于具体运算阶段的特征，每三个字母一组，将生活中常见的形象与拼音字母进行两两对应（例如，小女孩嘴巴张大的图片与字母“a”的形态）并配音，达到学生对音与形的识记；二是游戏辨形，每组字母学习完成后以配对游戏的方式随机出现某个字母与三个形象，要求选择第一步学习时对应的正确形象，达到形象与本体的统一，选择正确卡通形象获得奖励；三是游戏辨音，以奖励游戏的形式进行听音练习，根据游戏提供的声音选择正确的字母，达到音与形的统一，选择正确卡通形象获得奖励。
（2） 游戏主题设计
游戏以小学生耳熟能详的故事《西游记》为主题，主要角色为唐僧、悟空、八戒和沙僧，以去西天取经为游戏目标设置挑战项目，分别为“花果山”“拜师学艺”“五行山”等场景，需要小学生边学边玩，以自己的力量帮助以上角色度过游戏设置的关卡获取奖励。
（3）游戏结构设计
游戏采用全局按钮的控制方式，全局按钮设置为“首页”，学生可以随时跳转至开始页面选择学习内容。若选择“第一组”，则按顺序学习第一组字母，学习完成会呈现第一个辨形游戏，系统判断游戏是否顺利完成，若不能完成，询问是否“重新学习”或“重玩”游戏一；若完成则卡通形象获得奖励，同时进入第二个辨音游戏，游戏逻辑过程同一。第一组拼音学习完成，卡通形象获得额外奖励并进入第二组字母的学习与游戏，依次循环，直到学习完全部的教学内容为止。拼音教学游戏逻辑结构如图2 所示。
（4） 游戏交互设计
游戏除基本情节叙述外，主体交互方式以鼠标点击为主，设置正确响应与错误响应，操作正确，卡通形象获取奖励，操作错误卡通形象无奖励。设计全局按钮，允许学生随时返回学习界面与游戏界面。
游戏开发
1. 资料收集
将Scratch应用到小学拼音游戏化教学中，需要结合学习者特征和教学内容特点，确定每个场景、角色与音频，见表1。
2. 游戏背景和角色设置
（1） 舞台搭建
将1号场景的背景图片“蓝天彩虹”作为软件界面，点击Scratch舞台区，导入该图片。其他场景的舞台的搭建，同此操作。
（2）定角色
将收集到的第一组情景的角色卡通字母、悟空等依次导入，右击调整角色大小，移动到合适的位置。对于同一个角色不同动作的图片，导入到该角色的“新增造型区”。对于不满足需求的角色，充分利用“绘图编辑器”进行修改，如图3所示，依次导入其他情景的角色图片。
3. 编程
Scratch中程序命令包括动作、控制、外观、侦测、声音、数字和逻辑运算、画笔、变量8个模块，分别用不同的颜色来表现。根据每个角色的动作需求，在控制部件区找到合适的程序命令，拖动到脚本区，然后按照设计思路相互嵌套命令。不同的命令只有语法正确时才会结合在一起，高效地避免了繁琐的语法问题。下面将介绍一些复杂且特殊的角色脚本。
（1）角色特效
以1号场景角色为例，首先分析角色卡通“U”的像素滤镜效果。本情景中，当角色显示后，字母“U”就出现像素滤镜增加与恢复像素滤镜的循环。
开始编写脚本，首先在角色区选中角色“U”，根据分析将编程所需要的控制命令和外观命令拖至脚本区，最后将不同指令进行嵌套，如图4所示。这类编程动作的实现不需要鼠标的点击或触碰，还有一类编程是鼠标点击或触碰时实现特效，鼠标离开时特效消失，实现这类编程指令的结合，如图5所示。重复执行指令的添加是为了实现特效的反复呈现。
（2）移动与切换造型
以2号场景的角色“小鸟”为例，首先分析“小鸟”飞行的流程图。在本情景中，当角色显示后，小鸟就拍打着翅膀，一直从右向左飞着，如图6所示。
选中角色“小鸟”，根据流程图，将相应的指令拖至脚本区。仔细观察流程方向，将对应的指令进行嵌套，最终会得到编程，如图7所示。
（3）行进模拟
由二维动画制作常识可知，左脚向前与右脚向前两个造型间隔重复就能够实现模拟走路。同时，需要注意的是，要设置角色走路方向，从而实现其朝着自己预期的方向行走，如图8所示。模拟走路通过不断移动和切换造型实现，使静态的画面具有了动态感。
（4）广播指令
广播指令是角色间信息传递的指令，有助于作品的连贯性。以角色20与角色22、23之间的信息传递为例，当角色20发出“广播大师兄”的指令时，所有角色都可以进行接收，其中，角色22、23接收到大师兄后，执行的动作一致，只是执行动作的时间间隔有所不同，如图9所示。广播指令在整个编程创作过程中有多处应用，它与移动指令的结合，为连续的动态的创作提供了很大的帮助。
（5） 变量与计数器
变量是用来存储数字和信息的“盒子”，本作品中，在“看看提示的声音选择正确的拼音”部分，需要对剩余的题目数量进行计数，所以需要新建一个变量“剩余”，这时会出现关于“剩余”变量的几个程序命令，如将变量剩余的值设定为0、显示/隐藏变量剩余等。首先在控制部件区选择“新建变量”并将其命名为“剩余”，然后将变量“剩余”的指令与角色的编程相互嵌套，从而达到计数的效果。其中，“将变量剩余的值增加-1”是指当回答正确时剩余总量减去1；“如果剩余≤0”是通过剩余总量的数值来确定是否发出广播、切换舞台。
产品测试
本游戏中每一个角色编程结束后都需要进行测试。测试操作即选中角色，然后将鼠标移至脚本区，单击某段编程的左上角，当编程指令有白框出现时，角色就会在舞台区呈现出对应的动作。仔细观察角色，看其是否符合预设动作。角色编程全部结束后，需要点击绿旗进行整体测试。
结 语
将Scratch应用于小学语文教学过程中，可以创设愉快的学习情境，能够将抽象的知识生动有趣地展现在游戏过程中，增加拼音教学的趣味性，激发学生学习拼音的兴趣。同时，小学高年级学生可以结合所学过的知识运用Scratch软件进行自由创作，在对已有的知识进行回忆、综合、重整、发展的过程中，创作出以动画、交互式故事等形式表现的作品，培养学生变成创造力的同时促进逻辑思维能力的发展，加强团队协作能力和信息技能的培养，更好地迎接信息社会的挑战。
参考文献
姚春燕.小学语文教学中如何搞好游戏化[J].教学研究，2011：81.
牛玉霞，任伟.游戏化教学初探[J].教育技术导刊，2006：4-5.
单燕红.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[D].河北师范大学，2013.
李燕.中小学课堂游戏化教学模式探究[J].课程整合，2009：9-11.
