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体育教学叙事范文1
1.1大理市中学体育教师对继续学历教育的了解情况从表1中可以看出，在50名接受调查的大理市中学体育教师中对继续学历教育的了解情况为：非常了解占40%（男教师24%，女教师16%），了解占28%（男教师18%，女教师10%），一般占22%（男教师8%，女教师14%），不了解占10%（男教师6%，女教师4%）。可以看出男教师对继续学历教育的了解情况比女教师稍好。但是就总体情况而言，50名大理市中学体育教师中对继续学历教育的认识情况较高，少部分大理市中学体育教师对继续学历教育不是十分了解。
1.2大理市中学体育教师对参加继续学历教育的态度从表2中可以看出，在50名接受调查的大理市中学教师中，对于参加继续学历教育的态度：十分必要占12%（男教师4%，女教师8%），必要占20%（男教师8%，女教师12%），一般占32%（男教师14%，女教师18%），没必要占36%（男教师24%,女教师12%），这些数据表明，在50名体育教师中，对于参加继续学历教育的积极性不高，甚至有36%的教师人为没有必要参加继续学历教育。
1.3大理市中学体育教师参加继续学历教育的情况通过对大理市体育教师参加继续学历教育情况的情况进行调查与统计，现在，在50名大理市中学体育教师中，参加过继续学历教育的仅有19人，占总数34%，不足50%。没有参加过继续学历教育的达31人，占总人数的62%。由此可见，大理市教师参加继续学历教育的情况不容乐观。这是阻碍新课程改革落实的瓶颈。
1.4大理市中学体育教师参加继续学历教育的形式从表4中可以看出，在参加过继续学历教育的19名大理市中学体育教师中，一脱产形式参加的人数有4人，占总人数的8%，自学形式的为3人，占总人数的6%，绝大部分的参与教师是通过假期参加继续学历教育的，人数为12人，在三种形式中最多，占总人数的24%。以上数据表明，假期参加是大理市中学体育教师参加继续学历教育的主要形式，原因可能是与大理市中学体育教师的工作时间有关，能够脱产参加继续学历教育和通过自学提供自己的教师很少，大部分大理市中学体育教师选择在假期时参加继续学历教育。
1.5大理市中学体育教师参加继续学历教育的动机关于大理市中学体育教师参加继续学历教育的动机，通过表5可以看出，提高知识技能、拿到文凭、学校要求三个原因的综合是主要的动机，占到总数的52%，仅为提高知识技能的人数为6人占总数的12%，仅因学校要求而参与的人数为5人，占总人数的10%，而三个原因中最多的是为了拿到文凭，占总人数的26%。可见，目前大理市中学体育教师的文凭有待提高，而取得文凭也成为了大理市中学体育教师参加继续学历教育的原因之一。
2结论与建议
2.1结论
2.1.1通过对大理市50名中学体育教师的调查发现，大理市中学体育教师参与继续学历教育的积极性不高，对于继续学历教育的了解情况是好的，但由于参与继续学历教育的经费不足、工作、家庭、认知等成为制约大理市中学体育教师参与继续学历教育的主要因素。
2.1.2通过对大理市50名中学体育教师的调查结果显示，目前大理市中学体育教师参与继续学历教育的形式较为单一，主要是假期参加为主，其中，为了应对学校要求、提高自己的教学技能、学历等是大理市中学体育教师参加继续学历教育的主要动机。
2.1.3大理市中学体育教师对继续学历教育的了解、态度、参与程度等方面的调查，析得到的结论是：大理市中学体育教师需要加大对继续学历教育的参与，从而提高大理市中学体育教师的教学水平。
2.2建议
2.2.1大理市教育部门、学校要加大对于大理市在职中学体育教师的继续学历教育的重视，督促体育教师积极参加继续学历教育，按照体育教育的相关需要加强教师的教育水平，在大理市教师队伍中加强宣传继续学历教育的重要性，提高大理市中学体育教师对继续学历教育的认识，为大理市体育教师参加继续学历教育奠定良好的思想基础。
2.2.2在继续学历教育的时间和经费上给予中学体育教师更多的支持，多渠道筹措资金，合理调配体育教师的工作时间，为大理市体育教师参加继续学历教育扫清障碍。
体育教学叙事范文2
从上个世纪末开始，教育叙事在我国教育领域开始普及，并受到了教育领域的极大追捧，其中最突出的就是“小学教育工作者适合和喜欢教育叙事”的研究，通过这些研究促进和帮助教育队伍的成长和发展，因此学术界对这个课题的成功抱有很大希望，但是直至今天，小学教育教育叙事的研究，也未能获得突出的成就。这就要求当代教育工作者，要积极承担起研究、应用和普及教育叙事的责任，真真正正开展一些实践，获得实质性的研究成果，以此突进小学教育队伍的整体发展。
一、小学教师教育叙事的问题分析
1.虎头叙事蛇尾研究，或者干脆有叙事无研究
与叙事相比，研究所消耗的时间会更多，研究者需要从小见大，不遗余力的挖掘和研究。这样才能够更加逼近真理，但是从目前的情况来看，很多叙事研究，在研究方面，都显得有些力度不足。
2.肤浅散碎叙事，总结拔高套话研究
教育叙事要秉持全面、客观的原则，能够从整体上把握重点，叙事要有条理，有深度。但是目前，我国小学教育工作者在这个方面的表现并不尽人意，总体上来说，他们的叙事比较表面化，过于零散，缺乏系统性，套话多，实质内容少。
3.任务式教育叙事研究，煞有介事地搞形式主义
认真真地编撰故事，极尽大胆地演绎故事，然后搜肠刮肚和引经据典地查找宏大理论观点，生硬地拼接相应的理论与故事，使相互间能够呼应和印证一番，随之就如获至宝和大功告成，完成任务和交差了事，这是为了教育叙事研究的教育叙事研究，己经于不觉不知间滑入了形式主义的泥沼。
二、对小学教师教育叙事的几点反思
1.叙事研究类培训
为了将叙事研究在小学中开展，使得小学教师的教育叙事研究水平能够达到一定的合格水平，教育部门和小学学校应该针对小学教师的情况采取一些措施。首先，应该让小学教师了解并且学习叙事研究，所以，应该针对小学教师开展叙事研究的一些培训，使得小学教师能够学会并且掌握叙事研究。其次，学校应该组织学校中的教师参与叙事研究的培训，使得教师能够了解该如何叙事、如何研究，使教师在通过培训学习之后，能够将叙事和研究之间的关系进行理解把握，之后能够知道叙事和研究的要领。最后，在对小学教师开展叙事研究的培训时，应该让所有的小学教师都参与实践，进而能够通过实践理解掌握叙事研究。开展培训时首先都要让受训者能够对受训的内容产生兴趣，进而才能够对受训的内容进行很好的学习和掌握，对小学教师开展的叙事研究培训也是一样，应该让小学教师对叙事研究的魅力有一定的了解，进而小学教师会对叙事研究产生兴趣，这样小学教师就会不自觉的喜欢上叙事研究，并且小学教师们还会对叙事研究上瘾，最终小学教师们都能够很好的学会叙事研究。但是在叙事研究刚开始推行的阶段，还是会需要学校对小学教师参与叙事研究学习进行硬性要求。
2.个人自叙集研究
小学教师在学会叙事研究之后，还可以开展个人自叙集研究。首先，小学教师将自己的一些经历和故事等进行梳理，之后进行系统的讲述。小学教师针对自己所形成的教学故事和关键事件，进行相应的挑剔和苛刻的研究，进而能够从中发现不足，总结经验，萃取思想。其次，小学教师在进行个人自叙集研究时，可以针对自己生活中的某一类事件进行分别呈现，进而能够使得自己总结的这些事件比较集中，然后使用放大镜的目光和显微镜的细致对这些事件进行深刻的考察和归纳，同时这些集体事件之间还能够形成一定的对比，进而能够从中找到长处和短处，找到这些事件的共同规律和这些事件之间存在的不同点，以及是什么原因导致这些事件之间的不同等不同问题。最后，小学教师还可以将自己以往经历过的一个典型的教学事件进行详细的展示，之后对这个事件进行详细深入的研究，并从中总结出一些经验，然后将这个事件放起来，在未来如果在发生与这个事件类似的事件之后，在对新事件进行相应的叙事和研究，争取在每一次的叙事研究之后都能够有一些新的发现，直到实现触类旁通为止。小学教师开展个人自叙集研究的优点是，能够将自身发生的一些事件和故事进行集合，之后针对这些事件更容易进行归纳研究，通过总结得到经验。
3.课题组叙事研究
课题组叙事研究是指中小学教师可以确立一个研究课题，并根据需要和意愿组成一个叙事研究团队。然后，课题组成员一起确立一个当前比较棘手、比较典型和具有共性的课题，围绕课题叙事，集体解剖事件，集体找问题、查原因、下结论和开方子，集体找出更具典型性和研究价值的事件，集体对事件进行多个角度和全方位的研究，以总结经验、发现规律和升华思想，开发单凭个人力量难以发掘的宝藏。课题组叙事研究有利于集聚众人的智慧，使主题或问题更突出和明确，将叙事研究推向纵深和高远，也有利于避免个人叙事的半途而废、虎头蛇尾和不了了之。
体育教学叙事范文3
关键词：体育教师；继续教育；策略
一、小学体育教师继续教育的必要性
（一）教师的综合素质不高。现阶段虽然很多体育教师的专业技能很好，他们的动作很标准、体育能力也很强，但是他们的其他能力（例如组织能力、管理能力、表达能力）却很弱。很多体育类专业毕业的学生在学习期间一般只注重身体素质的练习，其他方面的能力培养却遭到忽视。虽然教师自身的体育素质非常好，但是却不懂得如何吸引学生兴趣，如何管理学生，导致教学效率非常低，从这一方面来讲，有必要对教师进行继续教育。（二）教学改革之后，需要对体育教师进行继续教育。新课程标准实施以来，不仅仅是体育，各学科的教学都发生了翻天覆地的变化，而当前很多体育教师并没有接受过新课程理念的培训，他们的一些思想、观念依旧停留在填鸭式教学的阶段，面临这种情况，迫切需要对体育教师进行继续教育。（三）对体育教师进行继续教育是提升整体师资水平的需要。近几年来，随着社会的发展与进步，在教学中也越来越要求教师具备更高的水平和能力，而当前小学体育教师队伍中有的教师文化水平、教学能力都相对较低，甚至有的学校音体美这三科是一个教师来教学的，教学的质量很差，从这个方面来讲，我们一定要加强对体育教师的继续教育，提升师资队伍的整体水平。
二、如何对体育教师进行继续教育
（一）学校定期开展培训，对体育教师进行继续教育。当前小学体育教师对新课程理念理解得并不深刻，针对这个情况，学校可以定期组织“体育教师继续教育”主题类型的会议，对体育教师进行培训，及时传授一些新课程的理念。新课程标准要求教师在教学的过程中以学生为教学的主体，倡导学生对体育知识进行自主探究，而现阶段很多体育教师依旧采取的是“填鸭式”教学方式，因此学校可以经常开展一些专题讲座来对体育教师进行再教育，对他们渗透最新的教学理念，让他们学习并按照标准来开展教学，这对于体育教师提升自身教学水平有着重要的帮助作用。（二）丰富继续教育的形式。对体育教师的继续教育一定要采取丰富的形式，对于学生而言，如果不能吸引学生的兴趣，教学效率肯定会很低，对教师的继续教育也是如此，如果只是对教师进行一些理论知识灌输的话，那么他们接受起来肯定也会有难度。因此对教师进行继续教育的形式一定要丰富，首先可以带领他们去一些体育教学比较先进的学校去参观，感受那些教师的教学方式是怎样的，让他们通过亲身实践的形式来完善自身；其次，可以采取多媒体播放的形式来对教师进行继续教育，借助多媒体播放一些最新的教育理念以及一些体育教师先进的教学方式，这种形式不需要任何成本就可以对教师进行培训；再次，有条件的学校也可以选取一部分教师并为他们报名继续教育的课程，从而提升师资队伍的整体水平。（三）在教师的教学过程中渗透继续教育。要想真正意义上提升小学体育教学的质量，首先就要关注教师在教学过程中存在的问题，因此可以在教师的教学过程中加强继续教育。举例而言：培训相关人员跟随教师的课堂教学，找出教师在教学中存在的问题（例如，以自我为中心，不顾及学生的感受、不注重吸引学生的兴趣、课堂氛围比较沉闷、教师对学生说话比较粗鲁等等），针对教师的这些问题进行针对性教育，让教师切实意识到自己的问题，从而不断完善自身并提升教学的质量。
三、为什么要关注体育教师的继续教育
很多教育工作者认为体育教师纯粹就是教学生进行体育锻炼，只要把一些运动的要领告知学生并让学生身体得到锻炼就可以了，没有必要去投入人力、财力来对体育教师进行继续教育。其实不然，体育也是小学教学的重要内容之一，它的有效开展也需要学生的配合，需要教师具备很高的素质，然而当前许多体育教师的文化素养、道德素养、创新精神都没有达标，如果不能及时对体育工作者进行继续教育的话，那么教学的效率就很难提升，学生的身体锻炼也不一定是在自愿的情况下开展的，教学的效果也会不尽如人意。新课程改革实施以来，无论是在教学形式还是教学理念上都发生了很大变化，体育作为小学的重要教学内容之一，它承担着锻炼学生身体素质的重要责任，体育教师素质的提升也显得尤其重要，今天我们就对体育教师进行继续教育的原因以及教育的措施做了一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助。
作者:王辰 单位:鞍山市高新区实验学校
参考文献：
体育教学叙事范文4
首先，我们要澄清什么是“教师主体”。一说起“教师主体”，人们就往往会想到传统语文教学中那种教师主宰着课堂，“满堂讲、满堂灌”的教学形式，以为那就是“教师主体”的体现。我以为这是不正确的。在语文教学，尤其是在阅读教学中，教师耳提面命，学生洗耳恭听，看起来似乎是教师一个人在把持着课堂，他显然就是课堂里的主体了，其实，在这样的教学中，教师往往只是“传声筒”，是被教材，教学参考，备课资料等等掌控着的傀儡而已，根本就没有“主体”地位可言。
新课程十分强调学生在学习中的主体地位，强调学生“能主动进行探究性学习”“注重情感体验”“发展个性，丰富自己的精神世界”。在这样的课堂形态下，学生“动”了起来，气氛“活”了起来。可是，我们同时也发现，在很多张扬“学生主体性”的课堂里，教师地位却在缺失。
我觉得，我们不能因为新课程提倡“学生主体”，教师就可以“不作为”；相反，新课程更需要唤醒教师的主体意识，更需要发扬教师的主体性。我们提倡“唤醒教师主体意识”，发扬教师“主体性”，不是让我们回到过去那种“传声筒”式的“伪主体”，而是要我们能用自己的学识、自己的热情参与到教材选择、文本对话、课堂设计、师生对话中。因为只有充满主体意识、独立精神的教师才能真正给予学生以“主体”地位。
首先，在教材使用、文本对话中，教师应该有主体意识。新课标指出：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”这就告诉我们，教师要有正确的教材观。教材是教师用来发展学生语文能力，提高学生语文素养的工具。作为工具，它是被我们利用，而不是用来膜拜的。对于教材，教师要有自主精神和否定意识，不仅要能发现教材文本的优劣，对已经选用的文本也要有自己独到的见解。同时，作为教学的主体，教师要学会选择适合学生学习、适合自己教学的教材。新课程标准规定的中小学必背的篇目中，除了推荐部分外，还有一部分要教师自己补充。课外读物也基本上只推荐了有限的内容，大量的还需要教师自己去选择。如果教师没有自主意识，没有选择的能力，怎么去达到这样的要求呢？
教师也要用自己独特的心灵和文本对话，没有自己的见识就无法判别学生的方法是否合理，学生的理解是否有价值。只有教师对所教的内容有独立的见解，有创新的意识，才能造就自己独特的人格力量，才能和学生形成真正的对话，使双方达到心灵的共鸣。
其次，教师要在在教学设计中要发挥自己的主体性。虽然目前有大量的教学参考、备课资料、教案集锦等等东西可以供我们借鉴，但是在具体的教学中，因为学生不同，教师自身的教学风格不同，照搬某种现成的教学方法、教学模式是不可能解决问题的。只有根据学生实际和自身优势，不拘一格、灵活多变地选取能够适应自己教学需要的手段和方法，才能激发学生的学习兴趣，才能最大限度地发挥学生的主体性，发挥课堂的教学效率。
只有教师发挥自己的主体性，全身心地投入到教学中，才能创造出生动而有激情的课堂。教师巧妙地创设情境设置悬念、合理地安排教学环节、严谨地组织教学过程、大胆地选取教学策略、创造性地处理教材内容、富有个性的教学手段等等都能有助于发挥学生积极性，调动他们的主体意识来和教师产生知识的交流、思维的碰撞，情感的共鸣。只有这样，学生的主动性才能被调动，学生的“主体地位”才会真正得到落实。
再次，和学生的对话中，教师也要有鲜明的主体精神。从本质上来说，学生是学习的主人，教材和教师的功能都是服务于学生的发展。但是，这种服务不是以丧失自我独立地位为代价的。只有人格独立的主体之间才有对话，任何从属、迎合的交流都不是真正的对话。师生只有在彼此的和谐共存中，才能促成主体之间的共同成长，才能共同建构新的知识能力、精神情感。
面对文本，教师也有自己独立的阅读尊严，也有自己的阅读体验。这种尊严不仅表现在文本的理解上，也表现在和学生的对话中。教师一方面要尊重学生的阅读结论，另一方面也要发出自己的声音。
体育教学叙事范文5
中国的基础教育最紧迫的任务是走向素质教育，这是一次教育思想的历史性深刻变革，是一次教育内容、教育方法的历史性深刻变革，面对当今中国教育发展的现实状况和发展趋势，作为一名现代教师该何去何从?应如何定位一名普通教育者的价值，经过这一段的学习，给我的感受是很深刻的，通过继续教育学习让我更加明白：一个现代教师假如仅仅是将书本上的有限知识教给学生是远远不够的，教师必须对学生做到教会做人、教会求知、教会办事、教会健体、教会审美、教会创造，要把德、智、体、美全面发展，使知情、意、行和谐统一，而要达此种教育目的，首先就必须从改变教育者开始，一个现代教师就必须不断提高自身的教育素质，完善自我，自我完善，才能成为一名合格的现代教师，而这其中最要害的我认为有两点：一是高尚的人格力量，一是自己广博的学识。
万事德为先，尤以师为重，教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，动机因素是一切行为的屐性因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外，教师要干好教师工作，首先要有强烈而持久的动机，有很高的工作积极性，师德的实质就是教育事业的“业”字，师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动，很难设想一个对教育工作毫无爱好的人，一个见到学生就心烦的人，不会努力完成教育教学工作。因此不断增强自己的教育事业心，强化自身的职业责任感是自我完善的需要环节。
在学生心目中，教师是社会的规范，是道德的化身，人类的楷模，父母的替身。他们把师德高尚的教师作为学习的榜样，模拟其态度、情趣、品行，乃至行为举止音容笑貌、板书笔迹等。教师的人格作为师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格就产生身教重于言教的良好效果。孔子曰：“其身正，不令则从，其身不正，虽令不从。”由此可见教师人格的力量，学生从教师言谈举止中发展其性格，从教师的品行中形成其品德，从教师的威望中完善其人格的全部含义。
博学，这是一个根本前提，要帮助学生打开知识的大门，教师本身必须有桶“活水”，必须是充盈的，是清亮的，其实成功的教师，他的知识更应是奔腾不息的江河，只有不断地拓宽，向前，才能无愧于时代，教师的工作有点像蜜蜂酿蜜，需博采众矢，只有将本体性知识，广博的文化知识和实践知识结合统一起来，才能真正做到学高为师，社会发展到今天，我们更强调“文理融合”，这样才能适应知识大爆炸时代思想活跃、见多识广的学生的需要。我认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性，当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为广大教师面临的重要课题，本人认为有以下几点：
一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。
信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供了更为广阔的学习天地，同时 也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。
二、转变教育理念，相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，麻衬的理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。
三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术……才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到正确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容，而且给人以艺术的享受。
我认为，好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。
小学教师继续教育个人学习心得
通过小学教师继续教育让自己过去的教育教学产生了许多的感慨，通过学习，本人了解到自己过去的许多不足，同时也提高了认识,获验。现主要从教学方式方面总结如下：
教学方式是直接影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，是转变学生学习方式的根本。在促进教师教学方式转变的过程中，要求教师做到“四变”，
一是，教师角色的转变，由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者为现在的组织者、帮助者、引导者、促进者。由施与者转变成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生的全过程，体会共同成长的快乐。面对飞速发展的科技知识，在今天教育信息化的平台上，教师的绝对权威已不复存在，因而教师作为终身学习的首当其冲者具有非凡的意义。从前倡导的换位思考、思维平等、理解学生等观念，在今天自然地成为教师的行为。
二是，教学策略的转变，研究适应学习方式转变的教学设计的改变，构建符合学习方式转变的教学模式群，开发、利用教学资源，为学生学习提供平台，探索长假、短假、平时作业形式的改变，为学生提供实践场、体验场，感悟自主、合作、探究学习的快乐。学生的作业从昨天的复习知识、巩固加深这一学习的延伸阶段变成产生疑问、探求解答这一贯穿学习全过程的活动。
三是，教学方式的转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验。要注重对学生综合能力的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，营造轻松愉快、积极向上的学习氛围。例如：在教学“毛茸茸的小动物”一课教学中，教师引导学生观察图片，“虚拟动物”的情景，用所学过的语言相互交流描述自己喜爱的动物，然后向同学们说一说小动的相同和不同。学生学得生趣盎然、主动积极，创造力得到了培养。
体育教学叙事范文6
关键词：叙事教学法 主题教学法 口语教学模式
一.引言
《大学英语课程教学要求》中指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，要增强学生自主学习的能力。但笔者通过这几年的调查，了解到很多高师英语专业的学生存在英语思维障碍，表达不流畅，没有达到要求。究其原因，英语口语课堂教学模式、教师的教学理念存在问题，从而导致学生口语能力普遍较弱，在真实的情景中大部分学生不能自由运用英语交流信息，表达观点。因此，教学模式的改革是英语口语教学的一项必须而紧迫的任务。如何转变英语教师的教学观念，构建有效的英语口语课堂教学模式，以提高学生的口语表达能力，是高师英语教师要思考的问题。
二.叙事--主题式教学模式概述
1.叙事教学法
叙事教学法是一种教学的思路或理念，是熊沐清教授、邓达教授结合认知科学与文学理论而提出的一种认知教学法。叙事教学法指出，在英语教学中，教师将教学的内容，尽量以叙事的形式设计和呈现，创造真实的情境，从而使学生能够全身心地投入到学习情境之中，充分发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言（熊沐清、邓达，2010）。
2.主题教学法
主题教学法是一种具体的教学的策略和方式。主要以培养学生自主学习，探究学习能力为目的，是任务型教学的一种具体体现形式。主题教学法就是首先提出主题框架，引导学生运用已有的知识与技能来解决实际问题，以获得成功的体验。
3.叙事--主题式口语教学模式的涵义
对于英语口语教学，主题教学法是一种具体的实践模式。而叙事式教学法则是一种教学的理念。本文把叙事教学法的理念与主题教学法的模式相结合，应用于英语口语教学中，提出叙事--主题式英语口语教学模式。这种口语教学模式以叙事教学法为理论指导，以主题教学法为操作方式。每口语课前，先确定主题，然后小组合作搜集相关资料，教师布置与主题相关的思考问题，创设情境，小组讨论，学生充分发挥自主能动性，组织故事，叙述故事。学生通过小组合作，自主学习，解决问题，在提高学生英语口语水平的同时，训练了想象力和创造力。
叙事--主题式口语教学模式从转变教师的教学理念入手，促进高师英语口语教学方法、口语课堂教学模式的变革。强调教学朝个性化、自主学习和合作学习方向发展，是学生的学习方式的变革。体现了英语教学的知识性、趣味性和应用性原则，调动师生的积极性。
三.叙事--主题教学法在英语口语教学中的应用
1.叙事--主题英语口语教学的训练模式
1）主题的确定。
教师根据《大学英语口语教程》学期教学工作计划，在查阅教学资料的基础上，结合学生的生活实际，确定单元话题，并布置学生在课前搜集整理与该话题相关的资料，可以是单词、短语、句型，也可以是图片、视频或录音等。
2）语言组织。
教师呈现与话题有关的问题，创设情景，作为学生编写故事的线索和依据。学生分组活动。在课前搜集的材料基础上，提炼整理故事编写时可用的资料。然后，发挥所有组员的想象力与创造力，组织语言，编写故事。
3）交流展示。
学生以组为单位展示学习成果。每组学生派一名代表到教室前面叙述故事，其他小组认真倾听，并记录下故事梗概及感受。
4）小组评价。
其他小组学生在听后，根据所听及所感对展示组同学做出评价。可以针对展示组同学所用词汇、短语、句型、语法结构，语音，语调，甚至故事的构思，结局，以及叙述者的动作，表情等做出评价，并提出自己的意见和建议。
5）拓展质疑
在本环节，教师对学生的故事叙述作出评价和指导，同时，针对其他小组的质疑，教师引导学生在叙述故事的过程中，有哪些表达不够完美，或者还可以用哪些单词、短语或句型进行多种表达甚至可以充分发挥想象，改编不同的故事结尾。在叙述故事、听故事、改编其他组故事的过程中，学生的综合运用语言的能力，认知能力都得到了训练，同时激发并培养了学生的想象力和创造力，实现学生的全面发展。
2.叙事--主题教学法英语口语课堂教学案例
Step 1. Warm-up
Discuss the attitudes towards the vacation. Teacher plays a period of video for students to watch， which is about the teacher’s travelling to Australia. And then students have a free talk to talk about their attitudes towards the vacation， according to the video played.
在热身环节，教师播放一段自己在国外旅行的录像。学生根据所观看的内容进行自由讨论（a free talk），播放录像既能引起学生学习英语的兴趣，为学生开口说英语创设情境，同时引入Tourism 这一话题，。
Step 2. Self-learning
Students work in groups to brainstorm the words， expressions， and sentence patterns which are associated with tourism before class. Then they sum up the useful words and sentences， which will be used in the class learning.
学生分组活动，根据课前搜集的资料，提炼整理与旅行有关的单词、短语以及句型以备本节课学习过程中运用。
Step 3.Group discussion
Teacher presents the questions about “famous scenery” for students to discuss. Students work in groups to make up a story using the words， phrases and sentences they have collected.
Q1.How many “famous scenery” are there in the world？
Q2. Which “famous scenery” have you been to？
Q3. Is there anything interesting during your travelling？
本环节，学生分为四组。教师给出关于旅游名胜，即The West Lake 杭州西湖，Xuzhou Han Tombs徐州汉墓，Eiffel Tower埃菲尔铁塔，和Buckingham Palace白金汉宫（英国皇宫）的系列问题，作为学生编写故事的线索和情境。每组学生选择一个情境，进行小组交流讨论。每位学生都有自己的任务，有的负责语言组织，有的制作展时使用的道具，有的编写故事提纲，有的负责到班级前汇报展示。学生们充分发挥自主能动性、创造力和想象力，利用课前搜集的资料，以问题为线索，用自己的语言组织故事。
Step 4. Presentation
Ss present their discussion result group by group， and the others will listen to the story carefully， making preparations for the next step.
Group1. The West Lake
Group 2. Xuzhou Han Tombs
Group 3. Eiffel Tower
Group4.Buckingham Palace
W生分组到教室前面向全班同学讲述不同地点，在旅游途中发生的故事。由于是学生们熟悉的话题，尤其是关于杭州西湖，徐州汉墓，都是学生们旅游过的地点，所以有话可说，积极性比较高。每个小组派一名代表叙述故事。其他小组认真倾听，并在听后提出意见和建议。为下一步的小组评价做好准备。
Step 5. Extension and questioning
After one group’s presentation， other students make comments on their performance， sum up the words， expressions and sentence patterns they used， and give available words or sentence patterns. If possible， changing the ending of the story.
本环节为评价、质疑、拓展环节。在本环节中，每位学生根据教师的要求在其他小组叙述故事后，要根据所听到的内容，回顾关于旅行，汇报组使用了哪些句型？有哪些表达不够完美？还可以用哪些单词、短语或句型进行多种表达？如果是你的话，充分发挥想象，改编不同的故事结尾等。
在每一小组汇报展示后，其他小组给出评价，及不同的表达方式和故事结尾，老师即时给出评价，并和学生一起总结学生们所运用的词汇、句型、表达方式，并适当做出补充。
四.叙事--主题式教学模式对英语口语教学的启示
叙事--主题式英语口语教学模式，主题的设计符合现实生活，利用学生熟悉的话题，通过创设相对真实的语言环境，提高学生的说的兴趣，调动语言输出的能动性。教学过程需要学生发挥自主能动性，组织语言，不仅训练了学生的语言表达能力，同时培养学生的英语思维能力，激发并培养学生的想象力和创新能力。通过小组合作，组间交流展示，强化了学习的责任感和团队意识，学生们相互学习，共同提高，保证了课堂效率。另外，主题的确定，要求教师知识面要宽，具备知识的整合能力。教学过程中教师角色的转变，则要求教师具备更高的专业理论素养，从而促进了教师的专业发展。
参考文献
1.刘嘉.叙事教学法在英语词汇教学中的应用[J].外国语文.2011（03）.
2.刘秋成.叙事教学法视域下的大学英语口语教学[J].广西职业技术学院学报2015（03）.
3.马恒芬，耿峰.叙事教学法视域下的大学英语读写课程教学[J].海外英语， 2014（14）.
4.汤敬安.叙事化视角的外语教学[J]. 外国语文，2012（6）.
