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关于成化彩瓷的颜色
关于成化彩瓷的颜色，《南窑笔记》上“彩色”条目说：“成、正、嘉、万俱有斗彩、五彩、填彩……先於坯上用青料画花鸟半体，凑其全体，名曰斗彩。填者青料双勾花鸟人物之类，於坯胎成后，复入彩炉，填入五色，曰填彩。其五彩，则素瓷纯用彩料区填出者是也。彩色有：矾红，用皂矾炼者，以陈为佳，用石末铅粉入矾红少许配成。用铅粉石末入铜花为绿色，铅粉石末入青料则成紫。翠色则以京翠为上，广翠次之，以上颜色皆清朝名……”
关于成化彩瓷上的磨痕
以上这些颜色都是宣德、成化彩瓷所用的，宣德的紫、绿、黄、矾红器物，都是以这些作为彩釉料，成化时将其应用烧造出美艳的成化斗彩。我在这里之所以不厌其烦地引用《南窑笔记》中有关彩料的说明，正是为了讲明一点：由于釉上彩两次烧造，因此都是加铅的低温彩釉，这类器物在使用时就容易脱落，于是就有了我们今天的话题——关于成化彩瓷上的磨痕。
以成化斗彩四季团花果碗来看，碗心有使用痕，因为使用，使得上面的彩釉几乎全部脱落;此外，在碗壁团花果纹下方，有一圈明显的磨损痕迹，可能是经常放在圆架框上使用而形成的。
另外还有几件比较特殊的例子，如成化斗彩八吉祥纹碗，这碗上的青花轮廓完整，但在青花轮廓线内，都有不规则的故意打磨痕，有几处留有彩料未被抹去的痕迹，因而此件可能是已全上了彩，但因为某种原因，而将彩磨去。类似这种情形的，如成化窑青花转枝莲花杯，这杯外壁上的青花轮廓内，有着明显的磨痕，但尚留有一些淡红色痕。成化窑缠枝莲彩瓷高足杯，器外壁有明显磨痕，但是彩釉并未全部磨去，其打磨的是整个器壁，并不是只磨彩釉部分。
以上这几种情况，除了成化窑斗彩四季团花果碗的磨损情况可做一个合理的解释外，其余的都不知是何缘故。
成化彩瓷的怪现象
关于磨痕，在故宫留有的这一批清宫旧存成化彩瓷中，还可发现一些很特殊的现象，比方说鸡缸杯之类的斗彩小杯、小洗，有相当一部分，其底足及口缘都有一道用软性器物打磨的痕迹，凡是底足及口缘用这种方式打磨过的，器物内都有使用痕迹。因此，我们可以推测，这些器物在使用前，都是要经过这样的处理，如是，在使用时，手托底足，才不会刮手。至于器物的口缘为何也要打磨，可能因为这类器具都是小件，以手端住，手指轻触口缘，如是全釉则容易滑落，略微磨一点，稍呈涩口，则可止滑。当然，是否用盏托、杯托不得而知，但即使是用盏托、杯托，最终还是要用手端起来的。
以上这种现象，并非全部成化彩瓷都是这样的，只是有个规律：凡是底足、口缘没有打磨痕迹的，其内则无使用痕迹，由此推测——
花痕范文3
有人说：一位好校长，就是一所好学校，好的校长是办好一所学校的关键。校长是学校的管理者，是一所学校的领路人，有效的管理方法将成就一所学校的未来，学校的管理纷繁而复杂，而管理的最高境界莫过于“管理无痕，静待花开”。
得人心者得天下，下属及教师敬佩的领导是使学校管理事半功倍的人。做事先做人，在学校管理工作中，校长要事事以身作则，率先垂范，善于沟通，协调好上下级关系。学会换位思考，理解他人，为他人着想，学会宽容他人的过失，坦率地指出他人的不足，诚恳地帮助别人渡过难关，胸襟磊落。面临大事，果断决策，雷厉风行。校长这种高尚的人格魅力会产生强大的感召力量，使教师向着共同的目标迈进，这样的管理润物无声，水到渠成。
没有规矩不成方圆，制度是学校教育、教学的准绳。作为校长，就要高瞻远瞩、统筹全局，不断完善学校的管理制度。要根据不断变化的工作实际，不断完善管理制度，建立激励性的教师评价机制，完善教师岗位考核方案、教师绩效考核标准，建立公开、公正、公平的评价机制，尽量减少对教师评价不公平的误差，引导全体教师追求业务的精益求精。尊重教师的人格，重视教师的荣誉，维护教师的利益，这种人性化的管理机制，才能推进学校的持续发展。
榜样的力量是无穷的，正能量的传递是一剂学校管理的良药。一枝独秀不是春，百花齐放春满园。在教师队伍中有很多感人事迹，校长要挖掘教师的潜能、敢用新人、赏识出色、为教师搭建展示才艺的舞台，鞭策全体教师提高课堂教学能力，细化管理，引领教师借助网络这种现代手段走“学以致用”的自学之路，教师的自身力量和智慧是不可估量的，能激活这种能量，将是取之不尽、用之不竭的教育财富。鼓励教师各尽所能，争当先进，形成良性的内部竞争机制，因此，校长就要抓住先进典型，宣扬先进事迹，奖励无私奉献的教师，树立教师楷模形象，让感动人心的敬业精神和高尚的人格力量在教师、学生中传递，在校园中传递，静待花开。
总之，校长在学校管理中，应该做一个“勇者”，勇于探索、勇于创新、勇于改革；应该做一个“智者”，努力发挥个人的聪明才智，也善于运用教师的集体智慧；还应该做一个“仁者”，以一颗仁爱之心，关注教师的生活状态，关心教师的个人发展，善待每一位教师，关爱每一位学生，让学校管理如春风拂过大地；如细雨沐浴万物，不留下一点痕迹，只要静待花开。
花痕范文4
关键词： 情感教育 尊重 真情 快乐 “严”
情感是人类心理活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象，它能在一定的程度上影响人的思维、兴趣、爱好，甚至个性、人生观、价值观。随着素质教育的推行，情感教育在教学中的地位与作用日渐彰显出来。苏霍姆林斯基曾经指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内的许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于和学生交住。”这一精辟的论述强调了师生的交往在教学中的重要性和现实意义。然而，社会生活及人与人之间关系的逐渐商品化、功利化、冷漠化，正严重地污染着孩子们心中那片情感的净土，因此，如何在教学中渗透情感教育已成为一项迫在眉睫的任务。在课堂这一教育大本营中，教师如何与学生交往也成为一项颇有探讨价值的教学艺术，它直接关系着情感教育的成效。本文将就此对“教学中的情感效应”作简要的论述。
一、尊重，搭起教学的平台
一个人，能得到别人的尊重，无疑是人生的最高奖赏。无论是什么人，当他深切感受到别人对自己的真正尊重后，都会激发出一种强烈的尊严感和尊重感，一种强烈的进取心，就能义无反顾地、尽心尽力地担负起自己应尽的责任。现在的中学生，因为特殊的时代背景和家庭背景的熏陶，有着明显的特点：自尊心强，甚至有点“自尊过敏”，尤其是那些经常受到家长或教师斥责的学生，他们就像一只只小刺猬，时刻准备用全身的刺去刺伤别人以求自保。因此，教师要尽量避免去触摸他们身上的那一根根的刺，对他们少点指责与批评，多点赞赏与肯定，尊重他们的独立人格，尊重他们的课堂表现。
在课堂上，教师应尽量让每一个学生都有表现自己的机会，哪怕是他在表达自己的观点时，只说出了一个词或有些辞不达意，教师都要给予中肯的评价和适当的鼓励。诸如“你是一个善于发现的人”、“你是一个认真阅读的人”、“你是一个善于总结的人”、“你提炼的观点有新意”、“你的见解独到，请继续”之类的话应是教师常用的课堂语言。结合学生实际的评价与鼓励，会让学生觉得你不是一个滥于表扬的老师，而是一个善于尊重、懂得欣赏的老师。这样的尊重会让学生感受到教师的接纳，感觉到自我价值的存在，从而以积极的态度投入到学习、生活中去，重拾自信，走向成功。反之，教师在课堂上若是伤害了学生的自尊，他们则有可能抵触课堂，甚至公开与教师顶撞。
二、真情，叩响教学的大门
教育家夏尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无水的池，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”可见，教师的情爱在教学中起着不可替代的作用。深厚、高尚、纯洁、公正、有原则的爱是最让学生钦佩和感动的，教师不仅要具备这种爱，而且要把这种爱投入到教学中去，让学生感受到这种爱并领情，即“光爱不够，必须善于爱”。学生是善于观察的，他们能从教师的一举一动、一颦一笑、一个眼神、一个手势中分辨出细微的差别，感受到不同的意味。因此，即使在教育、批评有不良倾向的学生时，我们也要用真诚的微笑、期待的眼神、温和的言语、饱满的情绪感染学生，保护他们易碎的玻璃心，进而营造出相互信任的心理氛围。
课堂上，要让每个学生感受到教师公正的“待遇”，教师的目光不应冷落、忽视任何一个学生，教师的心里不应落掉任何一个学生的名字，尤其是那些成绩不好而又寡言少语的学生。要注意观察了解每个学生的兴趣、性格，并随时注意对他们提问，做到于细微之处见真情，让他们知道：老师是很重视他们的。
三、快乐，点燃教学为花
教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”教师若要最大限度地激发学生的学习热情和激情，自己就要饱含热情和激情地走进每一节课堂。教师的情绪主导着整个课堂气氛，师能“乐教”，生才会“乐学”，很难想象一个教师在面无表情、语调呆板地讲授而他的学生却能饱含激情地听课或参与课堂活动。那么，如何营造“乐教”“乐学”的气氛呢？
1.博学是“乐教”“乐学”的源泉。
教师的文化底蕴，专业修养，是课堂智慧的源泉。学生崇拜智如泉涌、永远也不会被难住的教师，因为这样的教师在课堂上往往是旁征博引、纵横捭阖，使得课堂妙趣横生；这样的课堂也在最大程度上满足了学生的求知欲望。学生若开始崇拜这个教师，“乐学”也就迈出了第一步。
2.“亲师”是“乐学”的前提。
语言是一种表情达意的工具，教师要在课堂语言的使用上用心。教师的语言温和风趣最易拉近师生间的距离，让学生觉得该师“可亲”；教师的语言尖刻带刺最易疏远师生间的距离，让学生觉得该师可“憎”。学生若无法“亲其师”，又如何会“信其道”？
四、“严”字，构筑教学的屏障
“教不严，师之惰”。这“严”，不是打骂、苛责、惩罚，而是认真、严谨、有原则，它是折射教师的人格魅力和道德魅力的三棱镜。认真严谨，为人处世讲原则的教师，能让学生敬之、效之，进而形成“不令而从”的风景；懒散怠慢，锱珠必究不讲原则的教师，会被学生嗤之、效之，进而形成“虽令不从”的局面。不仅如此，“严”还能满足学生求德的需要。所以教师要“严”，且要“严”得有“理”有“方”，这是教学工作顺利进行的保障，也是学生心理健康的有效保证。
情感教育是一片叶，在无声无息地给花输入养分，即便是化作春泥了无痕，也还能更好地护花。学生是花，在叶的关注中绽放、结果、成熟、落蒂――那便是花开的声音，世界上最美的声音。
参考文献：
花痕范文5
孩子爱模仿，乐乐说狠话不可能是无缘无故的，而是在相应的语言环境中模仿习得的，如家长教训孩子时偶尔用过狠话，家庭成员间闹着玩时说过，幼儿园老师在孩子不听话时用狠话吓唬过他们，或者孩子在与其他小朋友交往过程中听到过，等等。由此可见，家长要防止孩子说狠话，就要营造文明的语言环境，要注意使用文明语言，哪怕是开玩笑，也不能使用难听的字眼，应该尊重孩子。在文明语言环境中成长的孩子，自然也不会说狠话。
对人说狠话是一个很不礼貌的行为，而且很容易激怒对方，不利于孩子与人交往。当孩子说狠话时，家长应给以关注和引导。但是对于正处在第一反抗期的3岁左右的孩子来说，禁止、批评只会引起他的逆反心理，从而强化他的模仿行为。所以，即使你很生气、很惊讶于孩子的狠话，也要平静地对待。
避免强烈的情绪反应。父母在初次听到自己的孩子说狠话时，不要大惊小怪，不要说“哎呀，你学坏了，怎么能说这样的话呢”。如果成人反应激烈的话，那么就让孩子感受到狠话的强大力量，以后孩子则会更加关注这些能让他人反应激烈的语言，重复体验狠话的威力。
冷静地分析问题。一般来说，孩子模仿说狠话有两个目的，一是试探一下大人的反应，二是通过说狠话来发泄种种原因造成的愤怒、焦虑和压抑。父母应用平静的态度对待孩子，分析孩子为什么说狠话，并根据不同原因采取对应的引导方式。
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画荷
荷花有许多种名称；莲花、玉环、六月春、芙蓉等等。它有出淤泥而不染的高尚品质。它还是许多才子和画家歌颂的对象。今天，老师便教我们画荷花。
老师先再黑板上画了一个胖呼呼的花瓣，多像一个大桃子呀。老师说：“想画好荷花必须要从基本功画起”。说罢又画了两片花瓣。“你们知道接下来要画什么吗”？老师问道，同学们你看我，我看你，都不知道。最后还是聪明的陈宇杰解了围：“莲蓬”，“对”。老师又在花瓣的中间画了一个莲蓬。还画了几颗绿油油的莲子。看着这绿油油的莲子，我想起了小时候放一颗莲子在嘴里，又香又甜，还有一股淡淡的清香。
画完莲蓬和花蕊，老师又在莲蓬上方画了几片带着晶莹露珠的花瓣。大功告成，一朵亭亭玉立的荷花便出现在我们的眼前。下面还有一根修长带着小刺的花梗呢，对了，这么美的荷花当然得配上碧绿的荷叶，于是，老师在荷花旁画了一片像大圆盘一样的荷叶。不一会儿，一副《醉荷图》便玩成了。荷花尽情地散发着清香，引来了许多的蜻蜓。
看着这幅《醉荷图》，我不由地想起了一首古诗∶接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。啊！荷花，你真不愧为花中之王。