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宴席座次范文1
今天，学校组织了一次地震逃生演习。
班主任姜老师刚宣布学校今天要组织逃生演习，有的同学就开始坐立不安了，可能是理解错了，郝思佳紧张习习的小声问我：“王成思，今天有地震？”，我说：“今天要举行地震发生时如何逃生的练习！”“噢”他仍是一幅迷茫的样子，腿好像在发抖。第四节课时，姜老师仔细地对我们讲了演习的规则：将班级分为4组，每10个同学为1组，从1组到4组依次逃生，不要紧张，不要拥挤，每组一名班干部负责组织秩序。一年级、二年级、三年级…，从一层到高层依次外逃，最后大操场集合，这时，学校统一演习的铃声响起。
我班在二层最里边的教室，本该第1组先行，可其他几个同学乱了阵脚，跟着一起跑，姜老师及时阻止，同学们一个个表情严肃，在姜老师的指挥下冲出教室，接下来是一系列的麻烦开始了：杨易凡的鞋子掉了，下去捡，邢立全的鞋带子开了，蹲下系鞋带…姜老师大声地喊：别捡了！后边的同学停下！好在后边的同学停住了，否则后果不堪想呀。看到满楼道挤挤挨挨的同学，有的同学开始玩皮的大呼小叫，你挤我撞拥向楼梯，完全忘记了老师的嘱咐，任凭姜老师怎么喊…。
回到教室，姜老师严肃讲起“5.12”大地震，想起汶川小朋友死亡的惨景，同学们开始认真起来，第二边的演习开始了，同学们一个个表情认真，动作敏捷，紧张有序顺着墙跟迅速外逃，有的同学不小心拌了一下，后边的同学赶紧扶住继续前进，与其他班级没有拥挤，1分钟左右，班级全部安全撤离。
宴席座次范文2
问题：是否存在同时满足下列条件的双曲线，若存在，求出其方程，若不存在，说明理由：
（1） 渐近线为x+2y=0及x-2y=0;
（2） 点A（5，0）到双曲线上动点P的距离的最小值为 .
这是一道流传较广的试题， 题目综合性较强，对学生的能力要求较高. 不出所料，作业收上来后，能够完整做对的学生为数寥寥. 然而我又欣喜地看到，尽管有些学生还不能完整地解决，但是如果循着学生的思路对此题进行重新审视，发现只要发动学生对这些思路进行评判、再探索，这其实是一个很好的研究性学习素材. 于是我专门用了一节课对此题作了评讲.
我先出示了学生T对此题的部分解答：
解：当双曲线焦点在x轴上时（焦点在y轴上的情况他还未考虑出），易知双曲线的右顶点到点A的距离最短.
由双曲线渐近线为 ， 可设双曲线方程为 (b>0).
双曲线的右顶点为（2b，0），
.
故 .
因此这样的双曲线存在，且其方程为： .
尽管是部分解答，却也够“简洁”了！当同学们看完解答后，一时竟没有学生提出疑议——显然，他们也认为解答中用到的一个“事实”：双曲线的右顶点到点A的距离最短无疑是正确的. 经过一番思索后，终于有思维慎密、严谨的同学对此提出了置疑，然而他也一下子拿不出什么根据. 这时我适时地启发道，数学讲求的是严密，有时光凭猜测、估计，还不能揭示数学现象的本质特征，这个问题中，究竟是不是双曲线的右顶点到点A的距离最短，并不是“易知”的，它还需要我们的精确论证. 那么，我们能否对此问题作一研究呢？
同学们一个个情绪高涨，跃跃欲试. 不久，几个成绩较好的学生拿出了他们的研究成果：设双曲线方程为 （ > >0）， A(m，0)(m>0)为x轴正半轴上一点，设P（x，y）为双曲线上任一点，其中 .
则
=
=
= .
（1） 若 ≥ ，亦即 ≥ ，
则当 时， 最小.
（2） 若 即0< < ，亦即 < ，
则当 时，
最小.
至此问题已得到解决，当点A的横坐标 满足0< < 时，双曲线的右顶点到点A的距离最短（此时点A有可能在右顶点左侧，也有可能在右顶点右侧，在右顶点右侧时 < < ）;当 ≥ 时，双曲线上有两点到点A的距离最短（其横坐标均为 .
依据此结果重新审视学生T的解答，可知答案 是正确的，而当 时，点A在双曲线右顶点右侧，若右顶点到点A距离最短，则必须满足 < < ，而检验知此式不成立，故 应舍去.
毕竟是自己研究得到的成果，同学们的兴奋之情溢于言表，这时，我又出示了学生S对此题的解答.
解：假设满足条件的双曲线存在，且设其方程为 ，双曲线上到点A距离最短的点即以点A为圆心、 为半径的圆与双曲线相切时的切点.
联立 ，
消y得： .
双曲线与圆相切，
.
= 1.
故满足条件的双曲线存在，且其方程 .
乍一看，学生S的解答是无懈可击的，并且方法简捷、明快，显然，这是在学习了直线与圆锥曲线的位置关系后，学生用判别式讨论圆锥曲线与圆锥曲线位置关系的一个大胆的迁移，如果没有前面的分析作铺垫，我相信几乎所有的学生会认为这个解答是完满的. 但是，正因为有前面对此问题的研究，同学们发现，这个解答刚好是学生S没有研究的情形，而对于双曲线焦点在x轴上时的解，这个解答显然失掉了.
为什么会失去解呢？我不失时机地提出这个问题.
同学们一个个双眉紧蹙，陷入了思索之中. 这时我进一步启发：我们已经知道，直线和圆锥曲线存在相切的位置关系，那么圆锥曲线和圆锥曲线是否也能相切？又怎样定义它们的相切？假设它们能够相切，由它们的方程（假设都是标准方程）联立成的方程组消去一个未知数后得到的一元二次方程的判别式是否一定为零？正在同学们对此问题还一时茫然时，有一个学生小声嘀咕道：把焦点在x轴上时得到的一个解检验一下不就得了.
不错！我及时地表扬了这个学生. 前面我们已得到双曲线的一个解 ，如果认为圆 与双曲线是相切的，那么判别式是否为零呢？ 我把该生的想法重复了一遍后，几乎所有的学生立即动起了笔：联立、消y、求 ，嗬嗬， >0！
宴席座次范文3
一个星期天，我做完作业，闲着没事，就让隔壁的小弟弟陪我一起玩游戏。我打开玩具柜，找出妈妈过去给我买的大大小小的玩具兵200多个，有步兵、骑兵、特种兵。还有飞机、坦克、大炮、装甲车等，一应俱全。我想，这可真够布置一场大的战斗。
我的玩具兵有两种颜色，一种是蓝色，一种是绿色。我就让小弟弟当绿军军长，指挥绿军，我当蓝军军长，指挥蓝军。我们又找来了许多木板、插板、积木和小沙包来布置场景，布置了许多的小山、小溪和基地。我把蓝军布置在一个像小床一样大的玻璃茶几上。小弟弟把他的绿军布置在地毯上面。
战斗开始了。我向蓝军发出了第一道指令：“坦克一师，务必在一小时之内攻破敌人第一道防线”。话音刚落，我就拿起几辆小坦克向绿军的前沿阵地猛烈开火。绿军一面架起大炮向我还击，一面出动飞机对我实施空中打击。我军暂时受挫，但进攻的势头一点不减。在我军猛烈炮火的打击下，绿军元气大伤，处境危险，只好放弃阵地，后退五公里。我坦克部队胜利完成了第一阶段作战任务。
接着，我又发出第二道指令：“坦克部队和装甲部队作为主力，正面进攻；步兵从两面山上进行夹击；特种兵在基地防守，准备增援。”这时，绿军的飞机出现了。只见他们组成三个战斗群，轮番向我主力部队进行狂轰滥炸。我高炮部队奋力还击，击落了几架飞机。接着，在我军的右翼，又出现了绿军的特种部队，他们正在向我坦克部队发射火箭炮，使我坦克部队前进暂时受阻。这时，我又看见，小弟弟正在满头大汗地调集增援部队，妄图趁我后方空虚之际袭击我军基地。这时，我忽然想起，我军的十几架飞机还没出动。于是，我发出第三道指令：“飞机出动，消灭绿军增援部队；特种兵严防死守，一定要人在基地在。”
安排完后方战场，我急忙调集一部分步兵，由两架飞机掩护，对绿军的特种部队实行包抄，消灭了绿军的特种部队。这时，我军士气大振，坦克、装甲车浩浩荡荡的向绿军阵地开去。两面山上的步兵过关斩将，一路追杀地开了过来。小弟弟由于要同时忙于前方、后方两个战场，前方受挫，后方遇袭，忙得他简直不可开交，频频顾此失彼。我军后方部队非常精锐，严防死守；前方部队实力强大，所向无敌。我军越战越勇，敌军节节败退。不到半个小时的进攻、厮杀，我军终于攻占了绿军阵地。小弟弟作为绿军军长，也乖乖地成了我的俘虏。
宴席座次范文4
改革后的英语教学分为三个模块,分别为分层教学模块、水平达标模块及专业入门模块。目的是以“以学生为中心”的课堂教学为基础,以过程考察与达标考试以及以证代考为考核方式,实现教考分离,更好地为学生服务,让学生有空间选择适合自己发展需要的学习,努力实现让基础较好的学生能够得到更好的发展,获得四级或六级证书,为优质就业奠定基础;让中等学生水平也能获得A级或B级的证书,并能按照自己的意愿参加兴趣班的学习;让基础薄弱的学生通过积极的努力达到学院的英语水平标准,同时也能按照自己的意愿参加兴趣班的学习。
笔者通过和所教授的动画学院学生的交流,发现绝大部分学生其实都很想学好英语,因为他们有来自于A级、四级考试的压力。也有部分学生意识到了英语的重要性,想学好英语以便今后在就业中更有竞争力。影响艺术生英语学习的因素,主要有以下几点:一是因为他们英语基础确实太差,很难跟上老师的节奏。由于艺体生高考时要考文化和专业知识,很多学生为了提高专业成绩,往往忽视了文化课的学习,其中就包括对英语的学习;二是因为进入大学后,有些学生认为专业课更加重要,并且有些专业老师也在无形中向学生灌输着“专业是以后吃饭的本钱,其它公共课学不学好无所谓”的错误思想;三是大学英语教师未能结合他们的实际水平,一味按照大纲的要求教授,结果形成“学生越来越不想学,老师也越来越不愿意教”的恶性循环。
通过分层次教学,在半个学期的基础学习,根据期末达标考试情况,进行分层次教学,程度较好的学生集中在A班。A班的特点,学生程度好,求知欲强,对英语兴趣浓厚,根据这一特点,完成学习要求的基础上,进行提高学习。在课程的基础上,针对学生的需求,进行专项四级辅导。通过专项练习,使学生对四级有了一个整体的了解。在各个专项练习中,学生认识到了自己的不足,比如听力,比如阅读生词太多。在认识到不足的基础上,我们有的放矢,强化听力训练,鼓励学生听音频广播,VOA的SpecialEnglish等管播节目,对学生的深化学习起到了引导作用。通过对动画学院A班47份有效问卷调查90%的同学对分层次教学持肯定态度,认为对英语的提高有很大帮助。B班的同学相对来说基础比较薄弱,学习兴趣不浓厚,针对这个特点,B班的授课内容作相应的调整,降低知识难度,注重学生兴趣的培养,比如补充基础的一些语音,语法知识,课堂穿插一些游戏,增加一些和学习相关的视频等等。面对学生记单词难的问题,我们采用了“头脑风暴”教学法,通过图片,视频,激发学生的发散思维,增强学生的参与意识,通过视频,图片对学生视觉,听觉,认识产生的冲击,强化单词。这种记单词的方法收效甚好,一方面扩大了词汇量,另一方面增强了学英语的兴趣,记单词比以前容易了不少。在测评考试方面,适当降低考试难度。通过第二学期的学习B班中有90%的学生在期末考试中顺利达标,进入兴趣班学习。既调动了学生的学习积极性,又体现了学生的主体地位。学生爱学,老师爱教有效遏制了“学生越来越不想学,老师也越来越不愿意教”的恶性循环。
随着课程改革,第三学期专业入门教学模块没有适合的教材。本着“结合学生所学专业,帮助学生更好地衔接专业英语,提高学生的阅读、翻译、写作、沟通等能力”的原则,外语部成立了教材编写组,组织教师精心编写了《行业英语入门———计算机及机电工程类》、《行业英语入门———建筑工程及艺术设计类》及《行业英语入门———经管化工类》三本教材。这三本教材是基础英语向专业英语过渡的一架桥梁,涉及到相关专业的一些题材,话题。跟基础英语不同,它更注重阅读,翻译和写作技巧。通过半年的学习,该教材得到了学生的认可。在3000多份有效问卷中,90%以上学生认为此教材对扩大知识面、提高阅读及翻译能力得到了提高,作为专业英语学习前的桥梁,对于今后专业学习有一定的帮助。在动画学院和艺术系的200多份问卷中95%的学生认为本教材对扩大你的知识面帮助很大,80%的学生认为本教材对提高阅读能力帮助较大。80%的学生认为本教材对提高翻译能力帮助较大。80%的学生认为本教材对提高写作能力帮助较大。大多数学生认为本教材对你通过A级或四级都有帮助。大部分学生最喜欢本教材每单元的课文部分。作为由基础英语向专业英语的过渡性教材,80%的学生认为本教材对你以后的专业学习帮助较大。
在分层次教学过程中,心系学生,有益于建立良好的师生情感。长期以来,很多人对艺术生都存在偏见,认为他们成绩差,素质也不高。许多老师在授课时也有意或无意地通过言语或者表情传达着这种偏见。在这种消极情感的影响之下,学生自然会逐渐丧失对英语的学习兴趣,其结果当然是学不好英语。分层次教学有益于教师在接班之前认识所教授的主体,明确教学目标,在针对艺术生的教学中,建立良好的师生关系。教师尊重学生,学生找到自信,学生会把这种对老师的喜爱情感迁移到老师所讲授的课程上来,从而克服厌学状态。
宴席座次范文5
周三下午四时十分，悦耳的地震警报声划破了校园的宁静。“地震警报”，不知谁喊了一声！刚才还在全神贯注地听老师讲课的同学们在短短的几秒钟内就迅速做出了反应：只见同学们不分男、女，早就忘记了什么“小姐仪态、绅士风度”，一个个双手抱头，第一时间就蹲到了课桌下边。你看，平时的顽皮大王李杰荣更厉害，可能觉得蹲在课桌下边还不够安全，头上还顶了一个重重的书包！看到这一切，你可不要笑。这时，连我们平时风度翩翩的班老师也早就没了“仪态”，迅速躲在教台下面。只不过班老师一边躲一边还在高喊：“镇定、镇定，先确保自己的安全，再等下一次警报”！
3分钟后，悦耳的地震警报声再次响起。只见教台下的班老师第一时间就冲了出来！他迅速站在教室门口，高声喊道：还有余震，大家不要慌，有秩序迅速“逃生”到楼下的空旷处！同学们都按着平时老师教的方法分小组迅速跑出教室，一队接着一队，从不同的安全出口快跑离开教室。“逃生”路上的人越来越多，但不同班级的同学都像有人在无声地指挥，没有太多的慌乱，而是安全、有序、迅速地离开教学楼。各班的老师是最后一个离开教室的，每一个楼梯口，也有老师的把守，在我们“逃生”的路上，老师站成了一道最亮丽的风景线，保证了每一个学生“逃生”的安全。
“一分二十秒。全校师生安全”！听着总指挥的汇报，同学们个个都兴高采烈。
宴席座次范文6
关键词：对外汉语 词汇教学 语素 词语 习得途径
1.引言
汉语是孤立语，缺乏词形变化，相对于英语词语是词根和词缀的组合来说，汉语的构词主要是词根与词根的组合。也就是说亚词汇之间以及亚词汇与整词之间存在很大的关系。基于此，对外汉语词汇教学界提出了亚词汇的教学模式――语素教学。本文从词语习得途径的角度，来探讨语素教学的利弊，以期促进教学。
2.词汇的加工和存储
要探讨词语的习得途径问题，首先有必要了解词语的加工和存储模式。基于对英语词汇的研究，对词语的加工和存储模式有两种认识，一是分解模型，该理论认为词根构成了词缀词的心理词条。二是整词模型，该理论认为词素单纯词与词素复合词的加工没有区别，同一个特定的词汇形式，相联接的词素信息只是语义信息的一部分。然而在汉语当中，情况有所不同，大部分亚词汇本身（语素）都是意义的实体，具有很强的理据性和可操作性。不管是分解还是整词模式的习得，对汉语词语的习得来说都是必不可少的过程。但具体到哪些词语是通过哪种途径存储到心理词典中的，还应该具体分析。
3.汉语语素的成词性与词汇习得途径
汉语词语的习得有其自身的特点，与汉语构词特点密不可分，因而不是一个简单的线性序列和单向循环，而是一个相当复杂的交互过程。根据汉语语素的成词性一般分为成词语素，即语素本身就是词，不参与构词；自由语素，既能单独成词也参与构词；黏着语素，只参与构词。下表是根据《汉语水平词汇等级大纲》统计出的各类型语素的数量及比例：
假定《汉语水平词汇等级大纲》中全部词语的等级分布基本代表了学习者词汇习得的各个阶段。从统计结果中可以看出，甲级词中，自由语素占82% ，说明在初级阶段学习者要掌握大量的自由语素，而这部分语素可以独立成词，具有可称谓性的特点，因而有利于词语的习得。但随着等级的提高，自由语素的比例在不断降低，而黏着语素的比例在不断上升，丁级已达到76%，这说明随着词汇量的扩大，学习者要面对更多的黏着语素。
4.实验研究
汉语语素是一个相当复杂的系统，第二语言学习者是如何获得这些复杂的语言符号的？本文通过实验将加以验证。
实验一
实验设计：我们从涵盖甲级、乙级、丙级、丁级四级的《（汉语水平）词汇等级大纲》中随机抽取32个合成词，每级8个，且排列顺序不定。采用纸笔测试的方式，让被试判定整词以及语素的含义。如果“知道”则写“Y”，“不知道”写“N”。时间为20分钟。
实验材料举例：比赛 道理 口语 语言 空气 语法 报纸 笔记 道路 高大 结论 打扰 比方 打败 大哥 出门 地板 代价 跑道 破碎 气流 论证 打发
实验任务：意义判定。
被试：北京语言大学的30名留学生，汉语水平大体为中级。
从上表看出，中级阶段学习者对词的掌握总体上不是很好，对于甲级和乙级的词来说语素的判对率好于整词，而随着等级的升高，判对率趋于相同，其原因是：从各类型语素的数量及比例表中得知初级阶段学习者已经习得了大量的自由语素，且A类自由语素（单独成词的用法早于语素构词的用法或者二者在同一等级的语素）的比例在甲级和乙级中都占有很高的比例，因此语素的掌握好于整词。然而对于高等级词的判定，由于黏着语素的增加，以及B类自由语素（单独成词的用法晚于构词用法的语素）比例的上升，导致语素判断率的下降，进而导致对整词判断率的下降。
实验二
实验设计：从B类自由语素中随机抽取30个合成词，让两组被试分别对词的真假做出判断。用power point做成幻灯片的形式，幻灯片之间相隔5秒钟，纸笔记录判定的结果。第一组被试接受第一种实验材料的测试，第二组被试接受第二种实验材料的测试。如果目标词为真，就回答“对”，假就回答“错”。
实验材料举例：分作两种形式：
第一种：先出现与目标词中某一个语素相同的两个常用合成词，然后呈现目标词。如：
专门 专业 隔5秒钟再出现 专人
自己 自由 隔5秒钟再出现 行自
第二种：先出现目标词中两个语素，然后呈现目标词。如：
专 人 隔5秒钟再出现 专人
行 自 隔5秒钟再出现 行自
实验任务：真假词判断。
被试：北京联合大学的30名留学生，15人一组，随机分作两组，汉语水平大致为高级。
结果及分析：
正确率：第一组81.1%；第二组29.91%。由此看出，占23%的B类自由语素由于其独立意义习得的比较晚，基本上和黏着语素具有相同的特点。所以采取从语素到词的习得途径效果并不好，因此与A类自由语素的习得途径有所不同，基本上是采取常用词语到形成独立的语素义再到新的词语的习得途径，或者说其习得效果更好。而对于这一途径的形成需要经过一个很长的规则获得的过程。
5.结语
从上述统计和实验看，第二语言学习者词语习得存在不同的途径，并不是偶然的现象，有其必然性。
5.1语素习得的优先级。词语的习得途径有别于语素以及亚语素本身有直接的关系。因此这一阶段主要采取第一种习得途径，会在短时间内突破词汇量贫乏的瓶颈，反之，由语素到词的习得就很难实现。
5.2习得的反向回归。随着学习的深入，学习难度的增加，一部分留学生认为汉语越学越难。实验中我们发现学习者习得途径的发展是一个动态的过程。中高级的学习者在积累了一定量的词汇之后，会慢慢向第二种习得途径过渡，因为这一习得途径具有更广泛的适应性、灵活性和可扩充性，这也体现了词语习得加工的两种模型。当然在学习当中，词语的习得与语素的关系是非常复杂的，都应区别对待。
不同的语素有其不同的习得途经，影响词汇习得的因素是相当复杂的，而且在习得过程中语素是否起作用，作用的大小都因词语（亚词汇）而异，所以在承认语素教学的积极作用的同时，还应当对语素在整个语言体系中的作用有一个更加全面的分析和了解，才能更好地发挥语素教学在对外汉语词汇教学中的作用。
参考文献
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[4]邢红兵.留学生偏误合成词的统计分析.世界汉语教学，2003（4）.
[5]邢红兵.《（汉语水平）词汇等级大纲》双音合成词语素统计分析.世界汉语教学，2006（3）.
