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浅谈课堂教学的策略范文1
关键词：初中历史；课堂教学；有效性策略
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0313-02
"有效教学"是指是指最大限度地发挥教学的功能和作用，在45分钟中最大限度最完美地完成教学任务，达成育人目标。学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。作为一名教师在课堂教学必须破除"教师中心论"，确立师生"双主体双向互动论"，意识共享；抛弃教师"一言堂"和"单向灌输"，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。笔者结合自己教学实践浅谈初中历史课堂教学有效性的策略。
1.创设和谐的课堂教学氛围，让学生主动学习
教育家裴斯泰洛齐提出，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展。因而营造一种自由和谐的学习环境，有利于形成和谐校园文化氛围，有利于学生的自主和谐发展。应充分关注并致力于优化课堂教学过程中的自由度与亲合度。所谓自由度指课堂宽松和谐自然。这里的"自由"，意在力求确保学生想象的空间，有利于学生保持、优化和张扬个性；所谓亲合度指师生平等合作交流。所谓"亲和"，则是以教师的人格魅力与应有素养，创造保证学生健康全面发展所需要的和谐氛围。心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。课堂教学的主要内容是传授知识，它必须由传授者与接受者双边配合才能完成。对预定的教学内容来说，教学效果的好坏，完全取决于教与学双边活动，而影响这个质量水平的一条无形却又有力的杠杆就是情感因素。历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，而且要用充分的情感创设一个良好的课堂教学气氛。
2.运用现代化的教学手段，重现历史情境，提高学习效率
"历史"原本是有生命的，是很生动的。在教学上，应当运用多种教学方式，真正教给学生"有生命的历史"，还原生动、深刻、鲜活的历史，才能使更多的学生爱学、乐学历史。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说："让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。"在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。利用多媒体教学手段，展示与历史有关的影音，重现历史情境，引发学生思考。
3.优化学习行为，提高学习效益
在课堂上，同学们学习行为和习惯的好坏，实际上是影响课堂效益高低的重要因素。优化学习行为的目的当让就是要提高学习效益和课堂效益。同学们主要是从以下几个方面努力：一是对教师下节要上的内容能够提前预习，对自己会与不会的要了然于胸，这样在课堂上就能够有选择性的听讲，利用其余的时间做自己更该做的事情，这就变相延长了同学们的有效学习时间。二是优化记笔记的行为。记笔记是必要的，但记笔记不是抄笔记，不能够把老师授课的内容都抄下来，甚至不惜牺牲听课的质量也要拼命把笔记记下，这样的笔记只能算是老师的一个"秘书"，而不是你课下学习工具。记住记笔记要坚持两个原则：听课消化第一，笔记第二；重点和听不懂的地方记一下，其余不必。
4.开展丰富活动进行体验学习
苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。"提高课堂教学的高效率，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火线。现行初中历史教材的部分内容设置缺乏趣味性，很难提起学生的兴趣来，所以在初中历史教学中，我们应大胆的抛开教材的束缚，将更多更丰富的内容引入课堂。开展丰富多彩的活动，进行体验性的学习。
5.合理运用"课前提示"，激发学生兴趣，以提高课堂效率
现行教材的一大特点是：图表量的增加。书中配有相当数量的图表，有历史地图、表格、历史、漫画等。图表是教材为学生提供的直观教具，具有培养学生观察力、思维力、想象力、理解力、记忆力、创造力和表达力等方面的功能。历史知识最显著的特点是它的过去性。这一特点给学生学习历史知识面带来很大的困难，而借助文中的图表去认识历史，引导学生神游历史的殿堂，去感受已往时代脉搏的跳动，是学习历史的便捷途径。
6.利用中学历史巧记速记法激发学生兴趣
为激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，我特意归纳巧记速记历史知识的方法。准确记忆基础知识是学好历史的第一步，但对于没有入门的同学来说，历史知识纷繁复杂，千头万绪，简直无从下手。其实这里边是有很多巧法的，用后可以既记得准、又记得狠。我总结了几种方法，如果学会用活，做到举一反三，则星星之火可以燎原。
总而言之，教学有法，教无定法。在教学中应根据教材内容，学生特点不断变换教学方法，灵活采用多种形式的教学手段，即使是一堂课也可以应用多媒体信息传递，活跃课堂气氛，保持和发展学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 《历史学：历史课有效教学的原动力》首都师范大学历史系教授 赵亚夫
浅谈课堂教学的策略范文2
一、物理课堂教学必须遵守的原则
1 学生主动参与的原则。在物理课堂教学中，教师思考问题的活动过程，不能代替学生自己的思维活动。教师在设计教学活动时要充分以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程度，激发学生的求知欲和参与欲，使各屡次的学生认知结构、个性品质在参与中都得到发展。
2 个体活动和集体活动相结合的原则。物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习认知物理的机会，在设计学习方案时，要鼓励个性化学习及同学间的互相交流，充分发挥学生的个体作用和全体效能。创造一种个体和全体相互促进的学习气氛。
3 具体与抽象结合的原则。由于青少年阶段缺乏抽象运算能力而处在具体运算阶段，必须依靠具体的对象进行思考。教师要有针对性地制定活动方案，帮助学生学会内化，适应抽象思维形式。通过直观教具的演示，生活实例的对比等多种活动形式，揭示抽象思维和抽象概念中的某种状态、某个断面，并通过学生的个别活动认知来形成概念，提高思维能力。
二、物理课堂教学的操作策略
课堂教学质量的好坏在很大程度上取决于课堂活动操作的策略。因此，课堂教学必须精心策划活动的操作方法，提高课堂的教学质量。
1 活动内容的选择和转换。为了达到传授知识、解决问题、提高能力的教学目标，物理教师必须认真钻研教材，并抓住两个环节：选择和转换。一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。把现成的教材转换成既有数学内容又有活动步骤的优秀教材。
2 创设良好的学习情景。课堂要从呆板、静止的教室转到具有一定深度、广度的活动性立体课堂教学活动，首先是把握好活动情景的创设这个环节。因为，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。第二，根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学过程中应遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则开展活动。在教学实践中，我们做了以下创设：(1)设置悬念，即提出问题，让学生带着问题，构建迫切学习的活动情景；教学的双边活动，实际上是以问题为纽带的动态统一体系。以问题为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理。从而造成积极活动的课堂气氛。(2)设计实验操作，构建手脑并用的活动情景，动作思维的操作直接制约着物理思维发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师应构建学生操作实验的活动情景。并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成猜想一验证的教学活动模式。(3)实例引发，构建学用结合的活动情景。(4)采用电教手段，构建多媒体的活动情景。
3 活动过程的组织和调控。为了使学生在活动过程中始终保持积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的组织形式和活动调控手段。活动的组织形式分为个体活动、小组活动和班级集体活动。为了使每个学生都参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻活动的始终，通过小组活动和交流发展自己的思维。通过教师的调控、点拨和班级活动，集思广益，使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。
浅谈课堂教学的策略范文3
近些年，在新课程“自主、合作、探究”理念的倡导下，语文课堂似乎变得很有人气，但是仔细审视现在的语文课堂点评，普遍存在着针对性不强的现象，进而导致点评不给力、意义上的缺失等问题。
一、语文课堂教学点评不给力的原因
（一）缺乏体验过程
随着高效课堂的建设，学生的课堂参与越来越受到关注，激励性的点评越来越多，因此，在学生回答完问题或参与了活动后，我们在课堂上经常能听到这样的点评：“真棒”、“你很聪明”，有时，老师会竖起大拇指，甚至全班还会响起掌声。从外表看，教师已经关注了学生的情感，注重培养学生自信，让他们感受到成功的快乐，课堂也显得很热闹，但是这样的课堂点评，并不是针对学生具体的语文学习和感悟过程而开展的，这样的点评缺乏学生在教学中的体验过程，所以，这不能算是教学点评，只能算是形式上的鼓励。这样的点评，也许不是语文课堂上独有的，是所有的课堂点评都会出现的现象。的确，我们也确实需要这样的点评。但是，如果仅仅是这样点评，长此以往，学生的兴趣就会渐渐淡下去。
（二）缺少文本内容
《陈太丘与友期》一文有这样的问题设计：“元方‘入门不顾’是否失礼？请谈谈你的看法。”学生们的回答各不相同，有的答道：“我觉得元方并没有失礼。因为友人失约不守信用，不反省还出言不逊，没有礼貌。”有的回答：“我觉得元方没有教养。友人已经赔礼道歉了，他不仅不接受道歉，不给别人台阶，还直接摔门而去，没有素质。”对于这样的答案，有的教师可能也只是微微一笑，鼓励说：“说得很好！”
在我们日常的语文教学中，这样的现象很常态。在鼓励学生发散思维和创新思考的大环境下，教师鼓励学生从不同的角度思考问题，寻求答案的多样性，这本没错，但是，由于学生的认知水平不同，认识上的差异，会出现各种不同的评价。就上述问题而言，如果不结合文本内容加以辨析，盲目地鼓励，看似是对学生的尊重，实则是对学生回答的无视。不仅是对文本和作者本意的误解，更会对学生分析事物、辨别是非等产生不良影响。
语文课堂教学点评的力度不够，在一定程度上影响着教学目标的达成，影响着学生思维的培养，因此，加强语文课堂教学点评的有效性，让点评更加给力是非常必要的。
二、语文课堂教学点评策略
虽然，在语文课堂教学中，点评没有什么固定模式，但是，作为课堂教学中的衔接语言，点评却不可忽视，笔者根据多年的教学经验，总结出几种课堂教学点评的思路。
（一）引导式点评
在课堂教学中，引导是时常需要的，尤其是语文学科，因为语文教学的知识点相对琐碎，因此，需要用思路的“线”引导着课堂教学。所谓引导点评，就是用语言直接把话题引入教学内容，从而紧紧抓住学生的思绪。
教授冰心《谈生命》一文时，需要带领学生进行思路分析，由于这篇文章是哲理性散文，通篇都采用了比喻。为了引导学生进行文章梳理，领会比喻这种写法，教师可以这样引导：“生命是什么？这是个哲学命题。而生命像什么？这是个文学命题。在本文中冰心老人用文学笔调告诉我们，生命是什么。”这样就可以将学生的思绪引入“生命是什么”的比喻中去。
（二）过渡式点评
语文课堂教学中，知识模块传授是很常见的，为了使课堂教学连贯和完整，需要对模块进行衔接，这就需要过渡式点评。
教授《石壕吏》一文时，在讲解了“听妇前致词”的内容后，要着重探究故事背后隐藏的背景，探究“为什么”。可以就此进行过渡式点评：老妇人的“致词”是差人逼出来的吗？这就自然将学生的思绪转入对时代背景的探讨：一是为了保护自己的家人；二是当时的形势所迫。这样过渡式的点评，既提出了思考的问题方向，又将前后知识模块紧密衔接在一起。
（三）总结式点评
在课堂教学中，我们需要进行不断的总结，有的就某个问题即时总结，有的在教授结束时总结。不论哪种总结，都是对知识规律性的积累，便于学生学习的升华。
教授冰心《谈生命》一文时，有一道拓展题：“生命像什么？”有的学生说：生命像鲜花；有的说：生命像白纸；有的说：生命像车票，不努力就会错过……教师可以进行总结，同时也在点评：生命像一条路，有时平坦有时崎岖，这样才缤纷；生命像万里长城，没有止境；生命像一场戏，有悲欢离合，有喜怒哀乐；生命像火把，应该使劲地燃烧……这样，既能在总结时将知识传授给学生，又能利用点评传递情感倾向。
（四）迁移式点评
这种点评是随机式的，在课堂教学到某个知识点时，发现这个知识点对解决日常教学某个问题有很好的借鉴作用，此时可以顺势借用对教学中知识点的点评进行迁移，以起到意想不到的效果。
教授《香菱学诗》一文时，香菱学写的三首诗反映了她学写诗歌的进步：第一首诗——用语幼稚直露，缺乏真情和新意；第二首诗——词语陈旧，有些牵强和离题；第三首诗——典雅含蓄，有真情实感。说到诗歌的情感，笔者就自然想到日常同学们的作文——缺乏真情实感，于是就顺势点评到：作诗要做到诗中有我，要为写情而写诗，而不是为了写诗而写诗。老师想问大家，我们平时写文章有没有写出自己的真情实感，有没有抓住个性体验，有没有在文中融入自我的情感？这样的迁移式点评可谓事半功倍。
（五）留白式点评
不是所有的点评都需要语言，不是所有的点评文字越多越好，有一种点评是无声的，正如国画中的“留白”一样，语文课堂教学中，也可以汲取这样的“留白”，让学生在想象或联想中进行自我感悟。
教授《台阶》一文时，在认识了父亲的勤劳和谦卑，了解了父亲的执着和渴望后，笔者播放了歌曲——《父亲》，并提醒同学们思考：“你想对父亲说什么？”应该说，这样的“留白”不需要更多的言语，只需要给学生自己感悟的空间。“留白”的歌声中，同学们会很自然地回想起《台阶》一文中那个淳朴却充满梦想的父亲，也会自然回忆起自己父亲的艰辛形象，对父亲的感恩之情油然而生。正所谓“此时无声胜有声”，虽没有言语，却达到了点评的效果。
三、语文课堂教学点评注意点
语文课堂教学气氛沉闷，一直以来是语文教师感到头疼的问题，新课程改革在这点上关注的比较多，提倡学生参与，但是若要语文课堂气氛活跃，点评异彩纷呈，就需要在课前进行精心预设。这里的预设是指为学生预设互动交流的机会，搭建课堂评价的平台，使课堂教学有效、精彩。
（一）关注价值引导
语文课堂教学中，强调学生发散思维，只要“言之有理即可”，似乎成了很多开放式题目的“参考答案”，这样似乎就可以发散学生思维了，似乎学生的思维就活跃了，没有束缚了。但是，我们仍然要清醒地意识到：课堂是我们向学生传授知识、传递高尚境界的主阵地，弄不好就容易荒废。
教授《斑羚飞渡》一文，在探讨老斑羚的行为价值时，同学们各抒己见。有的说：老斑羚的做法真伟大；有的说：老斑羚的做法太愚蠢，完全可以不牺牲自己。虽然这样的答案是学生们发散思维的表现，但是这里的价值导向是需要纠正的。这时候就可以将老斑羚的救子行为与日常父母对我们的保护行为联系起来，自然就能让大家明白：老斑羚的行为实际上是保护种族、保护后代的伟大的献身行为。
教师在关注学生个体感悟时，需要挖掘领悟课文教材的价值取向，并巧妙引导，委婉纠正。只有这样，课堂才能真正显得灵感迸发，诗意盎然。
（二）捕捉突发生成
在语文课堂教学中，很多教学内容都是预设的，自然教学点评也是可以想见的，但是，在日常的语文课堂教学过程中，经常会发生各种各样意想不到的突发事件，这种突发的生成如果老师消极应付不点评，会导致课堂的无序和无趣，反之如果抓得好，可以让课堂教学增色不少。
教授《我的第一本书》一文时，笔者刚说到：“我”的两只黄狗，在“我”学习的时候，它们会形影不离地陪伴“我”，有时还会发出响亮的叫声。这时教室中有位学生模拟书上发出“汪汪”的狗叫声，顿时全班哄堂大笑，这位学生知道自己闯祸了，正等着挨批呢。此时教师如果不批评，而是这样引导学生：刚才的“狗叫声”，让我们感受到作者怎样的童年生活？学生们异口同声地说：“快乐。”这样，在偶发的事件中，师生们一同体会了作者的“第一本书”也包含了“童年的快乐”这份情感，这样的效果，完全得益于课堂上的偶发生成。
浅谈课堂教学的策略范文4
课堂教学 教学质量 优化教学 培养学生能力
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。课堂教学,作为教学的一种主要形式,因其独特的优越性长期被人们所普遍采用,无论是现在还是将来,课堂都是学校教学的主阵地。课堂教学是一个由多要素构成的复杂的动态系统,它是提高教学质量、促进学生主体性发展、实施素质教育的重要渠道,是完成教学目标的主要过程。因而优化小学数学教学课堂教学一直成为人们所关心的问题。下面我就谈谈自己在教学实践中积累的一点做法:
一、优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向,决定着教学内容、方法、手段的选择,决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”,忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义,但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时,笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可,能力好些的学生则要求会运用多种算法,能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标,最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
二、优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言:一支粉笔走天下。这种单调的教学手段,制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此,提高课堂教学效率,要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学,结合声音,动画等,更能提高学生学习兴趣,激发求知欲。能够使他们积极,主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力,把“静止”的内容变为“活动”的形象,发展学生智力,培养学生观察、思维、解决问题等能力,实现课堂教学最优化,都具有十分重要的意义。
“几何图形”是小学数学学习的重点,也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系,学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段,解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学,让静止的几何图形动起来,问题就变得简单了。例如:教学计算组合图形面积的时候时,我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点,找到解题的突破口,让学生看到具体形象的过程理解图形的组成,从而找到解题方法。
但在多媒体的选择和使用上,要注意“度”的把握。曾经有一段时间,大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候,很有新鲜感,可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体,太多的刺激会让学生疲惫不堪,降低课堂的教学效率。而只有适当使用,才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段,而且只是一种手段。
三、处理好预设与生成的关系
提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据,对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的,这种出现与教材的精心设计是密不可分的,当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成,它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展,两者在教学过程中相辅相成,同样重要。
作为一个数学教师就首先要有生成意识,宽容的接纳来自学生的生成,善于抓住和筛选有效的生成资源。就像布卢姆说的那样:“人们无法预测教学产生的成果的全部范围,同样,没有了预料不到的成果,教学也就不成其为一种艺术了。”
四、注重小组合作学习的有效性
1.小组合作学习要讲实效性
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务,有明确的责任分工的互学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习,要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习,内容较难的先要给学生留有独立思考的时间,再组织小组合作。这样,每个人都有思维上的参与,实现人人学数学。俗话说;没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中,教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组,即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组,让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。笔者曾在学校组织的家长开放日,教《应用题的练习》(四年级)时要求学生四人小组自主分工:一是把应用题拼组完整,二是读题,三是写出算式,四是说出解题思路。在反馈过程中,证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼,朗读水平高的读,书写能力强的写,条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显,使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处,得到了听课老师和家长的一致好评。
2.培养学生的合作能力的策略
浅谈课堂教学的策略范文5
[关键词]：初中数学 课堂教学 教学策略
初中阶段的数学学习，对学生的学习成长起到承上启下的作用，提高数学课堂的教学质量，是每一名教师不可推卸的责任和义务。课堂教学质量的好坏，直接影响到学生对知识的掌握程度及运用的能力。数学课堂教学如何使用有效的教学策略，已经成为摆在每一位老师面前的一项重要课题，那么，怎样才能让学生高效地获得新知识，什么样的教学策略最有效呢？下面，本文就从以下几个方面简单谈谈课堂教学策略的应用。
一、激发兴趣，培养学生主动学习性
兴趣是最好的老师。学生们一旦对某项事物产生了浓厚的兴趣，就会产生深入学习的欲望。由此可见，兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力。同时也是学生们愿意学习的最有力的推手。所以，我们教师在教学的过程中要针对学生的这一心理特点，寻求能够碰触到学生兴趣的知识点，从而促使学生能主动地学习，从而引起学生的求知欲望。例如，我们在课前导入教学时，就要能够抓住学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础。这就需要教师采用一些可以激发学生好奇心的教学教法，根据教材的内容，教师可设计引入一些与内容密切相关故事、笑话等等导入新课。只有学生们的学习兴趣被激发了，求知欲望才会增强。
二、培养能力，延伸学生发散性思维
数学教学的最终目的，是通过教师和学生在课堂教学的双向互动过程中，使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，从而在实际生活中获得能力。所以，教师在对学生的教学过程中，一定要注重对学生能力的培养。数学教学中的能力最终是体现在学生思维的发散性，发散思维是指要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度――即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决。要培养与发展学生的发散思维能力，必须十分注意培养学生多样的思考方式，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。发散思维包括很多种：逆向思维、联系思维、直觉思考等等。教师在教学的过程中，要通过对学生进行各种课堂练习、组织活动等形式，通过把知识联系起来，从而受到启示，找到规律的思维方法，引导学生从多维度、多层次进行构思，提出解题思路，从而使学生充分建立其良好的认知结构，拓宽学生的思维领域，这不仅可以优化学生的思维品质，更重要的是培养了学生的创新能力，同时也是培养学生未来具有创新能力的重要方法之一。
三、合作联系，拓宽知识的获取途径
传统的数学教学模式是教师在讲台上讲，学生在下面听、记笔记，这样枯燥乏味的方式已经被现代教学模式所摒弃。初中数学新课程改革明确强调要注重转变学生学习方式。分组相互合作学习就是课程改革积极倡导的有效学习方式之一。分组合作教学是指把学生以不同的人数分成若干个小组，同一小组的学生对同一问题提出不同的解题思路，从而进行思考讨论。这样的分组合作教学，不仅能使学生之间的优势互补，形成良好人际关系，还能促进学生学习的相互促进，使得学生个性健全发展。例如，教师板书一道数学题，先不讲解，而是让学生在学习小组中进行讨论、商议，解答，在这个过程中，大家都有充分的参与，并且对研究的果进行初步的统一，学生在思考问题的同时，不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，使学生处于积极、活跃、自由的思维状态，有利于学生良好心理素质的形成。
四、学以致用，培养学生的知识应用能力
数学在我们的生活中被广泛应用，无处不在，因此，在数学教学过程，我们教师可以使所学问题及内容更加实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。通过教学案例把数学与学生们的生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。例如：学校要建造一个容积是8立方米，深度是2米的长方形水池，如果池子的侧壁和底部所使用的原材料不同，价格不一样，分别是120元每立方米和80元每立方米，那么修建这个水池需少要花费多少资金？现实生活当中这样的例子无处不在，这需要学生通过构建数学公式来加以解决，计算出价格最低的最优方案，再比如如何计算出租车里程收费，如何计算住房面积等等。通过这样身边的例子，让学生融入到数学教学中，让学生能够感受到数学的存在，能够感受到数学就在身边，能够体会到应用数学的快乐，让学生感觉到数学就在大家的周围，通过试验和演算以及在实际活动中去应用，进而提高了学习数学的应该能力。
总而言之，数学作为基础课程，对思维的培养、能力的提高有着重要的作用。课堂精心的设计，有效的讲课，科学地指导，能够把课堂教学与有效讲课结合起来，让我们在新课改精神的指引下，在学校和教师的共同努力下，在教学实践中不断地探索和研究，逐步完善和提高教师的教学观念和教学水平，学生与教师充分互动起来，真正来引导学生开展有效的课堂教学，实现学生和教师共同提高的最终目标。
参考文献：
浅谈课堂教学的策略范文6
培智学校的语文教学具有工具性、人文性和实践性这三个性质。
语文课程是智力落后学生学习其他课程的基础，也是他们融入社会、终身发展的基础。过去，培智学校的语文教学多以传授语文知识为主，强调学科知识的学习，忽视了提高学生实际生活能力的问题，忽视了培养学生语言实际运用能力的倾向。现在，我们强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重差异性教学。
通过语文课程教师要培养学生形成健康的审美情趣和积极的人生态度，具备初步的是非观念。我们的学生尽管有着不同的类型、不同程度的生理心理缺陷，但作为教育主体，我们更应强调后天的教育，注重“养”。这个“养”指的是语文素养，语文素养有一个从少到多、由薄到厚，逐步积累形成的过程。我们孩子的学习不是为升学或深造，他们学习目的就是为了提高自身的生活质量，满足与他人沟通和互动的愿望，为积极参与社区的活动积累经验和积蓄能力，因此，我们要注意养成教育。
语文学科的教学不但要解决学生现在的问题，而且要着眼于将来，解决未来生活的需要。因此我们的课堂，第一，要解决传授知识的问题。第二，要形成能力，解决未来生活的问题，所以我们的课堂既要有语文知识的传授，又要有语文实践活动的开展。我们应如何组织我们的语文教学呢？
一、情景再现
智障学生的认识能力、记忆能力较差，而且思维直观具体，为了帮助学生理解文本，按顺序说清楚一件事，语文教师除了运用贴近生活的校本教材外，还应将生活的场景以更真实本色的面貌引入语文课堂教学，将教学的触角更深入地延伸到实际生活中。如教学《第一次洗衣服》一课时，虽然生活课上老师也让学生操作过，但毕竟和文本不一样，学生无法凭记忆把洗衣服的过程说出来。这时，老师就要把学生洗衣服的录像播放出来，先一步一步分解，引导学生用正确的动词表达。接着连起来播放，观看数遍后，学生不仅能顺畅地叙述文本内容，更能借助不断再现的情景介绍洗衣服的过程了。
二、动手操作
语文学科的社会性决定了语文与生活的密切联系。在课堂上，学生是学习者，同时也是实践者。我们在课堂上主动构建生活情境，让学生动手操作，学生不仅理解了课文的含义，而且加深了印象，为生活的实际运用打基础。比如，教学《包饺子一课》，学完课文之后，老师应让学生拿面、拿菜、拿肉馅，然后和班主任一起按照课文介绍一步步实际操作，边做边说，学生学得新鲜有趣，兴致盎然。我觉得有了这样的生活体验，学生的收获不仅是瞬间的感动，更是真切的生命体验。
三、生活体验
生活是教育的起点和终点，教育就是要为学生当下的社会生活服务，为学生未来的社会生活做好准备。尤其是我们智障学生，他们的抽象理解能力很欠缺，仅靠语文老师提供的图片、课件的支持还不够。学生认识和理解语言文字，常常离不开现实生活，离不开生活中的人和事。于是，我们要把语文教学置身于社会这一大课堂，医院、邮局、菜场、超市、社区都要成为我们的教学场所。学生在实际生活中加强生活体验的过程，加强与外部世界的联系，学生通过更直接、更实际的活动，学习词语、练习说话，教学效果更明显。例如，《认识蔬菜》一课，在课堂内主要通过图片认识各种蔬菜，知道它们的营养成分，知道哪些蔬菜可以生吃，哪些不可以，为什么？通过模仿句型说一句话。课堂内讲解完之后，就要领着学生到超市的蔬菜区，认识各种在课堂内学习过的蔬菜。在超市内的教学，分成了三个层次任务：（1）分区参观强化食品分类观念；（2）通过对不同的蔬菜的提问和对话练习，强化学生对“蔬菜”概念的认识；（3）认识蔬菜、水产等分区指示牌。通过参观超市，学生掌握了蔬菜的概念，以及能和其他产品区分开来，将课堂的知识转换成具体的经验，学习效果显著。
四、多媒体教学
儿童是用形象、色彩、声音来思维的。我们的教师可以根据教学内容精心设计，借助色彩鲜明、生动直观的形象，丰富学生的感性认识，促进学生从具体形象思维向抽象逻辑思维转化。比如，教学象形字“火”，教师可以先让学生观察现实生活中火的录像，然后再根据汉字象形原理，演变成汉字“火”，之后再配以形象的儿歌。
五、游戏活动