前言：中文期刊网精心挑选了班主任工作职责范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
班主任工作职责范文1
一、换位思考是做好学生思想工作的重要保障
班主任要善于换位思考。在对学生进行思想教育工作时，班主任必须要有一颗“学生的心”，以学生的年龄特征、心理因素、知识状况和生活实际为前提，从心理上、思想上完全站在学生的位置，去感受学生的心理特征和行为。
例如，徐同学的母亲某天告诉班主任，孩子到校前与父母吵架了，希望得到帮助。徐同学近期经常旷课，上课睡觉、玩手机，时常发呆。如何找到切入点，解决问题呢？有一天徐同学因为没值日，有同学投诉他，班主任抓住时机请同学们给徐同学当镜子，查找病因。得知徐同学正在追求一个女孩子，天天电话打到半夜。徐同学的脸红了，当即否认。班主任没有批评他，而是站在一个青春期大男孩的角度，告诉大家追求女孩子是一件正常的事，只是中职学生谈恋爱还太早。由于班主任能够站在学生的角度做学生的思想工作。徐同学很快就改正了缺点，重新投入学习，与家人、老师和同学融洽相处。
由于班主任能够用“学生的心灵”去感受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好，找到了解决问题的关键，从而客观认识存在的问题，有效地解决问题。
二、管理班级要敢于放手
班级事务可谓烦琐，班主任诸事皆需亲力亲为，才能达到管理目的。然而很多时候，这样的管理方式既增加了班主任工作的负担，又违背了新课改的管理理念，剥夺了学生培养管理能力的机会，并不利于培养学生的综合素质，也不利于学生的成长。教育家昆体良说过这样的话，“教育就是要能培植各人的天赋特长，要沿着学生的自然倾向最有效地发展他的能力，所以在适当时机，要让学生自己学、自己做，教，就是为了不教。”因此，在班级管理工作中，班主任要学会敢于放手。这样既能调动学生的主观能动性，又能锻炼和提高他们的组织、协调和管理能力。
例如，某班级共有38名学生，男生32名女生6名。班主任采用自荐、推荐和选拔的方式，组建了一个由一名男正班长、一名女副班长领导下的14名成员的班委会。但是一段时间后，班级内部硝烟四起、剑拔弩张，以寝室为单位各自为政，不服从男班长的领导，而女副班长的工作能够顺利完成。怎么办呢？撤换男班长，怕打击他的工作积极性，对其进行单独培训又不见成效。班主任根据男班长的优势，推荐他进入团委，既没有让他丢面子，又发挥他播音的才能。班委会重新选举，组建了一个由一名女正班长、一名男副班长领导下的十四名成员的班委会，班委会成员之间和睦相处、互相配合，运行良好。
由于班主任能够不露痕迹地教育学生，让他们自觉地反省、矫正自己，形成自觉的自我激励机制，发挥学生的主动性，认识到个人在班级建设中有着不可推卸的责任。学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望。
三、家校合作是完善学生教育的必要条件
德国教育家福禄培尔认为，学校必须与家长取得联系，学校生活、家庭生活和学生生活的一致，是完善教育的首要和必不可少的条件。因此班主任要非常重视与家长的沟通、交流与合作，以取得教育的最佳效果。
例如，某班级的孙同学，性格内向，不够自信。有段时间上课总是迟到，课上睡觉，经常不值日，旷晚自习。班主任调查后，得知他去学校食堂勤工俭学，影响了学习。难道他是为了去网吧，才去食堂打工的？班主任利用午间休息时间与他聊天，得知他妈妈每个星期只给150元生活费，与当今中职学校学生的实际消费相比，有点低。班主任立即与家长联系，得知他父母是外来务工人员，母亲患有疾病，只有爸爸一个人工作，从不多给他钱。班主任多次与家长沟通，做孩子和家长的工作，家长每个星期多给他100元钱，孙同学体谅到家长挣钱不容易，表示绝不乱花钱。因为不再在同学面前丢面子了，孙同学变得有礼貌，敢说话，自信又开朗。
班主任要帮助引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，充分发挥家庭教育的作用。只有班主任、家庭明确分工，统一认识，加强合作，形成合力，才能保证最佳的教育成果。
班主任工作职责范文2
1、主持办公室日常工作，具体负责办公室的正常运转。
2、负责办公室人员的工作分工，工作督查和日常考核。
3、负责对全镇社区教育工作管理人员的业务培训、指导。
4、指导和安排全镇面上的各类培训和有意义的活动。
班主任工作职责范文3
转化后进生是班主任义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有后进生，可如何对待他们呢？首先做到不厌弃他们，然后根据后进生的特点和形成原因做好转化工作。法国教育学家卢俊在他《爱弥儿》一文中写道："人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁，在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，以至以后采取手段去改的时候，它们已经扎下了深根，以至永远也把它们拔不掉了。"在我班后进生身上表现出来的不良行为，大多数不是道德观念上的，有的是出于好奇，有的是出于一时糊涂做出的不正当举动，有的是由于自控能力差造成的。分析后进生形成的原因，帮助他们克服缺点和毛病是班主任份内的责任，因此，我是这样对待后进生的：
一、关心热爱后进生。
后进生不是天生的。他们中有的是受不良社会风气的影响；有的是父母离异，不正常的家庭教育造成的；有的是身心发展中各种消极因素恶性膨胀的结果。由于后进生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头。他们需要的是老师的关心，家庭、集体的温暖。实践证明，要转化后进生，只有使后进生动情。我们只有用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神上的污垢，只有消除了后进生对老师、家长、同学的对立情绪，才能开展转化工作。日常生活中，我从各方面去关心他们：在学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心地教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使逐步改正错误和缺点。
二、了解后进生形成的原因是转化工作的先决条件。
要做好转化后进生的工作，就得深入了解，全面分析后进生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。每接一个新的班级，我首先在原班主任那里了解学生情况，特别是后进生的情况：双差生是哪些，家庭教育如何，主要问题是什么？单差生是哪些，家庭教育如何，主要问题是什么？在新的学期开学前，做到心中有数。
实践证明，只有全面了解后进生的情况，才能有的放矢，做好转化后进生的工作。
三、对后进生要因势利导，坚持一分为二。
后进生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。往往这一点就不利于调动后进生自身的积极因素去克服消极因素。我认为，作为一个班主任就应该注意发现后进生的微小进步，坚持一分为二，优点给予充分的肯定，积极引导，有时创造条件让他们施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他们看到希望，增强进步的信心。三年级上期，我班从东水门小学转来一位学生，不仅成绩差，纪律、习惯也差，时常扰乱课堂，科任老师意见也大，进行多次教育，常和家长联系，但效果不大。
一次捐资修建人民广场，他捐资200元人民币，我抓住他热爱家乡，积极参加教育活动这一良机，在班上表扬了他，并在周末评比中奖励了他两面小红旗。他非常高兴，星期五放学回家，告诉家长的第一件事就是在学校受表扬的事。我发现他有为集体做事的想法，就有意识地让他当小组长，除了平时给组上的同学记分以外，还让他收小组的作业本。他的嗓音好，就常常让他在班上起音唱歌。他有了点滴进步，除了在班上表扬他，并在周末接送卡上写上他的进步，让家长也分享孩子进步的喜悦。慢慢地，这个学生集体荣誉感增强了，违纪的现象逐渐减少了，成绩也有所提高，这学期期末语数考试成绩都得了"A"，家长特地奖励他和同学一起到厦门去旅游。从实践中，我深深地感受到后进生受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受老师的教育帮助。
四、对后进生要做到严中有爱，爱中有严。
意大利著名的幼儿教育家蒙台俊利曾在《幼儿教育》一文中这样写道："道德的营养不良和精神的中毒对人们心灵危害，正如身体的营养不良对身体健康的危害一样。"对后进生的不良行为，我没掉以轻心，听之任之。如果我们不在他们幼小的心灵中消除不良行为的苗头，任其发展下去，必然导至从小到大，形成恶习，但是大张其鼓地批评教育，处理不当，也会损害他们的自尊心，做出事以愿违的事。四年级上期的一天，生活老师反映男生寝室里掉了二十五元钱。我得知消息后，感到十分恼火，又是一件无头案。可是不清查出来，我也不心甘。暗地我找个别学生谈话了解情况，找线索，经过调查，目标落在一个曾背地拿过同学东西的学生上。我多次找他谈话，启发教育他，给他讲道理，谈危害，并保证他的事不在班上公开，为他保守秘密。经过两天的个别谈话，解掉他的思想包袱，他终于说出拿同学钱的经过。事后我履行了诺言，并帮他还了二十五元钱。同时和家长取得了联系，希望得到家长的配合，共同教育好孩子。家长知道情况后也十分重视，时常到学校了解孩子在校情况，同时也反映孩子在家的表现，我没有因此事撤他小组长的职，反而时时关心他，提醒他，避免他重犯缺点，从那以后，他再也没有拿过别人的东西了。
班主任工作职责范文4
一、班集体建设是班主任
区别于其他教师最根本的职责
深入中小学实践我们常常发现班主任或教师以一己之力去应对为数不等的知识薄弱生、思想落后生,导致身心俱疲、专业化乏力。因为这样的班级“只是学生的集合体,即学生群体,而不是‘学生集体’”[2]56。那么怎样才算班集体呢?陈桂生教授认为衡量一个班集体有三条标准:“(1)由学生选举产生班级管理机构,并按一定民主程序实行自主管理与监督;(2)形成反映学生公意或得到学生认同的目标,为实现既定目标,在分工基础上合作有序地开展各种有益的活动;(3)形成健康的舆论,遇到什么问题,发生什么事件,按约定的规则处理。”[2]57概括起来就是组织机构、组织目标和组织规则三个方面,而核心在于“自主”二字。当班主任面对的不是一个松散的学生集合体,而是一个自主化、规范化和结构化的学习组织,或称a学习共同体时,学生班级就不再是需要班主任一个个去指导的对象,而是学生主体之间可以相互教育,相互促进,共同成长的有效组织。
沿着这样的思路,班主任专业能力的培养就要发生转变,即要从促进学生个体的发展转为促进学生班集体的形成,再通过班集体来影响和带动个体的发展。前苏联教育家马卡连柯认为,“正确的教育方式应该尽量设法不和个别人发生关系,而是通过集体来教育影响个人。”这里并非是排斥个别教育方式,而是为了突出其所称为的“平行影响的逻辑”。[3]实际上,在这里,学生集体不仅是教育的对象,也成为了教育的主体,也即班级成为了一个具有共同理想、内在机制和自我评价的组织,这样也就使学生班集体具有了专业组织的意味,而不再是一个凭感觉和经验从事的职业,班主任专业化似乎也就有了可能。
班主任专业化问题自提出至今,争论犹存,进展缓慢。究其原因,主要是因为班主任工作内容太过繁杂,主脉不明晰,使从事班主任工作必须具备的知识难以专业化,专业能力建设效果不显著。有一项调查显示,“班主任素养在职前师范教育中所占内容甚少,学生普遍反映师范院校开设的班主任课程太理论化而且太少,教育针对性不强,实效性不高;教育内容局限于带班工作业务水平的提高,缺乏系统性,从而导致了教育的无序性,制约了师范生班主任素质的提高。”[4]实际上这又陷入了一个专业化的通病,即一提专业化首先就是课程的堆砌,学习了一大堆陈述性知识,但实践效果却令人担忧。
鉴于此,有必要从源头上思考一下班主任的本质,即班主任到底是做什么的?班主任的专业能力与学科教师有何区别?南京师大的班华教授提出了两条:一是“班主任是学生更重要的精神关怀者”,二是“班主任班级教育有特殊的操作系统”。[5]其中的第一条是对班主任工作的定性,这里暂且不论。而第二条笔者认为是对班主任专业能力的要求,即形成与学科教师不同的操作系统。班主任不是学科教育或知识教育的承担者,而是班级教育的负责人。因此,笔者认为其最根本的职责应该是将一个班级建设成一个合格的班集体,并通过发挥班集体的教育功能,促进集体中每一个成员的发展。
考察实际的班主任工作职责,我们会发现中小学班主任工作无所不包,过分泛化,甚至外延化,一是在本质上脱离了班主任工作的内涵。二是由于职责数量多而专业成分低,似乎只要热爱学生,不怕辛苦,就可应付,因而人人可做,也就大大降低了班主任工作的专业性。
从1988年教育部颁布的《小学班主任工作暂行规定(试行)》和《中学班主任工作暂行规定(试行)》可以看出,小学班主任负有“进行思想品德教育”,“协调科任教师关系、培养学生学习品质”,“关心学生身体健康”,“指导班委会和少先队工作、培养班集体、做好学生个别工作”,“指导学生参加劳动实践”,“搞好班级经常性管理工作”和“家校联系”7项职责;而中学班主任则负有“进行思想政治教育和道德教育、健康教育”,“会同各科教师,培养学生学习品质、提高学习成绩”,“劳动习惯、生活习惯、卫生习惯教育”,“关心学生课外生活”,“班级日常管理、建设班集体”,“协调科任教师”,“学生思想品德评定和奖惩”和“家校联系”8项职责。实际上这每一项里面还可分出许多子项,各条之间的条理和逻辑并不十分清晰,甚至重复交叉,缺乏一种结构性的表述。而且在现实中,许多学校还可以根据形势需要随时增加,使班主任宛如一个无限责任的主体。
无论是在中学还是小学班主任的职责中,都将班集体建设列为班主任的职责之一,似乎班集体建设可以独立于其他职责,抑或班集体建设只是班主任工作的一小部分,这在逻辑上是说不通的。因为班主任工作就是为了形成一个“班级教育的特殊操作系统”,这个系统应该是班主任根据班级的实际情况和学生的特点,将德、智、体、美、劳等各项工作贯通起来,以确保其成为具有结构化功能的系统。而要实现这个目的,就要通过建立有效的班级机构、制订符合班级公意的规则、形成班级的共同目标等途径来实现,其最终的理想就是要达到学生自主管理、情智相长,师生共同发展的境界。也就是说,要通过班集体建设来改变当下班主任工作主要依靠班主任一己之力的现状,使班级工作由班主任一个人独揽,转变成由班集体中民主选出来的学生组织,依照共同规则进行自主管理,自我教育的过程。这样,班主任的许多职责,比如思想品德教育、学习品质培养、生活习惯养成,甚至班级日常管理的部分工作都可能通过学生组织来实施,从而不但可以大大减轻班主任工作的事务性性质,而且还可以提高教育的效果。马卡连柯组织的“工学团”和“儿童之家”等教育实践就可以说明,通过集体教育,可以大面积转化问题生。另外,还有一个很重要的意义就是,通过班集体建设也能帮助班主任在无所不包的工作职责中,找出专业化发展的主线索,明确其专业能力培养的主方向。因此,班集体建设对于促进班主任专业具有形式和实质两方面的价值。
二、以班集体建设为途径提升班主任专业能力
建设和形成有利于学生自主发展的班集体能促进班主任转变专业理念、转变学生观以及给班主任赋权增能,这对于促进班主任专业成长具有非常重要的意义。具体表现在:一是有利于明晰和简化班主任的工作职责。一班之主任,其工作职责就应是培养良好的班集体,并通过班集体来发挥学生的自主性,以达成德智体等方面的目标;二是有利于班主任经验储备和能力培养的专门化,使班主任的职前教育和职后培训有了方向;三是有利于学生摆脱被动服从的局面,真正实现自我教育、主动发展。
那么如何通过建设班集体来提升班主任的专业能力呢?第一,应明确班集体建设是班主任专业能力的核心所在,并将其视为班主任区别于其他学科教师的专业基本点。因为班主任专业化其目的是为了让班主任工作内容更聚焦,知识和方法更明晰和系统,从而促进班主任的持续发展。
第二,应围绕班集体建设将班主任课程体系的设置和专业能力的培养加以结构化。师范院校的职前教育不能大而全,而应通过开设诸如班级组织行为学、管理心理学以及介绍相关的集体教育思想和真实案例来丰富学生的理性认识。同时,在师范院校中要以班级为单位让师范生尝试进行自主管理,让他们亲身体验和感受民主选举、规则制订、自主评价、自由发展所带来的快乐和幸福,也为今后他们从事班主任工作积累直接经验。
第三,要通过班集体建设将班主任工作职责条理化和结构化。班主任专业化一个重要的目的就是让班主任工作回归其内涵,一方面是“通过班集体”。在班集体建设中,会遇到一些问题,班主任要设计好班集体的组织架构;民主选举学生干部,并抓好各级学生组织干部(一般是两级:班干部和组干部,也可以有学生自由组合的兴趣小组或其他民间团体)的培训工作,依靠他们制订班集体内各级组织分工合作的规则和内部激励制度,并交全班同学讨论通过;组织学生干部对班级出现的问题进行协商,提出解决策略等。总之,班主任要对自己的工作职责和学校的具体要求进行梳理,推进工作、遇到问题都要依靠班集体内的各级学生组织来解决。也就是说,能通过学生组织来完成的,自己决不插手,相信学生,让他们依据班集体制订的规则和内部激励机制,放手去做;另一方面是“为了班集体”。即建设班集体,最终还是为了提高班集体的整体水平,班主任要思考班集体的重大战略性问题,比如,班集体的价值追求是什么?班集体的文化内涵是什么?班集体的特色如何形成?如何通过班集体内的各级组织来转化弱生等。同时,班主任也要善于通过班集体群策群力、主体间相互辐射影响的“场效应”,大力营造“感情场”、“思维场”和“文化场”,使每一个学生都能情智相长,和谐成长。总之,要通过班集体建设的持续推进,促进班集体螺旋式上升。当然,这个过程,实际上也是班主任个人专业不断提升,专业化道路越走越宽的过程。
最后,应以班集体建设作为班主任专业能力评价的重要指标。班主任工作专业水平的高低,不能以个别学生的发展或少数学生的发展作为衡量标准,而应以整个班集体的发展作为班主任专业能力的评价标准,这样有利于引导班主任关注整体的发展而不是个体的发展,从来也利于班主任工作效益的最大化。
参考文献:
[1]王培峰.班主任的尴尬使命[J].上海教育科研,2007,(11).
[2]陈桂生.师道实话[M].上海:华东师大出版社,2004.
[3]吴式颖.外国现代教育史[M].北京:人民教育出版社,1997:228.
[4] 吴学忠.对小学青年教师班主任专业化的调查分析[J].中小学教师培训,2009,(6).
班主任工作职责范文5
另外，班主任还可以自己组阁教师团队，选择自己班的任课老师，同时，任课老师也可以反选班主任。这样的方式不仅促进了相同志趣的老师结成团队，也一定程度上减轻了校长的工作。
可是单个依靠班主任，学校的德育工作还是不能够做深做透，于是迎园中学开始建立德育岗位——班主任从他的任课老师中，任选一位作为自己的助手，也就是这个班的德岗老师。
班级德育岗位的老师相当于副班主任的职位，他把以前属于班主任管理的一些事务上的东西，比如：学费收取、课间操监督、教室卫生检查、策划黑板报等，纳入自己的管辖范围。这样一来，班主任从原本的事务性工作中脱身出来，开始有更多的时间和精力思考班级管理中框架性、目标性的东西，校长也能够直接从德岗老师那里，获得每一个学生的德育情况信息。
班级德育岗位还有一个优势，当班主任因为生病或有事临时不能管理班级的时候，班级的德岗老师会主动顶上来，担任临时班主任一角。这样，班级德岗不仅让优秀教师心甘情愿地“竞争上岗”，也避免了班主任“孤军奋战”的力不从心。
在绩效工资方面，德岗老师的绩效分根据班主任绩效分的80%来取得。也就是说，如果班级管理得好，班主任的绩效分就高，相应的德岗老师的绩效分也高。
现在，在迎园中学，凡是跟学生德育养成有关的地方，都有德岗老师的身影。校长祝郁希望让学生走进迎园中学的每一分钟，参与的每一堂课、每一个活动，都有老师在关怀着他的德育发展。
附：
德育岗位工作职责（班级德育岗位）
1.负责班级卫生工作。指导、督促学生搞好室内外的卫生。每周二中午学生大扫除时，德岗教师要到场。
2.负责指导、督促学生出好每两周一次的黑板报工作，本学期为每单周周四中午检查，主题除学校规定外自主确定。
3.负责指导学生整齐排放自行车和保持自行车棚的清洁。
4.负责组织好周二、周五学校安排的体育活动课，遇特殊情况主动与班主任沟通做好安排。
5.协助班主任做好后进生的帮困工作。本学期至少与一名困难学生结对，做好帮教、辅导工作，并记录在册。
6.协助班主任组织好学生的各类活动，如广播操、运动会、班队会、军训、学工、观看高雅艺术、观看电影、社区活动等。
7. 协助班主任做好班级各类收费、退费、收发通知、统计数据等工作。
8.协助班主任做好其他班级管理工作。如接待家长来访、参与家访、参与家长会等。
班主任工作职责范文6
【关键词】中职学校 副班主任 配备
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0059-02
《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》明确指出，中等职业学校班主任是中职学生的管理实施者、德育的骨干力量、健康成长的引领者，中等职业学校班主任工作是重要的育人工作。目前，由于社会、家长和学生长期形成的偏见等因素的影响，中职学校的生源质量一直不理想，产生了不少“后进生”，给班级管理带来了不小压力。为此，《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》提出：“学校根据需要可以配备助理班主任，助理班主任协助班主任工作。”笔者结合北部湾职业技术学校的探索实践，谈谈中职学校配备副班主任的一些做法和构想。
一、中职学校配备副班主任的意义
（一）为班主任减负
笔者与北部湾职业技术学校86名班主任进行了交谈，有95.35%的班主任表示在工作中常有以下四种困惑：一是工作时间有限；二是知识面较窄；三是影响学生空间范围有限；四是管理方法无法与全体学生都“合拍”。同时，中职学校的班主任还有着多重工作任务，如课程教学、实训、学校行政业务工作等，常感到力不从心、身心疲惫。综上可知，班级全由1名班主任来管理，在质与量、时间与空间方面都存在较大局限性。中职学校只设立1名班主任的不足还表现在学校不能灵活外派班主任参加业务培训、企业挂职锻炼。即便班主任被外派了，常处于“身在培训，心系生”的状态，弱化了培训效果，也极易使所带班级管理出现“真空”的现象。因此，通过配备副班主任，既可以弥补班级管理时间、知识面、空间受限等缺陷，又可以填补班主任因公外出时的“真空”间隙，而且还可以就班级管理等问题为班主任出谋划策，有利于减轻班主任的负担。
（二）为学校培养班主任后备力量
据了解，一些中职学校分管学生工作的领导常为选配班主任一事而苦恼，一方面是因为班主任工作压力较大，很少有教师愿意担任班主任，另一方面是有经验的班主任人选较少，班主任的后备力量不足。如果学校给各班配备1名副班主任，班主任队伍规模将扩大一倍，班主任得以减负，有利于吸引更多教师参与到班级管理实践工作中来，他们将在这个过程中得到锻炼，积累班级管理经验。尤其是对于刚进入中职学校的年轻教师而言，他们在经验丰富的班主任的指导与帮助下，可以较快了解学校的教育环境，掌握中职班级管理事务的方法，提高自己的管理水平和能力。
（三）为“全员德育”增加能量
德育是一项系统性工程，需要全体教职员工的共同参与和努力。但事实上，有一些教师因为自己不是班主任，常将自己置于德育工作之外，弱化了全员德育的效果。配备副班主任后，学校“育人岗位”将增加一大批有生力量，以班主任的身份投身到学校班级管理和德育工作中来，为学校“全员德育”聚集更多正能量。
二、中职学校配备副班主任的策略
由以上分析不难发现：中职学校配备副班主任是非常有必要的，这有利于为班主任减负，有利于发展壮大班主任队伍（尤其是后备力量），有利于加强学校德育管理工作。为了更好地发挥副班主任的作用，在实际过程中应科学配备、使用和评价好正、副班主任。
（一）要科学配备好正、副班主任
在中职学校，专业课教师是学校最重要的师资力量，肩负着培养学生技能的重任，教学任务和压力相对较重；而文化基础课教师主要是从事文化课程的教学工作，教学任务和压力相对轻些。据了解，不少中职学校的文化基础课教师相对较多，课时也少；而专业课教师较紧缺，课时较多，有不少专业课教师上两门以上的专业课程，不但要进行专业基础教学，还要实训。育人是班主任的重要职责，德育是中职文化基础课的核心任务，中职学校正、副班主任的配备应尽量做到科学合理。（1）对于正班主任，学校宜优先考虑师德高尚、业务精湛、经验丰富的文化基础课教师，兼顾选配师德高尚、业务精湛、经验丰富、教学任务轻且富有余力的专业课教师。如此选配班主任，能最大限度地减少班主任的时间、空间和知识面等的限制，以获取班级管理质与量上的效益最大化。（2）对于副班主任，重点考虑专业课教师和年轻教师。因为专业课教师当副主任，能从专业的角度去教育引导学生，让学生朝着专业化方向进行学习和技能训练；年轻教师工作热情高、思维活跃，可以身体力行地为班主任分担班级管理重担，同时在班主任的指导与帮助下，可以快速积累经验和成长。选配好正、副班主任后，应坚持“文化基础课教师+专业课教师、年长+年轻”的原则，由他们进行双向自由选择，搭配好正、副班主任。
（二）对副班主任工作进行合理分工
搭配好正、副班主任后，要对他们的工作进行合理分工，引导他们各司其职，共同做好班级管理工作。为此，北部湾职业技术学校在出台《北部湾职业技术学校班主任工作职责》的基础上，专门制定了《北部湾职业技术学校副班主任工作职责（暂行）》，要求副班主任做到：（1）班主任请假、外出学习培训、临时不在岗时，全面班主任工作；（2）听从班主任的指挥，协助班主任做好班级日常管理，以及各项活动的筹备、组织工作；（3）主动与班主任沟通，为班级出谋献策；协助班主任做好学生的思想教育工作；协助班主任处理班级突发事故；（4）开展班级教育活动，每学期独立组织2次以上主题班会，每周与学生谈心2次以上，了解学生思想动态；（5）参加班主任工作培训、例会和教研活动，自觉学习班级管理业务知识，提高育人和管理水平……当然，在实际的工作过程中，正、副班主任要树立“分工不分家”的理念，主动为对方分担，积极为对方出力，维护好对方在学生面前的良好形象，共同管理班级。
（三）要公平对待副班主任
1.平等对待。虽然副班主任在班级管理过程中，主要是扮演班主任副手的角色，但他们并非可有可无，中职学校领导应高度重视，将副班主任摆在与班主任同等重要的位置上，一视同仁。同时，学校在肯定班级业绩时，不能只突出班主任，而忽视了副班主任，在平时的宣传表彰中，也要大力肯定、宣传副班主任的工作业绩，提高他们的政治地位。
2.同等培养。对于班主任方面的业务学习、培训、参观和考察，学校不宜优先或者只照顾班主任，应一视同仁，让副班主任也享有同等的学习培训机会。对于有突出业绩和贡献的副班主任，学校应该考虑进行重点培养。
3.合理激励。一是学校可以参照班主任岗位津贴，按适当比例给副班主任发放岗位津贴；二是将副班主任工作纳入班主任工作年限并给予备案；三是在同等条件下，优先考虑副班主任的职评、晋级、评优评先和外派培训；四是规定年轻教师必须担任2年以上副班主任，原则上没有担任过副班主任的教师不得担任班主任。
可见，增强中职班级管理的实效性，减轻班主任的管理和工作负担，培养一大批推动学校管理的后备班主任队伍，中职学校应该考虑在科学配备班主任的基础上，积极搭配副班主任，让他们在明确职责且相互照应的状态下，共同努力管理好班级。同时，学校也要公平对待正、副班主任，让他们享有同等地位、培养机会和优先考核晋升等待遇。当然，副班主任的配备工作，还需要不断探索实践，还有不少问题值得进一步探讨，例如，如何提高副班主任工作积极性，充分依托经验丰富的老班主任优势，锻炼、培养年轻教师等。
【参考文献】
[1]温海淼.副班主任制在班级管理中的作用[J].北京教育（普教版），2005（7）
