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会计考核范文1
一、政府负债的界定
政府基于法律义务和道义责任等原因必须或者可能在未来支付给公众的款项，是政府承担的债务。根据世界银行和国际货币基金组织研究财政风险问题的专家哈娜・波拉克科娃（Hana Polackova B rixi）的研究，任何性质的政府负债均为显性直接负债、显性或有负债、隐性直接负债、隐性或有负债中的一种。
显性直接负债是指由法律和合约确定的，在任何条件下均存在的政府债务。其主要包括：国家债务（中央政府借款和发行的债券）；预算涵盖的开支（非随意性支出）；法律规定的长期性支出（公务员工资和养老金）。
显性或有负债是指由法律和合约确定的，在特定情况下存在的政府债务。其主要包括：国家对非借款、地方政府、公共部门和私人部门实体的债务担保；国家对各种贷款的保护性担保；国家对贸易和汇率的承诺担保；国家保险体系（存款保险、私人养老基金收入、农作物保险、洪灾保险、战争风险保险）。
隐性直接负债是指基于道义和公众压力，普遍存在的政府债务。其主要包括：未来公共养老金（与公务员养老金相对的）；超出法律规定的社会保障计划；超出法律规定的未来保健融资计划；公共投资项目的未来日常维护成本。
隐性或有负债是指基于道义和公众压力，在特定情况下存在的政府债务。其主要包括：地方政府或公共实体、私营实体非担保债务（义务）的违约；银行破产；实行私有化的实体债务的清偿；非担保养老基金、就业基金或社会保障基金（对小投资者的保护）的破产；其他紧急财政援助。
二、现行政府会计体系下政府负债的会计处理
目前，我国政府会计体系是以财政总预算会计、行政事业单位会计和参与预算执行会计为核心的相互补充的预算会计体系。
（一）政府负债的确认
会计确认的基础一般有两种：收付实现制和权责发生制。相对政府负债的确认而言，收付实现制以当期借款流入政府的实际金额确认负债，而不管该金额是否属于该期间；权责发生制则规定只有属于该期间的债务才能计入本期间。
根据《财政总预算会计制度》的规定，财政总预算会计核算应以收付实现制为基础，因此我国现行预算会计体系中政府负债的确认严格上来说也是以收付实现制为基础的。对于政府显性直接负债，因为有合约确定，则可依据收付实现制原则进行确认，而隐性负债和或有负债因为没有合约约束或者明确意思表示，则不可依据收付实现制在政府资产负债表中予以确认。
（二）政府负债的报告
政府负债报告的目标在于使政府本身、社会公众、银行等利益相关者可以依据报告提供的信息，切实防范和化解财政风险。
我国目前的政府财务报告偏重于反映预算收支执行情况及结果，并没有提供很多的财务信息，政府债务方面的信息更是缺乏，政府和行政单位的养老金项目及离职后的福利、社会保障计划、公共投资项目的未来日常维护成本、或有负债项目都根本没有得到记录和披露，这非常不利于政府财务状况的评估。
三、现行政府会计体系下政府负债会计处理的缺陷
（一）报表未反映债务全貌
现行的预算会计体系，财政负债信息主要通过资产负债表和财政支出明细表反映，分别通过“借入款”和“债务利息支出”科目，反映某一时点政府财政实际因政府借款和政府债券引起的债务本金数额和当期归还的到期债务利息数额。在收付实现制下，以现金的实际收付作为确认当期收入与支出的依据，直接显性负债作为当年已经收到的现金流入得以确认和报告；而直接隐性负债作为当年已经发生但尚未用现金支付的部分，则不能予以确认和报告；而以前年度作为或有负债处理的事项在本期变为很可能引起现金支出增加时不予以确认和报告。
（二）或有债务深藏不露
我国的政府会计以收付实现制为会计基础，导致不能反映那些当期虽已发生但尚未用现金支付的政府债务以及政府提供担保形成的隐性债务，政府或有负债和隐性债务既无法在报表上反映也没有在当年的财务报告中披露，使相关报告使用者无法了解到政府真实的债务水平及偿还能力。
四、政府负债会计处理的改进对策及其责任考核
（一）政府负债会计处理的改进对策
1.基于权责发生制下确认政府负债
在权责发生制下，可以借鉴企业会计准则对负债的定义来定义政府负债：政府负债是由于过去的交易或事项形成的现时义务，履行该义务预期会导致含有利益或服务潜力的资源流出政府。一旦政府由于过去的交易或事项产生了债务偿还义务，并且该义务的履行会造成经济利益的流出且未来流出的经济利益金额能够可靠计量时，就应当确认为一项政府负债。此时，在政府财务报告中可以显示实际收付的直接显性债务，也能够体现政府具有现时义务并在未来需要偿还的直接隐性债务和或有债务，使政府财务报告能够全面反映政府债务信息，有利于利益相关者作出决策。
2.完善政府负债会计科目体系
在政府负债权责发生制确认的基础上，还应设置相应的负债类会计科目，对已经确认的政府负债及时入账处理。政府负债会计科目的设置可在借鉴我国企业会计准则的基础上，兼顾政府负债的特殊性，建立全面合理的政府负债会计科目体系。为了更加明晰地反映政府负债的增减变动，可取消现行的“借入款”科目，增设“应付社保基金款”、“应付工资”、“应付短期债券”、“应付利息”、“预计负债”等反映负债的会计科目。
3.政府或有负债信息表外披露
由于财务报表自身的局限，加之政府隐性负债和或有负债发生的不确定性，无法全部在政府资产负债表中列示，因此可以借鉴企业会计准则中关于或有负债披露的规定，在政府财务报告附注中披露政府或有负债的内容，包括或有负债的种类及形成原因，经济利益流出不确定性的说明，或有负债预计产生的财务影响及获得补偿的可能性，无法预计的应当说明原因。披露政府或有债务信息，将有助于信息使用者全面了解政府债务信息，切实防范各类财政风险。
（二）政府负债的责任考核
政府负债的责任考核贯穿于政府负债的筹集、使用及偿还整个过程中，并根据负债的种类不同有着不同的考核要求。对政府负债各个环节的考核不仅有利于评价政府财政能力，更有利于上级在追究相关人责任的同时指导下级进行风险控制，因此政府负债的责任考核也具有非常重要的意义。
依据哈娜・波拉克科娃（Hana Polackova B rixi）的财政风险理论，建立财政风险矩阵（见表1）。政府部门筹集债务阶段的责任是区别债务性质，确认是直接显性债务还是或有隐性债务。当政府筹集直接显性债务时，相关部门需要比较债务筹集成本，并按从低到高的顺序筹集资本，考核政府筹集资本这一阶段的责任，目的是避免政府“舍低求高”举借债务而导致债务的“先天不足”。而政府出于公众期望、政治压力和道义责任承担的或有隐性债务，确认其资本成本即是计量一种机会成本，是对债务成本进行的预期。另外，将政府债务的运行与使用绩效进行考核可保障政府债务资本按举债初衷进行投向并获得适度的盈利，是后期还债与再举债的核心参考指标，也是降低债务风险的重要基础。最后，在债务偿还阶段，政府相关职能部门在把握前两个阶段债务信息的基础上分析政府偿债能力，从而拟定偿还方案并将政府负债控制在安全期内，降低财政风险。
【参考文献】
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会计考核范文2
关键词：电算化会计；考核；改革
本课程从2006年秋季开始进行考核改革，将形成性考核成绩变为100%，形成性考核包括理论考核和实践考核，考核方式为学习软件和网络考试相结合。通过本课程的学习，使学生获得电算化会计理论及会计软件工作原理等基本知识，培养学生的实际操作能力，使学生得到电算化会计实践操作的训练，增强学生用现代计算工具处理经济业务的意识。
一、课程考核背景
班级：滁州电大开放教育专科2013年秋季会计学专科
班级学生：61人，其中15人在异地
上课时间：每周三晚上
二、课程考核组织落实情况
为保证试点工作按期顺利开展，我校依据开设专业的教学大纲、教学实施计划以及学生整体素质状况，制定了一套能满足实际教学要求的分阶段教学计划和实施方案。根据中央电大课程试点要求，我校于新学期第二周前完成了管理员、评阅教师、导修主任（班主任）及学生的注册确认工作。明确了领导、管理员、评阅教师、导修主任的职责，做到目标一致，责任到人，确保本课程的改革具体工作落实到位。
1、课程理论部分采用多媒体教学手段，注意指导学生使用中央电大和安徽电大的课程教学资源，力求做到围绕主讲教师的教学，进行精讲（即讲重点、讲要点、讲难点）、多练（练典型题例、练章节要点）。辅导督促学生在规定的时间内登陆中央电大形成性测评系统（.cn）完成中央电大考核八（理论考核）。
2、课程教学重点放在上机操作练习上，着重指导学生掌握软件的安装、调试和使用的基本操作方法，使学生通过上机操作，掌握电算化会计的实施过程和软件使用的技巧。指导学生如何下载安装中央电大考核一～考核七（实践考核）的考试系统、考试账套、考试试卷包，如何使用考试端软件，如何保存考试数据以便上传到中央电大，辅导督促学生按进度及时完成相关的实践考核。
3、主要通过电话和微信与学生保持联系，即时获得他们学习的反馈信息，对于相关问题给予及时解答。
4、为帮助学生自主学习，建立了课程教学网页，对章节内容和课程重点、难点问题进行了详细阐述，并通过教学网页的留言板实现了与学生的在线交流，极大的方便了非本地学生的学习，较好地解决了不能到课学生的学习问题（注：学生平均到课率为40%左右）。
5、配合导修主任将61名学生分成6个学习小组，每组选取一位成绩突出者担任组长，负责帮助督促本组成员按时参加网上课程考核。
四、课程教学效果分析
（一）学生考核效果
学生考核情况：
考核共61人参加，其中60人及格，1人因个人身体原因未能参加第一次至第七次考核所以总成绩不合格。考核一考核理论知识，难度适中，大部分学生能较好完成。考核一至考核七属于实践考核，重点考察学生对用友通财务软件的整体应用及实际应用能力，每次考核必须完全正确才能依次进行下一步考核，由于准确度要求很高所以难度偏大，部分学生甚至连续考五六次也不能通过。为了保证总成绩合格，要求有能力的学生至少做到考核九，有24人能完成考核九，考核十至考核十二平均只有8人能完成。大部分学生对于选考部分（考核九至考核十二）重视不够、信心不足，导致总成绩不是很理想，42人达到及格水平，只有8人总成绩较理想，基本实现了课程教学目标。
（二）效果分析
从本次教学实践来看，参加考核学生对于理论知识的掌握和财务软件的操作能力提高迅速，学习兴趣很浓厚。由于电算化会计课程考核贯穿整个学习过程，实现了边学习边考核，有利于促进学生的学习能力的提高。传统的利用纸质媒介通过单项选择题、多项选择题、判断题等题型，考核学生基本理论知识的掌握情况，但是学生实践操作能力无法准确测试出，学生的平时学习也不理想，到课率低下。在传统考核中，形成性考核占20%，终结性考核占80%，改革后将形成性考核成绩达到100%。与传统的考核相比，实施100%形成性考核，可以增强学生的实践能力，有利于全方位地帮助学生进行自主学习，实现了教与学的互动，基本实现了课程的教学目标。
五、存在的问题和建议
本课程考核过程采用开放式考核，即学生不受时间（或者时间是一个较长的时间段，只有截止日期）和地点的限制，按照考核要求，自主完成考核内容。一定程度上降低了电算化会计这门课的考核难度，同时也利于培养和提高一部分外地学生自主学习能力。通过以上教学实践证明这种考核方式是非常适合我们电大的开放教育模式的，能积极调动学生的学习兴趣，也解决了学生到课率较低的问题。但我认为仍然存在着一些问题。
1、课程考核试卷下发不及时，与课程进度安排无法同步，一定程度上影响了教学工作的开展，也使部分基础较差的学生无法按规定时间完成作业，建议能在开学时将所有考核试卷全部下发。
2、考核一至考核七（实践考核）下载安装过程过于复杂，会计专业专科学生的计算机操作能力普遍较低，建议能简化实践环节考试步骤，最好能与理论考核一起统一在“中央电大形成性测评系统”内完成。
会计考核范文3
第二条会计规范化管理工作考核采用千分制。其中：会计基本规定100分；会计核算质量200分；会计报表质量100分；计算机管理100分；联行及结算管理100分；会计档案管理100分；信用社网点管理及其它100分；会计经营管理200分。
第三条会计基本规定100分。
（一）执行会计核算制度20分。按权责发生制核算规定的得满分。未执行的不得分；执行不全的或执行不正确的每项扣5分。
（二）会计科目30分。按照规定正确使用会计科目（含表外科目）和账户的得满分。科目、账户使用错误（包括应用而未使用的），发现一个扣2分。为绕费用管理，将费用列入其它科目，一笔扣5分。
（三）业务操作30分。现金收付及转账业务按规定程序办理，执行当时记账，账折见面；他行票据，收妥进账；按日轧账，总分核对；内外账务定期核对正确的得满分。现金收付及转账违反操作程序一次扣5分；未按规定按日轧账的，发现一次扣2分；内外账定期核对，对账单回收率达到90%以上的不扣分，以下每降低5个百分点扣2分。
（四）会计出纳手续交接20分。会计出纳人员变动、轮休交接手续清楚的得满分。未按制度规定办理交接的扣5分；交接手续不全的一次扣2分；未建登记簿的扣5分。
第四条会计核算质量200分
（一）会计凭证记载50分。凭证要素齐全，内容完整得满分。凭证使用错误按抽查比例，每1%扣2分；要素不齐全，内容不完整每1%扣1分。错误类型包括：1、错漏凭证日期（年、月、日）；2、错漏收付款单位户名、账号、开户行行名和行号；3、错漏人民币符号及大小写金额不符；4、错漏填款来源、用途、摘要及附件张数；5、错漏会计分录和凭证编号；6、漏有关规定的银行（信用社）及有关人员印章；7、套写凭证未用双面复写纸，单写凭证使用圆珠笔或铅笔；8、凭证涂改，字迹、符号不正确、不规范等。
（二）受理凭证审查20分。按规定受理凭证并按规定审查凭证八项内容的得满分。未按规定审查的，每发现一笔错误扣3分，因此造成损失的不得分。受理凭证应审查八项内容是：1、是否为本社受理的凭证；2、凭证种类是否正确，联数与附件等是否齐全，凭证是否过期；3、账号与户名是否相符；4、大小写金额是否一致，字迹有无涂改；5、密押、印鉴、是否真实齐全；6、是否符合有关政策和制度规定；7、计息、收费、赔偿金的计算是否正确；8、科目和账户名称使用是否正确。
（三）账务处理20分。达到“五无”即：帐务无积压、结算无事故、计算无差错、记账无串户、存款无透支的得满分，出现结算事故不得分；存款透支一笔扣5分，形成损失的不得分；其余每笔扣3分。
（四）账务核算20分。达到“六相符”即：帐帐、帐据、帐实、帐表、内外帐全部相互得满分，出现一项不符的扣10分：（内外账考核时，不属信用社错误的不扣分）。
（五）记账规则与帐薄设置使用50分。遵守记账规则，按规定设置和使用会计账簿、账、簿、卡、表设置齐全，并按规定要求复核签章的得满分。应设未设总、分账的每个扣3分；账、簿、卡、表设置不齐缺一项扣2分；错用账簿种类一本扣2分；账务记载不规范一处扣1分。不规范账务记载包括：错漏记账日期；无摘要或摘要不清；无对方科目代号；错漏记发生额和余额；余额无借贷字样；结平时未划“0”；无凭证种类记录；漏填凭证号码；漏填计息积数、应加应减积减、累计计息积数和结计利息数；未用规定笔墨记账，文字、数字书写不规范发生空格时未注明；有涂改挖补、刀刮、皮擦和用药水销蚀等现象。
（六）支票使用20分。签发支票使用碳素墨水或墨汁，凭印支取的折角验收正确的得满分。签发支票未使用碳墨水或墨汁的不得分；开户单位未填写的发现一次扣2分；漏折角验印发现一次扣2分；不验小印扣1分；印鉴不符不得分。
（七）错账更正20分。按规定更正错账的得满分，未按规定更正错账，每笔扣1分。
第五条会计报表质量100分。
（一）按规定要求及时编报会计报表30分。每月1日上午准时上报联社汇总，晚报一次的扣2分。漏报一种报表扣5分，软盘少报一次扣5分，缺一个印章扣2分。
（二）各项报表内容完整30分。若发生差错每处扣2分。各项目间的相关数字不衔接的一处扣2分。
（三）报表数字真实40分。弄虚作假，虚报数字的不得分。
第六条计算机管理100分
（一）管理现代化建设10分。运用科学管理方法和现代化管理手段、办公电算化水平无差错事故得满分。因人为原因造成一次差错事故的扣5分。
（二）软硬件管理20分。严格执行微机软硬件使用规定的得满分，无视微机操作规程的严重违反规定操作的不得分，使用外来软件的一次扣5分，利用微机打游戏的一次扣5分，微机不清洁的扣5分。
（三）密码管理20分。严格执行密码管理规定，密码确保无泄密无借用的得满分，密码泄密的不得分，盗用借用密码一次扣5分。微机办理的存、取款凭证缺操作员亲自签名的一次扣1分。
（四）数据输入管理20分。数据输入按照合法凭证在规定的范围内输入的得满分，非法操作员输入数据的不得分，凭证不合法的一次（张）扣2分，不按操作程序输入的一次（张）扣2分。
（五）数据安全30分。按照操作程序进行开关机和数据备份并入库保管的得满分，未按规定开关机的一次扣5分，未按规定备份数据的一次扣5分，上报联社备案少一次扣5分，未按规定入库保管的一次扣5分。
第七条联行及结算管理100分
（一）帐务核对20分。按规定及时进行往来对账，查清未达；查询查复及时认真；社内往来定期核对无误的得满分。未按期查清未达的每笔扣5分；应查未查的每笔扣5分，有查不复或者查复不及时的每笔扣2分；社内往来未定期核对的发现一次扣3分。
（二）结算原则20分。认真执行结算原则，严格遵守结算纪律的得满分。违反一次扣8分，情节严重的，酌情多扣分。结算纪律具体为：1、需要向外寄发的结算凭证，必须于当天及时发出，最迟不得超过次日；2、汇入信用社收到结算凭证，必须及时将款项支付给确定的收款人；3、不准延误、积压结算凭证；4、不准挪用、截留客户和他行结算资金；5、未收妥款项，不准签发支票；6、不准向外签发未办汇款的汇款回单；7、不准拒绝受理客户和他行（社）的正常结算业务。
（三）印、押、证管理20分。印、押、证执行了分管分用、相互制约的规定与人员变动严格办理了交接手续的得满分，未执行分管分用规定和执行不好的不得分；不按规定办理交接手续的扣10分。
（四）业务印章管理使用20分。各业务印章按规定保管使用；刻制、销毁符合规定的得满分。使用不当不得分；刻制、销毁手续不严密的扣3分。
（五）密押管理20分。知押人员控制的规定之内的；编押办法与密押分开保管加封；密押，编押机保持有密状态的得满分。知押超范围的不得分；密押办法和代号表未分管并加封的不得分；编押不隐蔽、不注意回避的发现一次扣5分；密押未装箱入库（柜）保管、寄送违反规定的扣10分。编押机未设密的扣5分
第八条会计档案管理100分
（一）账薄凭证装订与保管30分。按规定装订并登记入库保管凭证、账簿、报表的得满分。装订不及时的一次（本册）扣2分，装订不合格的一次（本册）扣2分。
（二）会计核算资料管理50分。未建会计档案室的扣10分，各种会计核算资料按制度要求收集整理、立卷归档，专人专库保管无差错的得满分，未定期收集整理并立卷归档的扣5分；归档年限混乱、种类不分的扣5分。其它应纳入会计档案管理的资料（如决算说明书、财务分析、账务划转说明等），未纳入的每项扣2分。没有建立登记簿和专人专库保管的各扣10分。
（三）会计档案调阅和销毁20分。严格遵守会计档案调阅和销毁制度的得满分。调阅未按制度规定的每次扣5分；销毁档案不符合规定的不得分；未设调阅和销毁登记簿的各扣5分。
第九条信用社网点管理及其它100分
（一）信用网点的现金库存管理30分。信用社网点的现金库存实行定额管理的、库存现金无白条顶库、挪用；超限额的得满分。定额不合理扣10分；有白条顶库、挪用现象不得分；送交现金不及时一次扣5分。
（二）信用网点表、账、会计凭证等会计档案管理20分。信用网点按规定抄具已使用的表、账、会计凭证等会计档案清单上交管辖社保管无散失的得满分。未交的账表、凭证每发现一次扣5分；不抄具清单的一次扣5分；有散失账表，凭证的一页扣5分。
（三）登记簿管理20分。按照制度规定建立健全各种登记簿的得满分。凡未按制度规定建立登记簿的一个扣3分；必查登记簿（会计出纳人员交接、临柜登记、会计档案、查库、审库、开销户、印、押、证保管使用，重要空白凭证、挂失、重要空白凭证使用销号、查询查复及收发联行信件等登记簿）缺一个扣5分；登记不合规一次扣2分。
（四）重要空白凭证管理30分。重要空白凭证有专人管理，领发手续严密，账实相符的得满分。无专人专库（柜）保管的扣5分；领发手续不严密的一次扣5分；账实不符一次扣5分。未临柜消号或消号不全的一次扣5分。
第十条会计管理200分
（一）各项规章制度执行30分。未建立会计业务规章学习制度扣5分；会计、出纳人员无证上岗的每人扣1分；未成立财务领导小组的扣5分。未实行以岗定责工效工资挂钩的扣5分。
（二）资金调剂管理20分。真实、正确、及时地反映各类资金存欠、拆入和拆出情况的得满分。各种往来资金的存欠和拆入、拆出情况，反映不真实的一笔扣3分，不正确、不及时的一笔扣5分。不按审批权限私自拆、借资金的一笔扣10分。
（三）固定资产与低值易耗品管理20分。固定资产与低值易耗品、帐、卡、簿记载清楚，达到账实相符的得满分。账、簿、卡缺一项扣5分；账卡、账实不符的一项扣2分。
（四）利率政策执行20分。正确执行利率政策得满分。违反利率政策一次的扣2分。
（五）应收应付款管理20分。加强其他应收、其他应付科目的管理，做到无非营业性占款得满分。发现一笔扣3分。
（六）费用管理20分。严格控制各项费用支出，无违反制度和财经纪律的行为的得满分。在各行业审计检查中受到有关部门处理的不得分；违反制定规定的视情节轻重酌情一次扣4分。
（七）财务收入管理20分。财务核算完整、真实、准确、无转移收入、私设小金库等违纪行为得满分。发生转移收入和私设小金库等违纪行为的一次扣5分。
（八）各项提留30分。各项提留应按规定提足，按期交纳各种税金得满分。未按规定提取否未提足的一次扣5分。
（九）财务收支活动分析20分。定期开展财务收支活动分析，检查财务收支计划的执行情况的得满分。每季会计分析少一次扣2分，内容不全的扣2分。
（十）社容社貌20分。社容社貌整洁优良的得满分，检查出现脏、乱、差的一次扣2分。
第十条：坚持会计检查辅导制度。不定期进行常规会计检查及重点抽查，每季进行一次会计会审；年终全面检查一次按以上此标准打分（每项打分不倒扣）。满1000分的奖信用社年终经营目标考核5分，社主任和会计各奖金200元；满800分以上的奖信用社年终经营目标考核2分，社主任和会计各100元；低于600分以下的罚信用社年终经营目标考核2分，社主任和会计各100元；对会计工作质量差，核算水平低的信用社通报批评，罚社主任和会计各200元；对会计工作混乱造成不良影响的社主任、会计撤职，并追究有关责任人的责任。
会计考核范文4
关键词：完善考核 岗位实践 实践性考核 能力标准
一、完善课程考核评价的必要性
《会计岗位操作》课程是在会计教学实践中经过对《基础会计》课程进行改革的成果，在教学中突出的是“岗位”，即将有针对性的实践作为教学的主要目标，培养学生掌握实用性技能，最终满足高职院校教学的最终目标。因此在教学中突出强调的就是“教学做一体化”，改变传统的理论实践过程，将理论与实践结合起来。
二、课程考核所面临的基本问题
1.考核目标的确定
在实际教学中，考核目标必须与教学目标相一致，在会计岗位操作中，岗位任务被融入到教学中，使不同的理论教学与岗位相配合，教学中融入了岗位的概念，此时课程考核就必须与这个教学改变相适应。在以往的教学中理论是主导，因此考核的功能相对弱化，仅仅是课程结业后的一个测试过程，考核的目的不是为了检验学生的学习成果而仅仅是作为课业成绩，这样的考核目标显然不能适应《会计岗位操作》课程的需求。因此将理论与实践在岗位性教学中融合起来，其考核的目标将转变为考核学生的实践能力，并以此为标准调整后续的考核内容或者方法，进而提高学生的岗位技能，并在最终的综合性实践中获得应用，这才是本课程的考核目标。
2.考核与教学内容的相适应
在教学改革中会在某个环节中出现传统教学的影子，而这些往往是阻碍教学改革的不良因素。传统的高职会计考核往往以试卷形式出现，在考核中教师重视试卷的形式，忽视了对教学针对性的适应，导致高职学生不得不成为应试生，这违背了《会计岗位操作》课程设置的初衷，所以在考核中必须调整考核的内容与方法，来适应以实践为主的课程改革，让考核更加具有针对性，满足“岗位”教育的需求。
3.重视综合性的考核
在《会计岗位操作》课程考核环节应重视对方法的丰富，不能仅仅通过一种考试方式“笔试”来体现教学的效果，必须改变以往的闭卷多、开卷少；笔试多、操作少；理论多、实务少的情况，总结课程中岗位的特性，改变枯燥的考核模式，改变考核方法，最大限度地让学生展示其岗位技能，这才是《会计岗位操作》课程真正需要的考核方法。
三、完善课程的考核评价
1.突出阶段性
在对《会计岗位操作》课程考核进行完善与系统化的过程中，必须突出其“岗位”特征，并利用岗位任务作为教学的自然分段，即针对不同的岗位化教学设置不同的考核阶段，做到理论与实践兼顾的考核。在阶段性考核的时候，将考核的目标与教学目标结合起来，突出理论+实践的教学特征，将考核转化为考查与考试两个内容，一方面突出笔试对理论的检验作用，一方面突出考察对学生能力的检验，借鉴实践课程考核的经验，对学生进行全面的考核。
2.打破应试思维
在《会计岗位操作》课程考核中必须适应新的应试模式，改变传统的考试手段，采用利用“实践方法检验理论学习成果”的模式来完成对学生的考核，当然笔试也可作为一种方法，但是不能成为主要的考核方法。首先，在考核项目中填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等形式作为考核方法，也可利用随堂提问、课堂作业等形式作为学生积累考分的项目，将考核融入到课堂中，使得学生在学习中就完成了部分考核，以此分散对笔试的依赖性；其次，在学生的成绩评价中，不过分重视笔试结果，而更重视学生在教学实践与综合实践中的表现来确定其课程学习的成果，作为对学生的客观评价。
3.将能力作为考核的唯一标准
在《会计岗位操作》课程考核中必须突出对能力的考核，因为岗位技能中不仅仅包括了理论知识的丰富，更应重视对实际工作能力的培养，而能力主要指对实务的处理与分析，即能在工作中完成常规工作，也能在遇到问题的时候灵活处理，这才是培养岗位操作的最终目的，因此在考核中必须时刻将能力作为评价的核心，所有的考核都应围绕这个核心进行。在考核中教师应尽量发掘与岗位相关的实际问题来作为考核学生的“题目”，保证模拟操作的真实性，从而逐步改变考核中理论与实践之间的比例，增加实践性考核的比重，以此适应《会计岗位操作》教学目标。
结束语
改革《会计岗位操作》课程，就是让会计教学在职业教育中能够达成培养实用性人才的目标，在将岗位任务融入到教学过程中，教学目标、教学方法、课程考核也随之改变，而考核方式的转变更将影响对教学效果的评价，所以借助于明确的目标、合理的方法来构建《会计岗位操作》课程的考核方式才能保证与教学改革融合在一起发挥最佳效果。
参考文献：
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[2]段贵珠，马建华.会计课程形成性考核存在的问题与对策[J].河北广播电视大学学报.2010（01）
[3]郑建伟，王国洪.《基础会计》课程考核方式的改进和完善[J].会计之友（中旬刊）.2010（01）
会计考核范文5
一、业绩考核的定义对于考核的定义，现实中存在多种不同的说法。笔者则认为其是财务管理的一项基本职能或工具，进行有效财务控制的一种手段。财务管理（财务控制）的最终效率主要取决于是否有切实可行的考核制度，以及是否严格执行这一制度。严格的考核制度应包括建立考核机构、制定统一考核办法、确定考核程序、审核考核数据、依照制度进行考核和执行考核结果（奖、罚）。
正确认识考核的定义，有助于我们正确、适当地使用这个奇妙的管理杠杆，提高管理水平和效率。现在在一些企业里，考核存在被滥用的现象，每个部门都要制定一套自己的考核办法进行考核，考核仿佛成了万能的钥匙和法宝，若哪个部门没有自己的考核，仿佛自己的管理就是跟不上似的。这与西方管理有效的企业中简明、清晰、易懂的业绩考核相背。事实上，考核作为一种管理工具、一种控制手段，要想发挥其作用，必须科学、系统、适当地使用才行。这是工具或手段本身的属性决定的。不然，就会使其功效产生"边际效应递减"问题和滋生本来就难以避免的部门"本位主义"、"小集体主义".二、业绩考核的作用考核在企业管理中能日益抛头露面、风光大现，肯定自有一番道理。我们认为业绩考核的作用主要有以下几点：
1、导向作用。通过科学、合理设计考核指标体系的结构和无量纲化处理，使考核系统函盖企业的长期发展战略思想和近期经营管理的重心及其努力方向，并充分反映企业经营决策者的管理意图，引导整个企业的各个分部为实现管理者管理意图和企业长期发展目标而努力。
2、激励作用。考核办法中必须有奖罚规定，并务必严格执行，真正做到奖优罚劣、奖勤罚劳、避免劳酬不一、"非法领功"等现象的出现。考核的激励作用，主要在于它既可调节员工的物质需求，又可用于调节员工的精神需求。企业把考评结果作为衡量各分支结构、各部门的实际贡献，使各分支结构、各部门的负责人及所属成员了解其工作成就、得到其应受的奖励，激励其工作士气。
3、护航作用。考核可以用于不断地调整目标与实践的差异。任何远期战略与近期战略目标的实现，都会遇到许多不可预期的困难或矛盾，但通过过程监测、考核分析、考核反馈等可以发现和解决这些困难或矛盾，确保经营管理的健康运行。
4、控制作用。财务控制的最终效率主要取决于是否有切实可行的考核制度，以及是否严格执行这一制度。通过考核，对于偏离目标者进行惩罚，可以有效地实施财务控制。
三、业绩考核的要求业绩考核必须遵循以下几点要求，才能达到预期目的，实现以上几点作用。
1、考核制度必须是系统、一体的，并且简明、清晰、易懂。制定考核办法、实施业绩考核不是搞论文写作或科研，作品、成果越多越好，复杂程度越高越有价值等。要充分发挥业绩考核的导向、激励、护航、控制作用，使考核有较大的价值，首先必须使考核制度简明、清晰、易懂，使被考核者明白自己的努力方向和不作为成本或违规成本。若考核制度复杂的常人无法理解、多的眼花缭乱，被考核者就会"不在乎"或"无法在乎"，这与考核的初衷相背。
2、业绩考核必须结合预算计划进行设计，体现公平、合理、有效的原则。预算计划是根据各分支机构、部门的历史现状、发展前景及同业环境、经济形势等进行制定的科学、合理目标，各单位、部门的日常经营管理均应围绕着它来进行。这样，考核必须结合其进行设计，才能体现公平、合理、有效的原则。以历史和以同业为基础设计的业绩考核则均无法克服不完全性（片面性）、不公平性、单一性、横向没有比较基础等。
3、业绩考核必须由设立的统一考核机构负责实施。我们知道业绩考核的一项作用或目的就是激励，它必然牵扯到物质利益、精神利益的分配。一家企业的各个部门一窝蜂地进行制定考核办法、实施所谓的考核，利益的"分羹"起到一定的作用。只有使考核处于相对超然状态，才能实现考核的目的和作用。建立独立考核机构，负责实施公平、有序、精确考核是解决的问题的出处所在。
会计考核范文6
一、传统考核方式应用于会计电算化课程的弊端
(一)考核形式过于单一
多数学校把各专业学生所学习的课程分为考试和考查两大类型,成绩由平时成绩和期末成绩两部分构成,普遍采用“总评成绩=平时成绩+期末成绩”的模式。“平时成绩”指学生出勤情况和作业成绩,“期末成绩”指期末试卷成绩。成绩的登记情况由平时成绩、总评成绩、试卷分析三部分组成,在“总评成绩”登记表里要求不及格率不能高于20%,在“试卷分析”中要求成绩在图表中呈现正态分布状况。
这种考核方式简单易操作,但期末考试成绩仅反映了一次考试的完成情况,并不能真实地反映学生的学习效果,缺乏对学生的全面评价,助长了学生“考前背一背,考后基本忘”的应试观念和行为,不能激发学生的日常学习积极性,特别是对实践技能学习的积极性,无法适应现行高职人才培养目标的需要。
(二)考核时间过于统一
在目前的考试体系中,期末考试成绩占的比重最大,学生考完试课程学习也结束了。考核结果没有能在教学过程中反映而在教学结束后反映,无法起到及时反映学生学习过程存在的问题,引导教学方案调整的作用。也使得学生容易忽视学习过程,只注重卷面分数,使“学生”成为“考生”。
(三)考核主体主要为校内教师
目前,大多数高职院校考核学生的主体主要是以校内任课教师为主,考试题库也主要依赖校内任课教师建立,这未免造成考核结果的片面,特别是对于实践课程,只由任课教师来评定,不能真正反映学生的实际能力。同时学生成绩评定以知识考核为主, 即使学校鼓励教师转变教学观念, 增强技能训练, 加大实践教学的力度, 但由于反映学生能力与教师能力的评价标准仍以知识目标为主, 客观上导致教师只注重知识传授, 忽视了自身实践能力的提高。
(四)考核内容脱离实际
学校所学的知识和考核的内容带有一定的片面性,带有教师的主观思想,考核的内容不一定能与经济环境的变化步调一致,如果仅仅是校内任课教师组织考试内容,难免会使培养出来的学生与社会脱节。
二、会计电算化课程考核模式的探索
会计电算化课程是一门实践性很强的课程,如何考核、考核什么内容会极大地影响学生的学习积极性和主动性。为体现高职学生的特点, 准确地反映出学生的真实学习表现与综合水平, 在我院的会计电算化课程教学改革中,通过多年的会计电算化实践教学研究,我们调整了期末考核的比例, 加强过程监控, 注重形成性考核,形成了形成性考核与期末考核并重、学校考核与行业职业技能鉴定结合的考核体系,重点评价高职学生的电算化操作能力,引导学生自觉主动地学习。具体如下:
(一)考核模式
我们将会计电算化的考核分成针对学习过程的形成性考核与期末考核两部分,各占50%的比重。
1.形成性考核(50%)
学习过程考核的目的是引导学生积极参与平时的学习过程。该项考核中, 实训参与及任务完成情况占20%,实训报告占20%,课堂讨论占10%。
2.期末考核(50%)
期末考核取消传统的笔试形式,采用以证代考的方式。根据高职培养目标的要求,有些课程结束时学生必须拥有某种资格证书,以证代考,可以使课程的考核与资格证书的认证联系起来,以学生是否取得资格证书为标准来确定成绩是否合格。
(二)考核内容
1.形成性考核内容
我们将会计电算化课程考核内容分为划分成16项子实训任务和一项综合实训任务,具体如见表1所示。
形成性考核贯穿会计电算化课程的整个教学过程,单项实训有利于学生初步掌握在会计电算化基本技能, 为进一步完成后续综合实训打下基础。综合实训是培养学生学会应用知识、训练综合技能的有效途径, 是学生学习会计电算化的成果检验。通过每次考核结果诊断课程教学实施方案在教与学过程中存在的问题,为正在进行的教学活动提供反馈信息并依据考核分析教学效果调整教学方案,提高正在进行中的教学活动的质量,使教学成为一个教学相长的过程。
2.期末考核内容
会计电算化课程利用国内较大的会计软件运营商用友软件的认证考试平台进行期末考核,这种方式在学生考试的同时也提供给他们取得资格证书的机会。同时,企业的认证考试题库更加接近企业实际,使学生尽早与实践接轨。
(三)考核过程控制
为保证每一实训的实施效果,在学习过程中,鼓励学生互相学习,互相讨论,相互帮助。在单项实训中做到逐人考核,综合实训分组进行。教师做到每次实训考核后,及时进行标准示范,让全体学生参与评价。教师在评价过程中要起主导作用,有意识地引导学生联系教学的难点和重点 ,及时反馈、补偿,不断提高学生的学习兴趣和学习效率。这种形成性考核贯穿会计电算化课程的整个教学过程,对学生在每一个教学环节的学习效果给予评价,通过每次考核结果诊断课程教学实施方案在教与学过程中存在的问题,为正在进行的教学活动提供反馈信息并依据考核分析教学效果调整教学方案,提高正在进行中的教学活动的质量,使教学成为一个教学相长的过程。
(四)考核标准
依据考核内容、考核模式制定考核标准。下面以总账系统的任务五凭证审核为例予以说明,如表2所示:
每一实训任务的分数评定为百分制,将各项考核成绩按比例折合计算,其中知识考核成绩占30%,技能考核成绩占50%,素质考核成绩占20%。
知识点考核成绩用来测评学生对会计电算化的结构及有关概念、发展趋势、工作规范、工作原理和各功能模块的操作要求等职业基本知识的掌握程度。
技能点主要用来测评学生是否具有应用会计核算软件完成会计电算工作、维护系统安全、执行基层单位实现会计电算化的主要工作,组织实施各项会计电算化工作等岗位技能。
职业素质要求用来评价学生是否具有会计电算化方面的法制观念和规范意识;是否具有不断获取知识、开发自身潜能的能力、适应会计电算化岗位的应变能力;具有良好的学习习惯;具备自主学习的能力;是否具有团结协作、沟通等职业能力。
知识考核、技能考核、职业素质考核贯穿到教学的每一个环节,学生的形成性考核成绩由各教学环节的成绩计算而成。考核内容与教学内容(知识学习、技能训练、素质培养)紧密结合,即教什么、练什么就考什么。这样,学生要得到较高的综合考核成绩就必须重视每一次课堂学习与实训。
三、实施效果分析
经过在近四届学生中的的教学实践, 实行这种形成性考核与期末考核并重的考核方式和传统的考核相比, 尽管一开始有些学生平时的实训练习和实训报告的提交训练仍然是被动的, 但经过一段时间, 大多数学生的学习积极性明显提高,多数学生愿意接受这种方式, 并认为形成性考核对他们的技能训练与知识学习有促进作用,期末认证考试是他们的知识与实践进一步融合,提高了就业能力,这种考核方式的价值体现在:
(一)考核目的与高等职业教育的目的相一致
以职业岗位需要的专业技能、理论知识和职业素质的学习与建立为主要目的的形成性考核, 注重学生的学习过程与阶段性成果记录, 对学生积极参与学习过程起到了很好的督促作用。提高了学生技能训练的积极性 高等职业教育的目的就是为生产现场培养高技能型人才。通过多阶段、多侧面评价学生的综合表现,能更准确地反映高职学生的自身特点、技能水平和知识水平。
(二)提高了学生的自我管理能力
在考核方式引导下,大部分学生认识到了每一次学习的重要性,学会了控制每一次实训的过程及结果,并及时改进不足,这些都在一定程度上提高了学生自我管理的能力。
