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江行无题范文1
(讯)岁末年初，中国电子商务研究中心组织开展“2014年度中国电子商务行业优秀媒体人奖评选活动”，旨在表彰在电子商务、O2O、互联网金融行业有一定影响力、作出一定贡献的优秀媒体记者。
本次评选具备权威性、公平性和专业性，通过旗下100EC.CN电商门户网站日常媒体报道监测、人民网中文报刊监测系统检索、百度/360新闻检索、中国电子商务媒体记者公共服务平台大数据统计、专家提名推荐，共有72位记者从逾3000名候选人中脱颖而出，荣获“2014年度中国电子商务行业优秀媒体人奖”。
以下为获奖名单：(排名不分先后)
姓名
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【关键词】统计 拓展 矫正 激励 有效
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0159－01
试卷讲评课是高中物理课堂教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要途径。教师批阅试卷后，要准确分析学生在知识和思维方面存在的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评，才能提高课堂的有效性。
一、做好试卷统计，突出重、难点。
试卷讲评课的第一步就是做好试卷统计和分析，主要统计客观题的错误率、错误原因，以及导致主观题失分的原因。教师应做好分析报告，为课堂讲评提供有力的依据。在这环节上要对考试的成绩做总的评价，内容应有试卷的难易程度、学生错误情况的简单分析以及与其他班级的比较情况。
讲评必须把试卷花在讲重难点和疑点上，要具有导向性，能激发学生的求知欲。凡是讲评课有效性不高的，往往是教师不分轻重、面面俱到。若试卷上有许多题目学生错的很少，或者学生经过简单的讨论就能解决的问题，教师再逐一讲解，学生会感到无趣和厌烦。突出重点不是只讲重点，因为一节课所涉及的内容很多，教师应根据统计情况，认真备课，讲课时的精力应放在试卷集中存在最突出、最重要和学生最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。利用统计结果，讲解问题要有普遍性和典型性。一般情况下，错误率大于0.5的题目，老师要认真分析、认真讲评，低于0.5的题目由学生自己解决，教师可作个别指导。讲解要有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的真正原因，认真分析，解疑纠错，防止同样的错误再次发生。这就要求教师在备课时多了解学生对错题的思考，多问几个为什么，找出学生在答题时存在的问题以及在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会有的放矢、击中要害。
二、注意试题的变式和延伸，培养学生的发散思维。
讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐一讲解，而要通过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放式讲解，善于将原题变形，如可以对提问方式和题型进行改变；对习题中知识内容可以扩大使用范围；从一个题目衍生许多新题目；也可以换数据等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。如在涉及到点电荷问题时，如果题目中是正电荷，就可以提问如果换成负电荷会怎么样呢？经常进行重点的变换自然会使学生获益匪浅，课堂教学效果良好。
三、注意分析归类，培养学生整体思想。
教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析。
按答卷中出现的错误类型进行归类，通常可分为：对概念理解不透甚至错误；读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；思维定势的负迁移；运算错误等，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。
四、矫正试卷，使学生考前复习更具针对性。
讲评课结束后，要进行矫正补救，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善保管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做订正过的题目。这样做使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。
五、讲究激励性，发挥非智力因素的催化剂作用。
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纵观2012年全国各省市高考文言试题的选材,其中大部分都是人物传记。人物传记重在记人,对人物形象的分析主要通过选择题的形式来考查。那么,我们如何把握古代散文的形象,进而提升阅读鉴赏能力呢?本文结合2012年高考试题,说说如何破解传记类文言文的人物形象题。
传记类文言文人物分析题一般以这样的题型出现:“以下各组句子中,全都表明某人某性格特征的一组是”,其阅读理解的关键是读懂原文,理清行文的顺序,把握作者对人物的情感态度,并要特别注意对人物性格以及工作和生活作风的分析。作者对人物的情感态度多在文章结尾点得较明确,有时也穿插在全文中。阅读原文时要关注以下内容:①作者的直接评价,如“史迁曰”等;②注意对其工作作风和生活作风所作的简评性语言,如“孝甚,清慎亮直”等;③从行文的褒贬看作者的感情倾向;④注意对人物语言、动作、肖像和心理等的描写,要特别关注细节描写。解题时关键是要“搞清对象、吃透内涵”。所谓“搞清对象”,就是要依据题目和选择项回到原文准确“定位”,搞清选择项陈述的对象是不是题目所限定的“某人”;所谓“吃透内涵”,就是要吃准题目所指定的性格特征的具体含义,如2012年山东卷第11题(文言材料选自《后汉书·阴兴传》):以下六句话分别编为四组,全部直接体现阴兴美德的一组是( )
①兴每从出入,常操持小盖,障翳风雨
②是以世称其忠平
③富贵已极,不可复加,至诚不愿
④人当知足,夸奢益为观听所讥
⑤臣不敢惜身,诚亏损圣德,不可苟冒
⑥应蒙恩泽,兴皆固让,安乎里巷
A.①③⑤ B.①④⑥
C.②③⑥ D.②④⑤
答案:A。②是世称,偷换对象。⑥是明帝的话,没有吃透“直接体现阴兴美德”中的“直接”这一内涵。
【阅读训练】
一、阅读下面文言文,完成文后题目。
来歙字君叔,南阳新野人也。归光武,拜为太中大夫。是时方以陇、蜀为忧。歙因自请曰:“隗嚣始起,以汉为名。今陛下圣德隆兴,臣愿得奉威命,开以丹青之信,嚣必束手自归,则述自亡之势,不足图也。”帝然之。建武三年,歙始使隗嚣。五年,复奉玺书于嚣。既还,复往说嚣。嚣遂遣子恂随歙入质,拜歙为中郎将。时山东略定,帝谋西收嚣兵,与俱伐蜀,复使歙喻旨。嚣将王元说嚣,多设疑。歙素刚毅,遂发愤质责嚣曰:“国家以君知臧否,晓废兴,故以手书畅意。足下推忠诚,遣伯春委质,是臣主之交信也。今反欲用佞惑之言,为族灭之计,叛主负子,违背忠信乎?吉凶之决,在于今日。”欲前刺嚣,嚣起入,部勒兵,将杀歙,歙徐杖节就车而去。嚣愈怒,王元劝嚣杀歙,使牛邯将兵围守之。歙为人有信义,言行不违,及往来游说,皆可案复,西州士大夫皆信重之,多为其言,故得免而东归。
八年春,歙袭略阳,合二千余人,伐山开道,从番须、回中径至略阳,斩嚣守将金梁,因保其城。嚣大惊曰:“何其神也!”乃悉兵数万人围略阳,斩山筑堤,激水灌城。歙与将士固死坚守,矢尽,乃发屋断木以为兵。嚣尽锐攻之,自春至秋,其士卒疲弊,帝乃大发关东兵,自将上陇,嚣众溃走,围解。于是置酒高会,劳赐歙,班坐绝席,在诸将之右,赐歙妻缣千匹。诏使留屯长安,悉监护诸将。
嚣亡后,歙乃大修攻具,进击羌于金城,大破之。陇西虽平,而人饥,流者相望。歙乃倾仓廪,转运诸县,以赈赡之,于是陇右遂安,而凉州流通焉。
十一年,歙与盖延进攻公孙述将王元、环安于河池、下辨,陷之,乘胜遂进。蜀人大惧,使刺客刺歙,未殊,驰召盖延。延见歙,因伏悲哀,不能仰视。歙叱延曰:“虎牙何敢然!今使者中刺客,无以报国,故呼巨卿,欲相属以军事,而反效儿女子涕泣乎!刃虽在身,不能勒兵斩公耶!”延收泪强起,受所诫。歙自书表曰:“臣不敢自惜,诚恨奉职不称,以为朝廷羞。夫理国以得贤为本,太中大夫段襄,骨鲠可任,愿陛下裁察。”投笔抽刃而绝。
(节选自《后汉书》卷十五)
以下各组句子中,分别表明来歙“为人刚毅”和“能攻善守”的一组是( )
A.①遂发愤质责嚣
②陷之,乘胜遂进
B.①欲前刺嚣,嚣起入
②斩嚣守将金梁,因保其城
C.①乃倾仓廪,转运诸县
②进击羌于金城,大破之
D.①恨奉职不称,以为朝廷羞
②矢尽,乃发屋断木以为兵
二、阅读下面文言文,完成文后题目。
叶颙,字子昂,兴化军仙游人。登绍兴元年进士第,为广州南海县主簿,摄尉。盗发,州檄巡、尉同捕,巡检获盗十余人,归其劳于颙,颙曰:“掠美、欺君、幸赏,三者皆罪,不忍为也。”帅曾开大善之。
贺允中荐颙静退,遂召见。颙论国仇未复,中原之民日企銮舆之返,其语剀切,高宗嘉纳。除将作监簿。后移颙知常州。颙初至郡,无旬月储。未一年,余缗钱二十万。或劝献羡,颙曰:“名羡余,非重征则横敛。是民之膏血也,以利易赏,心实耻之。”召为尚书郎,除右司。诏求直言,颙上疏谓:“陛下以手足之至亲,付州郡之重寄,是利一人害一方也。”人称其直。除吏部侍郎,复权尚书。
江行无题范文4
关键词 武山铜矿；斑岩；含矿性
中图分类号TD8 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2013）90-0143-02
武山铜矿分为南北两个矿带，南带是在灰岩与斑岩体接触蚀变的矽卡岩型，而北带是沉积-热液叠加改造的层控硫化物矿床，二者是同源形成的复合型铜矿。随着矿山的发展，开采的深度也不断下降，其钻孔深度已经达到-700m，在部分进入岩体的岩芯发现铜矿化现象。本研究是在此基础上，通过实地调研与系统取样分析，试图突破已知的矿床类型为矿山资源接替和可持续发展提供前瞻性的研究。
1 区域成矿背景
中国境内，尤其是中国东部和东南部，乃是东亚频太平洋区，经常出现属于“多”字型的两种褶皱带，其一走向NE，称华夏系构造；另一走向NNE为新华夏系构造。华夏系一般是较为古老的构造体系，而新华夏系顾名思义是较新的构造体系，一般将晚三叠世以来形成的NE向、NNE向构造统称之为新华夏系。九瑞地区处于中国大陆东南部的扬子板块中，因此，整体构造是受新华夏构造体系所控制的。
武山铜矿位于扬子板块的狭长地带，江西九瑞铜金（多金属）成矿带中段，，属横立山- 黄桥向斜东段北翼。NWW和NE向深断裂构成基底的菱形网格构造以及NEE和NW向断裂构成了本区盖层菱形网格构造，分别构成区内重要的导矿构造与储矿构造。
矿体主要围岩为泥盆系上统五通组灰岩与石炭系中统黄龙组白云岩，五通组与黄龙组之间以及二叠系下统栖霞组等层位为北矿带层控矿床的容矿空间，北矿带整体受假整合面及层间破碎带控制。矿区岩浆岩主要为浅成-超浅成相中酸性杂岩体，主体为花岗闪长斑岩，通过早期岩浆作用，侵入二叠系至三叠系地层中，岩体与灰岩成侵入接触，由于热蚀变作用，在接触带上形成矽卡岩化矿床，成为南矿带的主要矿化类型。
2武山矿区矿体特征
2.1北矿带
根据赣西北队资料得知，矿带位于岩体北侧接触带外地层围岩中，泥盆系上统五通组与石炭系中统黄龙阶之间，黄龙阶和二叠系下统栖霞阶等层位为该矿带的容矿空间。
北矿带主要由三个矿体组成。
Ⅰ号矿体规模巨大，产于晚石炭系黄龙组底部，呈层状、似层状、厚板状产出。其产状与底层产状基本一致，倾向165°，倾角56°～64°。矿体长2700m，倾向延伸在600m以上，厚5m～30m，平均厚16.8m，沿走向EW两端厚度变小、沿倾斜自上而下有增大的趋势，矿石类型为含铜黄铁矿及含铜胶黄铁矿。
Ⅱ号矿体层位高于Ⅰ号矿体，产于黄龙组的中下部，呈似层状产出，厚1.5m～5.5m平均厚2.5m。矿石类型主要为含铜黄铁矿，其次为含铜大理石。
Ⅲ号矿体则产于黄龙组上部或黄龙组灰岩与二叠系栖霞组灰岩之间，其产状与底层产状大致相同，矿石类型主要为含铜铅锌矿石。
北矿带为块状硫化物型矿体，其主要矿石矿物为黄铁矿、黄铜矿，期次为胶黄铁矿、白铁矿、方铅矿、闪锌矿；脉石矿物为高岭石、菱铁矿。
2.2南矿带
众多地质人员对南矿带矿体的分布、形状和产状的认识比较一致，矿带直接受花岗闪长斑岩体控制，呈椭圆形，面积约0.6km2，成矿围岩为二叠系下统毛口阶至三叠系下统碳酸盐岩地层，矿体主要赋存于岩体与围岩的接触带上，其次为岩体内围岩残留体，总体为一向南东倾斜的筒状体，沿接触带矿体总长度为2100m左右，向下延伸较大，最大控制深度达已经达到-800m标高，且未见到矿体尖灭。矿体厚度2m～3m到30m～40m不等。
少部分矿体受悬垂体或捕虏体控制，产于斑岩体内，呈不规侧的透镜体产出，矿体具膨大、缩小或分枝复合等现象，长数十米至数百米不等，厚几米至几十米，一般沿内接触带产出比较多。矿石类型以含铜矽卡岩为主，少量的含铜碳酸盐岩及含铜花岗闪长斑岩。
南矿带矿石根据其矿物组成，可分为含铜矽卡岩矿石和含铜碳酸盐岩类。矽卡岩型呈环状、透镜状产出，按矿体产出空间可进一步分为岩体内外和正接触带环状矿体。矿石主要类型为含铜矽卡岩。岩体内矿体多呈悬垂体或捕虏体产出，矿体形态复杂、规模小，200m～800m长度，平均延伸170m，平均厚10m。矿石类型主要为含铜矽卡岩和含铜大理岩。
3 斑岩体含矿性
3.1武山斑岩体含矿性研究现状
北矿带是1959年欧阳富全等人在普查铁矿时发现的。1962年，周提中、刘为贵、黄恩邦等主持的5 0 7分队正式进入该区开展铜矿普查评价工作。在对北矿带评价的同时，黄恩邦、张大任等根据城门山以及长江中下游铜矿的成矿控制因素和成矿规律分析，总结出了”烧饼加油条”的规律，认为当时评价的北矿带可能是“油条”状矿体，南部覆盖区可能还有“烧饼”状岩体及其有关的接触带矿体。根据这一认识，物探大队706分队配合开展物探和浅钻填图工作，在1963年打到岩体和在岩体内发现不规则的矽卡岩铜矿体的基础上，在地质与物探共同推断的接触带南侧布钻，终于找到了南矿带主矿体。
3.2 矿体构造、同源性与成矿的联系
武山矿区北矿带受构造影响，呈NESW走向；而南矿带主要是热蚀变接触成矿，矿体以岩体为中心向四周扩散式展布。因此，有学者将其戏称为油条-烧饼复合矿床。北矿带的整体倾向为SE，向下延伸将与南矿带相交于岩体，从已有的北矿带钻孔资料分析来看，应该在-900m至-1000m的范围；同时以往的化探分析也表明，深部的铜矿品位并未降低，维持在1%左右。另一面，前人对武山南北矿带成矿的同源性已有过探讨，据丁昕等运用锆石离子探针 （SISM） 法测得该岩体的锆石Pb206 / U238 年龄为145±3. 9Ma，切割矿体的基性岩脉同位素年龄在102-105 Ma（包家宝），岩体与矿体均为燕山期产物，这表明成矿物质来源与岩浆，之后分离出来富集于热液并在构造-围岩条件下成矿。同时通过对前人硫同位素测试结果分析可知，岩体、矽卡岩和块状硫化物的值（‰）均在-0.6～+5.6左右，与围岩中-35.3～-17.6有明显差别，这可以说明岩体与矿体以及矿体之间具有物质来源相同的内在联系。因此，从矿体构造和同源性方面可以推断早起形成的岩体中具备规模含矿的可能。
3.3 岩体中铜的矿化分带
笔者对武山南矿带-260中段以及进入岩体的三个深钻孔进行了系统取样，其中以终孔为-600m的三号钻孔为主。经鉴定，在岩体中铜的矿化非常明显，呈星点状和细脉侵染状，而且以肉眼观测可以断定其品位是非常理想的。通过对样品的综合分析结合矿区整体构造，初步圈定了岩体中局部的铜矿化带。
2号与3号孔控制的岩体中矿化和1号与2号孔控制的矽卡岩型矿化在形态上一致，这表明在成矿同源性的基础上，在成矿期岩体与矽卡岩型铜矿是受的同一导矿构造所控制。由此，可以推断铜矿化带的分布和大体走向是成规律性的，并且可以通过区域与微观构造对其矿化进行追踪。
另一方面，从铜矿化在斑岩中的分布来看，矿化带向岩体深入，并且成矿范围所有扩大。因此，其成规模含矿的可能性非常高，这对矿山铜储量的提高是一个利好消息。综合对斑岩铜矿的认识，这种矿化是普遍存在的，斑岩含矿的整体品位较矽卡岩型稍低，但是其大规模成矿性是可利用开采的有利条件。
3.4 伴生钼的赋存状态
在取样过程中，发现了伴生钼的存在，其整体成两向拉丝状，金属光泽，手感比较细腻光滑，其硬度小于指甲（
将矿区以往的钻孔的Cu、Mo的矿化数据输入SPSS进行相关性分析，由输出结果可知，Cu与Mo的相关系数为0.256，P=0.00，故可以认为Cu、Mo呈极弱的正相关。因此我们可以判定，对于铜矿中的伴生钼的探查不能以铜元素的富集来追踪，而应该从斑岩体成因方面结合岩性特点来联系。随着对样品钼元素的化探分析结果的得出，有望为伴生钼的进一步研究奠定基础。
4 结论
通过实践工作可以发现，南北矿带的控矿构造，成矿的同源性以及最新的深部钻孔样品和资料分析结果都是斑岩体规模成矿的有利佐证。另一方面在斑岩体中经常伴生有钼的出现，虽然量不是很大，但是从直观判断应该已经达到了伴生钼矿0.01%的边界品位了。随着工作的深入，我们相信能够发现新的矿床类型，获得新的铜钼工业储量，为铜矿的可持续发展做出新的贡献。
参考文献
[1]包家宝.江西成矿地质.南昌：江西科学技术出版社，2002.
[2]崔彬.江西九（江）瑞（昌）地区花岗岩类的演化及其控矿作用.现代地质，1993，7（3）：337-338.
[3]丁昕，蒋少涌，倪培，等. 2005，江西武山和永平铜矿含矿花岗质岩体锆石SIMSU-Pb年代学，高校地质学报，11（3）：383-389.
[4]李进文，李旭辉，裴荣富，等.2007，江西武山铜矿南矿带辉钼矿Re2Os 同位素年龄及其地质意义，地质学报，81（6）：801-807.
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关键词： 生物试卷 试卷分析 讲评策略
试卷讲评课是一种比较重要的常见课型。通过试卷讲评，能反馈学生在上一个阶段的学习过程中对于知识的掌握情况，也能对学生的实验设计能力、解读能力、分析问题、解决问题的能力进行反馈。在试卷讲评中教师要让学生纠正错误、查漏补缺，激发学生的求知欲望，加深学生对知识的理解，完善拓展解题思路。根据讲评，学生能够发现规律，总结经验，提高分析问题、解决问题的能力。笔者结合教学实践，认为试卷讲评课应该着重做好以下方面的工作。
一、考试后及时批阅试卷，做好分析
1.考完后教师发给学生答案，便于及时改正错误。
考完后，教师把试题的答案分发给学生，让学生查阅资料改正错误，讨论重点、难点问题。试题的对错是学生在刚刚考试结束后最关心的，错误的原因在哪？学生急于知道。如果教师能及时发下答案，学生就会立即对答案、对错误的原因进行分析，学生之间相互讨论，解决问题，效果较好，打好试卷讲评的基础。
2.及时认真批改试卷。
教师要认真、及时地批改试卷，争取下一节课能进行讲评，所谓趁热打铁，这样能够加深学生印象，教学效果好。如果时间过长，学生淡忘了，教师再进行讲评，则效果肯定不如考试刚结束时讲评好。
3.认真统计，详细分析。
要做好课前的精心准备工作，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计越详细，分析得越到位，教师再做讲课的调整，那样教学效果才会好。教师根据统计的情况进行比较分析，分析试卷考了哪些内容、知识点的分布情况、考查的角度偏向于哪一方面，分析各个知识点是以什么形式考查的，以选择题还是以填空、简答题，与以前相比有哪些变化。哪些属于学生不该失分而失分的，例如审题不清，遗漏条件，马虎或考试紧张，知识点暂时性遗忘，答题不规范等。哪些属于学生知识掌握得不牢固，概念不清楚，方法规律没有真正理解透、不会灵活运用，解题的技巧还没有熟练掌握。在教学中教师存在哪些不足，讲得是否全面，有无遗漏，重点、难点知识是否讲得很透彻，学生是否接受自己的教学方法，怎样改进。教师要精心备课，备考试试卷知识范围的考查，知识点考查的程度，学生解题能力等。针对试卷的难易程度、区分度，对新出现的题型要进行全面分析。要找准学生答题出现失误的“关键”点，精讲精练，在以后的考试中不要出现类似错误。学生产生错误的原因要找出来，在理解概念及原理规律上学生存在哪些问题，在做题时思维有哪些不足都要找出来，这样讲评时才能有的放矢，提高学习效率。教师要备教学教法。课前，教师采用询问的形式了解自己的教法是否适应学生，如不适应，则要采取相应措施，改进教学方法。
二、课堂讲评
1.指导学生自己检查自己纠错。
指导学生查找考试中的错误，并且分析为什么出错，让学生找出在学习中存在的不足及在知识上的缺陷，那么学生就会自己想方设法自己解决。这种做法能够使学生形成主动了解自己、主动进行学习、并且能够评价自己的能力。
2.组织学生合作讨论、相互学习。
班级分成若干个小组，经过自查自纠之后，还有难以解决的问题交由本人所在的小组进行讨论，达成一致意见后形成结论。如果组内解决不了的，则再提出由小组之间讨论。经过充分的思考、讨论甚至争辩后达成统一意见，将大部分问题解决了。这样，学生之间形成互相帮助，互相学习的氛围，学生之间合作愉快、互助互利，达到相互提升、共同进步的目的。
3.教师要多鼓励，少批评。
教师要对学习成绩好的同学、与以前相比有进步的同学提出表扬，进行鼓励，争取成绩再进一步。善于发现学生的闪光点，加以表扬，比如试卷整洁、做题思路清晰、解题方法与众不同、有新颖的想法等；要启发学生，激励学生，鼓舞斗志，开发他们的潜能，最大限度地提高学习效率。要与成绩不理想的学生相互讨论，找出原因，指导学习方法，让成绩好的学生与他们结成对子，时刻进行帮助，同时要找出他们的亮点，表扬进步，树立信心，促进他们进步。
4.让学生敢于质疑。
新课改要求，教学中学生是学习的主体，老师是学习的主导，起到导向作用。讲评时要充分发挥学生的主体作用，教师引领学生进行分析。学生要主动参与教学活动，主动提出疑问，积极讨论回答，讲解自己的解题思路及方法，不当之处再由讨论分析。在关键点上老师适时指导，加以分析，引导学生积极思考，提高教学效率。
5.适时精讲点拨，有效指导。
对于学生自查自纠，合作讨论不能解决的问题，学生急于知道答案及出现差错的原因，表现出强烈的求知欲望，这时教师适时进行精讲、引导学生向正确的方向思考，实现师生互动、生生互动，是知识落实的过程。教师要引导学生找出题中隐含的关键点、条件，探寻题中的已知条件与未知条件的关系，确立解题的思路。
6.重点练习，提高解题能力。
讲评时对于那些学生大多数出现的问题，教师要集中讲解，认真分析，进行点拨。有些新出现的题型，学生不知从何入手，教师可以通过示范讲解，从已有的知识进行引入，教会解决的方法。对于特别重要的题型，可以进行延伸，配以练习题进行练习，加强巩固。不断提高学生分析问题及解决问题的能力，拓展学生的做题思路。
总之，讲评要善于启发学生、引导思考，重点题型要精讲、抓典例进行深入点拨，引导学生归纳总结解题的方法、技巧，并进行反馈与训练。这样才能调动学生的自主性和积极性，提高学生思维水平及应变能力，促使学生各项能力得到发展。
参考文献：
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[2]梁松涛.浅谈生物教学中探究性实验模式及其实践[J].教学研究，2010（12）.
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[4]张璞扬.中学生物教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
江行无题范文6
[关键词] 初中数学；主体性；错题评讲
人的思想和行为反应是受内在和外在诸多因素相互综合影响的结果，深处矛盾综合体中的个体，极其容易受自我和外在表象的“蒙蔽”而出现各种错误，即每个人都有犯错的时候，都有缺陷的一面，但从相反的角度来审视错误，错误却是个体反思自我、改进自我最为宝贵的资源. “变废为宝”最主要的是个体本身对错误的主体性认知，承认错误并自觉改正，这样便能利用错误更上一层楼；回避错误甚至隐藏错误，则会给自己创造更多犯错的机会. 数学的严谨性和准确性决定了每一个学生在解题时都有可能出现错误，这些错题往往是因为题目难度较大以及学生的主观认知错误等原因引起的，教师常常奢望依靠自身精妙的讲解以排除学生心中的困惑，殊不知，在没有学生主体性认知和反思前提下的讲解，不仅无法帮助学生摒除困惑，甚至会在学生的心灵上蒙上一层排斥层，让自己的缺陷和错误隐藏得更深. 初中生正值身心发展的加速期，思维的独立性以及个性的凸显性使得他们更加维护自身的尊严，更加追求彰显自我的机会，因此，初中数学教师要讲评学生的错题，最为关键的还是顺应学生的身心发展规律，将改进自我、反思自我的机会交还给初中生，让他们在充分发挥自身主体性的前提下进行指导和帮助，让每一个初中生都能自觉地从自身的解题错误中学到前进的本领.
批改时分析错题结构，了解学生
的解题情况
无论是兵家的知己知彼，还是教学的因材施教，都必须以深知对象信息为基础，同样，要讲评学生解答的错题，就必须对学生的解题情况有一个清晰的认识，这样才能确保讲评发挥学生的主体性. 何况，人具有独立性和差异性，初中阶段的学生所彰显出来的个性差异尤为明显，这种显著性的人格差异使得初中生在解题时所犯的错误也会因为解法和观点的不同而出现多种情况，教师只有通透了解学生的基本解题方法、思路、步骤以及所犯错误的特征，才能营造一个适合学生发挥自身主体性反思错题和改正错误的情境. 而教师要想在讲评之时对学生的整体解题情况以及错题的基本分布有一个明确的认知，就必须在批改和观察时做好分析工作，如分析错题的数量、种类、难度分布以及犯错学生的基本情况等，并做好记录，这样不仅可以作为讲评时因材施教的依据，还可以作为评价学生数学学习情况的参照.
例如，学习七年级上册“正数与负数”时，为了帮助学生理解“比0小的数”，教师向学生提供了这样一个习题，并作为作业上交给老师批改：
观察下列各题，你发现了什么规律？你是否能继续写出后面的两个数？
这道习题总共包含四个问题，而且难度相对呈递增趋势，但只要学生能够发现各式的规律，后续的解答就由学生的数学知识基础和心理品质所决定. 因此，教师在批改时，最重要的是要统计学生解答错误是因为规律认识不清还是由于自身的计算失误而导致的，其次，统计学生所犯错误的具体分布，最后，结合学生的数学成就考量学生对此题的总体解答情况，并初步制定讲评的具体方向和内容.
讲评时关注错题学生，促进学生
反思学习
人都有趋向快乐、逃避悲伤的本能，同样，学生也会有趋向简单性学习、逃避复杂性纠葛的本性，但简单的东西或者学生已经掌握的东西，如果继续学习，更多地只会造成学习浪费，因为到最后，学生所学到的仍然局限在已经掌握或唾手可得的东西上. 所以，教师在组织错题讲评时，应更多地将目光和对象转向解答错误的学生身上，引导他们认真审视自己的解题情况，反思自身的解题思路，帮助这些初中生从自身的缺陷中找回学习数学的自豪感，而不是一味地要求解答正确的学生来作展示和示范，因为这只会给自尊心强烈的初中生制造更多阴影和不快. 但这并非意味着讲评课就是解答出问题的学生的课堂，对于解答正确的学生，教师可以让他们扮演“小老师”的角色，与解答错误的学生进行交流和讨论，让彼此在互动中增进对知识的理解. 教师还可以提前出示练习题，借练习题来巩固学生对既定知识的掌握，提升对既定知识的理解和运用能力等.
例如，学习七年级上册“有理数的乘方”时，教师发现学生在解答习题“假设有一新型战斗机，速度是1.2×103 km/h，而与他同时横空出世的一款新型飞船的速度是5.1×105m/h，如果让它们在相同的里程内赛跑，你认为谁能胜出”，很多学生都出现了错误，经分析，很多学生都是因为审题不认真，没有注意单位间的不同，或者想当然地认为飞船的速度会更快而出现失误，只有少部分学生对如何将这两个用科学记数法表示的数还原为原数出现了困难. 因此，教师在讲评时并不是努力逞口舌之快，没有批评，也没有像讲授新课般牵着学生的鼻子走，而是为学生提供了一个自我反思和修改的安静氛围，如“这是老师对大家解题进行分析的情况，大部分学生都能明白这道题的解题方法和思路，老师感到很高兴，现在请大家拿回自己的练习本，看看自己能不能利用第二次机会让这道题的正确率达到100%”. （教师并没有在学生的练习本上进行批改，而是在PPT上向学生提供一份他们解题的错误报告，将课堂的主动权交还给学生）
练习时提供变式题目，给予学生
自测空间
练习的作用是为了检测和巩固学生对所学知识的理解和运用能力，给予学生测试和反思自我学习情况的机会和空间. 而初中数学教师在引导学生反思、改正错题后，学生就如学到新知一般，如果没有适当的练习加以训练，便难以在学生的脑海存留过久. 因此，教师可以根据初中生的人格特征，设计出合乎初中生喜好的题型，并根据学生数学学习表现的层次差异，提供多样化的变式练习，以保证每一个学生都能再次获得锻炼和巩固新知的机会，并在练习解答时进行二次测试和反思性学习，直到自身对既定数学知识完全掌握为止.
