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儿童春天诗歌范文1
关键词：小学语文；读写结合；生活
有幸聆听了温州市广场路小学潘旸老师的讲座《从“教阅读”走向“教生活”》后，让我对语文阅读教学又有了新的认识和体会。阅读教学作为一种特殊的生命体验过程，是一种心灵的交流，精神的对话。在讲座中，潘老师从教阅读讲起，再讲到教生活，用生动的实例、深入浅出的理论为我们讲述了语文阅读和生活的密切关系，给我们的阅读教学打开了一扇新的窗户。
素质教育背景下的语文教学，应以社会生活这个大舞台为基准，实现语文知识与社会、与生活的接轨，最终形成开放、愉悦的语文课堂。以下是本人对语文教学中读写结合，实现从“教阅读”走向“教生活”的几点认识。
一、利用生活例子，激发学生的阅读兴趣
对学生来说，生活是阅读的主阵地，特别是生活中随时发生的一些新闻事件。例如，2011年10月6日苹果公司的缔造者斯蒂夫·乔布斯辞世。因此，无论从新闻、报纸还是广播等到处都是有关乔布斯与苹果公司的新闻，这也成为吸引小学生眼球的材料。于是我在语文课上以乔布斯为例子，讲他和苹果的关系，一下子激起了学生们的兴趣。接着，我给学生们提出了任务，让学生们通过网络、书籍、报纸等收集有关乔布斯与苹果公司的材料。到了第二节课，学生们就搜集到了乔布斯的很多材料，特别是乔布斯的一些名言：成功没有捷径。你必须把卓越转变成你身上的一个特质。最大限度地发挥你的天赋、才能、技巧，把其他所有人甩在你后面。高标准严格自己，把注意力集中在那些将会改变一切的细节上；成就一番伟业的唯一途径就是热爱自己的事业。如果你还没能找到让自己热爱的事业，继续寻找，不要放弃。给自己一个培养自己创造力的机会，不要害怕，不要担心……这些材料都有效地对学生进行了阅读能力的培养，而且还丰富了学生们的思想。此外，学生们在进行了上述有关乔布斯的阅读材料的阅读后，我还对学生们提出了写作要求，让学生以乔布斯的启示为主题进行自由写作，学生们都积极地投入到写作中去，又锻炼了学生们的写作能力和水平，可谓一举两得。
二、利用读诗、品诗，让学生体验感受生活
1. 读诗
小学生的思维模式仍然接近于儿童，因此可以让他们阅读语言优美、流畅、且口语化的儿童诗，这种诗歌不仅读起来朗朗上口，而且具有较强的表现力和感染力，易于儿童模仿和阅读。例如《四季的脚步》，这首诗歌描写了四季的变换，其优美的语言、欢快的节奏，非常适合小学生诵读。诗歌分为四节，分别描写了春夏秋冬来临时的变化，并用简洁、凝练的语言概括出了四季气候的主要特征，极富感染力与表现力。如诗中 “叮咚、知了、刷刷、呼呼”等拟声词的运用，“悄悄”的反复使用，以及押韵的诗尾，都使整首诗歌处在循环往复、一唱三叹的明快节奏中，赋予了诗歌无限的音乐美、韵律美。诗中拟声词和叠词的重复使用，也非常直观地传达给学生客观世界的声音和节奏，无形中拉近了学生与诗歌的距离，使他们在身临其境中切身体会诗歌的美妙意境。
2. 品诗
面向儿童的诗歌一般都以创造鲜明生动的诗歌形象为主，意在促使儿童在具体形象的画面中直观感受诗歌的表现情境。例如《听听，秋的声音》这首诗，针对小学生思维倾向于具象性的特点，将黄叶、大雁、秋风、蟋蟀等能够表现秋天特色的典型事物描写出来，变抽象为具体，弥补了学生对“秋”这一抽象概念的模糊认知。将抽象的概念具体化，这就是儿童诗歌的魅力所在，它能够借此紧紧抓住小读者的心，吸引他们继续往下读。因此，一首好的儿童诗歌，一般都会借助于具体的形象来诠释抽象、模糊的概念，促使学生通过对具象性事物的感知来体会诗中的意境，也就是说，意象性是儿童诗中不可或缺的重要成分。
此外，优美的意境往往是通过形象化的艺术描写，将主观与客观交融为一体，从而创造的一种具有浓郁情感的艺术氛围，读者在这种氛围中不但能切身体会到诗歌的魅力，还有利于激发他们的想象力和创造力。儿童本身就是最富于联想和想象的，他们总是用自己的想象来理解世界上的一切事物，在他们的世界中，一切都是诗化的，如会笑的花儿、会唱歌的鸟儿、会说话的鱼儿等，因此，诗歌正好满足了他们的心理需求，更有助于儿童发挥自身的童真童趣，并在教师的引导下，领悟丰富多彩的诗歌意境，体会诗歌的曼妙优美。
三、让学生在“写”中，体会生活
阅读是写作的基础，写作又反过来膨胀了阅读需求，因此，在语文教学中，我们应做到读写并重，以此来提高学生对生活的感悟。学生的实际生活是写作的主要源泉，生活中的任何事物、事件都可以成为写作的素材。
1. 经常亲近大自然
大自然是我们生活中不可缺少的一部分，其中蕴涵了丰富的写作素材，比如一草一木、一鸟一虫、一山一水，都可以拿来当成写作的原型。作为教师，要经常组织学生亲近大自然、接触大自然，使他们在大自然的怀抱中寻找灵感、感悟生活。在小学生的潜意识中，万物皆有灵，他们认为自然界中的一切都有自己的思想和感情，我们要利用儿童的这一认知特点，引导他们学会捕捉存在于自然界中的“表象细微，但感受深刻”的事物。
2. 真正走进生活
生活与学生的学习密不可分，在儿童的生活中，处处包含写作的基因。其实，儿童的生活充满诗意，只是缺少发现诗意的眼睛而已，儿童自己并不清楚周围的生活中蕴藏了巨大的矿藏，因此需要教师的指导和点拨。例如，想让学生描写一首关于春天的诗歌，我们可以带领学生到空旷的地方去放风筝，并引导他们从风筝上寻找春天的影子，有的学生说：“春天就在高高飞翔的风筝上，春天就在小朋友欢快的脚步上。”甚至有的学生还拓展思维，描写出这样的诗歌：“一个个尖尖的笋芽儿，是竹园的春天；一朵朵跳跃的浪花，是大海的春天；一只只舞动的蝴蝶，是花园的春天；一个个充满活力的脸庞，是我们的春天。”作为教师，当看到小学生写出这样的诗歌时，内心的自豪感应该是不言而喻的。通过引导学生对生活的观察，还有一个学生在下雨时这样写道：“雨点在树叶上溜滑梯，在地面上游泳，在天空中比赛跳高。”这些诗句不但富有情趣，且充满了诗意。可见，只要我们善于引导，就能打开学生思维的闸门，给他们插上想象的翅膀，让他们在蔚蓝的天空中高高地飞翔。
3. 养成随笔记录的习惯
伟大的文学家鲁迅先生曾说过：“孩子是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到鱼虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”但是光有奇妙的联想和美好的体验，却没有养成及时记录的习惯，再美再好的情感体会也将稍纵即逝。因此，作为语文教师，要从小抓起，将培养学生及时、快速记录情感体验的习惯作为一项重要任务。
总之，从“教阅读”走向“教生活”是课程改革的发展趋势，更是提高学生素质的需要。因此，我们广大语文教师在今后的教学中应不断更新教学理念，创新教学方法，提高教学的效率。
参考文献：
[1]陆新宏.浅谈新课程小学语文读写结合教学[J].吉林教育,2009(17).
[2]董服相.倡导生活化的语文教学摭谈[J].小学教学参考,2005
儿童春天诗歌范文2
1.借助四季感悟诗的韵味
春夏秋冬，四季轮回，本是不变的规律，然而大自然不用着色，不用雕琢，却将春花秋月、夏雨冬雪变成了人间最美丽的景色。如果把这些美景变成一首首诗，就成了最美的童诗。学习这些诗歌时不能把孩子们关在教室里，要让他们到校园、到大自然中去追寻四季的脚步，这样才能感悟四季诗中的韵味。比如，在春天，可以让孩子们在校园里寻找春的消息。孩子们就会发现，“春天在柳树枝上，荡呀荡；春天在鸟的嘴上，唱呀唱；春天在风筝尾上，摇呀摇；春天在桃花瓣上，笑呀笑”（选自课本中的诗歌《 春天走来了 》，下同），从而感受到春天带给人们的喜悦。而到了秋天，可以让孩子们走进果园，孩子们就会发现，“一只只苹果红了！一串串葡萄亮了！一个个梨黄了！秋天的孩子很顽皮，一个个爬上树梢，在树上，摇！”（《 秋天的孩子 》），从而感受到秋天带给人们的收获。而当雪花漫天飞舞的冬天到来时，可以让孩子们在雪地追逐，孩子们仿佛就能听到“小朋友慢点走，把你的小脚印留给我一行吧！我是冬孩子，等到春天来了，我好踩着你的小脚印回家……”（《 雪的话 》），从而感受到冬天的渴望。结合四季的变化读诗，可以让孩子们读出丰富的情感和独特的韵味。
2.借助想象了解诗的世界
没有想象，就没有创造力，生活就会平淡无奇。有了丰富的想象力，阅读诗歌时就会思维活跃，浮想联翩。儿童是一个最富有想象的群体，虽然外面的世界他们不一定了解，但是教师可以让他们展开想象的翅膀，从而了解诗歌所描绘的世界。比如，每到农忙时节，水田就成了一面面镜子，映照着蓝天、白云和绿树。孩子们对农村或许不太了解，但是通过诗歌，借助想象，他们可以看到插秧时，秧苗“插在绿树上，插在青山上，插在白云上，插在蓝天上”。（《 插秧 》）这是一幅多么美丽的田园画！还可以让孩子们思绪更自由地驰骋，在一望无垠的草原上，“白云般的羊群是春风的好伙伴，飞奔的骏马是永不消失的闪电，还有胖蘑菇似的蒙古包呀，就像童话里的宫殿”。诵读这首《 草原的春天 》，孩子们对草原充满了无尽的向往！还有那草原上的土拨鼠，在地下打了四通八达的洞穴，“他们敢和所有的猎手捉迷藏/就像一支不可战胜的游击队/真正地拥有自己的天下”。读着《 草原上的土拨鼠 》，美丽的大草原进一步激起了孩子们自由自在、无拘无束的游戏欲望。
3.借助生活寻找诗的踪迹
生活是一本打开的儿童诗集。童诗，就藏在生活的丛林里，奔跑在弯曲的小径上，飘荡在明净的湖水之上，成长于绿色的田野里……要学会借助生活寻找诗的踪迹。寻找，就是激活，激活生活的诗意。因此，语文教师每天都要和孩子们一起阅读，一起寻找。清晨，校园小道旁的绿叶上，晶莹的露珠在闪耀。孩子们俯下身子，就能找到童诗：“谁都不要告诉好吗？清晨，庭院角落里，花儿，悄悄掉眼泪的事。”（《 露珠 》）学校的小树林，孩子们凝神聆听，就能找到诗：“沙沙沙——沙沙沙——却又读不懂，你听，一边读还一个劲儿地问着，啥啥啥？啥啥啥？”（《 爱读书的风 》）实践活动课上，孩子们来到草地上，在秋天的落叶上就能找到诗：“蚂蚁爬上去，把它当作运动场；毛虫爬上去，把它当作棉被抬回了家……”（《 秋叶 》）天冷了，学校的水池里，鱼儿还光着身子在游，孩子们会关切地问：“它们怎么就不怕着凉，不会感冒？”（《 鱼儿 》）当冬天第一株腊梅悄然绽放，孩子们会惊喜地发现：“腊梅花，脸儿黄，身上不穿绿衣裳。大雪当棉袄，风来挺胸膛……”（《 腊梅花 》）五彩斑斓的生活里处处有诗，只要有一双善于发现的眼睛，就会拥有一个缤纷的世界。
4.借助童话尝试写诗
儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的表现，正如著名儿童诗作家金波所说：“他们因快乐而写诗，因写诗而快乐。”在读诗的过程中，培养了儿童对生活的关注和思考，在此基础上尝试写诗，不仅可以提高他们对写作的兴趣，而且还能增强其驾驭语言文字的能力。
在现行的小学语文教材中，尤其在第一学段，儿童文学类的文本占到一定的比例。其中，童话故事是个“大户”。由于童话和童诗是亲密的邻居，尤其在“富含童趣”“美好导向”等方面有着兄弟般的相似性，所以它们之间只有一墙之隔，并没有难以逾越的鸿沟。我们可以说童话蕴含着转化为童诗的最大可能性。要让学生尝试写诗，不妨从童话入手。比如，在一年级上册《 北风和小鱼 》这一课中，冰雪覆盖的小河里，鱼儿们在痛快地捉迷藏，这对得意洋洋的北风是一个讽刺。我顺势问孩子们：“冬爷爷尽管威力很大，但是仍有很多人不怕他呢，想想都有谁？”孩子们说：“我们小朋友就不怕，鼻子吹成了红萝卜也要快乐地玩。”也有孩子说：“我们校园的大雪松也不怕，腰杆直直的。”“腊梅花也不怕啊，冬爷爷一吹，花香飘得更远了。”……我趁势引导：“那你们想对北风爷爷说些什么呢？”这句话让孩子们走进了童话故事，同时也让他们用诗的语言表达内心的感受：“北风爷爷，您一吹，青草变了色，梧桐落了叶，鸟儿进了窝，小河也结了冰。要是以为谁都怕您，那就错了，您瞧瞧，雪松腰杆挺得直，腊梅脸儿黄灿灿，我们小朋友也玩得欢。所以，别再得意啦，您的威力大，我们的毅力强。”学生写的这些语句，虽然还显稚嫩，但却是孩子们的体验，很有诗的味道。
儿童春天诗歌范文3
[关键词]小学语文 童诗 教学探索
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-040
所谓童诗，就是以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。童诗展示的是优美的意境、丰富的影像、活泼的气氛，令学生心驰神往、爱不释手，为语文课堂教学创生了难得的教育契机。教师应引导学生品读童诗、对话童诗、仿写童诗，促使学生建立崭新的认知意识。
一、朗读童诗，激发思维认知活力
小学生对童诗情有独钟，教师要进行多元设计，为学生品读童诗创造机会。教师有意识地选择一些精品童诗，让学生天天读、课课读，一定能够激发学生学习语文的热情，并能使学生在反复诵读的过程中，养成良好的思维习惯，为全面塑造学生的语文素养创造条件。
在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师组织学生对课文进行多种形式的朗读训练。首先是教师范读，给学生介绍朗读技巧，并让学生仿读；然后指名个体朗读，教师纠正朗读偏差；接着是学习小组集体朗读、女生组朗读、男生组朗读、分声部朗读；最后是全班齐读。学生达到熟读成诵的程度，教师再引导学生展开课堂互动，对诗歌进行重点解读。这样，课堂学习气氛浓烈，学生学习的主动性也大为提升。
由于课文本身就是童诗，学生朗读时深受感染，学习思维顺利启动，对诗歌语言、结构、形象和朗读技巧都有了深刻认知，由此建立起来的诗歌个性认知自然是多元的、清晰的，也为后面的学习奠定了基础。
二、对话童诗，拓宽探索认知视野
对话童诗是教师引导学生品析童诗的过程。优秀的童诗能够触动人的内心，教师通过对童诗展开解读，能够帮助学生走进童诗的世界，拓展认知维度。童诗描绘的是学生熟悉的世界，让学生对话童诗，就是要引发学生的思想情感共鸣，通过对多种形象的感知体悟，形成重要的学习认知。学生走进童诗，课堂教学自然进入到佳境之中，从而形成重要的学习内驱力。
语文教材中童诗的比例不大，教师要开阔视野，将课外童诗引入课堂学习之中，引导学生拓展学习，这对提升学生探索语文世界的主动性有特殊意义。
如学习《找春天》时，教师根据课文内容引入几段童诗。《春风》：“春风轻，春风软， / 蜜蜂采蜜春风甜。 / 花儿开放春风香， / 吹在脸上春风暖。”《春》：“春天的闹钟响了， / 惊醒了种子， / 睁开了眼睛。 / 春天的闹钟响了， / 吵醒了小草， / 钻出了头儿。 / 春天的闹钟响了， / 叫醒了树木， / 伸出了胳膊。”学生对童诗有特别的兴趣，很快就能达到熟读成诵的程度。教师结合文本展开课堂讲解，学生就能顺利掌握学习要义。
关于春天的童诗有很多，教师精心筛选，让学生通过童诗诵读赏析，进入到文本学习之中，体现了教学设计的精巧性。小学低年级学生形象思维比较发达，童诗描绘的景物具有形象化特征，很容易引发学生联想，利用课外童诗展开文本教学，符合学生的认知规律。
三、仿写童诗，历练感悟认知能力
童诗是儿童内心世界的外化表现形式，教师要在引导学生阅读、赏析童诗的基础上，鼓励学生多参与童诗的创作。小学生对诗歌写作会充满畏惧感，教师要给予针对性的关注和引导，解除学生的顾虑。教师不妨从仿写角度进行引导，让学生自由发挥想象力，用特定的视角和形象，展示内心世界，历练学生的感悟认知能力。
在学习《雷雨》时，教师引导学生根据课文内容仿写童诗，并给出具体提示和要求：以夏天的雷雨为描绘对象，从雨声、雨形、雨带来的影响等角度展开思维，要求诗句比较工整，有一定节奏感，不要求押韵。学生快速行动起来。在成果展示时，很多学生都有比较出色的表现。有学生展示出自己的作品：“哗啦啦，哗啦啦， / 大雨使劲下。 / 禾苗低下头， / 鲜花流泪花。 / 哗啦啦，哗啦啦， / 大雨不停下。 / 天空乌云翻，地上成河啦。”
从学生展示的童诗来看，不仅有明显的节奏感，还有一定的韵味，特别是分节咏唱意识，给人留下了深刻印象。这说明教师引导是成功的。其实，童诗是最自由的体裁，在学生展开仿写时，教师要多给予鼓励和表扬，激发学生的主动思维，这样才能获得预想的效果。
儿童春天诗歌范文4
关键词：诗歌教学；活动目标；活动策略
幼儿期是学习语言的关键期。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的诗歌，它包括儿歌、儿童诗、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。诗歌教学内容的多样性、丰富性，为儿童的审美心理建构提供了丰富的审美客体和探究刺激，有利于促进幼儿的多方面发展。下面就结合教学实践活动的目标、准备、过程等环节谈谈自己的粗浅尝试。
一、活动目标定位准
目标是活动的出发点，同时也是归宿。教师要有明确的目标意识，在分析诗歌作品内容以及教育价值的基础上整合提炼，从知识、情感、能力、态度等方面综合考虑，制订目标，并有所侧重。如，诗歌《找幸福》的目标就是：（1）初步感受散文内容所表现的优美意境。（2）积极表达自己的欣赏感受，学习按散文句式进行仿编。（3）初步理解幸福的含义，知道帮助别人也是一件幸福的事。再如，针对中班诗歌《你别说我小》中“妈妈你别说我小，我会穿衣和洗澡……”可以制订侧重自理能力培养的目标。
二、活动准备重实效
活动的准备与课堂效果也是起着直接的关系。仅仅是简单地一遍又一遍地重复学习的话，肯定枯燥乏味，如果提供适应的教学具材料可以让教学活动获得事半功倍的效果。
1.课件感知
多媒体是开展诗歌教学活动的一个重要手段，它能同时呈现文字、动画、声音等，做到视听结合，能充分调动幼儿的各种感官，提高他们的学习兴趣。如，大班诗歌《落叶》，教师运用多媒体课件向幼儿展示小树叶一年四季的变化，非常形象地表现了树叶飘到屋顶、小河、草地上带来的变化，整个画面色彩鲜艳，充满了想象力。
2.图片理解
根据诗歌内容制作图文并茂的教具图片必不可少，同时要掌握好教具呈现的先后次序，要根据作品和活动实施的需要恰当地呈现。如，中班诗歌《家》结构工整、语言优美，描绘出了自然界万物之间亲密的联系，可以先将背景图（蓝天、森林、草地、小河、红花）等呈现在幼儿面前，接着以小动物的贴绒图片让幼儿对应找家。
3.道具增色
有的诗歌作品朗朗上口，有的诗歌作品充满童趣，可以在表演的过程中，通过提供头饰、挂件、场景等各种道具为课堂增色。如，散文诗《小鸟的歌》，在教室的四周布置小溪、草地、大树等森林场景，并提供小鸟头饰，让幼儿尽情地演绎，激发了幼儿强烈的参与愿望和创作兴趣。
4.音乐渲染
音乐是一种抒情性极强的艺术形式，容易激起幼儿情感上的共鸣。选择与作品相通的乐曲，把音乐与文学结合起来，使幼儿更容易进入文学作品所描绘的情境。如，诗歌《秋天的颜色》，可配合播放钢琴曲《秋日的私语》，再如，诗歌《摇篮》衬托柔美的摇篮曲等。
三、活动过程巧引导
在诗歌教学中，教师应打破传统的教学模式，要善于运用启发式的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。充分利用诗歌的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学习的目的。
1.导入部分
（1）“导”要精彩
我们都知道，教师“导”入的语言、方法直接影响幼儿的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此，教师应根据幼儿的生理和心理特点，设计尽可能快地吸引幼儿的注意力。例如，诗歌《家》，我们就可在导入部分引导幼儿对自己的家进行简单的讨论，加深对家的感性认识，然后引出诗歌，既集中了幼儿的注意力力，又为学生学习诗歌内容做好了铺垫。
（2）“导”要适度
既然导入要精彩，那么我们是不是一味地去追求花哨呢？当然答案也是否定的，任何事情都有个“度”的问题，导入也要讲究个“度”。幼儿注意的持久性较差，如果导入部分过分冗长或者花哨，反而会分散幼儿的注意。所以根据课题，有的时候就直接引出话题，如，《水乡歌》中，我就直接引出“今天，老师要带大家到一个美丽的地方去旅行，让我们一起出发吧！”
2.基本部分
（1）借助多媒体熟悉诗歌
一般不直接告诉幼儿诗歌内容，而是观察图片或者课件画面，再归纳提升小结。如，教学《雪花》一课时，通过录像，让幼儿观看无声画面的录像，看看雪花会落到哪里。在和幼儿一问一答的过程中，诗歌的内容也就浮出水面，教师可完整朗诵诗歌一遍。
（2）借助图片分析诗歌
分析诗歌是学习诗歌的重点环节，可利用图片将抽象的文字转为直观的视觉形象。通过边出示边理解边感知，为最后的创编也奠定了基础。如，《水乡歌》中出示图片和字卡，并用追问反问的方式：“为什么说水乡的船多？为什么说水乡的歌多？”帮助幼儿理解水乡的物产很丰富，水乡人民的生活很幸福。
（3）借助道具朗诵诗歌
朗诵可以使书面的、静态的字句充满立体动态感。一般在诗歌分析完以后，可以利用多种形式进行朗诵表演诗歌。如，配乐进行朗诵，感受作品的优美意境、自主选择角色并配上道具等进行表演，让幼儿进一步感受到诗歌的意境美。如，《梦姐姐的花篮》《找幸福》等，都采用了这种方法。
（4）借助经验创编诗歌
仿编诗歌是一种融思维和语言发展为一体的创造性活动。幼儿的创编诗歌是经验的迁移，可根据幼儿年龄特点提供各种辅助材料进行创编，并体现材料的个性化、层次化，便于幼儿自主选择。如，《小圆形变变变》提供了很多圆的东西。在展示幼儿创编内容时，可分组进行，合起来就变成了一首完整的诗歌，让幼儿体验成功的快乐。
3.结束部分
可以根据课题内容，灵活机动地采取各种合适的方法。如，在《找幸福》中老师说：原来幸福就在我们的身边，让我们一起高兴地来唱一首幸福歌吧。然后师生就一起跳集体舞《幸福拍手歌》走出活动室。再如，诗歌《春天》可以这样结束：“小朋友找到了这么多春天美丽的景色，春天还有什么呢？让我们一起出去找一找。”还可以结合其他的领域，如美术等进行拓展。
充满儿童情趣和教育意义的儿童诗歌将伴随幼儿的成长，教师应选择灵活多样的方法，借助鲜明生动的艺术形象和简洁明快的语言，发展幼儿能力，让文学的种子在幼小的心灵发芽开花，结出累累硕果。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读，2002.
儿童春天诗歌范文5
[关键词]多媒体 语文课堂 精彩
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-077
教学之所以被称为一门艺术，是因为课堂教学给予了学生充分的自由发展的空间，学生可以像美术家、音乐家、文学家那样进行艺术创作。在语文教学中，如何使课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力呢？我认为多媒体课件的运用能让课堂如虎添翼。下面我以人教版四年级下册《和我们一样享受春天》为例来谈一谈。
教学目标
1.认识“蔚、弋、频、茵”四个生字，重点认读“巡弋”“频频”这两个词。
2.通过朗读、想象，感受战争前大自然的美好以及战争给大自然带来的种种灾难，体会前四节诗歌的写作特点，并仿写一节小诗，表达对战争的痛恨与不解。
3.体会“和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天……”等句子的含义，受到热爱和平的教育。
环节一：对话春天，导入新课
上课伊始，我播放一组春天的图片，和学生交流。
师：春天来了，你和谁一起去做什么？
生1：我和好朋友到草坪上放风筝。
生2：我和老师、同学到郊外春游。
生3：我和爸爸妈妈去公园欣赏美景。
师：你们的心情怎样？
生1：开心！
生2：快乐！
生3：幸福！
师：春天来了，我们可以和家人、朋友一起做许许多多快乐的事情，那是因为我们生活在一个和平的年代。可是，当我们沐浴着春光，享受春天的时候，有许多国家正弥漫着战争的硝烟，有许许多多和你们一样大的孩子，正饱受战乱之苦。他们在战争中失去了家园，失去了亲人，甚至失去了如花的生命！他们多么祈盼能和我们一样享受和平，享受春天！今天我们就来学习一首呼唤和平的诗歌《和我们一样享受春天》。
【设计意图：现在的孩子生活在和平年代，多么幸福、快乐！怎样让孩子们的情绪沉下来，从美好的现实进入战争的情境？这样的设计为理解课了很好的铺垫。】
环节二：体验美好，痛恨战争
学完生字词后，重点学习第一小节。
师：哪些诗句描写了春天般美好的景象？
生1：蔚蓝色的大海，是海鸥的乐园。
师：蔚蓝色的大海是怎样的？海鸥的乐园又是怎样的？（课件展示大海的图片，播放海鸥的叫声）
生2：大海好美啊！我听见海鸥快乐的叫声，他们好像在唱歌。
师：多么美好的景象！可是，当战争袭来，这一切还存在吗？（播放爆炸的声音及战舰的图片。）
接下来学生进行说话练习：
大海多美啊！你看：蔚蓝色的大海 ，微风吹来，海面上荡起 ，一群海鸥 ，海底 ，多么 啊！
轰！一声巨响，海面上掀起 ，海鸥们 ，海底的 ，海水 ，海面上漂浮着 ，多么令人 啊！
【设计意图：首先通过听海鸥的鸣叫声，让学生插上想象的翅膀，感受大海的美丽。“轰”的一声，战争到来，原先美好的一切毁于一旦。两幅截然不同的画面形成鲜明的对比。通过朗读，学生很快理解“这究竟是为什么”的含义，深切感受战争给大自然带来的灾难，体会对战争的痛恨、抗议或控诉。】
环节三：合作学习，自主探究
多媒体出示阅读要求：
1.哪些诗句描写了春天般美好的景象？用“______”画出来。
2.哪些诗句描写了战争的景象？用“～～～”画出来。
3.你从哪个词感受到战争对大自然的破坏？
师：同学们，刚才我们采用“读—画—品—读”的方法学习第一小节，你们能用这样的方法学习第2-4小节吗？
（小组合作探究，反馈学习情况。）
师：这是诗歌的前四节，仔细观察，你们发现了什么？
生1：我发现每一节诗的后面都有一句“这究竟是为什么”。
师：它表达了什么？
生2：表达了作者对战争的痛恨、抗议。
生3：我还发现前两句描写大自然的美好，接着写战争给大自然带来的种种灾难，最后作者发出抗议。
课件出示：仿照第1-4小节的写法，写一节诗，表达你对战争的痛恨与不解。
的 ， 本来 ，
可是 ，
这究竟是为什么？
课件出示几个场景：美丽的校园、秋天的田野、茂密的森林、动物园、游乐场等，学生很快就完成了小练笔。
【设计意图：“授人以鱼，不如授之以渔。”学生掌握了第一小节的学习方法，就能举一反三，很好地培养合作学习的能力、主动探究的能力，并达到迁移运用的目的。】
环节四：呼唤和平，享受春天
教师播放战争的图片及悲伤的音乐，让学生再次感受战争的罪恶。（师旁白：因为战争，人们每天都生活在水深火热之中，他们每天都面临着恐惧、饥饿、疾病的痛苦。因为战争，孩子们失去了家园，失去了学校，失去了亲人，失去了原本属于他们的幸福生活，这就是战争，这就是战火中的儿童。）
学生观看战争图片，教室里静悄悄的，有些男同学的眼眶红了，还有些女同学在擦眼泪。
师：此时此刻，你的心情怎样？
生：我心里好难受。
师：你好像看到了什么？
生：我好像看到战火中很多儿童无家可归，他们真可怜。
师：你又好像听到了什么？
生：我好像听到一个孩子在喊“妈妈，你在哪里”。
师：这是什么造成的？
生：战争。
师：如果让你对战争及发动战争的人说一句话，你最想说什么？
生：战争，离我们远远的，我们不需要战争，我们需要和平！
【设计意图：战争的图片和悲伤的音乐非常震撼，烘托出战争下人们生活的悲惨，并和现实中美好的和平环境形成鲜明的对比，学生们入情入境，心中充满了对战争的痛恨，对和平的渴望。】
环节五：拓展延伸，情感升华
学完课文，学生自主阅读《儿童和平条约》，而儿童歌曲《让世界充满爱》，再次激起学生对和平的祈盼。
儿童春天诗歌范文6
2013年5月，我校的《童心成长书系》第一辑共三本：《小溪没说话》《原来如此》《给你的惊喜》由上海教育出版社出版。俗话说，十年磨一剑。这三本书的付梓，并不仅仅是推出黄兰棋、徐果等一批小作者，也不仅仅是对我校的作文教学进行一次阶段性的总结与展示，它更是一种探索，一种追寻：点亮儿童表达的“智慧之灯”，并非知识的给予和技巧的累积而能一蹴而就的。我们致力于打造“德、智、健、艺、创”的童心学校，构建适合孩子发展的课程体系，立足“门门学科皆语文、个个老师是语文”的母语课堂。
说说《小溪没说话》，说说黄兰棋。
《小溪没说话》，是五年级毕业班黄兰棋同学的个人作品集，所有作品内容遴选自她十几万字的随笔。黄兰棋，一个在生活中充满好奇充满幻想的女孩，一个对阅读近乎痴迷的女孩。
兰棋爸爸黄宾介绍：“五岁半，刚刚上一年级，兰棋的语文老师金宁老师每天都带着小朋友们读儿童诗，背儿童诗。小家伙一下子爱上了这些充满了童趣的诗歌，上学放学的路上，耳边都是兰棋童稚的声音。这些诗，就像花儿一样，盛开在兰棋宝贝的心里。有一天，兰棋躺在被窝里竟诗兴大发，随口朗诵：在我们的家园里/开满了五彩缤纷的花儿/泥土里长出了嫩嫩的绿芽/凤仙花是彩色的/蔷薇花是淡淡的粉色/远处有一大片树林/树林里有各种各样的叶子/一只小蜜蜂钻到花丛中采蜜/就像一个会飞的小姑娘/它钻到了花蕊里/这里真舒服啊/像家一样/当它钻出来时/碰到了一只小蝴蝶/蜜蜂说/我们一起玩吧/它们一起在花丛中飞舞/成了好朋友/它们一起来到大森林里/看到一条小溪/小溪的水像天空那样的蓝/小溪的水很干净/春天就这样地来了/春天又这样地走了。”
诗歌的结尾：“春天就这样地来了，春天又这样地走了。”轻描淡写，却把兰棋小朋友甜甜的轻轻的喜和浅浅的淡淡的忧，不经意地表达了出来，让我不能不为她点赞。“完美的教学能让学生感受到人性之美，科学之美，智慧之美，能够唤起学生对于生活的热爱与柔情；唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观、光明、正直的期待。”一中心老师的课堂教学也许还不完美，但金宁老师这样的引领，已经点燃了兰棋和许多像兰棋一样的小朋友，他们诗意地栖居在诗歌的王国，成为这个美丽殿堂的主人。
作为校长，我主张：一中心，这座百年老校，必须以开放的姿态拥抱每一个学子。不大的学校，却拥有大量的藏书。不大的校园，却用整整一个楼层作为学生的阅览室。每一个楼层，每一间教室，所到之处，所见之处，都是书。一中心就是个图书馆。
“鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。人生亦是，从外打破是压力，从内打破是成长。” 学校是启智明理之场所，阅读、思考、写作应该伴随孩子生命的成长，我希望有更多的黄兰棋们不是被老师要求着写作文，而是喜欢上用自己的文字来记录生活，表达情感，传播思想。
每个人身上都有太阳，只是要让它发光。“草在结它的种子，风在摇它的叶子。”黄兰棋们，我愿意，就这样，看着你们长大！
徐静，中学高级教师，上海市特级校长。闸北区第十三届政协委员，上海市人民政府督学、上海市心理健康校长（书记）专业委员会理事、上海市陈鹤琴思想研究会理事。现任上海市闸北区第一中心校长，曾获得上海市三八红旗手、上海市星星火炬奖章、上海市育德之星、闸北区园丁奖等荣誉称号。
