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英语的音标范文1
作为一名农村中学的英语教师，面对英语基础比较差的农村孩子，音标教学显得更为困难和重要，我个人认为，学生英语学习兴趣的提高和自学能力的培养是提高教学的有效途径，而音标教学对于培养学生的学习兴趣和自学能力有着至关重要的作用。为了更好地进行英语教学和学习，我们一定先把音标的教学和学习放在首列，正所谓“磨刀不误砍材工”。做好了准备工作，就等于为今后的学习，打下坚实的基础，所以我们要牢牢把握住英语教学的第一关――音标教学。以下是我在音标教学中的一些做法和体会。
1. 拼音链接，给学生一个感性的认识
在开始阶段，可以先采取“教者有心，学着无意”的办法，挑一些比较简单并且符合发音规则的简单单词教学生拼读，如pen和put这两个单词， 通过[p-e-n]和[p-u-t]的拼读，学生很容易联系到汉语里面p， en， u和t这四个拼音，进而对音标有个感性的认识，知道英语里面也有“拼音”。有了这样的意识铺垫，真正展开音标教学时教师只需略做点拨，学生就可以自己从一些简单的单词中归纳出读音，如 bag， dad， cat， 学生拼读时就会自然而然注意到其中的字母a的发音。接着再通过汉语拼音和英语拼音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同行的因素，再教同行不同音的因素，最后再教汉语拼音中没有的音。
2. 对比学习，让学生真正把握住区别
我们把12个单元音分作6对，具体区分长音与短音时，结合长短音夸张法让长和短的尺度真正体现出来。把8个双元音分为3小组;结合口型给学生最直观的指导，让其充分认识到口型在英语发音中的奥妙。教辅音时清浊辅音10对;另记一个清辅音;再记7个浊辅音，通过图片观察法辅助教学。这样就完成了音标教学的第二步，把所有的音标立体的展示给学生，让他们先有个感性的认识。
3. 帮助学生正确拼读和记忆
3.1 夸张修饰法
为了让学生清楚明了地区分长音和短音，可以通过夸张延长长音的长度以达到与短音区分的效果比如[i][i：];[u][u：] ;see [si：]和big[big]等，让学生学会比较学习，这样不但能强化记忆，记住容易混淆的音标，而且培养了他们从细微之处着手的习惯和学习态度，同时借鉴李阳疯狂英语的教学经验，我们也利用口型夸张法学习英语音标，比如[au];[ai];[ei];[ε■];[i■];[u■]等让学生真正体会到口型有大有小，嘴巴有张有合，在视觉和听觉的感触下摸索发音要领，这样不仅可以带动学习气氛也可以提高学习兴趣。
3.2 图片结合法
在音标教学中图片结合无疑是另一有效途径，通过直观观察图片中，发不同音有不同口型，并且舌头在口中的不同位置和不同的发音作用，这些图片都能对其正确发音起到直接指导作用，让学生真正体会到舌头发音的灵活性，以此法唤起学生的好奇心，促使其积极比较与模仿。
3.3 卡片记忆法
和学生一起自制音标表和音标卡片，在制作的过程中，学生对音标的拼写更加印象深刻，制作出来的卡片可以张贴在教室和家中，而且学生可以随身携带，在学习和生活中随时可以复习记忆，从而增强学生的记忆。
3.4 游戏互动法
英语单词接龙，把学生分成几个小组，先由其中一个组的一个学生说出一个单词，然后以小组的形式，大家一起思考，用前一个单词的尾字母作为下一个单词的首字母，这个游戏学生常常玩得不亦乐乎。另外还有“找对象”即对照卡片找物品，以及学生自己提议的从综艺电视节目上学的根据手势说单词等等，这些都是学生比较喜欢的游戏方式，比起枯燥的单词记忆他们更能引起他们的兴趣，真正做到了的寓教与乐。
3.5复习巩固，记识检查
集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固，利用学新单词的机会，让学生自己先识读，教师再做检查，这样活学和死记相结合，学生很快就能系统、熟练地掌握英语音标。
英语的音标范文2
【关键词】 英语 中小衔接 音标教学
1. 中小衔接阶段音标教学存在的问题
1.1英语教材中音标知识匮乏
音标教学作为英语语音学习的基础，应该在教学过程中充分地重视。但是，由于近几年来音标不再作为考试的重点，导致在英语教材中音标知识匮乏，英语教学中也不重视音标教学。初中英语的单词量要比小学多而且难，对于在课堂教学中出现的词汇，很多学生难以记忆和理解，主要通过模仿英语教师的发声甚至直接用汉字标注单词，导致学生发音不准，英语口语学习遭遇障碍。
1.2中小衔接阶段英语教学方法不当
学生从小学升到初中，学习负担加重，导致了学习英语的时间和精力受到了限制，甚至学生学习英语吃力，产生了放弃英语学习的想法。小学的英语教学只是要求学生学会读音渗透和比较读音，并没有系统的音标学习，学生不会用音标帮助记忆和理解单词，也不会认读单词。同时，初中的英语教学和教材也没有全面的音标教学内容，没有对音标教学任务充分地重视，致使学生学习英语单词难于记忆和理解，词汇又是英语学习的基础，所以导致学生学习英语很吃力。除此之外，教师在日常的英语单词教学过程中，教生单词时不进行系统的音标教学，而是采用附带认读音标的方法。
2. 英语中小衔接阶段音标教学有效方法
英语教学任务的重点是语音教学，音标是英语的基础，只有掌握学习好音标才能够从根本上解决发音问题。语言是人类的交流工具，人们通过语音来传递信息和情感。所以，我们学习英语，就必须准确掌握英语的语音，英语语音的组成部分是音标符号。要想系统地学习音标，初中教师需要在学生初中启示阶段对音标知识进行详细的讲解和知识的扩充，作为初中英语教学的起点，将音节、强读、弱读、爆破音、重音和次重音等作为小升初英语教学阶段的重点教学内容。同时，可以找一些音标教学的多媒体资料，让学生可以更加直观地感受英语音标学习的重要性。
2.1音标归类教学法
目前初中阶段使用的新教材前3个预备单元的主要教学内容是字母、基本的音标读音规则和基本的交际用语。英语教师在教授26个英文字母的同时，可以从字母的读音来讲解音标和字母之间的区别，结合学习新的词汇兼顾讲解一些简单的英语发音方法，在教学中潜移默化地让学生学习音标，分解音标，或者采用单因素进行拼读的方法来确保语音标准。针对性地让学练习开闭音和长短音，在日常的英语教学过程中，要随时地总结和归纳各种各种音标的发音规则，能够将字母组合、连读、失去爆破、重读、音节的划分进行详细的归类总结，使得学生在学习音标能够遵循规律，便于理解和记忆。
2.2寓教于乐，活跃课堂气氛
提高学生的英语学习兴趣是实现英语音标教学任务的重要方法，寓教于乐的方法能够有效地提高学生学习英语的积极性。教师可以通过在课堂上组织一些小游戏或者互动激发学生的学习兴趣。教师在讲授清辅音和浊辅音的发音方法时，教师可以根据男女生之间声音的差异，音调的不同的特点进行男女生对读英语文章，女生声音音调高而且响亮，可以读元音和浊辅音，男生音调低而且深沉，可以安排男生读清辅音。在男女对读英语文章的过程中，声音节奏清晰，忽高忽低，富有感情，学生听起来会感兴趣，学习音标的积极性也就提高了。小升初的学生活泼好动，对新鲜事物充满了好奇，教师可以抓住这一点，收集或者自己编制一些卡片，在课堂上随机翻卡片找学生大声读出词汇，可以提高学生的积极性。教师还可以用PPT给学生们展示一些编造的绕口令，方便学生们理解和记忆词汇的音标。除此之外，可以开展课堂游戏来活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，可以在教学过程中设置音标竞赛活动，让学生积极地参加到音标学习中来，系统的学习音标。
2.3分层次教学法
小升初阶段很多不同学校不同学习成绩的学生重新融合到一个集体，他们掌握的英语音标知识水平参差不齐，所以，应该根据不同层次的学生采用不同教学方法，因材施教。对于音标基础差的学生，教师应该多加关注，从头学起，系统地详细地学习音标，教师每天可以布置一些简单的音标作业，让学生不但可以学习音标知识，也减少对音标学习的畏难心理压力，课后及时对基础差的学生进行辅导，帮助他们尽快赶上其他学生。另一方面，对于从小学就系统地学习过音标知识，而且基础知识扎实的学生，对他们在初中的英语学习提出更高的要求，因势利导，注重培养他们形成准确的语音语调，练习模仿英美发音标准，提高学生的口语水平。
3. 小升初音标教学取得成效
3.1小升初阶段音标教学是学生学习英语的科学方法
在7年级完成26个基本字母和48个音标之后，然后进行预备单元starter部分的教学任务，教师在以后的12个单元单词学习过程中，在朗读每一个单元的单词时，提前都要复习一遍48个音标，让学生们反复练习，熟能生巧，在今后的英语学习中能够应用音标学习单词，既便于单词的记忆和理解，而且能够纠正英语发音，对于口语练习有着重要的作用。在每次复习48个音标的过程中，随机选出不同的学生大声地朗读单词，纠正他们的发音，扫除他们学习英语单词的障碍。然后教师通过指导学生通过音标学习新单元的单词，朗读新单元的段落内容，通过音标教学纠正学生们的发音，课上和课下留出时间让学生们复习音标知识， 帮助学生逐渐掌握相关的语音基础知识，如重音、开音节、闭音节、字母或字母组合的读音规律，使记单词变得轻松自如，为以后的学习打牢基础并营造良好的英语学习环境。
3.2中小衔接音标教学为学生以后的英语学习打下坚实基础
7年级是打下英语基础的关键时期，学生从小学升入初中，学习知识的内容深度有了很大的提升，学科也更加的广泛。学生刚刚升入初中，难免会因课业负担太重而导致应接不暇，使得英语基础知识没有学到位，特别是英语音标学习，很容易淡忘，导致英语发音不准，朗读英语遭遇障碍。所以，英语教师在7年级的教学中要长期坚持音标教学，使得音标教学贯穿7年级的英语教学，在7年级的基础英语课程结束后，学生都能够掌握音标学习的方法，正确的发音，具备拼读英语单词的能力。单词朗读能够培养学生的英语语感，英语教师应该在单词讲解阶段将学生分组，让学习小组进行单词的预习，学生以小组为单位，可以互相讨论，用音标拼写单词，互相帮助，巩固音标知识，能够拼写单词标准。 让其中一位学生站到教室前高举， 同时告诉学生我们所学的辅音都能和它拼读， 谁能快速拿出辅音去和元音拼读， 后续的学生不能重复。教师在进行音标教学过程中还可以让学生按顺序大声朗读音标，这样至少有 6 名学生能展示自己， 因为简单，所以学生都乐于参与，气氛就很自然地调动起来， 学生对于后续的学习更是跃跃欲试。要真正让学生乐学、愿学就是让学生体验成功，寓教于乐。
4. 结束语
音标教学是不能一蹴而就的，需要循序渐进，音标教学作为英语学习的基础，教师在日常教学过程中，应该充分地重视音标教学，采用各种方法激发学生学习音标的积极性，提高他们学习英语的自信心，从而在小升初阶段能够顺利进行英语学习，起到事半功倍的效果。
[1] 林海涛. 论初中英语音标教学的必要性[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2009（11）.
英语的音标范文3
音标教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。
英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确，帮助学生记忆单词，使学生形成正确的语音语调，同时形成一定的自学能力。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，是摆在教师面前急待解决的课题。
我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标的几点看法。
语言是沟通的桥梁，不同语言之间也有相通之处，小学生对汉语拼音比较熟悉，而英语音标和汉语拼音有许多相似之处，利用这一特点从拼音入手，进行了音标、拼音对比教学，效果较好。
1 辅音对比教学
16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引用新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨。
2 大胆放手，结组探究
学生有了初步的成就感，更激发了他们的求知欲和好奇心。这时，让学生结组去对比，寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同，印象深刻，终生难忘。如：/ei/、/ai/、/ou/、/i：/、/u：/与拼音发音基本相似。
3 归纳小结，强调元音
围绕教学26个字母，大部分（约10余个）元音和部分（约6～7个）拼音中不同的辅音，对学生是个挑战。同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。
4 培养学生能力，提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
4.1 教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，即声母和韵母拼读一样，用辅音和元音拼读，如[t]-[i：][ti：]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a：][fa：]等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
4.2 采用形式多样的活动练习巩固。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力，
养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯，巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问：“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
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关键词：小学工作 英语教学 音标 方法
英语，作为国际通用语言，其重要性在中国表现的越来越突出。据了解，很多学生在初中学习的过程中都对英语课堂产生了一种恐惧的心理状态，分析出现这种现象的原因，是学生在小学的学习中并未重视英语音标，导致单词读不懂、语法看不懂，最终无法辨识词义。所以，学好音标显得更为重要。
一、音标的地位、作用分析
英语，目前已经是世界上最为通用的语言，所以也直接奠定或者更为进一步的提升了英语的学科地位。基于教学的角度进行分析，每一个教学科目想要教好，都需要从规律上抓起，逐渐摸索规律，并循序渐进的掌握和学习。英语是一门语言类的学科，其整个学习过程就是：听――说――读――写――译。而整个的学习过程中作为重要的，就是抓住最为基础的模仿。我们在学习汉语的时候，第一个教师就是自己的父母，他们会指着自己，教我们叫”爸爸、妈妈”，教我们叫“小汽车”，经过长期的积累之后，我们就会衍生一定的概念，最终形成了初步的语言系统。很显然，就是我们所阐述的语言学习的初级阶段（从听到说）。步入课堂之后，面对的就是另一个过程，即对语言的运用（写、译）。语言类的学科，主要是由6个大单位组成的，即：音素、音节、语素、词以及短语、句子等等。而在这之中最为重要的就是音素，其在汉语中是作为拼音出现的，在英语中则是以音标出现的。所以，在英语教学中音标能够直接决定英语学习的成败，其可以从四个方面加以体现，即：可以学好单词、句子；掌握发音规律；记忆单词；流利且准确的读好英语。
二、音标教授方法分析
对于小学生而言，其学习能力尚且需要加以开发，所以在学习英语这一门语言类学科的时候，要注意结合其年龄段特点，下面就是具体教授方法的介绍。
（一）音标的分类学习
英语中的音标，分为单元音、双元音、辅音，应对其规律以及难易程度加以总结。一般情况下，对于小学四年级的学生来说其均已经掌握了基本且扎实的拼音，所以要借助拼音的正迁移进行英语音标学习。正迁移，换言之也就是积极性的迁移，即：将学到的知识加以总结后准确地运用到新知识的学习之中，最终达到举一反三的实效。英语中涉及到26个字母，如果将其与汉语相比，其就充当了笔画的作用，汉字由笔画组成，而英语则是以不同的英语字母按照一定的规律组成。同时，拼音中涉及到了声、韵母，如果换位思考，一个英语单词也是可以分为声、韵母的。像常用单词to（音标/tu/）， 如果按照声韵母划分的话，/t/就是声母，而/u/就是韵母，在此规律之上用拼音读出来即可。最初采用此方法的时候，多数学生应该在接受上都存在困难，所以需要在此基础上加以反复的练习。在每一节课中都要将新单词按照此方法进行标识，最终达到熟记于心的效果。
（二）注意发音
语言类的科目中，最为重要、也是基础的一点就是发音，这一点在英语教学中也是如此，尤其是在小学生的教学中。要求教师在教授学生音标时，必须对发生的相关细节加以强调，例如发音的部位、嘴形，例如/o/、/e/。所以，在发音的过程中即便是嘴型夸张，也一定要让学生能够真正看的懂、学的会。同时，小学生的好奇心相对较强，所以教师可以利用这一点，在发音之前先以动画片之中的英文为例，从中找出一个单词，对其发音进行着重强调，带领学生逐渐进入到学习发音以及嘴形的环境下，最终成功发音。
（三）多样化的教学形式
小学生正处于成长阶段，所以教学工作想要良好的开展就必须对教学形式加以优化。学习，对于很多的学生来说都是一个相对枯燥的工程，而为了调动起学生的学习兴趣，教师可以通过音标查找、听音标连接单词等形式进行比赛，教师将对比赛中胜出的学生提供小红花或者是口头称赞等表扬。这样学生就不再将英语课堂看作是枯燥的，而是充满挑战且有荣誉感的课堂。同时，教师可以在课堂中多利用一些实物，例如：英文贺卡、挂图。并利用多媒体工具，播放同学们喜欢的动画片或者其他的有益视频（英文）进一步帮助学生学习音标。
结语：
音标在英语教学中的重要性以及地位不言而喻，尤其是对于刚刚接触英语教学的小学生而言。所以，要求教师必须从学生的个性特点、年龄特点出发，注重对音标的培养，不断的优化教学手段，加深学生对于英语学习的兴趣，并真正教会其学习方法。
参考文献：
[1] 马进胜.从“趣・活・实・序”入手，搞好小学英语课堂教学[J].价值工程，2010（32）.
英语的音标范文5
一、激发学生热情，加强音标教学
初中英语新课程标准要求：英语教学要突出学生的主体地位，提倡一种“生本教育”理念，在音标教学中教师更不能忽视这一点。对于初中学生来说，突然接触一种新的语言学科，他们本身是带有浓厚兴趣的，内心充满新奇感，也想急于在这个崭新的语言领域内获得自主性，这就给教师提出了一个问题：如何点燃学生们本身所具有的学习热情，激发起对英语的热爱？这就需要教师做全面的引导。
首先，教师要提高对音标学习重要性的认识，从思想上加强音标教学的重点训练意识。多让学生从语音方面学习英语单词，克服畏难情绪，大声读，大声说，掌握各种规律。
其次，要把握好时机，让学生在脑子里建立概念，将音标作为学习英语的拐杖，无论是听说读写，都要和音标有机地结合起来，并且能够达到学以致用。
二、引导兴趣，建立音标教学的常规模式
音标教学是学习英语的一条比较便捷的途径，关于这一点，许多初学英语的学生并不知道，他们在最初的新鲜感过去之后，就会陷入一种恐惧和厌烦的状态中。教师就要从兴趣人手，建设一种常规的教学模式，让学生享受这种模式。
首先，要从记忆单词入手，让学生进行成功体验。让学生分别记住字母的读音，看到单词不用老师示范，就可以自己拼读。就在这样一个简单的互动中，既培养了学生见词能读、听音能写的能力，同时也让他们获得了一种成功的体验，心理上能够享受其中，激发了学习英语的兴趣，形成一种良性循环，大大提高英语学习效率。
其次，要让学生横向拓宽，逐步积累，慢慢渗透读音规则。在英语的单词中，相当一部分字母发音是完全不同的，特别是元音字母。那么这就要求教师进行比对教学，多让学生认知其不同，积累起一些规律，能够达到一种音标的“音感”。通过这种模式，可以让学生对语音的认识经历由同到异、由少积多这样一个过程。
教师在教学中注意因时因地制宜，不断拓宽学生的语音知识面，同时配合音标的默写，明确哪些字母或字母组合发这个音。这样就可以得到一种高效的学习模式。
三、重点引爆，将音标教学贯穿始终
音标教学是一项长期的任务，要不断渗透在整个教学环节中，绝不能仅限于将学生领进门，要特别注意有始有终，注意总结规律。
首先，交给学生音形结合，教会学生掌握音标的认读及拼读规律之后，继续深入实践，让学生按照读音规则，形成单词的音、形、义的惯性反应，马上能够映现在头脑中。另外，在每次教新词时，教师不仅要让学生会发音、会拼读，还要进行记忆模式的连接，和一些原来学过的单词进行联系比对，加强归类性的判断和逻辑模式的探索训练。不出三个月，就可以养成学生快速反应，快速记忆的能力，在头脑中积累一些英语的基本素养，使学生能够自觉地把单词音标作音、形比较，达到听音知形、见形知音，若长期坚持下来就是速记单词的能力。
其次，严格要求，常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生也要注意宽容和欣赏相结合，对学生多鼓励和点拨，从一点点的细节问题上体现教师的和蔼可亲。标准语音的学习不可能一蹴而就，必须要有将“错误”逐步标准化的宽容和耐心。教师在教学时，还要多从复习环节下工夫，每次都注意安排一点时间操练音素，用来检查一些学生的读、背发音。
四、采用心理迁移，正确指导学习模式
英语属印欧语系，汉语是汉藏语系，似乎是截然不同的两种语言，但语言是劳动的产物，能够有相似的语音发音。事实上在英语中就有许多拟声词与汉语拟声词在发音上区别不大，如miao（猫叫）、woof（狗叫）、oink（猪叫）、moo（牛叫）等。在英语的音标教学中有一个比较快捷的方式，就是可以利用国人汉语拼音的先天习惯，进行英语音标学习的正迁移。
英语的音标范文6
关键词：中职；英语音标；教学；技巧
教学音标的目的不仅是让学生认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。当然，学生拼读能力的培养要根据教学内容循序渐进地进行。
第一步，教会学生认识字母和音标
学生对26个字母是非常熟悉的，教音标可以先从学生最熟悉的字母开始。在大家读字母的时候，同时把字母的音标也给出来，让学生熟悉字母的同时，初步认识和学习字母的音标。比如字母A，同时写出[ei]，这时学生既熟悉了字母A，又认识和学习了它相对应的音标[ei]；在教到字母H时，其音标是[eit？蘩]，学生也同时认识和掌握了[eit？蘩]里的[t？蘩]，因为在学字母A时，他们已经认识了[ei]，在这里只重点来记[t？蘩]就可以了。教师可以以此类推，教学字母和音标。等字母学完后，学生也就可以熟练地读写字母和音标了。
第二步，教会学生把辅音和小学拼音的声母来进行对比学习
其实，大部分辅音不用专门地抽时间来教学生，因为有许多辅音和小学拼音的声母发音都一样。大家都知道，我们的母语是汉语，当然离不开拼音，那我们又是对拼音都比较熟悉的。我们拼音里的b， p， d， t， g， k， h， zh， ch， sh， z， c， s等的发音和辅音音标 [b]，[p]，[d]，[t]，[g]，[k]，[h]，[d？廾]，[t？蘩]，[？蘩]，[dz]，[ts]，[s]的发音是一样的。那么，我们就不需要花时间来教这十几个辅音音标了。
第三步，教会学生拼读简单的单音节词
在教学48个音标时，我们从最熟悉的字母音标到最简单的生词音标入手，引导学生对这些最简单的生词进行拼读。如[b]―[e]―[d][bed]；[s]―[i]―[t][sit]等。在集中有效地学完48个音标后，对于简单的音标词，让学生有比较地快速认出辅音和元音，读出辅音和元音，迅速地拼读出音标词来，引导学生从人、读、拼结合，复习音标，巩固拼读技巧。最后，要求学生多练，达到速认速拼的效果。
第四步，教会学生掌握字母发音规则
在教完基本的音标之后，学生能拼读简单的音标词。在此基础上，教给学生发音规则，即字母或字母组合的发音等。比如：字母A的发音可能是[ei]或[？]，所以在遇到生词fate时，它的发音只有可能是[feit]或[f？t]，不可能是[fit]或[f？t]。学生慢慢通过一些学过的词掌握发音规则。然后，再把本册书的单词的音标写出来，作为平时的拼读练习，让他们熟悉这些单词的读音，在以后的教学对于拼读单词就容易多了。
另一方面，我们学会根据发音规则由音标过渡到单词，再在熟悉的基础上由单词过渡到音标，渐渐让学生学会记忆单词。
第五步，教会学生来划分音节
实际教学中，我们经常会遇到很多长单词，它们的音标也相当长，大部分学生不会拼读，有的甚至读错。那么，如何才能准确有效地读出这些长音标的发音呢？唯一简单的方法就是划分音节，把一个长音标划分为几个音节，这样每个音节都比较短，我们很容易能把这些短音节读出来，慢慢地把这几个音节连起来读就是整个长单词的发音。那么音节如何来划分呢？①有几个元音就有几个音节；②在两个音节的相邻处有两个辅音时，一个辅音字母属于前面的音节，一个属于后面的音节，即“两手分，一归前，一归后”；③在两个音节之间有一个辅音字母时，一般辅音字母归后一音节。
第六步，教会学生读绕口令，强化音标发音
找一些简单、易上口的英语绕口令，朗读时反复检查自己的口型，使口腔习惯该音的准确位置。若再次碰到此音，就知道它的准确发音口型，以后就不会发错音了，这是单音强化训练。
比如：有的学生常把he smiles读成he smells，就是没有掌握[ai]的正确发音。我们可以找写含[ai]的绕口令来进行强化训练。如I like to ride my light white bike，and fly a light white kite with my wife. 反复地练习该句子，那么[ai]的发音口型，就准确地掌握了。
再如：有的学生长元音和短元音的发音区分不清。教师可以让学生朗读绕口令，来区分长音和短音。如Bill was beating a big beast with his big fist，and his big fist was badly beaten by the big beast. 这样练习可以快速地掌握长音和短音的发音特点。
不仅元音如此，相似的辅音也可以通过练习绕口令来进行对比训练。如：This is a Kitten in the kitchen. In the kitchen I fry the chicken. A fly flies into the kitchen while I fry the chicken.
