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生本教育理念范文1
1.1盲目性
高职院校课程改革往往具有盲目性。一方面，一些高职院校对高等职业教育的培养目标认识不到位。在实际教学中，有意无意地在向培养“工程师”、“建筑师”等目标靠近，只强调高等职业教育的“高等性”，忽视其“职业性”。另一方面，有些学校遵循本科培养模式，通过压缩课程内容的形式，提前完成课程计划，同时，片面强调课程知识的系统性与完整性，忽视学生的素质拓展、能力的提高及个性的发展，严重违背了职业教育的基本规律。
1.2不合理性
一些学校开设的课程存在结构不合理的现象，表现为需要开设的课程不齐全，且课程与课程之间的结构比例不协调，有的课程开设过多，有的课程开设过少，缺乏统筹规划。同时，各学科、各课程之间缺乏联系性、可选择性及灵活性。另外，有些学校的课程设置严重脱离经济社会的发展，不符合订单式培养目标的实现，没有建立健全产学研相结合的长效机制。
1.3非实用性
一些学校的课程内容存在非实用性的特点。第一，高等职业教育的课程内容缺乏创新，其表现出来的知识与技能过于陈旧，跟不上社会的发展。第二，高等职业教育的课程内容与学生的实际生活联系不紧密，所举例子也缺乏典型性与代表性，同时，例子与原理之间的先后顺序，即先摆出原理，然后用例子加以证明，严重违背了教育的基本规律。第三，课程内容缺乏迁移性。通过课程内容的学习，学生不能将一门课程的原理与方法合理运用于另一门或多门课程。
1.4非主体性
高等职业教育的课程内容没有体现学生的主体地位，未能让学生积极参与，没有照顾到学生的发展特点及需要；课程呈现方式单一、呆板，不能很好地激发学生学的兴趣；课程内容转化为教学的形式，比较陈旧，仍然是老师讲、学生听的传统模式，所以，学生的主体性得不到合理发挥与实现。
二、高职院校课程改革问题的成因
2.1重老师，轻学生
高职院校课程改革仍然重视教师的作用，重视教师在课程开发中的作用，轻视学生的力量。所以，课程结构、课程内容、课程的呈现形式等都以教师为本，突出强调教师的重要性。
2.2重理论，轻实训
在课程改革中，理论课仍占主导，没有从思想上和行动上落实职业教育的培养目标和计划。片面追求职业教育的理论知识与理论研究，不把理论与实训相互结合是导致高等职业教育课程改革问题的主要原因。
2.3重传统，轻创新
在课程设置方面，一些高等职业学校仅仅遵照旧有的课程传统，挖掘不出太多的内涵，对现有课程的教学方法、教学手段和课程管理创新不够，未能通过课程改革增强学生的主体性及课程的特色性。高等院校即使知道专业课结构及课程内容设置不合理，但是却无力改变现状或不知道怎么改变现状。除了国家教育经费投入有限的制约之外,高职教育与社会、企业实际脱节,是造成课程结构与内容问题的重要原因。
三、高职课程改革原则
3.1学生为本的原则
以学生为本就是要面向学生，以学生为中心，以学生的需要、兴趣、经验为本，尊重学生的个体差异，因材施教，将每个学生培养成职业能力强、创新能力强、自我价值发挥完善的综合实用型人才。学生为本的原则对高职课程改革提出了以下要求：一是要调整课程教学内容与方式，针对每个学生的不同特点灵活组织教学；二是要落实学分制，调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，让不同层次的学生都能体验到成功，从而满足学生的需求，实现专业培养目标；三是改变评价方式，注重过程性评价，将学习的责任交给学生，以教学评价多元化、综合化来适应不同学生的多样需求。
3.2全面发展的原则
素质教育要求实现学生的全面发展，所以，高职教育课程改革也应该体现德、智、体、美、劳等各个方面。据此，高职课程改革就应该注重在课程整合中体现“敬业、诚信、人文、心理健康、公关、协作、环保”等素质及能力的渗透和培养；德育目标与专业教学目标整合，要教会学生做人、做事；德育隐性课程渗透，如制度性、关系性、校园环境、社区性等隐性课程的渗透；鼓励学生参与志愿者、社会服务等综合实践活动。
3.3职业适应的原则
学生的发展包括了三个方面，即生理发展、心理发展与社会发展。社会发展往往更能体现学生的发展质量。而在课程改革中提高学生的职业适应能力，有利于让学生充分认识职业，提前做好职业规划，推动自身社会适应能力。职业适应原则要求课程改革需强调以能力为本位、以职业实践为主线,以项目实训为主体的实践性教学的深入开展；重视实习实践活动，把实习管理与实训管理相结合起来；注重校企合作，培养“双师型”教师；发展订单式培养方式，解决学生的就业问题。
四、生本教育理念下的高职课程改革策略
在综合考虑生本教育理念及高职课程改革原则的基础上，我们以江苏省南京市的南京某高职学校网页设计课程改革为例，提出切实可行的生本教育理念下的高职课程改革策略。
4.1明确高职课程改革目标
南京某高职学校自2005年成立至今，坚持以“德国学习领域教学模式”进行课程改革，采用“行为导向”、“项目教学法”强化技能训练，准确把握人才培养目标定位，加强课程与生产实践紧密结合，注重学生综合职业素质的提高，做好“工作页”的方法，不断推动课程改革工作向前发展。该校的网页设计课程，作为电子商务专业的核心课程之一，严格遵循《江苏省职业学校教学管理规范（试行）》、《中华人民共和国职业教育法》等相关规定，着重培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美全面发展的，面向当今信息时代、从事动漫方向工作的高级技术应用型人才。该课程改革旨在让学生掌握计算机网页设计的基础理论和专业知识，熟练掌握网页设计行业职业技能。一方面，以社会、岗位需要为依据，进行充分的社会及行业企业需求调研，通过与企业人士的研讨来确定课程目标及目标体系，而不是简单照搬本科模式，或是凭空想象，要遵循科学的方法与工作流程。该校的网页设计课程主要介绍HTML及Dreamweaver的相关知识，并结合助理电子商务师国家职业资格标准的相关内容，辅以动画制作、图像图像处理、网站构建等内容，坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学指导思想，坚持“双元制”教学模式，不断深化教育教学改革，形成重实践、重技能培养的办学特色。另一方面，必须重视课程内容的构建，高职课程的内容不能单一地指向科学世界，必须要注意科学知识与人文素养的融合；其内容不能单一地指向技能维度，而应该指向三个维度：职业技能维、职业知识维、职业情感态度维，后者往往是在课程内容选择和设计时容易忽略的，但是它在职业素养中却非常重要。该校非常重视学生在网页设计专业上表现的动手能力，合理规划理论学习与实训学习的实践，利用66个设备先进的现代化实验室、28个配套齐全的校内技能实训车间、1200台计算机和130多个多媒体教室开展卓有成效的实践学习。同时，该校也积极组织学生参与社会活动，紧扣地方经济发展和市场需求，争取在五年时间内培养出就业能力强、创新意识强、服务意识好的高职网页设计人才。
4.2坚持生本教育理念为基础
生本教育提倡的是素质教育，培养的是有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新型学生，具有以往任何教育都无法比拟的优势，能推动学生有效学习，提高教师的教学效果，构建完善的课程改革方案。该校经过卓有成效的网页设计课程改革之后，改变了之前上课听得懂，但是碰到真实的企业网页设计时，却并不能完全按照企业要求设计出具有创新性网页的情况，健全了生本教育理念，循序渐进地安排课程内容，即“精美网页欣赏网页设计基础Dreamweaver快速入门站点创建网页布局网页中文本与图像的运用HTML基础层叠样式表交互的表单应用插入多媒体组件使用模版和库”，确保学生听得懂，学得会，能使用，充分考虑学生的接收能力，促进学生多种能力的发展。
4.3改革教学方法
南京某高职学校充分考虑学生的发展，在网页设计课程改革中融入生本教育理念，与企业合作进行“订单式”培养。无论是在课堂中，还是在实训基地，该校的“双师型”教师都仅仅扣住学生的职业发展这一目标因材施教，采取目标教学法、网络辅助教学法等方法，充分调动学生的积极性，让其主动参与课堂，缩短教师的讲课时间，延长学生的自主学习时间，同时加强与国外知名职业学校的合作，交换教学方法，提高教学效果。
4.4优化考核方式
考核是教学过程中的重要环节。通过考核，教师可以了解学生掌握知识的情况，还可以根据结果进行教学改革。传统的课程考核一般采用笔试的方法来检测学生对知识掌握的情况，这种考核方式不适用于网页设计这门课程，因为网页设计是一门对动手实践能力要求很高的课程。如果仅仅采用笔试的方式进行考核，会导致学生机械记忆理论知识，忽视对技能的学习。该校根据网页设计课程的特点，对该课程的考核方法进行了改革。课程考核结合平时考核、实践考核、理论考核三部分内容，平时考核占总考核的30%，主要考查学生的作业、出勤率、表现情况及学习态度；实践考核占总考核的30%，主要考查学生的实训报告、课程设计完成情况；理论考核占总考核的40%，主要考查学生的专业化理论知识。通过这种考核模式，该校网页设计课程改革初见成效，学生的就业率也得到了很大提高。
五、结语
生本教育理念范文2
关键词：小学英语；生本教育理念；激发求知欲
传统的教学是以考本、本本、师本的，是短期行为的、分数的课堂，教学方式是“以教定学”，教师往往按照预设的教案进行教学，课堂上成了教师个人表演过程，而忽略了学生的整体感受，教学过程很难体现出学生自主性和创造性的学习，学生处于被动的学习状态。而生本教育理念倡导“先做后学，先会后学，以学定教，注重感悟”，尊重学生的主体地位，学生真正成为学习的主人，体现了“以生为本”。我在小学英语的教学过程中，尝试运用“生本教育”的理念进行了一些新的教学尝试。学生表现出在传统课堂上少见的主动、自信、合作和创造。课堂上，教师不再是主角，而是师生、生生的多向互动交流，我让学生有充分的机会进行学习的尝试、表现和交流，课堂上焕发出积极、欢乐、高效的活力。
生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，他主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。“关注人”是新课程的核心理念，如果我们能给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。
一、操作性强的前置性作业，能充分释放学生的能力和激发求知欲
一分耕耘，一分收获；要收获得好，必须耕耘得好。每节新授课前都布置一些前置性作业，让学生晚上回家通过听录音、找资料自学，第二天回校汇报，课堂上进行前置性作业汇报时，学生非常积极，效果也越来越好。前置性作业的布置，主要根据本节或本课的学习主题而制订，设计作业时注意具有层次性，由易到难，由词到句、由句到篇，层层深入。
二、高度尊重学生，用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定
“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。在课堂教学中，当学生回答问题时，我总是用赞许和肯定的目光鼓励他们，并用“good！”、“Great”、“Wonderful！”、和“Perfect！，’等语言鼓励他们，在老师的激励下，学生尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习的积极性非常高涨。即使学生回答错了，也勉励他继续努力，下次会更棒，并给予赞许的目光。
三、抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计
在学习《Look at the Monkeys》的过程中，学生对进行时的意义有了新的认识，针对学生的学习兴趣，我设计了这样的任务：根据自己的日常活动设计一个图画册，配上英语？这样的问题，又从课堂引伸到了课外，学生通过观察，动手，运用，进一步理解和巩固英语知识，而且把课本中的知识扩展到了生活，加深了对语言的认识，学习不再是被动的学习过程。
四、注重小组合作的学习方式
“生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。教师可通过创设有利于沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享学习的成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的效果。在学习Unit5的过程中，结合本课知识，先让各个学生根据自己的自学情况，每4人一个小组，进行讨论交流，找出疑点：对话练习中以两人一组的形式表演对话，人每个学生都得到练习；各小组创编对话、派代表上讲台来展示自己组交流的结果。各小组以各种不同的方式查找、自学并展示自己搜集到的资料，有在词典中查找的，也有上网搜集资料的，还有询问家长和他人的。在展示时有做成PPT进行展示的，有制成word文档进行展示的，也有直接讲解、书写进行表达的。各小组的的发言和展示都非常精彩，在合作与交流中，分享了学习的乐趣，收到了良好的学习效果。
五、教师的“教”要灵活
生本教育理念范文3
关键词：生本教育；思维；认知；盐类的水解
文章编号：1008-0546（2016）01-0029-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.010
生本教育是华南师范大学郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育的核心是在价值观上一切为了学生，伦理观上高度尊重学生，而行为观上全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而就学生的心智而论，学校为学生所能做或需要做的一切，就是培养他们思维的能力。如何使生本教育理论落地，转变传统的课堂模式，理顺“教”与“学”的关系，培养学生的思维能力。本文以人教版选修4模块的“盐类的水解”第一课时的教学为例，谈谈对这一问题的思考与实践。
一、将学生的已有认知作为教学的起点
要帮助学生理解盐类水解的概念，就是在弱电解质的电离平衡和水的电离平衡这两个已有知识基础上，在微粒观和平衡观的指导下，建立起水溶液中某些离子的相互作用这一分析问题的视角，分析平衡间的相互影响。为了帮助学生突破思维难点，顺利理解核心概念，我们设计了从学生已有认知出发来切入，通过他们感兴趣的实验来抓住学生的兴趣点，再设置认知冲突将问题引向深入。我的设计以这样的情境开始：大家知道碳酸氢钠溶液中加入什么物质可以生成二氧化碳吗？因为是学生已知的、熟悉的知识，很容易回答出是酸！于是我演示了向碳酸氢钠溶液中加入硫酸铝溶液的实验，这是泡沫灭火器的原理，也为后面讲盐类水解的应用埋下了伏笔。实验的效果非常明显，学生的兴致很高。我话锋一转：“可是大家看我加的是硫酸铝溶液，是盐溶液，不是酸啊！”于是便产生了认知冲突，我顺势引导：“那大家预测一下硫酸铝溶液的酸碱性。”有了前面的铺垫，学生不假思索地回答出：酸性！我继续引导：“科学是以事实为依据的，你们的预测对不对怎么知道？”学生自然知道下面的任务是动手实验验证了。这个环节培养了学生实事求是的态度，也体验了成功的快乐，接下来的教学便是在此基础上将学生的思维引向深处。
二、通过情境和问题将学生的思维引向深入
化学学科研究的基本思路是：宏观看现象，微观找本质。既然已经知道盐溶液可以呈现出一定的酸碱性这一现象，那下面便顺理成章地进入问题本质的探究。本着对学生思维发展规律的尊重，我通过情境的设置，用一系列问题将学生已有知识串联起来，引导他们的思维逐步深入。
以水的电离作为分析的起点和核心。学生在前一节刚刚学习过水的电离，对此记忆犹新，兴趣盎然。为了对复习保有新鲜感，也为了我们的探究不枯燥，我在复习水的电离时用了大量的比喻。比如形容水的电离十分微弱，水的离子积常数有多小时，我打了个比方：全国人民选出两个人，一个当主席，一个当总理。把水电离出的氢离子和氢氧根离子相等比喻为一个香蕉的肉和皮。这样的设计同样体现出对学生已有认知的尊重，并建立化学与生活、社会的联系，激发学生进一步学习和探究的兴趣。
以醋酸根离子的“搅局”为背景，通过问题引导学生思考。醋酸根离子进入水中，直奔谁去？氢离子。为什么？异电相吸。会结合为醋酸分子吗？会。为什么？醋酸是弱电解质，聚多离少是它的自然规律。氢离子被醋酸根“吃了”，由于常温下它与氢氧根离子浓度乘积是不变的这一自然规律，水的电离平衡将如何变化？其结果如何？经过引导，学生不难得出醋酸根与水电离的氢离子作用，促进了水的电离，使溶液呈碱性。
用分组讨论的形式帮助学生进一步认识水解实质和规律。分析NaClO、NH4Cl、NaCl对水的电离平衡的影响并通过实验验证，组内交流、补充，组间评价。这一环节充分暴露了学生的思维活动，发展了学生的思维能力，同时还丰富了课堂评价方式，鼓励合作学习，突出学生的课堂主体地位。
通过对比分析醋酸钠加入水中、对水加热和水中加碱几种情况下水的电离平衡受到的影响，进行新旧知识联系，强化对问题本质的理解。这三个例子选的很有代表性，醋酸钠对水是掠夺（H+）式的促进其电离，对水加热是挑拨离间（H+和OH-）式的促进其电离，而水中加碱则是OH-入侵式的抑制水的电离，都使c（OH-）增大，原因却不一样。通过这个环节，学生可以很好地强化对盐类水解的本质的理解，并且自主建构水解的概念、实质、结果和表示方法。
课堂练习环节通过基础题巩固新知，例如用铝盐水解方程式的书写来呼应本课开头的实验；而“观察桌上的硫酸铜溶液，你看到了什么？”这个开放性问题的设计，发挥想象，使学生的思维活跃起来，鼓励创造性。这样的设计也充分体现了对不同层次学生的尊重，让每个学生都能参与到讨论中，鼓励他们思考。
三、通过问题再从化学世界回归生活世界
教学进行到这里学生已经对水解的本质有了基本了解，接下来我们要做的就是进一步丰富学生对水解的认识，并帮助他们从科学回到生活，以科学的眼光重新审视生活现象，这个过程可以说是对学生思维的一个升华。从宏观现象探究微观本质，再到运用原理解决实际问题，这是一个逐步深入的过程，这个过程中我们的思维能力在不断地提升，我们看问题的视野也在不断地扩大，我们不仅从生活中的现象和经验获得了知识，还可以用化学知识丰富和改进我们对现象和经验的理解与运用。像“纯碱溶液为什么能去油污？蜜蜂叮咬后涂抹肥皂水为什么能减轻痛苦？”便是很好的例子，也有助于学生思考化学在生活中的作用。实践表明，学生对于有悬念的课堂是很着迷的，像对“本课开头实验中为何能放出气体？”这一问题的思考为后面进一步研究水解平衡的移动埋下了伏笔，引发了学生课下的思考和争论，这样以“教”引“学”的目的便达到了。
四、几点思考
1. 教学设计和教学活动要以生为本
尊重并关注学生的认知水平、生活环境、能力层次等等情况以及不同学生之间的差异，并以此为起点设计符合他们的教学。我们的设计要能充分调动每个学生的积极性，所以要以学生熟悉的事实、已有的知识、感兴趣的事物引入新课，抓住他们的兴趣点，在此基础上逐步诱导。而不尊重学生实际、以师为主的教学必然会招致学生的反感，课堂推进困难，效率低下。
2. 始终把思维能力的发展作为第一任务
知识的获得应该是最浅的、最低级的学习，能力的提升特别是思维能力的提升才是我们课堂教学的首要任务。人比其他动物高级是因为人有高度发达的大脑，善于思考，拥有智慧。思维力是学生智力活动的核心，也是智力结构的核心，教师有意识的培养才会使他们的思维水平更快的提高，因此，教师的教学从设计到实施到评价反馈都应该围绕着这个中心来展开。
3. 建立多元化的课堂评价机制
课堂评价是教学活动中的重要环节，采用科学合理的评价方式，以使评价起到好的导向作用，注重评价对学生的激励作用。课堂评价方式应该多样化，设计不同形式、不同层次的评价活动，为学生提供更多的选择。评价主体应该多元化，可以生生互评、师生互评，也给予学生自我评价的机会，引导他们对学习进行反思、总结，客观评价自己的优缺点，自觉调控自己的学习。教师也可在各种评价中找到教学过程中的问题，不断改进，提高教学质量。
4. 努力提升教师自身素质
给学生一碗水，教师自己得有一桶水。各种知识、信息、理念日新月异，教师只满足自己已有知识，教学中必然捉襟见肘，逐渐被淘汰。因此，教师必须不断学习，学习别人的先进经验，拓宽自己的知识面，加深自己对知识的认识程度，掌握一定的心理学知识，了解最新的教育教学理念，才能永葆青春与活力，才能使我们的课堂充满魅力，才能使我们的学生得到全面的发展。
总之，立足学生来进行教学设计，把发展学生的思维能力作为我们教学的核心目标，才是教学活动的出发点和归宿。也只有这样才能使我们的课堂充满生机与活力，才能使课堂更加高效，才能使学生得到更全面的、健康的、可持续的发展。
参考文献
生本教育理念范文4
【关键词】生本教育；理念；初中；物理课堂；构建策略
现阶段，随着我国新课程改革事业的发展，对初中物理教学的发展也提出了更高的要求。物理作为一门实用学科，是培养学生的创新思维及创造能力的主要学科之一。生本教育理念下初中物理课堂构建策略，主要是在物理教学中，物理教师要在关注学生基本素质的基础上，积极的和学生建立相对融洽的师生关系，并采用合适本班学生的教学方法进行教学。其次，在生本教育理念下初中物理课堂中，物理教师可以结合教材内容及教学目标，采用多性化的教学方式，运用情境式教学，从理念、实践以及发展等方面出发，激发学生参与物理教学活动的积极性，有针对性的提高学生物理学习能力。因此，在实际教学中，积极探究生本教育理念下初中物理课堂构建策略非常重要。
一、生本教育理念下初中物理课堂构建的重要性
由于初中学生年龄小，其抽象思维能力有限，加之初中物理知识的抽象性较强，尤其是液体压强方面的知识，对学生学习物理知识造成了很大的压力。如何切实有效的进行初中物理教学活动，是物理教师必须思考的问题。初中物理教学中，生本教育理念下初中物理课堂构建，是有效开展物理教学活动的重要对策之一。通过生本教育理念下初中物理课堂构建这一教学方式，可以促进师生关系的融洽发展，有利于激发学生参与物理教学活动的积极性，使学生更加积极、主动的进行物理知识学习。因此，在初中物理课堂教学中，构建生本教育理念下初中物理课堂，对于学生学好物理这门课程具有很重要的意义。
二、生本教育理念下初中物理课堂构建策略
（一）以生为主，和学生建立和谐融洽的师生关系
在生本教育理念下初中物理课堂构建策略研究中，以生为主，和学生建立和谐融洽的师生关系，是其中必不可少的一个教学策略。以生为主，和学生建立和谐融洽的师生关系，是物理教师取得学生信任，引导学生高效学习的重要基础。在构建生本教育理念下初中物理课堂的过程中，物理教师和学生建立和谐融洽的师生关系，也会逐渐提高初中物理课堂教学效率，为学生营造良好的学习氛围，使学生可以更加全面的进行学习。
（二）创设物理教学情境，给学生以展示个人魅力的平台
在实际教学中，构建生本教育理念下初中物理课堂，需要物理教师结合教学内容及教学目标，积极的创设物理教学情境，给学生以展示个人魅力的平台，使学生可以深切体会学习物理知识的乐趣。通过创设物理教学情境，给学生以展示个人魅力的平台的方式，强化学生物理知识的实践，有利于提高学生物理知识的应用能力及培养学生的创新能力。为了进一步提高构建生本教育理念下初中物理课堂的效率，重视创设物理教学情境，给学生以展示个人魅力的平台这一策略，具有积极的现实意义。
（三）物理教学生活化，提高动手操作能力
我们都知道，在实际教学中，物理课程作为一门非常有趣的课程，它的很多内容是对平时日常生活中一些事情发生的规律性所进行的描述。物理教师可以引导学生对自己生活中的事情进行观察，也可以通过物理教学生活化，提高动手操作能力的教学方式，引导学生利用简单的器材对规律进行展示，进一步理解物理知识的实践性和趣味性。在构建生本教育理念下初中物理课堂的过程中，重视物理教学生活化，提高动手操作能力这一策略，将在很大程度上促进物理教学的质量，促使学生可以更好的参与物理教学实践活动。
三、结语
综上所述，在当前新课程改革的发展前提下，综合初中物理教学的难度及存在的问题，物理教师在提升自身的专业素质同时，积极探究生本教育理念下初中物理课堂构建策略，深入分析有效的教学方案，科学的引导学生进行学习，更加有利于提高初中物理教学的效率，促进学生更好的学习物理知识。在物理教学活动中，培养学生的创新思维能力及实践能力，使学生更加有信心面对学习问题。合理的应用生本教育理念下初中物理课堂构建策略，将在很大程度上完善初中物理教学问题，促进学生更加全面的学习物理知识。
参考文献：
[1]徐建飞.生本教育理念下初中物理课堂构建策略浅析[J].中学物理（初中版），2014，32（10）：1008-4134.
生本教育理念范文5
【关键词】信息技术；生本教育；数学课堂；教学模式
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0041-02
新课改所倡导的“为了每一位学生的发展”的核心理念，正在被广大教育工作者践行，并不断得到理解与诠释。在新课改背景下，教师不得不重新审视人才培养模式的变革问题。当前，“以人为本”的理念深入人心，“生本教育”之花开遍大江南北。在教学实践中，教师自觉不自觉地渗透着“生本”理念，因此，让“生本”理念回归小学数学课堂教学是教学发展过程中的必经之路。教师要提升小学数学的课堂教学质量，就必须进行有侧重点的改革，这就要求教师不断地学习和改进教育教学方法，将多媒体等现代教育技术融入小学数学课堂，以实现生本教育理念的普及。
一、生本教育的定义
生本教育，即高度尊重学生、全面依靠学生，把教学中主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学，而教师则要退后。生本教育是以学生为本，为学生好学而设计的教育，它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，为运用信息技术手段促进生本教育在小学数学课堂上的普及提供了丰富的理论支撑和实践经验。
因此，教师应充分发挥教育信息技术的优势，将多媒体引进课堂，让学生在课堂上能运用网络进行自主合作的探究性学习，真正实现学习的自主化、个性化、协作化和多元化，从而激发学生学习的内在动力，提高课堂教学效率。由此可见，如果能在数学课堂上将信息技术与数学学科教学进行有效整合，就可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，并优化课堂结构，突出教学重难点，改革传统的教育教学方式方法，最终显著提高教学效率。它不仅可以为学生的学习创设独有、广阔的学习环境，还可以为学生提供充分的观察、思维和实践机会，对其创新能力和实践能力的提高具有无法比拟的优势。
二、生本教学策略
那么，在小学数学教学过程中，教师应如何探索一条科学、系统地培养学生数学探究兴趣的路径，以利于学生创新精神、能力的培养呢？
1. 巧用现代教育手段，创设生活情境
数学课本身就是一个经由观察――研究――分析――认知到开展建模活动的过程。学习数学，就是去参加、经历一个个观察、研究、认识活动。教师必须讲究教学策略，进行有效引导，激发学生的学习积极性，才能确保学生的学习质量。
例如，在三年级上册“统计”单元的教学中，笔者采用多媒体手段，录制了十字路口5分钟内大小汽车通过的情况，要求学生通过看视频帮助交通警察叔叔统计大小汽车的数量。这就为学生创设了生活情境，让他们充分体会到数学和生活息息相关――数学来源于生活，并服务于生活，从而为学生学习“统计”知识奠定了良好的基础。
2. 利用信息技术，巧妙突破重难点，深化学生对知识的理解
在数学学习过程中，教师应根据小学生的已有基础和认知特点，在制作课件时，把深奥的数学道理巧妙地融入大量色彩鲜明、生动逼真的动画中，从而调动学生的积极性，让学生在轻松、愉快的环境中学到知识，感受到学习的乐趣。例如，在学习数学广角“鸡兔同笼”和“抽屉原理”等课中，学生理解较难，对此，教师在实物展示台上进行分组摆放，通过直观呈现，学生很容易就理解了这一道理，突破了学习难点。
3. 利用信息技术，增大课堂容量
新课改背景下的生本教育数学课堂，降低了知识的难度，拓宽了知识面，它包括代数、空间图形、数学思考等多方面的知识，一节课的容量相当大，教师们要“多、快、好、省”地提高课堂效率，达到事半功倍的效果，就必须采用现代教育技术手段，找到相关知识点与实际生活的联系。例如，在教学“平面图形面积”时，教师就可利用动画演示割补过程，让学生通过直观观看，再一次经历公式的形成过程。这样一来，学生就非常清晰地理解了问题的解决过程，从而有效地增加了课堂容量，收到了事半功倍之效。
4. 利用信息技术，拓展思维空间，促进学生全面发展
（1）运用现代教育技术，有利于培养学生的观察能力。观察是一种从一定的目的、任务出发，有计划、有组织、较持久地认识某一对象的知觉过程。培养学生的观察能力是六年级“圆柱体和圆锥体”教学的一个重要教学目标。在教学中，教师应采用现代教育技术，通过多媒体呈现，使运动的事物静止化，静止的事物运动化，从而增强学生观察的目的性、计划性，以利于教师对教学过程的调控。例如，在观察圆柱体积公式的推导时，就可充分利用现代教育手段把一个圆柱沿着直径切割成16等份或32等份，然后拼成长方体，由此，学生就能根据长方体的体积推导出圆柱体积的计算公式。再如，教学“平行四边形面积”时，利用动画进行割补就非常形象，这样能很好地引导学生观察和理解，从而降低空间图形的抽象性。
（2）通过呈现大量材料，培养学生的分析能力和解决问题的能力。例如，在研究统计与概率时，学生利用课余时间收集了许多关于统计与概率的资料，如图片、文字、故事、音像资料等，让学生理解“公平”与“不公平”的关系。接着，教师组织学生汇报交流后再出示一些补充材料，让学生在阅读大量的材料后分析、归纳概率的形成过程。由此，培养学生从大量的信息中获得知识的技能，培养他们收集、分析、处理信息的能力，同时也丰富了在数学课堂上学习的知识，无形中培养了他们学数学的兴趣。
总之，在数学课教学中，教师需要不断地探索现代化信息技术教学手段，利用信息技术，为学生创设乐于接受、容易接受的教学环境。同时，还要改革传统的教育教学方式，为学生的学习创设独有、广阔的学习环境，为他们提供充分的观察、思维和实践机会，从而实现学生创新能力和实践能力的有效提高。
参考文献：
生本教育理念范文6
新课程标准实施以来，课程改革在中小学教育中广泛开展，小学低年级的语文教学也发生积极的向生本教育转变。从当前的低年级语文教学来看，还存在被传统教育理念束缚的地方。尽管新课程改革已经往纵深方向推进，但低年级语文课堂中依然存在穿新鞋走老路的现状。本文分析了当前低年级语文教学存在的问题，并提出了相应的对策。
【关键词】
生本教育 低年级 语文教学
生本教育是和传统的教育模式相比照的，传统的教学是以教师讲、学生学为主要形式的，教学中忽略了学生的能动作用，将学生放在被动学习的地位，华南师范大学郭思乐教授将这种教学称之为“师本教育”。郭思乐教授在《向大自然寻找力量的“天纵之教”——论生本教育的本质》一文中提出，生本教育的本质是“享受天纵”，就是“教育者站在这批天赋高的孩子们旁边， 为他们好学而设计——主要依靠他们自己学，最大限度依托大自然所赐给他们的禀赋来为他们服务，这就是生本教育，也就是培养天纵之才的所谓天纵之教”。由此可以看出，生本教育的精髓在于将填鸭式的教学变为学生主动探究、自主学习的教育。郭思乐教授认为生本教育的深层含义就是人、自然与教育的和谐统一，尤其是在基础教育阶段，面临的是“人之初”的教育，就更要注重教育的理念与方式，而生本教育理念恰如其分的提供了科学的指引。
小学低年级学生从初入校门开始接受教育，他们处于身心空白、有待雕琢的初始阶段，教育对其性格、思想、能力等方面的塑造影响巨大。而语文课程即承担知识目标的落实，也肩负着德育、美育、心理健康教育等多重任务，在低年级语文课堂中开展生本教育，能够培养学生主动学习的意识，对其学习能力、思维能力和实践能力的形成和提高具有重要作用。
一、低年级语文教学现状
从当前的低年级语文教学来看，还存在被传统教育理念束缚的地方。尽管新课程改革已经往纵深方向推进，但是低年级语文课堂中依然存在穿新鞋走老路的现状。
首先，教师的教育理念没有彻底转变。
传统的教育理念要求教师要全面仔细地讲解知识，学生机械重复地记忆，形成应试能力，对其是否理解、能否灵活运用则在所不问，部分教师受制于这种传统思想，不能深入地理解和把握生本教育理念，在教学中依然追求分数和应试能力的提高，不能将生本教育理念落实到具体的教学实践中去。
其次，生本教育理念没有具体落实。
生本教育的实施主要依靠改变课堂的授课方式和课后的作业和辅导方式。教师在接受了生本教育理念之后，改变自己的课堂教学行为，调整课堂角色，将单纯的知识灌输转变为知识和能力并重，激发学生的主动性，依靠学生的能动性来完成教学任务，在作业的设置上也开始增加实践作业的比重。生本教育理念在实践过程中，如何从理论转化为实践的规范和指引，仍然是低年级语文教学中亟需解决的难题。
第三，生本教育的实施没有科学标准的评价规范。
生本教育理念明确指出要充分发挥学生的能动性和主动性，依靠学生自己学来完成主要教学任务。从自身的教学实践来看，当前依然没有形成科学的低年级语文生本教育评价标准，不能对低年级语文课堂中出现的问题进行合理的点评和评判。没有一个易于操作的评价规范去引导教学，让学生的自主学习更加高效。建立一套灵活能动的评价体系是低年级语文教育者思考的重中之重。
二、低年级语文教学中生本教育实施策略
1.转变教师教育理念，牢固树立生本教育理念。
思想指引行动，对生本教育理念的高度认同能促进教师在教学实践中加以运用。教师要加强对生本教育理论知识的学习，彻底领会和理解生本教育理念的精髓和特点，将生本教育理念化为自己的教学思想，在备课预设、课堂教学、作业设计、学生辅导等方面做到以生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，转换教师角色，让学生成为学习的主角，成为掌握知识、锻炼能力的主体。只有真正掌握了生本教育理论，才能在低年级语文教学实践中做到生本教育，真正发挥生本教育的优势与作用。
2.改变教学评价方式和标准，从学习效果反馈层面上推动生本教育的落实。
低年级学生正处于识字、认字、写字的基础阶段，教材内容的教学目标大都离不开学生对生字和词语的掌握，在生本教育理念下，这一目标依然是需要去完成的，教师对学生的评价中仍然要将这一内容作为一个重要的子项。但是要改变对这一内容的评价过程和评价方式，教师要根据学生的学习特点，将学生对知识的掌握做出过程性评价，对那些反应较快但是不认真的学生，要注重他们学习过程中认真程度的评价。
3.挖掘生本教育素材，拓宽低年级语文教学形式。
生本教育是以人为本的教育，每一个学生都是一个鲜活的生命个体，有不同的思维和心理，对他们的教育应该因材施教。在低年级实施生本教育，首先要从教材中深刻挖掘适合进行生本教育的素材和内容，合理的设计课堂，利用这些内容成为生本教育的便利事例。同时，在日常的教学实践中要注重对生本教育素材的挖掘，从班级管理、学生辅导各个方面都可以搜集到让学生提高动手、动脑能力的素材，发现那些能够培养学生情感和心理健康的事例。这些素材学生不但容易接受，也能够拓展语文教学领域。
总之，生本教育在低年级语文教学中的落实是一个逐步深入的过程，每一位低年级语文教师都要不断思考和探索，让学生在学习中提高自我，发展自我，培养出自主意识强、自学能力强、实践能力强、心理素质强的“四强”学生。
【参考文献】
【1】郭思乐.教育走向生本【M】.北京：人民教育出版社出版，2001
