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日记格式怎么写范文1
事实证明，对于低段的学生而言，其真实的“表达需要”和“表达兴趣”，一般不在于表达本身，而在于他们感兴趣的事物和对象。美国教育学家早期写作实验证明，几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。科学家们都认为，儿童绘画参与大脑半球间相互关系的协调，在这方面绘画与思维和语言的联系特别重要。 对于低段的孩子而言，“说”比“写”容易，而“画”又比“说”要容易。
鉴于此，探索一种新型的习作形式——绘画日记，为学生从幼儿园到小学低段的习作架起一座桥梁。参考《浙江省小学语文教学建议》，努力“立足于让学生从敢于表达到善于表达”，切实提高学生的语文素养，提升学生习作的幸福指数。
一、巧用绘画悄然起步，炫出习作别样精彩
好的方法是成功的保证，可以把绘画日记的指导纳入教学计划之中，利用语文课堂教给学生记写绘画日记的方法和正确格式等，让习作在教师的指导下循序渐进地进行。这样使学生不自觉地喜欢绘画日记，保证了指导的有效性，从而为习作能力的系统提升迈出了宝贵的第一步。
一年级《绘画日记起步》（孩子迈入小学大门一个月后第一次习作课），首先出示绘本《蚯蚓小弟的日记》激发学生的阅读兴趣，出示其中一则，在共同阅读中发现蚯蚓小弟有一个好方法，遇到不会写的字可以写拼音，可以用图画来代替。接着指导学生写绘画日记，请看其中一个教学片段：
师：刚才我们说的都是蚯蚓小弟日记中的内容，那写内容之前他先写了什么？（蚯蚓小弟先写了日期、星期、天气）
师：是啊，这些日期、星期、天气就叫做日记的格式。
师：那要是我们今天要写日记，该怎么来写日记的格式呢？先写——日期：5月27日，星期一。
师：什么天气呀？（晴天！）
师：这“晴”字咱们还不会写呢，可怎么办呢？（可以画个太阳公公！出示“太阳”）
师：要是下雨天呢？（在云朵下面画上小雨点儿！出示“雨点”）
师：下雪天呢？（出示“雪花”）
师：小朋友们可真能干，用各种漂亮的图画写成这日记的开头！
然后，引导学生说说自己想写什么，有一个小朋友说，我想写昨天在肯德基过生日。师生共同完成：昨天，爸爸、妈妈在肯德基为我过生日。我很高兴。“昨”，不会写，就用拼音。“爸爸、妈妈”不会写，就用两个男女的头像来代替。“肯德基”不会写，教师随机剪下肯德基票上的老爷爷，一贴。“高兴”，用什么表示呢，画一张笑脸吧……呵呵，真有趣！
在这节日记起步课中，教师用学生感兴趣的蚯蚓小弟引入，展现它的日记，让学生自己观察、发现日记的格式以及绘画日记的特色，在此基础上再进行日记写作指导，如写完整的一句话，正确使用标点符号，如何把一件事写完整等。绘画日记教给了孩子运用文字和图画共同表达的方法，满足了孩子的表达欲望，“重在培养学生写作兴趣和自信心”（《课程标准》），使他们在起步阶段就对习作产生浓厚的兴趣，使寻常习作焕发出诱人的精彩，为习作之路奠定可喜的情感基调。
二、结合绘画有效积累，关注习作轻松转身
《课程标准》中提到，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。可见，阅读和生活是学生积累词句的重要途径，是写话的一个可行性的建议。而低段学生因写字能力有限，碰到感兴趣的词语却难以表达，难以记录。如何让低段学生有效积累词句，为写话教学作好铺垫呢？在教学实践中，写画结合就是最佳途径，可以采用以下的方式巧分层次，化难为易。
1.单用图画。适用于难写的词语或马上就能意会的词语。如“开门见山”,旁边画两扇门，中间画一座山，画简意明。
2.拼音＋图画。比如，一个词（或词组）中有一个不会写的字，难以用图画表示，就用拼音代替；而另外的字（或词）则容易把它画出来，就用图画代替。如“眨眼睛”，“眨”写拼音，然后画一双眼睛。
3.文字＋图画。如遇到能写出其中的一些字，而其余的能用绘画来表达的情况可以采用，如，“日月如梭”其中“梭”可绘图表示。
下面是我们分别在“教给积累记录方法”前及三个月后对实验班一（1）班和非实验班一（2）班各50人设置的场景：面对“六一”节跳蚤市场买玩具的“柜台”， 进行调查测试。
从表一中，我们可以看到实验班的学生初步掌握了利用绘画积累、记录词句的方法后，对起步习作有了浓厚的兴趣，并且有了习作的自信。由此可见，这是一个习作起步的好方法，是通向习作的幸福大门。
从表二中，我们发现，实验班采用绘画的方法积累词句，其习作表达的有效性明显高于非实验班。可见，学生在边画边写的快乐中寻求到了适合自己的表达空间，为轻松习作打下了良好的基础。
三、依托绘画自然写话，激活习作轻舞飞扬
低段学生喜爱绘画，有凭借绘画表达情感的意愿。根据这一特点，将绘画资源引入写话中，启发学生表达，激活蕴含的快乐元素，让原本“厚重”的习作在绘画中自然轻松，就像那漫天的柳絮，自在地、轻轻地飞舞。
日记格式怎么写范文2
1.审题不清，离题万里。此类学生在考场上或是过分紧张、或是浮躁粗心，看一眼题目就开始写，于是下笔千言，离题万里。如，考题中规定要写出三个要点，考生却只写出一个；考题中要求“以第三人称……”卷面上却通篇都是“I……”；题目要求写“my family”，文中却满眼的“my father”或 “I”等，看似争分夺秒的抢时间，实则是白白忙碌一场。
2.思路狭窄，无米而炊。此类学生倒是看懂了作文要求，可是写什么呢，从哪下笔呢，怎样才能凑够60～80words的书面表达要求呢？这又成了新的困难。于是，拼命回忆以前相关课文，东一句，西一句的拼凑，在拼凑的过程中还往往遇到记忆不准的单词，好不容易写出来，写出的单词又是缺肢断腿……唉，真是挖空心思、抓耳挠腮，直挠得头发、皮屑“无边落木萧萧下”，也不见才思“不尽长江滚滚来”。
3.语法错误，病句频频。此类学生的作文虽有内容，但是文中的语法错误却频频出现，要么是时态与现实生活不符；要么是谓语动词与主语的人称和数不一置；要么就是“汉语式”的句子，语序错乱，令人啼笑皆非……评价结果自然不言而喻。
4.一逗到底，层次不清。此类学生，作文要么从一开始，就是一句一个逗号，一逗到底；要么虽然每句能写完整，句逗分明，但全文往往却只有一段。既无“凤头”之精彩引入，也不见“豹尾”之有力呼应与深化。此类作文拿在手中，举目一看，但见浑然一“球”体，根本无作文层次叠进之美感。
5.书写潦草，格式错误。此类学生，作文之书写极其潦草，令阅卷者“推敲”半晌，十个words中有三个分辨不出，看那字母又像a，又像b，令人满头雾水，不知所云。再有，就是书写格式也很重要，基本书写格式的错误会给阅卷者基础不扎实、缺乏练笔之印象。
针对中考书面表达经常出现的五种失误，笔者在多年的毕业班教学中，与学生一起不断实践、不断反思，总结出提高英语写作水平的五个策略：
1.认真审题，明确主旨。指导学生在写作之前，不要急于下笔，要把题目要求认真研读几遍，特别是重点要求可在草纸上一一列出，加深印象。审题至少要弄明白两点：首先写什么。即弄清作文要表达什么内容；通过哪些要点来表达；字数要求是多少；有哪些特别要求（如，不出现真实的人名、地名等）等，对要写的内容做到心中有数。其次是怎么写。同样的内容怎么写非常重要，这也是中考作文拉开差距的关键。“怎么写”要明确三点：第一是明确体裁。是介绍、叙述还是议论；是日记、书信、E―mail、发言稿还是通知（NOTICE）等。第二是明确时态。根据文章的体裁及写作内容发生的时间，确定全文的大致时态。如，日记多用一般过去时或现在完成时；书信和E―mail问候的部分用一般现在时，回忆的部分用一般过去时；通知则多用一般现在时等。第三是明确人称。明确人称也要根据书面表达的体裁和内容而定，有时中考作文对人称有特殊要求，必须按要求写，否则便视为跑题。
2.汉语提纲，规划轮廓。由于中学生英语水平还不是很高，“用英语思维英语”大多数学生还不能做到。所以，在平时训练中可以采取用汉语列提纲、然后再翻译的办法。一般分四步进行：第一步，鼓励学生围绕主题拓展思维，联系生活，大胆想像；第二步，分小组讨论，人人发言，相互交流，最后组内选出最能体现主题的8～10个句子；第三步，回顾考题中的所有要点，与选出的句子一一对照，必须保证考题中的所有要点一个少（中考阅卷时，发现试卷上每少一个要点，便会扣掉一定的分数）；第四步，把选出的句子按文体和一定的逻辑顺序排列成文。这样文章的大致轮廓就出来了。
3.逐句翻译，扬长避短。此步非常关键，逐句翻译时要注意四点：首先，要根据表达内容，明确每句的时态和谓语动词的正确形式。其次，遇到句中不会翻译或记忆不准的词怎么办？一般用两种办法解决：办法一，绕过――用同义的词句表达。如，我最喜欢的学科是英语。开始时准备用“My favourite subject is English.”，可是翻译时却发现“favourite”记不清了，那就可以用“I like English best.”来代替。办法二，同义的词句也想不起，怎么办？删掉此句不译。切不可写错词或自己造词，也不能用汉语拼音代替，记住：宁缺毋滥。再次，要富有变化。如果有其他表达形式尽量不要通篇出现“主语+be”或“I……”的句子。最后，要用好参考词。有的英语写作题目中给出提示词或参考词，参考词可以帮助打开思路，丰富词汇，但要注意参考词给的都是原形，使用时绝不能照搬，动词要考虑与主语的数、人称、时态一致；名词要考虑单复数等等。
4.连缀成文，理清层次。把翻译好的句子根据表达的内容和句子间的逻辑关系，分成三几个句子群，每个句群作为一段。根据每段句子间的联系，再加入适当的连词。如两个句子为顺承关系，可用“At first ……then……at last ……”“on the other hand”\“not only……but also”等词连接；如果两句是转折关系，可用“buthowever or”等词连接；当然，如果基础好的同学，还可以把两句连成带有宾语从句、定语从句、状语从句的主从复合句。这样加工过的句子，会给人基础扎实、思维严谨的感觉，文章也富有文采。
日记格式怎么写范文3
记日记并不是一件难事，我国著名作家冰心这样说过：“心中有什么，笔下就写什么；话怎么说，字就怎么写；有话则长，无话则短；思想感情发泄完了，文章也就写完了。”
虽然每天写下一些文字并不难，但是要坚持天天写，一天也不间断，就不那么容易了。这就需要有恒心，有毅力。
有不少小学生在老师的建议下都曾经记过日记，往往开头一段时间兴趣较浓，但过上一段时间(通常在两三个月)便坚持不下去了，先是“三天打鱼，两天晒网”，到后来干脆不记了。这是缺少恒心和毅力的缘故。其实，恒心和毅力是可以培养的，培养恒心和毅力的最好方法是养成良好的习惯。俗话说：“习惯成自然。”每天晚上在睡觉前一定要在日记本上写上几笔，不写几笔便不睡觉。开始时可能会有“坚持”的感觉，记到后来，便会在不知不觉之中变为每天的“需要”了。
记日记与写作文最大的不同之处有两点：一是必须绝对真实，一定要是自己亲眼看到、亲耳听到和确实这样想的，才用文字把这些所见所闻所感所想记录下来；二是长短篇幅不限，结构方面也不要求“一定要像篇文章的样子”，有话则长些，无话可短些。
日记的一般格式是，先在第一行写上日期、星期几和天气情况，然后另起一行记事情的经过或自己的感受等。日期要写全年、月、日，如2011年9月27日，不能光写“9月27日”而把2011年漏掉。不然过上几年翻阅时连自己也弄不清楚是哪一年写的了。天气情况则不一定记得特别具体，只要分别“晴天、阴天或雨天”就行了。有的日记记的内容比较集中，也可在第一行下面像作文一样加个标题。篇幅较短的日记不必分段，但内容较多，不但记事并且还记下自己的所感所想的日记一定要分段，通常记所感所想时应另起一段。记日记尽管没有像写作文那样要求严格，但语句表达的意思要准确，要流畅，包括标点符号，也不能马虎了事。
日记，就其内容看，可分为生活日记和观察日记两种类型。生活日记就是把自己生活(包括学校生活和家庭生活)中发生的事情记下来，并适当地谈一些自己的看法和感受。生活日记可以记的内容十分广泛，既可以记一件事或一次活动，也可以记一个人，还可以记动物、物品等。观察日记则是记录自己有意观察到的事物或社会现象。记观察日记，不但要记下观察到的情况，而且还应对观察到的现象进行分析和思考，找出其中一些规律来。比如说《蚂蚁活动与天气变化》这类观察日记，通过对蚂蚁生活规律的观察，与天气变化现象进行有目的的联系分析，最后得出科学的结论，蚂蚁可以预报天气。
要记好日记，必须注意以下几点：
一是要放开写，把自己的生活和思想绝对真实地记录下来。而不要进行过多的修饰。日记是写给自己看的，而不是写给别人看的，有些内容写进作文中去可能不太适合，但记在日记当中就完全没有什么关系。比如说，在同学有困难时究竟帮不帮他，自己的头脑中曾经犹豫过，那就应当把这个思想过程如实地记下来，而不要怕“有损自己的形象”而不记，或者不顾事实地拔高自己，大唱“高调”。
日记格式怎么写范文4
中图分类号:G633.4文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0158-02
在新课程教学实践中,我发现七年级很多学生刚进入初中学习,对数学都有着浓厚的兴趣,可是没上多久,有的学生兴趣就慢慢消失。其原因:众所周知,小学数学的学习是形象思维占主导,而初中数学的学习是抽象思维和逻辑思维占主导。因此七年级正是培养科学思维习惯、形成科学思维能力的重要时期。写“数学日记” 是培养数学思维能力的一种很好的方法和途径。
所谓“数学日记”就是学生以日记的形式记述他对每次数学内容的理解和学习体会,评价教师教学和自己学习的得失,提出自己对数学教学的要求,向教师请教自己在数学学习中遇到的各种问题等。因此,数学日记有着独特的作用,值得让学生去写,去思考,去创造。
从开学第一天开始,我尝试让学生每天写一则“数学日记”。经过两届学生的尝试,我和学生都有了所获。以下谈一谈自己的体会和做法。
一、 写“数学日记”的好处
(一)有助于培养反思的习惯和数学思维能力。
数学是思维的体操,学生在反思中往往也伴有概括、比较、推理、论证等思维形式。有了数学日记之后,便为学生提供了反思的平台。学生可以在课下利用充足的时间静静地回忆:本节课我学了些什么,我是怎样学会的,我遇到了什么困难,我还想了解些哪些知识等等。如下列几则日记:
9月10日 星期一 晴
今天数学课上书上在日历中找规律有一道题,连续5天的日期之和为20,问哪天回家?老师让我们课后去把20改成其它较大的数字 ,想想是否有简单的方法算出。你注意到了吗?1+2+3+4+5=15,2+3+4+5+6=20,3+4+5+6+7=25------。我发现连续5天的日期之和必为5的倍数,且它们的平均数是中间一天的日期。因为5个连续自然数中前两个数分别比中间的数小2、小1,而后两个数分别比中间的数大1、大2,相加刚好把小多少大多少相抵消,和为中间一个数的5倍。为了确保正确,让我们用字母试一试:设连续5天的日期为a-2,a-1,a,a+1,a+2;则和为(a-2)+(a-1)+a+(a+1)+(a+2)=5a-1-2+1+2=5a,因此连续5天的日期之和为5的倍数,我还发现和也是中间一天日期的倍数。所以已知连续5天的日期之和要求这5天的日期,我们只须用和除以5就得中间一天的日期,再依次推即可。但我又发现一个月末与一个月初连续的5天的日期,比如29,30,31,1,2;28,29,30,31,1;28,1,2,3,4等,没有什么规律,只能见机行事。
9月13日 星期四 晴
Hi,我是0,一个变化莫测的数!在小学时我是一个自然数,而且是最小的自然数,但在初中学了有理数后我不再是最小的了,身份也很特殊,既不是正数也不是负数,比正数小却比负数大。我表示的意义也很多,可以是起点,如尺上的刻度从0开始;也表示不多也不少;在温度中是一个具体的量等等,快来重新认识我吧。
9月15日 星期六 晴
今天我们认识了并运用了数轴。数轴是一条直线,可无限延长,不过要画一条数轴还得有原点,正方向和单位长度才行。有了数轴,我们就可以用线上的点表示有理数,而且它还大公无私,每一个不同的有理数,它都只会安排一个位置给那个数。数轴还给数安排大小,从左到右由小到大,一丝不乱,井然有序,如同生活中的温度计从下向上由低到高。我还发现比较两个数的大小,只要在数轴上找到表示这两个数的点,左小右大,问题解决。
从学生的日记中,我看到了学生善于发现问题,并用已掌握的知识去解决问题,对新知识善于比较、尝试归纳,掌握了一些数学能力。
有研究发现,数学思维品质以深刻性为基础,而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的,大家知道,数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用,而这种锻炼老师不可能传授,只能是由学生独立活动过程中获得。“数学日记”的写作正是学生启动自己思维去学习的良好途径:学生在学完某个知识点后,对知识的理解或应用不断地提出质疑和反思,学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识,形成新技能,反过来解决原先的问题。
(二)有助于学生与数学老师的沟通,能减轻学生学数学的心理压力,增加学习动力。
七年级学生刚开始接触有理数有关概念时有些困惑,作业出现很多错误,失去了信心。他们在 “数学日记”中谈了学不好的原因,谈了自己对某个问题的看法和感受,还谈了对教师的要求。我通过个别谈话或在学生“数学日记”上写批语的形式,与学生交流感情,交流看法,分析出错的原因,解除了不少学生学数学的心理障碍,增强他们学习的信心。如:
9月13日 星期二 小雨
今天的考试卷发下来了,我得了70分,心情很难过,在小学数学成绩还不错,为什么到了初中我的成绩就怎么差,今后怎么办?老师,你能帮帮我吗?
9月14日 星期三 晴
今天老师帮我分析了试卷上错误的原因。通过老师的讲解,我觉得试题并不难呀。我在想:为什么只要老师轻轻一点我就能懂,老师没讲解前我就做不来呢?我把老师讲的思路和老师没讲之前我自己的思路进行了对比,终于发现了问题:我自己做的时候,只把自己的思路局限于一方面,做不出来却仍继续朝这方面想。而老师却有很多思路,一条路走不通就走另一条,这样再经过融会贯通,题目就变得简单了。今天最大的收获就是知道做题目不能钻死胡同,要学会探索更多的方法。下次考试一定考好。
“数学日记”缩短了师生的距离,学生就会对数学及教师产生情感倾向,产生学习数学的内驱力。学生经过“数学日记”反思自己在每一天、每一周的数学学习情况与成长历程,可以从中捕捉自己不断战胜困难,解决遇到数学难题的瞬间体验,享受帮助其他同学突破难关的愉悦,在这些被记录了的点点滴滴的美好记忆中,学生的信心一点点地增强了,并由衷地发出激励自己的自我评价:我真棒!我真行!这无疑将成为学生不断争取进步的动力。
(三)交流“数学日记”,评价学习心得,促进自己的提高
每周开展“数学日记”交流活动来评价学习心得。学生在日记中有的作自我评价,说明自己对数学知识的理解,对解题思路的阐释,对解法的选择;有的在评价别人时,表达对他人思路的看法,对他人解法的认可程度,对他人学习的总体印象,对他人学习数学的建议,甚至还提出自己有别于他人的方法等。这一系列的“评己”与“评他”过程是以合作交流、互利双赢为基础的。正如一位同学在日记中所写的:“我在评价别人的进步时看到自己的进步,在评价自己的进步时又看别人的进步”,正是在这样一种视角下,每一位同学在其他同学的眼里都是可爱的。学生用自己的数学语言畅谈学习的收获和感受,并有机会分享他人的想法,在独立思考、合作交流、与人分享的氛围中,解除困惑,使数学学习过程变为学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
(四)可以促进教师不断改进教学方法,提高自己的教学能力
学生利用“数学日记”进行自我教育的同时,教师也可以利用 “数学日记”进行自我教育和提高。在 “数学日记”中,学生会记下老师哪一段话最有趣,哪一种方法好,记下老师哪一个问题没讲清,哪一堂课枯燥无味,某个问题还有哪种新的解法等。从这些信息中,教师可看出学生对教师的要求和学生喜欢的教学方法,可看出教师教学的成功和失败。教师通过及时的总结,就可以不断改进自己的教学模式和教学方法,就可以不断地提高自己的教育教学能力。“数学日记”就如同是一面镜子,折射出我们的教学,折射出学生对我们的态度,它时刻提醒我们要不断地了解学生,改善我们的教学行为。
(五)有助于学生跨学科学习,写作能力也得到提高
通过学生写“数学日记”,数学老师渗透了对学生的心理健康教育,减轻了学生学数学的心理压力,使学生轻松愉快地学数学。有的学生为了在日记中使自己所写的内容表达更清楚明白,就千方百计、搅尽脑汁用恰当的词汇来表白。这样,就自然而然地促进学生的语文学习。同时,学生感到写“数学日记”有东西好写,不知不觉地爱上了写“数学日记”。从而,激发起学生的写作兴趣,慢慢地,写作能力也得到了提高,形成了良性循环。
二、指导学生写“数学日记”
开始,七年级有的学生觉得没话可写,还有的学生干脆记流水账,从上课写起写到下课,样样都写。只有极个别学生写得确实不错。面对这种情况,我要求学生按以下要求写“数学日记”:
(一)有一写一,实事求是。有一点就写一点,有多少就写多少,只要把想对老师说的内容写清楚,能使老师看明白就可以了,不要乱写一通。
(二)不拘格式,如同聊天。学生在写“数学日记”时,好像跟老师面对面聊天,有什么说什么,想什么写什么,凡是与数学有关的内容都可以写。想怎么写就怎么写,不讲究写作格式和要求,非常随便。
(三)三言两语,不必罗嗦。学生在写“数学日记”时,能用几句话写清楚的就不要用两句话,能用一段话写清楚的就不要用两段话,不必用华丽的词句来修饰,不必罗嗦,别使老师看了不知所云。
(四)有内容就写,不必天天写。学生在学数学、上数学课、做数学作业时,有心得体会、疑难问题、意见建议……就写,没有就不写,不强求一律,也就是说,今天有以上内容,今天就写,明天没有以上内容,明天就不写,什么时候想写,什么时候就写。什么时候写好了就交给老师批阅。
三、批改“数学日记”
(一)认真对待学生写来的每则“数学日记”,及时批阅,逐个点评。 我对学生在日记中提出的问题一定做到有问必答,有的面对面的回答,有的在学生日记后面写批语,以示我对学生在日记中写的心得体会、意见建议等加以肯定或否定。
(二)注重交流,加强鼓励。我看了学生的“数学日记”后,对写得好的、有创意的都加以表扬鼓励,并每周在课堂上宣读,相互交流,贴在黑板报上展示。对写得不够好的就加以指导。只有这样,指导学生写“数学日记”才有意义;学生的“数学日记”才会越写越好。
通过这段时间的尝试,不但学生写“数学日记”的能力大有提高,而且学生在上课时也特别留意听老师和同学的对话,特别关注用什么方法学习好,它在日常生活中有什么应用;能和同学积极合作,共同解决问题;学习非常有信心。
日记格式怎么写范文5
小学语文教材也将常见应用文分散编排到各个年级段，从易到难，由简单到复杂，让教学有章可循，解决了“教什么”“何时教”的问题。那么，教师该如何结合课例以及学生实际，恰当地进行应用文时段教学？学生又该“怎样学”呢？笔者以第二学段“便条”教学为例，做了以下尝试。
一、由课文内容，认识便条
便条是指一方有事情要告诉另一方或委托另一方办什么事，在不能面谈的情况下写的一种条据，是应用文的一种，一般采用第一人称。日常生活中，便条主要有请假条、借（收）条、留言条等几种形式。
人教版第四册《我为你骄傲》一文中，有这样一句话：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”@里的便条其实就是指留言条，这是学生第一次接触“便条”这个词。在理解了课文内容基础上，笔者引导学生谈谈“我”在便条上可能会向老奶奶说些什么。当学生基本能说清楚便条上应该写的内容时，便让学生把这些话写在事先准备好的便条作业纸的正文部分。语句写通顺后，笔者又抛出新的疑问：“这便条上的话是写给谁的呀？”
“当然是老奶奶喽！”学生异口同声地回答。
“对，为了让老奶奶知道便条是写给自己的，我们把‘老奶奶’写在第一行的开头顶格的地方，并在后面加上冒号。”学生写好后，笔者接着问：“老奶奶看到后不知道是谁写的怎么办呢？”
“那就写上自己的名字呗！”
“自己的名字要写在便条右下方的横线上。”学生完成后，笔者接着引导，“这张便条是什么时候写的呢？”
“还要写上日期！”学生恍然大悟。
“我们要把日期写在自己姓名的正下方。”这样学生就写出了一份完整的便条，同时也了解了便条的书写格式和要求，要写清楚给谁，什么事，谁写的，何时写的这四个要素。
课文后面，又写到老奶奶给了“我”一个信封，里面有“我”的7美元和一张便条。笔者再次引导学生帮老奶奶给“我”写一张完整的便条。活学活用，两张便条让学生对学写便条有了初步的认识。
二、根据表达需要，学写便条
在人教版第五册《小摄影师》一文中，高尔基收到的“小纸团”也是一张便条。此时，学生对便条已经并不陌生了，经过阅读和回顾，学生都明确了便条的内容和格式都是为表达意思需要。于是，笔者提供了几个情境让学生练习写便条，如：“你给妈妈写张便条，告诉她，你到同学陈红家去玩，一小时后就回来，请她放心。”学生写好后再让他们对照格式看自己写的便条是否正确，意思是否表达清楚，并用记号标注出需要修改的地方，作为此后写便条的“错例”。
学写便条是为了方便生活，因此，教写便条还要帮助学生“接地气”。教学时，笔者利用图片展示生活中各种便条，让学生谈谈这些便条是在什么情况下写的。
“哦，这是学生在忘了带作业本时，给老师写的便条！”
“这是去同学家还书，他不在家，给他写的便条！”
……
一张张便条激活了学生的生活经验，打开了生活应用的视野，大家纷纷根据自己的生活情境练习写留言条，人人有事写，个个有话说。
三、回归生活实际，应用便条
同学们学会写留言条了，笔者也不忘经常创造机会给学生锻炼，比如请给你的同学写份便条，邀请他放学后一起回家；请替老师给某同学写一份便条，提醒她别忘了明天把手抄报带来展示；课代表每天给老师送作业时，写张便条说明同学作业上交情况等等。
一天，班里的小胖兴奋地跑来告诉我：“老师，便条用处可真大！”原来，昨天小胖的爸爸开车带他去医院，因为没有车位，只好把车停在别人的车旁，但是又担心对方提前动车会挡住他的路，该怎么办呢？正在大家一筹莫展时，小胖提出给对方写张便条贴在前车玻璃上，告诉他自己就在这医院里，只要打留下的电话就会立刻过来挪车。“后来，那叔叔果然打来电话，他们都夸我聪明，是个人才呢！”
日记格式怎么写范文6
“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了十年、二十年甚至三十年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。如果有高超技巧的、有创造性的教师，在结束他的一生时，把自己在长年劳动和探索中所体会到的一切都带进了坟墓，那会损失多少珍贵的财富啊！我但愿把许多本教师日记搜集起来，保存在教育博物馆和科研机构里，当做无价之宝。”
写日记不难，要坚持下来却很难。在2007年之前我断断续续写了一些，基本上每周写一次，班主任杂事太多，有些事情没有及时记录想不起来了，只能写一些流水账。促成我把周记改成日记是在2007年五一节，那天的日记我是这样写的：
我20年前教的学生来学校看我，他们约好了三十几个人一起来，整整一个下午他们七嘴八舌说我和他们的很多有趣的事情，这么多年过去了，他们都记得很清楚，可是那些往事和细节有的已经跨出了我的记忆范围。……从今天开始，我要把每天和学生们在一起的时光留住……
为了实现这个梦想，我的《教育日记》已经写了十几万字，那记了些什么呢？根据苏霍姆林斯基的建议，我主要记以下内容：
记录学生的成长变化
老师是学生成长的见证人，他们的个子长高了，认识提高了，性格变化了等等，这些从老师的日记都可以反映出来。
2011年5月26日 星期四
今天早晨我一进教室，学生陈阳走到我面前支支吾吾的，我仔细一问，原来昨天晚上放学时他和同学在教室里向上摸高，一不小心把日光灯启动器碰掉下来了，再放上去日光灯怎么也不亮了。他说上午第一课下后，他会去总务处请电工来修理的，先给我打个招呼。进入高二以来，学生明显地懂事了许多，记得刚刚上高一时，几乎没有什么学生会主动向我承认错误。
记录老师的教育行为
尽管我做了26年的班主任，但有时还会碰到一些从来没有碰到过的问题，遇到一些难以教育的学生，甚至会被学生气得说一些过头的话，而日记可以记录我的教育过程，帮助我事后进行冷静地反思。如2014年我为了一位女生，写下了七篇日记，记录了这名女生考试作弊、离家出走、和同学打架、和老师吵架等种种不良行为及我的教育经过。教育过程中，我心力交瘁，甚至还有放弃的想法。但最终还是日记让我静下心来找到了适合这名女生的方法。我发现她上学没有书包，就买了一个书包送给她；我知道她和父母的关系紧张，在她身体不适的时候，我用自己的手机拨通了她父母的电话；当她犯错误的时候，我从不当着全班同学的面批评她……
这些日记大都以叙事为主，有不少当时看来是琐碎的、烦恼的记录，今天去看更能让人感动，因为这些痛苦大多有了一个好的结尾，我也从中获得了成长。
记录校园的多彩生活
学生的校园生活是丰富多彩的，他们除了上课学习，也会遇到许多有趣的事情，班主任要做有心人，把这些珍贵的内容和图片记录下来，让他们的学校生活多一份记忆。
劳作一天后，坐在电脑前，静静地对自己一天做的事情进行整理，仿佛又重新和学生过了一天，这难道不是自己教育生命的延长？
苏霍姆林斯基说：“一个人想在某个好的方面表现自己的愿望越深刻、越诚挚，他在内心对自我纪律的要求就越高，他对自己身上不好的东西就越加不肯妥协。”这也许就是教育日记让我的班主任工作越来越出色的原因，现在我是学校最年长的班主任，我乐此不疲。
