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兔子简笔画范文1
一、图书档案数字化是时展的需要
1.图书档案数字化是图书管理的要求。
与传统的档案载体相比，数字化的载体档案（数字化录音、录像、照片等）在形成、保管、利用上具有明显的优势。首先，在形成过程中不产生额外的购置费用。用于形成数字化特殊载体档案的数码设备，在使用中不需购置如录音带、录像带、胶卷等耗材，所有的数据全都存储于可重复使用的存储设备上，日常使用费用只是用于购置电池或给可充电电池充电的费用。其次，在保管条件上没有太多特殊要求。最后，查阅方便，不挑设备，所有操作在一台计算机中即可完成，而且携带、交换方便。
2.图书档案数字化是图书事业发展的需要。
图书数字化对现代公共图书事业发展的推进作用是无与伦比的。首先是存储量的改变。一张光盘可以容纳3.4 亿个字，相当于1700 本、每本20 万字的文件，能给社会节省大量笔墨纸张、人力物力，也减少了馆藏图书的存储空间。二是信息独立于载体之外。它不但可以依附于不同的载体，而且可以脱离载体，快速、安全、真实地传递到地球上任何一个有网络或接收装置的地方。三是电子图书管理中“序”是任意排列、任意组合的。对传统的图书管理要求，重要的一条是图书有序：有序地排列、有序地摆放、有序地编码，等等。电子图书中的一切信息都可以根据人的要求存放，只需轻轻一点鼠标和键盘即可完成。四是电子图书的检索极其简便。由于图书信息中的每一个文件、每一个字在存储器中都有一个确定的地址，利用者想用到它们时可以随手拈来。
二、图书档案数字化具有可行性
由区域性档案馆直接形成数字化特殊载体档案，一般要承受两方面的费用：一是设备的购置费用，二是日常使用费用。普通设备主要有。
1.数码录音笔等录制设备。
数码录音笔用于制作录音档案，它是一种采用先进的音频压缩技术，直接将声音信号录制为数字信号的工具。它采用内存或移动存储卡为存储载体，因其外观大多类似笔形，故称之为“笔”。其优点是音质好，反复复制不会损害数字信号，不损音质，便于携带，体积比一支笔稍大，重量一般不超过100 克，录制时间长。录制完毕后，通过连接线就可快速地传输到计算机中，而录音笔中的存储空间则可再次重复使用。录音设备发展速度极快，录音质量和录音时长、存储量都在不断提高。
2.数码摄像机等摄像设备。
形成录像档案需要使用数码摄像机。数码摄像机能将外界的信号通过光电传感元件CCD 转化成数字信号，存储在录像带中。目前，数码摄像机分为D8和DV 两类，DV 数码摄像机体积更小，是当前主流产品。数码摄像机的信号通过IEEE1394 接口传输到计算机中，即可进行后期制作。与传统的模拟制摄像机相比，数码摄像机画面质量高，信号可多次复制且不影响画质和音质，而且能与计算机方便地进行数据交换，便于后期处理。数码摄像机兼有数码相机功能，亦可用于形成照片档案。
3.扫描成像设备。
扫描设备是用来将图形文件转变为数字信号的工具。扫描设备将图形文件转变为数字信号传输到计算机中，在相关软件的支持下即可进行后期编辑，而且形成数字信号后可多次复制，不影响画质。
4.多媒体计算机。
通过数码录音笔、数码摄像机、数码相机形成的特殊载体档案，最终都要传输到计算机中进行编辑和存储。所以，一台多媒体计算机是必不可少的。
5.刻录设备。
由于计算机的存储空间有限，而且将所有重要数据全部存储于一台计算机中也不安全，这就需要在计算机上加接一台刻录机，将档案数据分期分批地刻写到刻录光盘上，这样就可无限制地扩充计算机的存储能力。
三、图书档案数字化建设的举措
1.提高档案标准化、规范化水平。
目前，档案信息数字化的现状是档案标准化、规范化滞后和应用软件混乱，这些都严重影响了系统整体水平的提高。我认为对这一问题取得共识是档案数字化建设思想上的一次飞跃，它使我们的观察视野从计算机系统扩大到整个档案信息管理。档案信息自动化的内涵包括档案工作的各个方面和各个环节，其中首要的是档案业务要规范，档案标准要建立健全和真正实施。档案标准和规范本身也是一个系统工程，要推进档案数字化建设，必须抓好档案标准化、规范化，掌握好两者相辅相成、互相促进的辩证关系。
2.着眼于提高系统的整体水平。
档案数字化建设的着眼点应是整个系统，组成系统的纵向和横向的各个节点都应达到一定水平，并通过网络加以联通，这样才能发挥整体优势，提高系统的综合能力。部分节点甚至一个重要节点的障碍，都可能造成系统的梗阻。在一些单位进行较高水平的试点，以取得推广的经验，对整个系统是有利的，但其基本出发点就是为了提高系统的整体水平，只有少数先进的节点不可能组成先进的系统。
3.加快实现档案数字化网络建设。
从电子计算机网络化时代的出现，到20世纪80年代后期，由于采用通信标准，成千上万个局域网连成一个地区网络，乃至形成全球性的网络。在80年代后期，“电子文件”概念逐渐出现，并由此得到国际档案界的广泛认同和采纳。随着人类进入信息社会及现代电子计算机技术和通讯技术应用与发展，由计算机网络构筑而成的数字化虚拟环境对人类社会的作用与意义越来越大，数字化信息在人类社会中起着越来越重要的作用。
4.有重点地抓好数据库建设。
目前，档案数字化系统从总体上看仍处于由文件处理向数字管理系统的过渡阶段，完成这一步的关键在于数据库建设。开发和建设数据库系统是国家档案信息工程的核心和基础，是工程的主体。数据库的含义是依托先进的信息技术对档案进行科学的管理和方便的使用。建立数据库系统是一项长期的任务，要经过由低到高、由单个到群体的循序渐进过程。
5.注重档案信息的安全建设。
兔子简笔画范文2
关键词：简笔画； 线条； 特征
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-118-001
简笔画以其生动简洁的特点，在幼儿教育教学中得到了广泛的应用。儿童在没有学会使用文字之前，最直接的表达方式除了语言就是图画了，他们通过简单的线条、图形作为一种传达思想的表达方式，这也就是所谓的“涂鸦期”。这些图形充满着想象力，但想象力随着年龄的增长和文字的使用从而逐渐消失。我们都知道，想象力是创造力的源泉，发掘想象力实际上就是开发创造力，如果这种想象力能得到很好的保持，就会对儿童的成长学习有很大的帮助。简笔画就可以辅助儿童涂鸦期发展，利用简单的线条和图形夸张的表现手法，更好的训练和发挥儿童的想象力，提高儿童对美好事物的感受。
幼儿教师在教授儿童简笔画时，思想首先要明确，简笔画教学不是照本宣书的教学，而是形象绘画的一种教学活动。在简笔画教学中，要取得良好的效果，就应注意灵活运用多种教学方法。结合我校师范生的实际情况，我就现在学生的现状进行了分析，学生们普遍的绘画基础薄弱。针对这种状况，将来学生就业后怎样去进行简笔画教学，是值得我们教师来探究的。
简笔画有着自己的独特特点。利用简单的线条来描绘和反映作画者的思想，这是人们最本能、最直接的表达方式。简笔画的特点也是由它所使用的工具来决定的。简笔画所使用的工具通常是我们常用的铅笔、钢笔等，这些工具决定了简笔画表现的形式，适用于线条和简单几何图形的表现，几根线条、几个几何图形就能构成一组完整、生动的图画。
一、熟练掌握正确的方法
无论学习任何方面的知识，方法都是最重要的。简笔画的基本表现方法主要有三种：1、线画法：这是最基础的画法。使用简单的线条，勾勒出对象的外形特征，并适当的加以夸张，使其对象的形象更为生动。2、平面图形画法：用各种图形代表对象的各个部分，再加以组合，使其对象简练、夸张、形象生动。3、线面结合法：在线画法的基础上，加以图形进行丰富，更加突出物体特征。课前教师一定要熟悉教材，同时掌握儿童的基本情况，准备一些具有代表性的作品，在讲解时要注重示范讲解，要带领学生学会观察，从思考物体的基本形状出发。学会概括，再抓住最主要的个性特征进行描绘，每一步的方法都要不断的示范，使学生慢慢了解并掌握，而不是照猫画虎。古语说过：授之以鱼，不如授之以渔。所以，在初步教学的时候一定要使学生掌握正确的基本绘画方法。
二、学会细心的观察
根据幼儿的成长特征变化，教师在给幼儿讲课时，要有形象的事物，使幼儿有直接的观察对象，这样能方便他们的理解。培养细心的观察这一点是很重要的，对幼儿性格的培养也有很好的帮助，所以教师一定要先培养学生们细心观察绘画事物，抓住事物的特征变化，概括事物的基本形状。用简单的几何图形来概括并进行加工。比如教孩子观察动物的动态变化。由于动物所处的方位和运动状态不是固定的，所以基本形状也不是固定的。比如侧面的小兔子和正面的小兔子二者的形状就不一样，正面的小兔子身子应该画成圆球形的，侧面的小兔子身子就应该画成椭圆形。同时可以引导学生加以突出事物的特点，比如小兔子的耳朵、眼睛等，让学生自己来概括，这样既锻炼了他们的观察力，还能够提高他们的兴趣。
三、掌握绘画的角度
绘画最重要的是表现事物的角度。任何一个物体都会有一个能够表现其特征的最佳角度，可以把这一角度的形态作为识别物体的标志，比如椅子或车辆，如从正面或背面表现效果就不会太理想，但如果从侧面去表现它，就很容易体现生动的形象了。
选好角度之后，便要抓住表现主体的轮廓和主要特征，可以适当地忽略细节和局部。简笔画在对物体的提炼和概括中，有很多细节被省略，但最基本的特征不能省略，并且还要夸张和强调。比如前面我们提到的小兔子，一定要突出小兔子的耳朵和嘴巴，对其他的方面可以适当忽略。确定特征往往和经验有关，在一些形体差异不大的物体间就要注意到一些细节，如果把握不准，那就看你对物体的第一感觉，这时的印象就是它的主要特征。如苹果、气球等都是圆形的，但又有各自不同的形态特征，它们是形体上的差异，苹果小，气球大。又如丝瓜、黄瓜等长的圆柱形的物品，形体差异变化不大，这时局部特征就很重要了。掌握了事物的特征，还要注意符号语言，学会运用、、等形态元素来概括物体的基本形状。在使用这些基本形状时，一定要与绘画的对象接近。一般包括圆、椭圆、半圆等，可以代表方、长方、梯形等及相近的圆形；代表各种特点的三角形等。
众所周知，世界上没有两片完全相同的树叶。同样学生的个性也是各不相同的，在过去的教学中，老师不管面对多少学生，什么样的学生，采用的都是相同的和单一的教学模式，培养出来的学生缺乏主动创造的热情，这与现代教学的宗旨是相违背的。为了避免这种情况在简笔画教学中出现，教师应该对学生的情况进行深入的了解，做到因材施教，发展学生的个性和创造性思维，教师可以根据学生的实际情况安排难易程度不同的简笔画内容，针对简笔画基础较差的学生可多安排简笔画基本技法的练习。而对于有一定绘画基础的学生，可以适当引导进行原创性的简笔画形象设计，进一步巩固学习内容，积极拓展创造性思维。
目前，简笔画作为一种辅助手段在教学实践中已经得到广泛运用，幼师简笔画的教学方法还处于一个不断探索的过程，教育的观念在变化，教学方法也在不断地改进与创新，教师只要在教学中鼓励学生大胆地探索简笔画的创作形式，就会使学生在简笔画的学习中有更加自由的想象空间，势必能更好地适应教育发展的趋势。
参考文献：
兔子简笔画范文3
【关键词】简笔画；拓新；激趣；激情；点化；促想；促说
作为阅读教学的载体――课文，尽管语言文字是形象的、具体的，但由于低年级学生生活阅历、理解能力、自制力等多方面的局限，在学习课文时，总是感到没有图画那样直观、形象。所以，阅读教学中设计运用简笔画能冲击学生的视野，加深印象，激感，提高课堂教学的有效性。
一、认识局限时设计简笔画――拓新
语文课本所涉及的内容丰富多彩，上至天文，下至地理。不同地方、不同时期的儿童，由于生活空间和接触对象的限制，他们对课文所描写内容的认识也带有局限性。例如，北京对于我们的大多数孩子来说是缺乏真实体验的，因此，课文中天安门、广场、人民英雄纪念碑带给他们“庄严”“雄伟”“美丽”的感受，他们无法感同身受。这时，教师就可以设计简笔画，运用直观形象的画面来刺激学生的感官，拓宽学生认识的新领域，使学生真切感受到画面的“庄严”“雄伟”和“美丽”。
二、注意力分散时设计简笔画――激趣
在课堂中，教师适时设计简笔画配合教师生动的讲解，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能使学生较有效率地完成教学目标。如在教学《假如》一文中的第三小节时，由于学生已经学习了一、二小结，大脑出现疲劳，注意力易分散。此时，教师可设计一幅背朝学生的西西画像，刺激学生感官，激发学生学习兴趣。
师：今天，老师为你们带来了一位朋友，他叫西西。在一次活动中，他不小心摔断了双腿……（教师一边解说，一边在黑板上画简笔画）
师：你们想为西西做些什么？
生：我想为西西画一双好腿，让他可以和小朋友一起奔跑，做游戏。
生：我想为西西画一个健康的身体，让他可以和小朋友一起高高兴兴 地去上学。
……
三、朗读不到位时设计简笔画――激情
低年级的学生，很难通过课文中的语言文字本身，进入课文所描写的生动情景。而直观、形象的教学简笔画却能迅速把学生带入课文所描写的生动情景，唤醒学生的意识，使学生的情感与文章作者的情感产生强烈共鸣，从而达到激情诵读的目的。如《窗前的气球》一文：
师：他叫科利亚，他得了传染病，只能一个人静静地躺在医院的病床上……（教师一边解说，一边出示画简笔画）
师：科利亚脸上的表情怎么样？他会想些什么？
生：科利亚很伤心。
生：科利亚愁眉苦脸的，他感到非常孤独。
生：科利亚多么希望有同学到医院来看望他，陪他一起玩。
……
师：请同学们看着图有感情地朗读课文第二自然段，把科利亚的神情读活。
（学生有感情地朗读课文）
四、重难点不能突破时设计简笔画――点化
课文中的许多重点难点，学生理解有困难，需要教师用辅导讲解加以点化。这种辅导讲解的形式多种多样，画简笔画也是其中的一种。如在教学古诗《草》中的“离离”一词时，教师可以画代讲，突破难点。
师：草原上的草长得怎么样呢？请看――（教师顺手在黑板上画了幅“春草图”）
师：小朋友，草原上的草长得怎么样？
生：草原上的草长得很高、很密。
生：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。
生：草原上的草长得很茂盛。
……
师：现在你们知道“离离”是什么意思了。谁说说？
生：“离离”是茂盛的意思。
生：“离离”是草长得很茂密，一棵挨着一棵的意思。
五、想象力受困时设计简笔画――促想
要培养学生的想象能力，就要激发学生想象的兴趣。内容丰富，色彩斑斓的简笔画刺激了学生的感官，激发了学生想象的兴趣，使学生浮想联翩。如在教学《窗前的气球》一文第五小节：
师：科利亚得了传染病，让我们和科利亚的同学一起去医院看望他。这一张笑脸就代表着我们全班每一位同学。请看――（教师在黑板上画了一张可爱的笑脸图。）
师：小朋友们，你们想对病床上的科利亚说什么？
生：科利亚，别伤心，别难过，我们每天放学后都会来看望你。
生：科利亚，我祝你早日康复！
生：科利亚，我祝你早日回到校园，和我们一起快乐地学习、游戏。
……
六、说话不丰富时设计简笔画――促说
低年级学生的生活阅历比较肤浅，语言积累相对较少。以图为依托，以文本语言为样式，可以帮助学生说出生动、逼真而又感人的语句来。如在教学《清澈的湖水》一文中写山石的语句：
师：湖边的山石真美。老师也为小朋友带来了一组山石图片，请看――（教师一边解说，一边出示简笔画）
师：小朋友，你们能仿照课文中的句式把自己喜欢的一块或一组石头说美吗？
生：看，这边的山石像一位伸直手臂指向前方的仙人。
生：看，那边的山石像一只正要跃起的兔子。
生：看，那边的山石像一个圆圆的蘑菇。
……
教学简笔画是学生学习受困时的支援者，是课堂即时生成的催化剂。在阅读教学的各个方面和各个环节，它都有大显身手的天地。所以，在阅读教学中，我们要灵活地运用好它。
参考文献：
[1]孟繁英.《小学个例教学法简笔画设计及应用》.山东出版社，2000年7月版.
兔子简笔画范文4
一、准备阶段
l、学会观察。在美术活动中，培养幼儿的观察能力是幼儿认识、理解、创作的主要途径，也是发展幼儿绘画能力的关键。观察是引导幼儿去“发现、挖掘美，是绘画活动的基础。首先，培养幼儿观察的兴趣和习惯。只有引起幼儿的兴趣，才能让幼儿主动参与活动，在日常生活中随时随地利用周围生活和大自然中美的事物吸引幼儿的注意，以引起幼儿观察的愿望和兴趣。其次，学习观察的方法，提高幼儿观察的能力。
2、提高欣赏能力和水平。首先，要选择大量适合幼儿欣赏的事物或作品。通过让幼儿欣赏各种美术作品、音乐、语言及自然景物、周围环境等，引导帮助他们进一步理解、体验美的东西。如欣赏美术作品《向日葵》（凡・高）、钢琴曲《四小天鹅舞》等，也可以是略高于现在幼儿欣赏水平的幼儿作品等。让幼儿有大量欣赏的机会，扩大其欣赏面。其次，用对话法指导幼儿欣赏作品。以往长期的灌输法是教师以自己为中心，将自己掌握的有关美术、音乐、语言等作品的知识灌输给幼儿，缺乏自身感知和体验，最终导致审美素质的下降。采用对话法，让幼儿与教师、作品三者之间互相作用、交流，是一种平等的双向交流的关系。
二、绘画创作阶段
此阶段是幼儿绘画技能练习和绘画表现相结合的阶段，是相辅相成的。按发现美到理解、感受美，到表现美的过程，也就是在观察、欣赏阶段的基础上，组织幼儿积极主动参与绘画创作活动。
1、结合幼儿生活经验，引导幼儿进行绘画构思。大班幼儿积累了比较丰富的知识经验和具备一定的绘画技巧。教师充分引导幼儿联想起已往的知识经验，指导他们确立创作形象，在脑子里构成一幅画，并会用语言表达出来。例：画故事《龟兔赛跑》，教师先引导幼儿熟悉故事的内容情节，再让他们边欣赏故事，边闭上眼睛想象一幅幅画。故事形象鲜明、情节有趣，兔子和乌龟又是幼儿日常物理学中感知过的。幼儿充分发挥想象，积极展开思维活动，有的按照故事情节设想画面（如兔子睡觉、做梦、比赛场面等）；有的着重按人物情绪设想（如兔子不高兴的表情等），每个幼儿都有自己不同的构思，使绘画内容和形象更为丰富。
2、绘画实践阶段。首先，不同能力的幼儿应有不同的要求。
教师应不断了解、观察幼儿，起充分的指导作用，让幼儿根据自己的兴趣去作画，成人不应强加绘画内容。例：画《活动人》，即请幼儿根据人的动作表演而作画，整个活动没有教师示范讲解，也没有统一的绘画技能要求，而是让幼儿在直接观察感受后进行创作活动，并对不同发展水平的幼儿提出了不同的绘画要求。其次，为幼儿提供大量绘画工具，让幼儿根据自己创作的需要选择工具和材料。工具的变化对幼儿来说是一种新的刺激，可以激发幼儿参与绘画活动的积极性。
例：在故事画《龟兔赛跑》中，我提供各色挂历纸、水粉颜料、蜡笔、水彩笔。毛笔等，让幼儿根据自己创作的需要，选择工具进行作画，结果幼儿有的选择水彩画，有的选择蜡笔画，还有的是剪贴画、水粉蜡笔画等。画法不一，内容却很丰富，各有特色。 再次，采用多种新颖的教学手法。从幼儿的年龄特点和心理发展来看，在教学中，学习方式的多样性和新颖性，对幼儿主体性的积极发展有很大的帮助。我采用手指画、脚印画、简笔画、写生画、意识画、印画等多种新颖教学手法，让幼儿更有兴趣地参与活动。例：在一次手指画教学中，我带幼儿到一块大沙地上用手指随意作画，幼儿不受画纸的限制，可以无拘无束地画，提高了大胆作画的能力。在活动中，幼儿还创造了许多以前未学过的新形象。在老师的“还可以用什么东西来画？怎样完成一幅很大的画”的启发下，幼儿就随手捡了枯树枝、石块、小棒等物品，几个人商商量量地画了，使幼儿的兴趣性明显增强，并培养了互相合作的精神。
三、评价作品阶段
评价幼儿的作品，我主要从幼儿自评和互评两方面着手的：
兔子简笔画范文5
一、用联想法进行教学
例如，在教photo这个单词时,可以教学生联想ph为照相机的架子，t为人的鼻子，oo为人的两个眼睛，一个人用照相机来照出相片。例如在区别he和she这两个单词时，教she比he多一个s，s相当于女孩的发辫，这样学生就很容易的区别he和she这两个单词。
二、利用实物进行教学
例如，在教blackboard这个单词时，我指着黑板问“What is it？”学生回答“It is a黑板”（学生笑）。我说：“It is a blackboard”。教出这个blackboard单词。再比如，在教coat，jeans，sweater这些单词时，我利用学生身上的衣服进行教学，同时又复习以及教授了一些颜色的单词。“What is it？”“It is a coat.”“What colour is it？”“It is red.”等等
三、利用单词的读音来教学生记单词
比如，chair这个单词ch常读/t∫/，air读
/ε?坠/。这样学生就记住了这个单词。比如，car这个单词ar读长音/:/，再比如free这个单词ee读/i:/。通过掌握一些组合字母的读音，通过读单词来掌握单词。
四、通过引导学生学习单词的意义来学习新单词
例如，在教water这个单词时。我说：“I am thirsty.I want to drink some water.”我做了一个喝水的动作，然后写在黑板上water这个单词。学生就了解了water这个单词的意义。比如，在讲eyelid这个单词的时候，我说：“When we sleep,we close our eye...”。然后我指着自己的眼皮说：“eye...eyelid”。然后再黑板上写下eyelid这个单词。
五、通过图片或简笔画的方式来教新
单词
在教rabbit这个单词的时候，我快速的用简笔画在黑板上画了一个兔子，然后再旁边写上rabbit这个单词。又在兔子的旁边画了一个胡萝卜，写上carrot这个单词，通过问“what is it？”引导学生学习单词。这样通过图来理解和学习单词学生印象更深刻。学完单词之后，我又要求学生用这两个单词来说一个简单的句子。学生们有的说“The rabbits like eating carrots”“Carrots are rabbits’favourite food”等，学生既学习了新单词又把他们进行运用，这样学生掌握的效果会更好。
六、通过单词解释法来教单词
把要教的新单词写在黑板上，然后，通过用英语解释单词的方法来教新单词。比如，charity这个单词，我解释为organizations that make money by selling goods or services。Fan 这个单词我解释为 a person who like something or somebody very much 通过用这些简单的英语表达来解释单词，这样学生既可以理解单词的意义，又可锻炼他们的听力。
七、利用前缀、后缀等构词法来学习单词
比如，在教disable这个单词时，我先复习honest和dishonest这两个单词使学生知道dis这个前缀加在一些形容词之前可表示相反意义。又复习able这个单词。这样学生就可了解这个单词的意义，这样更容易掌握。比如，后缀less意思问无或不具有某种特征。这样在教homeless这个单词时，学生就可通过了解后缀的意义来掌握homeless这个单词的意义。
八、通过直接解释单词的意义来教学生词汇
把要教的新单词写在小黑板上直接解释单词进行教学。比如，radio是收音机，purple是紫色，紫色的。
九、通过归纳总结法让学生能动地掌握单词
比如，在讲单词后缀ness加在形容词后可将形容词变为名词时，通过举ill加ness变为名词illness，blind加ness变为名词blindness，让学生掌握加后缀ness的规律。这样学生在练习中就可以掌握像ugliness等这样的单词。
兔子简笔画范文6
小学生活泼好动，很难专注地记读枯燥的单词，在新课改下要进行高效的单词教学，教师应该使单词教学游戏化、趣味化、活动化和生活化，以此调动小学生的积极性，激发小学生的兴趣，让学生觉得学习单词是快乐而有趣的事情。
一、形象思维，多样化呈现单词
以形态各异的方法引起学生对单词的注意，让他们产生强烈的好奇心，有这样好的开始，才能更好地做单词导入，为后面的学习做一个好的铺垫。常用的教学手段之一：直观教学法，学生通过实物、图片、手势、动作、表情等建立形象思维，强化记忆效果。
1.简笔画呈现法
简笔画以一目了然的直观形象直接刺激了学生视觉的特点，使学生集中注意力，给学生留下深刻的印象，因此深受学生的喜爱。比如在学“apple/ banana/ pear/ orange/ meat/ milk/ fish”时，我用寥寥几笔勾画出它们的轮廓，学生一下子明白画的是什么，然后“趁热打铁”边指图边说单词，这样学生在无意识中记住了它们，并且通过简笔画教学，激发了学生强烈的兴趣，发展了学生的形象思维，达到了快捷、简单、明了的效果。
2.肢体语言呈现法
有时，手势、表情、动作等这些无声的体态语言表达胜过千言万语，能更好地充分表达，使学生明白词汇的意思。它就是一门艺术，是学好英语词汇的绝好方法。如学习“happy/bored/tired/sad”时，我没有像往常一样板书，再生搬硬套地采取领读、跟读方式学习。而是露出一个微笑，学生也模仿我的样子，我趁机说“ happy”，学生立刻明白了这一表情与“happy”的关系，也理解了“happy”的意思。然后，双手托腮无所事事的样子代表“bored”，双手向后一扬无精打采代表“tired”，双手摸眼扮哭状代表“sad”。
二、寓教于乐，多途径教学单词
需要理论表明，兴趣、创造性、审美和成功是构成儿童心理需要的四大主要部分，其中对儿童学习性和积极性产生最直接影响的因素是兴趣。因此在教学单词时要从教学实际出发，采用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。教授单词时，我们应避免机械、乏味的中文翻译的中介过程，根据单词的特点，采用各种不同的方法。
1.音标教学法
掌握单词的基本拼读规律才能记住单词，学生要掌握语音拼读技巧识别记忆单词，因此，教师要在单词教学中有机地渗透语音教学。在教学apple时，可以同时渗透元音音素的教学，写出一系列单词cat，panda，bag让学生读，使他们知道这些单词中都含有相同元音音素。在教学中，教师也可以按照字母组合进行分类，如把car，star，park归纳在一起，使学生了解字母组合ar在这些词中都发[a：]。另外，教师必须准确示范，以便学生模仿准确读音。学生的发音是否标准正确是受到教师发音的极大影响的。因此，一开始学英语时，教师就要把语音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范发音。
2.顺口溜教学法
三年级左右的小学生大都看到单词不知道其发音，但看到图片大都能回忆单词的发音，所以词的语音形象是必须强化才能建立的。针对这种情况，教师在英语教学过程中要注意及时强化操练。在引出一个新单词后，教师要指导学习根据一定的语音规律记忆，运用TPR，chant等多种多样的形式进行操练，在操练中学习巩固生词。例如Monkey，monkey是猴子，猴子monkey吃香蕉。Rabbit，rabbit是兔子，兔子rabbit蹦蹦跳……并让学生自由做与所说动物有关的动作。
三、指导记忆，多策略掌握单词
小学生认读单词困难的原因之一就是遗忘率较高。教师必须根据小学生的记忆规律，适当对学生进行记忆方法的指导，减少记忆困难，帮助他们养成良好的记忆习惯，强化认读单词的记忆效果。
1.多感官协同记忆法
经心理学研究表明，对于所学知识单凭听觉记忆，记忆量为15%，单凭视觉记忆，记忆量为25%，而两者结合，所得的记忆量为45%。因此，小学生在记单词时要做到眼看、口读、耳庭、脑记，多种感觉感知识记单词，就能较快记住所学单词，使所记单词印象深刻。
如在教授动物类单词pig，dog，monkey，cat，elephant等时，可以先播放动物的叫声，然后呈现动物图片，接着跟录音和老师大声朗读单词，最后边拼读边伸出手指在桌子上写一写这个单词。这样多种感官互相协调、互相辅助，大大提高学生的记忆效率。
2.联想记忆法
心理学研究表明，人的大脑极易产生联想，利用这一规律，引导和帮助学生把词汇有机地联系起来，可以收到加深记忆的效果。在平时的教学中，应因势利导地进行联想教学，帮助学生巩固记忆。我们的教材如此编排，有利于学生运用联想复习单词。如复习pencil，可让学生联想到pen，ruler，crayon，eraser，sharper等，这样可以复习旧词，增强记忆效果。再如复习“crayon”这个词，联想下列词组和句子：A red crayon，show me your red crayon？A yellow crayon， show me your yellow crayon，etc.