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七年级作文题目范文1
关键词：心理疏导；七年级作文；序列化研究
刚刚步入中学的七年级学生，由于科目增多，教学方法不同，尤其是在作文的变化上，内容在小学的基础上要求稍有深度，字数上也有了相应的变动，致使学生无头绪、盲目，心理负担过重。针对这些，我分析了七年级学生的心理特点，并安排了有序的作文训练，希望学生的心理问题得到有效疏导的同时，作文水平也得到相应的提高。
一、七年级学生的心理特征分析
七年级学生跨入初中，新的学习环境、新的学科，使他们对初中生活充满好奇和憧憬，渴望马上融进新的生活中。但不久后，新的生活又使他们产生了紧张感，学科增多、复杂性增强，课时延长、考试增多，教法和学法与小学相比大为不同，这一切使他们产生强烈的紧张和烦闷，这些变化导致他们在作文中出现了很多问题。
二、作文教学中存在的问题
我从学生写作的态度、目的，两方面进行了调查，大多数学生感觉没有东西可写，词汇贫乏，不会开头、结尾，感到头痛难写，普遍存在以下特征：
（一）惧怕心理
不愿上作文课，不愿写作文，获得低下的作文成绩后，教师批评，家长斥责，使内心异常紧张，写作成了心理负担。
（二）对抗心理
不能忍受教师、家长在帮助中显露出来的不满态度，一些个性倔强的学生对此会产生逆反心理，常用乱写、抄袭或不写以示抗议。
（三）应付心理
教师对学生缺乏具体的指导，作文时间一到，一齐收卷。这样，学生本来就很脆弱的写作信心，就逐渐丧失，走上了应付之路。
（四）依赖心理
有些学生由于家庭教育不当，生活、学习依赖性大，一写作文就愁眉苦脸，常求助于家长的帮助或抄袭别人的作文，常此以往，学生只要提起作文，连起码的积极性也没有，更不要说内容的创新性了。
总之，在教学中，我们要结合学生的心理特点，采取灵活多样的教学方法，让作文课快乐起来，让学生也轻松起来。
三、七年级作文教学的序列化安排
综合各方面的因素，我对七年级作文题目作了如下安排，借此希望学生的心理得到更好的疏导。
（一）主题：自我介绍
要求：在全面、正确认识自己的基础上，向新同学介绍自己。要抓住自己与众不同的主要外貌特征，性格特征，兴趣爱好等用第一人称的形式，将自己的自画像描绘出来。
参考题目：《猜猜我是谁》《有这样一个他/她》《有个性的我》《一个阳光活泼的人——me》。
（二）主题：战胜困难
要求：在每个人的一生中，走的路不可能总是平坦的，每个人一定会遇到困难和挫折。写一写你所经历的困难和战胜困难的经历，要将战胜困难的经历记叙完整，重在战胜过程，也要写出战胜困难后的感受。
参考题目：《我是这样战胜困难的》《那一次，我终于战胜了困难》《与困难同行》《面对困难，我选择克服》《不经历风雨怎能见彩虹》。
（三）主题：对名言的感悟
要求：什么时间，“我”在什么情况下，喜欢上了那一句名言。那句名言的内容，我当时是怎样理解它的，它给了我怎样的精神启迪或鼓舞力量，怎样激励我树立信心或战胜困难。要把自己喜欢这句名言的原因写详细。
参考题目：《我喜欢的一句名言》《我的座右铭》《一句名言给我的启示》。
（四）主题：成长的烦恼
要求：围绕成长的烦恼这一主题，敞开心扉，大胆倾诉自己的心里话，写出烦恼是什么，因什么而烦恼，通过具体的一件事例反映自己的烦恼，要求有丰富的心理描写。
参考题目：《我是一只笼中的小鸟》《烦恼如水》《烦恼，我该如何抛弃你》《烦恼伴我》。
（五）主题：确立自己追求的人生价值
要求：选择文学、艺术、科学、军事等领域内给大家震动最大、影响最深刻的一位杰出人物，清楚的介绍其杰出影响后，着重写出这位名人让你感触最深，对你影响最大的一点或几点。要求重点突出，合理安排详略。
（六）主题：感受爱的氛围
要求：介绍家的构成，家庭成员的简单情况、个性特点。然后将家的可爱之处写出来，重点要突出一家人和睦相处、互敬互爱的亲情氛围。学会写家里的日常生活，表现家庭中有意思或有意义的内容，叙事具体，能用上动作描写和语言描写，在此基础上运用神态描写和心理描写。
参考题目：《老照片的故事》《我爱我家》《心中的港湾》
（七）主题：感恩回报
山感恩地，方成其高峻；海感恩溪，方成其博大；天感恩鸟，方成其壮阔。“感恩”是出于真诚恳切的对别人的帮助表示感谢，但感恩，并不止于此。请你以“感恩”为话题，把你的感恩说给你所要感恩的对方听。
参考题目：《爱在左，感恩在右》《让感恩走进心灵》《妈妈，我想对你说》《从明天起做一个幸福的人（围绕感恩才能幸福，才能使缤纷的世界春暖花开）》。
（八）主题：感知理想
要求：每个人都有自己的理想，我也有自己的理想。这理想，就像是目的地，等待着你前往；这理想，就像是一座高峰，等待着你去攀登。想再过一些年，理想实现了！我们的心情又是怎样的呢？
参考题目：《我的梦想》《二十年后的我》《向往那片蓝天》
七年级作文题目范文2
一、把题目拟到学生的心坎上
常言说:题好一半文,主要是说作文题目的重要性。我们往往强调让学生写作文时拟出好题目,拟出别具一格、独具匠心的题目;但是我们语文教师自己在教学时常常忽视了题目的重要性,忘却了作文题目对写作成败的影响,经常会出现快上课了,才到作文书中或考试题上找题目,甚至已站到讲台上,可题目还不知是啥。试想:这样随心所欲、信手拈来的题目,如何让学生写出动人的文章。
假如我们语文教师能像要求学生一样,严格要求自己,精心设计作文题目,那么就会出现事半功倍的效果。例如我刚接手新的一班学生时,往往让他们写的作文题目是《说说我自己》或《我的兴趣和爱好》。学生写自己,写自己的爱好,他们有说不完的话,而且这些话完全是发自内心的,往往会打动我们每一个读者,对于我们了解学生的个性也起着举足轻重的作用。又如写人的文章是中学生写作的难点,同时也是重点,但学生往往写不好。当我把题目拟为《我班的×××》时,学生把人物刻画得惟妙惟肖、活灵活现。可能他们根本就没有想到什么语言描写、动作描写等写作术语,他们只是在真实地介绍和描摹他们的同学和好友,想一吐为快。
我们语文老师每一次拟题都能拟到学生的心坎上,让他们用“我手写我心”,我相信:他们都能写出优美的篇
章,他们都是才华横溢的小作家。
二、指导学生选材要新颖,具有时代特色
所谓新颖和时代性,就是说选择的材料要新颖别致,不落俗套,要反映具有时代特色的精神风貌,要能代表时代精神,要与时俱进。要注意,选择新颖的材料并不是追求稀奇古怪的事情和曲折离奇的情节,而是要选择那些有特色的材料,能表现出新的认识、新的感受。
我在指导学生选材时,经常告诉他们一句话:选材要流露出时代的气息,要紧跟时代的步伐,要紧扣时代的脉搏。只要学生每一次写作都能写出富有新意并具有时代特色的文章,就会让老师眼前一亮,想一睹为快。例如:今年我校月考时,作文的题目为《激动人心的一幕》,我班有的学生就写到2008年奥运会开幕式的美丽壮观,还有的写到NBA中火箭队和湖人队的精彩而扣人心弦的比赛等。这样的选材,让人感到趣味盎然,意犹未尽。
三、作文批语要准确,富有情感色彩,并具有激励作用
作文评语既有评价功能,又有导向作用。精妙的评语,往往能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维。我觉得作文批语要具备以下三个特点:
(一)准确性。老师在评价学生的作文时要遵循学生的年龄特点和认识事物规律,做到正确、客观,不随意拔高要求,更不求全责备。评语要写得具体明确,要抓住学生作文中的主要问题进行点评,给学生指明方向,使学生有所警醒和收获。比如教师发现学生的行文多有不通时,就不能光写个“语句不通”了事,而应具体指出语病的根源,属于何种毛病,应如何避免等。
(二)情感性。教师写作文评语要以情去感染人,要以己心去发现他心。落笔可直呼其名,敞开自己的心扉,似家常絮语,像亲朋叙旧,字字句句轻扣学生的心弦。这样,学生阅读了老师深情的评语后,感受到老师是用心在关注他,用情在欣赏他,用爱在发现他,不仅能缩短师生之间的心理距离,还会使师生的关系变得和谐融洽,大大提高学生对评语的阅读兴趣。2003年我教过一个学生叫王飞,在作文《我的一家》中,他写了自己家庭的情况,父母离异,自己非常自卑。读了他的作文,我感受颇深,动情地写下了这样的评语:王飞,人的一生总会遇到一些坎坷和挫折,相信风雨过后就会有绚丽的彩虹。不管何时何地,无论什么困难,老师都会与你同在。同时,我觉得你战胜了自卑,定会一“飞”冲天。从那以后,他脸上的笑容多了,成绩提高得也很快。
(三)激励性。“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果,教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点,哪怕是一句形象的语句,一个生动的词语,甚至一个准确的标点,都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩,增强他们不懈努力的信心。例如,一些学生阅读面广,写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事,教师在评语中不妨送上一句:“你真是写作高手!把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。”也有学生作文通篇文采飞扬,比班内学生明显高出一筹,教师就可以这样批注:“阅读你的文章是我的荣幸,几年后或许你的名字会家喻户晓。”去年我班有个学生叫赵中,读的书很多,写的作文条理也很清晰,美中不足的是内容少。我给他写的批语是:赵中,如果你能把文章内容充分展开,相信你的作文必定是优秀的,你干啥都会“中”的,你的人生会绚丽多姿的。我想,每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。这样的评语,既肯定了学生对作文技巧的灵活运用,又使学生体验到作文成功的愉悦与满足,让他们觉得自己才是作文的主人,从而激发写作的积极性和主动性,并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
四、作文评讲要让学生参与,不能一言堂
以前我们的作文评讲课大多是教师的一言堂:先念一两篇优秀作文,再不点名地批评一下学生作文中存在的问题,最后提出几点今后作文应注意的问题。在这样的作文评讲课上,老师讲得头头是道,大汗淋漓,而学生无精打采,一无所获。
近年来,我对作文评讲课进行了反思,并进行了大胆的改革。作文评讲课以学生为主,即尽量让学生参与作文评讲;作文评讲课也体现出对尽可能多的学生的鼓励,而不只是让少数“写作高手”频频亮相;作文评讲课充满民主气息,面对作文,师生平等对话,甚至可以争鸣;作文评讲课在形式上也新颖生动活泼,以增强对学生的吸引力。经过这样的改革,学生的写作和鉴赏水平提高了很多。
五、作文训练要有梯度性
现在我们所使用的苏教版语文教材,对于作文训练有一定的梯度,有系统性,即:先让学生学会说真话,写真事;再到一般记叙文的写作,具有六要素,有顺序,有中心,能合理安排文章的内容;而后是说明文和议论文的写作,最后到各种文学样式,如散文、小说等。其本质就是由易到难,循序渐进。
七年级作文题目范文3
[关键词] 作文 “仿文” 兴趣 阅读 评改
在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。下面，本人就谈谈自己的一些做法：
一、从范文中学“仿”作文
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。
“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？这就不是“仿”，而是“抄”。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写《从教室到西边》。学习了《春》一课后，让学生学习文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。实际上学生进行仿写作训练时，已溶进了自已的创造，不是简单的抄书了。
二、精心设计能激发学生写作兴趣作文题目
在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要，有了兴趣才会入迷，入迷才会生灵感，有了灵感就想写，偶得佳句就想用，写作就成了无形压力下的自觉行动。
1.命题要贴近学生生活实际，捕捉生活的闪光点
作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生的实际生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。
农村的学生，和城市的学生有很大的不同。他们没有过多课余时间和太多的接触网络等时尚新鲜事物的条件。但是他们的生活也是丰富多彩的，他们接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣。如写《当我走在田野上》、《我那当农民工的父亲》、《一个留守少年的独白》等题目就很能激发学生作文的欲望。还有一些同类题材的作文题目，换一下就可以激发学生写作的兴趣了。像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》等等。
2.命题要根据学生年龄特点有针对性地设计
按心理学分类，一般把12―15岁划分为少年期，这个时期的学生叙事能力强，对所叙的事能做一些抽象的概括。所以命题要随着学生年龄的增长、心理特征的日趋成熟而有所侧重。
七年级阶段，命题要亲切而富有情趣。这个时期正是童年与少年的过渡时期，还留恋于小学的快乐时光。根据这种情况，我设计了这样一些题目《童年的梦》、《童年趣事》、《我上中学了》等，学生对这些题目非常感兴趣，为以后的作文训练打下了良好的基础。
八年级阶段，命题要独特而富有个性。这个时期是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张。于是我又出了这样的题目《心声》、《绿色，你哪儿去了？》、《倾听桌椅之诉说》、《我尝到了苦头》等。命题既形象具体，又激发了学生的写作欲望。
九年级阶段，命题深刻而富有哲思。学生的思想日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。例如《人在初三》、《成功很难吗？》、《有时，我也想》、《脚步》等。
经过这样一个由浅入深、由易到难地训练过程，学生作文水平逐渐提高，同时又与学生心理的成长保持同步，比较有科学性。
三、指导学生广泛阅读，获取大量信息
读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，不费思索而顺理成章，把自己的情意表达得生动、完美。
当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而农村学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获取和储备信息，并把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我们学校图书室订阅有《咬文嚼字》、《中国青年报》、《中学语文》、《读者文摘》、《读者俱乐部》、《意林》、《故事会》等杂志，语文教师要向学生推荐并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材。
四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合
在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。
1.师评
学生当堂生成的半成品作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。对于快速成文完成的文章，教师尽量当堂面批。对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。
2.自评自改
叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍、、、、、、要念起来上口，听起来顺耳。”因此，学生作文写好以后，教师不要急于收，可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。如从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；从内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。
3.互评互改
互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能坐壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。
①同桌互改互评。②四人小组讨论后由四人小组组长执笔评改。③两队同桌前后互改互评，两人一起执笔评改。④全班前后桌大循环式评改，由两人一起执笔评改。⑤7-8人的小组再讨论修改初稿后，正稿由批改组长（各组中的最优秀的班干部担任）一人执笔评改。其任务是：用修改符号指出文中的各种毛病；有鼓励性为主的总结性的评语，提倡有眉批；打上你自己给的等级；签上批改人的名字。
4.因材施评
教师作为最高评判者，应该对学生的评改结果进行弹性指导，在激发动机的基础上客观评定。多一点鼓励，少一点指责；对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”，对差生的作文要戴着放大镜找“闪光点”。
总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为提高农村初中作文教学的实效性不懈奋斗。
参考文献
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七年级作文题目范文4
关键词：作文课堂个性化理论依据策略措施
教育专家如是说：“21世纪最需要的什么？是创新；创新的土壤是什么？是个性。地球上没有两片完全相同的叶子，课堂是最好的生长个性的土壤！”因此，我们的课堂应鼓励学生的独立见解，有利于学生的个性发展，有利于学生的创新思维和创新品质的形成。而现在的中学课堂经过多年课改的努力，已经在阅读课教学的课堂上有了较大的改观，取得了一定的课改成绩。但在作文课这一占中学课堂极大比例的重要一块阵地来讲，其“个性化”的程度还远远不够，综观现在中学作文的教学现状，还是多年以来形成的“填鸭式”作文教学课堂，老师布置一个题目，学生开始写作，没有一定的整体中学作文计划，现在我将其主要问题归纳如下：
1．作文教学序列不够清晰，最佳的写作训练体系尚未形成。诸如语言和思维训练体系；观察分析表达的训练体系；写作能力分格训练体系；文体训练体系；读写结合的训练体系。
2、教师没有写作教学的系统计划，最佳的写作训练计划尚待制定。作文训练应该有完善的计划，它既要包括全程训练目标，又包括各阶段的训练目标及每堂课的训练重点和要求。由于作文教学无本，因此训练带有许多随意性。例如：七年级第一学期，根据学生实际，作文教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，完整地记叙一件事等。而我们的一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。造成初讲审题、立意选材，到了八年级九年级还是讲这套，学生听烦了，老师讲腻了，而收效甚微。
3、学生没有写作提高的渐递梯度。缺乏科学的评价体系，七年级到九年级所有作文考试评分标准都是中考标准。
4、作文课堂教学没有充分发挥学生主体地位，没有充分激发学生热情，时效性不强。
针对目前这种状况，我结合自己十多年来从教的实际情况，特提出“让中学作文课堂‘个性’起来”的理论课题，以期对当前作文教学有所裨益。
一、主要理论依据：
（1）写作知识结构的构建必须合乎作文教学的逻辑结构。真正体现作文教学内在规律的、符合作文教学发展方向的，是精当、有用、准确的。
（2）写作知识结构的构建必须以学生写作认知结构为依据。作文教学必须以学生能够接受才具有真正的价值。作文教学要在学生的接受能力范围之内，学生要有相应的知识准备。
（3）写作知识结构的构建要符合学生学习的特点。学生的写作学习是为了继承与占有人类在几千年的社会实践过程所积累起来的精神财富；主要以间接经验为主，这就决定了学生学习过程的简短性，要减少盲目的尝试。
（4）构建知识结构应当是简约的、明晰的。只有简约、清晰、明了的知识结构，对于在短暂的时间内需要大量前人经验的学生来说才具有可行性。这就决定了作文教学工作的一个重要使命是应力图把将要传授给学生的知识简单化、明晰化。
（5）构建写作知识结构应遵循先总体框架、后渐进分化的原则。首先要把写作的那些最一般的观念、最基本的原理、最常用的规律、最常见的模式交待给学生，同时辅之以呈现那些最典型的例文。然后渐次出现写作知识的细节与变式。把所学的每一个知识细节都能纳入到原有的认知结构之中。然后再解决那些相类似的，但先前并没有学习过的细节与变式。从而实现写作能力的正迁移。
二、主要策略措施：
1、体验第一，尊重学生个性化的感受。
个性化作文教学突出个性主观反应，体验生命的重要性，成功的个性化作文教学是学生的感觉在前。比如写“亲情”的话题作文时，我让学生在星期日与父母互换角色，当一天的父亲或母亲。在这一天里，干父母该干的活，说父母该说的话。一天下来，学生既体会到父母的艰辛，也理解了父母对自己的良苦用心。学生写出了这样的作文：《母爱，伴我成长》、《父亲，将父爱进行到底》、《妈妈，最爱还是你》、《妈妈，您的唠叨是我一生的财富》、《最爱的人，别上他太深》。没有这一回当父母的体验，就不会有如此真切的感受，不会有如此个性化的作文。
2、培养思维，打开个性化的思考空间。
要实现个性化表达，必须促进学生的个性化思考。教师要打开学生堵塞的思路，给学生拓展一个广阔的思维空间，应采取启发式教学。
3、情感优先，引导学生个性化表达。
教师要充分信任学生，努力鼓励学生用自己的角度和语言提炼眼睛发现的东西，他们的语言就会呈现出令人欣喜的个性化。如学生在习作《我们的班级》中写到“那一晚，北风飕飕的，初三（一）班的灯贼亮贼亮的”。写老师，有这样拟题的：《少讲点，少讲点，少讲我就少听点》，《“万人烦”来了，怎么办》。充满个性的表达令人陶醉。
4、开放内容，鼓励学生展示个性。
据了解，大部分学生不喜欢写命题作文，认为要求太多，放不开手脚。学生是习作的主人，不妨将习作的内容选择权交给学生。老师煞费苦心的为学生拟题，不如轻松自在的向学生征题。瞧学生拟的作文题目：《都是同桌惹得祸》，《我是明星我怕谁》，《当个学生不容易》，《走出心灵的雨季》------让人一看就有倾吐表达的欲望；《校园“封神榜”》，《新“西游记”》，《三兄弟漂流记》-------让人一看就生好奇之心；《智斗妈妈》，《给小狗刷牙》，《我和星星有个约会》--------多有生活气息。多么有个性的题目，这就是内容开放后的成果。
5、评改适宜，赏识学生的个性。
七年级作文题目范文5
张 葆 坤
（ 会宁县教研室甘肃会宁730700）
关键词：语文教育；作文指导；程序
作文指导是语文教师的基本功。那么，如何有效的在学生进行写作训练时给与必要的指导呢？
首先，我感到写作训练必须有总体设计，不能无目的的零打碎敲。教师在拿到课本通读教材的时候，就应遵循读写结合的例子，拿教材作为一个例子，对照课程标准认真考虑每篇课文从内容到形式，对学生写作水平的提高将会有些帮助，并从学生的实际出发，制定出本学期的写作训练计划。这个计划大致有如下内容：（1）记叙文、说明文、论说文等文体各自所占的比例；（2）作文题目和与之对应的课文，每次作文应达到的目的；（3）大小作文应如何配合。这时的计划当然只是初步的，但是有了这样一个初步设计，就便于从宏观上把握写作训练的方向，而不至陷于“盲人骑瞎马”的境地。
其次，写作指导一定要坚持从学生的实际出发。学生对待作文普遍存在着以下五个方面的问题：一是写作目的不明确，作文时感到头疼，视作文为苦差事；二是勉强凑合，草率成篇，拣到篮里就是菜；三是面对题目目瞪口呆，感到“老虎吃天，无处下手“；四是原地踏步，重复以往的作文，只注意“输出”，不注意“输入”，有“坐吃山空”的危机感；五是徘徊观望，慢慢腾腾，拖拉成风。针对上述五种
情况，我分别采取了相应的措施。
一、为了使学生对作文从望而却步到迈开大步，我做了以下工作：帮助学生树立明确的写作目的，使学生认清提高写作能力对自己成才的巨大意义，以及写作教学在语文教学中所占的重要地位；树立学习的榜样，经常向全班同学推荐写得好的作文，让他们感到学有榜样，榜样就在身边，并非高不可攀，增强趣味性，经常向学生讲一些社会新闻和生活故事，让他们作为作文材料，同学们听着也很感兴趣；树信心，及时鼓励同学作文中在某一方面的进步。由于做了以上工作，学生在作文上迈开了步子，有的从原来的兴趣索然，变到后来兴趣盎然。
为了使学生从就事论事到讲究立意，我着意做好启发工作。不少同学写文章，往往是想到什么就写什么。针对这种情况，要结合课文教学，反复启发点拨，强调立意的重要性。古人云：“意在笔先”，“意犹帅也”。通过分析讲解使学生认识到不立意，文章里的哪些材料和语言是无帅之兵，是乌合之众，懂得写文章先要立意，确立明确的中心，然后根据主题的需要使用材料，安排详略，遣词造句。一位同学在学期结束时的写作小结中写到：“长时间来，自己在写作上碰到了一个相当棘手的问题，也就是高考中最让人担忧的问题——文章的立意。这学期以来，通过平时的训练，尤其是给材料作文的训练，我开始懂了立意该从何处着手，对如何安排材料也有了一些窍门，这便是本学期作文的最大的收获。”
二、为使学生从一筹莫展到豁然贯通，我就帮他起步，扶她上马。
所谓“扶”，一种就是先向学生提供一定的材料；另一种是先放手让学生去写，事先不给任何框框，写了以后再讲评。两种方法交替使用。“扶”，在内容上即教给学生一定的写作方法，并启发他们开阔思路。有的学生写记叙文时平铺直叙，写议论文时又是事例堆砌。我教给学生多侧面多角度描写人物的方法，同时又指导学生学习分析、归纳等论证手法，这样就使得他们的文章渐渐地写得好起来。本学期课文中记叙文多议论文少，而学生写作训练的重点又在议论文上，这就产生了读与写的矛盾，我努力将记叙文中写作方法移花接木地用到议论文的训练上来。如七年级下册记叙文《丑石》，该课文成功的用了先抑后扬的写作方法，我要学生借鉴这一方法写议论文，取得了较好的效果。当然，学生面对题目之所以一筹莫展，往往跟他们对题目不理解，无法选取角度和确定突破口有关。因此，我在课文教学中加强了对课文题目的评析，并教给学生审题的方法。
三、为使学生作文时学会找米下锅，我引导他们平时要注重汲取，扩大阅读面，通过剪报积累资料，丰富语言，在写作上取攻势而不是守势。当学生初步懂得了写作的方法，也懂得如何找材料后，我就对学生提出写作的时间要求。过去，学生写文章往往是拿到题目后先七嘴八舌的议论，下笔前犹豫不决，下笔时手足无措，写了划，划了写，耽误了许多时间。针对这种情况，我每次作文都督促学生限时限刻完成。长期这样严格要求，就使学生养成了良好的写作习惯。
七年级作文题目范文6
关键词： 作文序列 教学模式 批改 评讲
2011年的夏天，对于我校语文老师来说是最为苦痛的一段时间。因为我校这年的中考语文成绩在全市农村中学中排名倒数，大家的心头都沉甸甸的，但凭着一种不服输的精神，我们开始了反思。
在经历了长达一个暑假的反思后，我们都觉得应该在作文教学上寻求突破。紧接着，我们结合我校已经开始实行的小班化教学这个实际情况，查阅了大量资料，经过了多次研讨，尤其得到了市研训中心的专家和领导的大力支持和帮助，我们在作文教学上渐渐理清思路并取得了一些成绩。在2012年和2013年的中考中，我校语文成绩有了较大进步，这无疑给了我们在作文教学这条道路上继续探索的信心。下面我结合我校在作文教学上的一些具体做法分析如何在小班化的背景下提高作文教学的有效性。
一、建构作文教学的序列
很多时候，语文老师可能都是一个作文题上一节作文课，也就是上课时把作文题目写在黑板上，然后学生自由发挥。这样的作文课缺少作文知识的传授和写作方法的指导，所以学生写作水平的提升不明显。
而且，现行的苏教版语文教材在作文教学这部分存在明显不足：七八年级的教材中有作文的训练点，但内容太简略；九年级的教材中则没有安排写作这部分内容。这可能是造成老师们在作文教学时信马由缰的一个原因。
为了让作文教学有序进行，我们一定要清楚每次作文教学的侧重点，避免杂乱无章。我校的作文教学就在专家的建议和指导下，建构了从七年级到九年级的作文教学序列，明确了每次作文的教学重点。七八年级主要依据教材上的写作训练内容，再结合我校的实际情况进行补充和完善。九年级因为教材中没有写作这部分内容，考虑到九年级学生的实际情况，则围绕学生平时考试中写作这部分经常出现的问题，对其进行归纳整理，拟出九年级的作文教学序列。
我们认为，有效的前提是有序。只有目标明确，才能获得成功。因此我们认为提高作文教学有效性的第一步应该是实现作文教学的有序性。
二、建构作文教学的模式
作文课怎么备和怎么上是让很多语文老师头疼的问题。确实，要把作文课上好了非常不容易。但如果把这个问题处理好了，就会大大提高作文教学的有效性。因此，语文老师在作文教学时最好能建构作文教学模式，这样，老师教得有头绪，学生学得也相对轻松。从我校的实际教学情况看，不少学生都爱上了作文。
如何建构作文教学模式？我想这个问题非常值得我们思考。我们认为，我们所建构的作文教学模式必须让学生学得有条理，这样才会更有效。如我们的做法是先从课文中寻方法，然后学生小试身手，再辅以优秀习作的引领。这样学生对训练点的印象就非常深刻。
如我们在教学“如何在作文中增加细节描写”这个训练点时，先和学生一起回忆八年级学的朱自清先生的《背影》一文，找出其中最让我们难忘的“父亲为我买橘的背影“这一段，让学生明白将这段之所以写得真挚感就是因为作者对父亲买橘时的动作进行了细致的描写。这样就让学生感受到文章要写得动人可能需要一些细节描写。
我们认为，建构作文教学的模式是作文教学的中心。只有建构起作文教学模式，作文教学才会有章有法，对提高作文教学的有效性有所帮助。
三、作文批改与评讲的短、频、快
作文批改是一件工作量非常大的事，但它却是作文教学环节中非常重要的一环。老师能从作文批改中知晓学生作文训练点的掌握情况，而学生能从老师批改的作文中了解自己的成功和不足之处。
我市绝大部分农村中学目前都已进入小班化教学时代，在这样的教学背景下，班级人数一般在30人左右，所以这就减轻了老师们批改作文的强度，同时也为老师在作文批改与评讲上做到精细化提供了可能。所以作文在批改和评讲方面值得我们推敲一番。
我校语文老师在这方面的做法就是短、频、快三个字，也就是作文训练次数适当增多，作文批改快速及时。学生作文水平的提高离不开扎扎实实的训练，所以我们应该采取多种写作形式为学生提供练笔的机会，如美文赏析、故事续写、诗歌创作等，这些都给学生提供练笔的机会，而且能确实培养学生的写作兴趣。
作文的批改与评讲一定要及时。如果时间拖得太长，学生势必会对自己的作文印象不深，那么，批改和评讲的效果就不那么好了。同时，在小班化的教学背景下，作文批改的形式还可以多样化，特别是面批，由于班级人数较少，我们可以多采用面批的形式。老师通过与学生面对面的批改方式，直接告诉学生作文中的优缺点及改进方法，这一定会让学生有更大的收获，这也正是小班化作文教学的优势所在。另外，在作文评讲时，不仅要谈存在的问题，最好还能给学生以解决问题的具体建议。
我们认为，作文的批改与评讲是提高作文教学有效性的重要保障。只有踏踏实实地做好作文批改与评讲工作，作文教学才会更完善。
在目前的语文教学中，很多语文老师都存在重阅读教学而忽视作文教学的情况，这对于语文教学而言也就谈不上有效了。写作水平是学生语文素养和能力的体现，因此，我们要重视作文教学。让我们一起在作文教学的道路上探索前行，用我们的努力换取学生写作水平的提高，用我们的智慧让作文教学变得更有效。
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