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小学英语评课稿范文1
大家好！我是市实验小学的张利琼。今天我很荣幸坐在这发言，感谢王老师给我这个机会。其实，我只是一名普普通通的小学英语教师。在十年嗑嗑绊绊的小学英语教学中，我不断学习探究，逐渐积累了一些对小学英语教学的个人经验。今天有机会和大家一起探讨，我感到很高兴，如果说的不当之处，还请各位多多包涵。
在这次全市小学英语优质课比赛中，共有14节词汇课。14位教师每一位都能认真钻研教材，抓住重难点教学，努力了解学生，完成任务教学。各位老师各尽所能，各展其才，给我们带来14节优秀的课。下面，我就从三个方面对这些课做一下小小的点评：
一、对词汇课的认识
词汇课听起来好象是单纯教几个单词，但在语言教学中我们应把握这样一个原则：词不离句，句不离境。这两句话说的什么意思？就是说在教学中教单词的同时，离不开句子的教学，教语句的同时不能脱离环境的创设。在这次比赛中，我们7号老师和9号老师就做的相当不错。7号老师教授的是四种水果：pear, orange, watermelon和peach。她利用猴子和狗做了一个cai课件创设情景，在教单词的同时，展示两个动物朋友喜不喜欢，从而引出句子:do you like--------?yes, i do./no, i don’t,同时让学生去扮演角色。角色扮演完后，自然过渡到调查周围同学。这样的安排给人一种水到渠成的感觉。9号老师教的是四个形容词：big, small,long 和short。她带领我们进入了动物园：看见大象学生就扮演：hi, i’m elephant. i’m big. 看见猴子学生就扮演：hello,i’m monkey. i’m small.看见蛇学生就扮演：hello, i’m snake. i’m long.看见小白兔学生就扮演：hi, i’m rabbit. i have a short tail…学生兴趣高，也非常积极主动去运用英语交际。
二、对词汇课课堂结构的认识
一节好的课，首先要教学思路清晰，目的明确，重难点突出。我们小学英语教学过程大致可分为以下几块：
1．warm-up 热身 让学生通过游戏、chant、歌曲等进行一个暖身，调动学生的学习兴趣。
2. preview/revision 预习或复习 可对过去的相关知识进行一下回顾展示
3. presentation and practice 主要是呈现新知，教授新知，并能利用各种教学手段和教学方法对所学知识进行巩固操练。在这14位参赛教师中，1号，4号，6号，8号，9号，10号，11号，13号等老师，她们运用了competation 、chant 、tpr 、look and match、 listen and point、 listen and draw 、guessing game和 task-based等教学方法，采取了师生操练、小组操练、生生操练等多种形式，给人一种多姿多彩的感觉。特别提出的是6号和10号老师，她们可能不是英语专业毕业的老师，但她们能充分利用空中资源，和学生一起学习，一起做游戏，共同操练，这很值得让我们去借鉴。
4. consolidation and extension 就是对我们所学的知识做一个总结和拓展。
这几部教学环节相辅相成，互相联系。教学时我们可以用简单的游戏、歌曲甚至是短短的几句课堂用语就能将它们自然衔接，慢慢过渡，但有很多老师常常忽视这些，使的下一个环节出现的有点突然。比赛中我认为做的比较好的有4号、7号、9号、13号等老师。
三、关于课堂教学细节的处理
优秀的课堂之所以优秀，除了教学结构外，还有细节的独特处理，就如人一样，七分长相三分打扮。如1号、2号、10号老师的cai课件，4号和9号老师独特新颖的词卡，4号和13号老师漂亮的板书设计，11号和12号老师多样的评价语，13号和14号老师完整的评价体系（形成性评价与终结性评价相结合），5号和12号老师好听的语音语调，特别是12号老师夸张的语音语调和态势语，这些都留给了我们每一个在场的老师深刻的印象。
总的说来，各位老师都能较好的完成教学任务，但是也存在不少问题，需要去改善：
1．加强自身学习，少犯知识性错误。尽量运用简短的英语，让学生听懂指令。
2．缺少对语言情境的创设，各个知识点之间出现一定的块面，如果能够一条线索贯穿起来就更加好了。
3．对学生的小组活动需加强指导，培养学生用英语交流的习惯。
4．要探究对课堂知识的拓展。
小学英语评课稿范文2
关键词 小学生 课外英语 学习水平
无论是学生、家长还是老师，更多关注的只是课内英语的学习，课外英语的学习却一直被忽视。可以从以下几个方面看出：
（1）只注重学校课本知识的学习，忽视课外英语知识的输入；
（2）只向课堂四十分钟要质量，却没有更好地利用课外的时间，我们课题组在调查中发现，孩子们用来学习课外英语的时间每天平均不到五分钟；
（3）学生课外学习的各种形式以及学习态度、习惯等对英语学习影响很大。调查发现，课后能及时并有质量的完成作业的，优秀者占8491%，学困生占11.43%。课外能经常学习英语并特别积极的，优秀者的比例依次为71.70%、69.81%，学困生的比例依次为5.71%、2.86%。课外非常自觉的学习英语的，优秀者占28.3%，学困生占2.86%。可以看出课外学习的形式，习惯等是形成英语学习差距的主要原因；
（4）对课外英语学习的认识不全面。在我们课题组对“课外英语学习的认识”调查中发现，有24.57%的家长认为是“课本之外的英语学习”，15.09%的家长认为“看英语课外书”，27.16%家长认为是“上课外辅导班”，只有26.29%的家长认为是“课堂之外的英语学习”。这说明大多数的家长对课外英语学习的认识是片面，甚至是错误的，这就导致对孩子课外英语学习的辅导出现偏差。要更好地改变这种状态，我们可以试着从以下几个方面做起。
1老师：做好引路人
学校是孩子们接受正规教育的地方。而作为教育的主导者老师，除了“传道，授业，解惑”外，对学生各方面的发展都应予以重视，特别是小学生，学习目标不明确，学习不得法，再加上学习主动性差，所以需要教师的更多引导和指点，对于课外英语的学习，更应多加关注。
（1）在教授课本知识时，可做一些与本节课内容相关的课外知识延伸，要求孩子们课后自己查找有关资料，作为学习补充。同时让学生自己组织表演课本剧，甚至是课外英语短剧，既是对新知识的练习与巩固，又可以让孩子们在合作中轻松愉快的学得英语。
（2）要求孩子们每人准备一个摘抄本，把在课外看到的、听到的英语记下来，并安排一定的时间，让他们互相展示学习，使他们获得成就感。
（3）在平时或节假日，有计划地给孩子们布置一些练习听力及口语的作业，比如看一些简单的英语动画片、电影、少儿英语电视节目等，并要求记住一些经典台词或句子，同样也可以安排时间让他们展示一下，并给予点评，培养他们良好的课外英语学习习惯。
（4）经常关注孩子们的课外英语学习，给他们多方面的指导，帮助他们选好适合自己的课外英语学习资料。
2 家长：做好“教育的伙伴”
家长是孩子的第一任老师，是教育伙伴。在孩子的学习上，肩负着任何人所无法代替的重任。孩子除了在学校上课学习外，待在家里的时间最长，完成了学校教师布置的作业外，还有大量的空闲时间。但是我们在调查中发现，孩子们每天用来学习课外英语的时间平均不到五分钟，这个结果确实不容乐观。也就说，孩子们除了在课堂上能学点英语外，课外很少学习英语。那么，在课外家长怎么做才能更好地帮助孩子学习英语呢？首先，家长要提高认识，重视英语，特别是小学英语的学习，这样才能经常提醒和督促孩子学习英语。其次，要配合学校教师的安排，帮助孩子制定好英语学习计划，按时并有质量地完成课内外英语作业，要经常提醒孩子养成上课认真听讲，书写工整等良好习惯。再次，随时提醒并引导孩子学习课外英语，自己也可以同孩子一起学习，无论是学习生活中的英语，还是看英语电影、动画片之类的，成为孩子学习的好伙伴、好榜样。最后，家长要多与教师联系、沟通，共同制定适合自己孩子的英语学习计划，订阅适合孩子年龄段的英文报纸、杂志，购买简单的英语小读物、光碟等，安排并帮助孩子学习更多的英语。
3学生：做好“学习的主体”
学生是学习的主体，“学习全靠自用功”。要学好英语，建议做到以下几个方面：
（1）养成良好的学习习惯。学习目的明确，养成习惯良好，学习态度积极，上课听讲认真，课后作业完成及时并有质量，就具备了学好英语的基本素质。
（2）抓住课堂，课后强化。课堂四十分钟对每个学习者来说都是非常重要的。在课堂上要做到认真听，反复说，耐心练。课后不仅要及时认真地复习课堂内容，还要多做拓展练习，包括词汇，句子，听力，口语，写作等都要勤练习。
（3）拓展知识面。安排自己的英Z学习时间，每天至少用十到三十分钟来学习课外英语，看英语电视节目，听英语广播，唱英语歌曲，阅读英语简易读物等。
（4）学习得法。语言的学习，“听、说、读、写”，样样都不能缺，不能马虎，在学习中要“听说领先，读写跟上”。
（5）学会主动学习。爱学习，会学习，才会学的轻松，学得乐在其中。
小学英语评课稿范文3
【关键词】 运用 评价 提高 效果
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0031-01
1 恰当运用课堂评价的重要意义
新课程理念下教师应充分认识到学生的学习过程是师生平等对话的过程,教师要以“平等中的首席”参与对话,树立“评价也是一种学习”的新观念。激励性评价是激发和保持学生学习兴趣的兴奋剂。因此在高中英语教学中,教师要和学生之间进行平等对话,运用激励性的话语进行评价。在课堂上,对于成绩优秀的学生可以说,“Wonderful!”、“well done!”等。对于学习困难的学生,提的问题应当注意难度适中,如果学生一时回答不出来或出错时,教者要用“Have a try.”“I hope you’ll do it better next time.”等激励性话语来消除学生的紧张情绪,调动他们“我能行”有内驱力,鼓励他们大胆进行英语听、说、读、写等活动。相反,如果课堂评价不当,会挫伤学生的积极性,削弱学生的自信心和进取心。因此,教师要用鼓励与赞许的语言,让学生保持愉快轻松的心情,使学生尝到成功的喜悦,使整个课堂评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。
2 结合实际,进行课堂评价的类型
2.1 学生自我评价
《英语课程标准》指出:“教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,并学会自我评价的方法。”自我评价是形成性评价的重要组成部分。首先,学生需要理解自我评价的重要性。自我评价就是对照要求或标准先自我检查、自我反思,在此独立思考过程中,有利于学生养成良好的学习习惯,纠正一些基础性错误。其次,教师要和学生一起具体制定各项评价标准。如一起讨论优秀口头表达的构成成分,优秀阅读理解的构成要素,优秀写作的构成要素,解决问题的构成要素,体现良好合作精神的标准等。要做到这一点,仅仅进行文字陈述是不行的,重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例,并让他们能够真正见到或听到这些范例。这样学生就能够知道“优秀”作品是什么样子,进而对自己的作品进行评价。以书面表达为例,教师可以先引导学生进行评价或者让学生以小组形式对范文进行评价,讨论后确定好“优秀的书面表达标准”(如:（1）主题明确,所选内容紧扣主题(2)内容安排有序,结构完整（3）表达正确,无语法和拼写错误(4)句型优美,整体流畅、无拼写错误,书写美观。)然后,学生开始独立的自我评价。学生可对照标准,逐一找出自己每句话的精彩之处或问题所在。之后,学生根据自己的弱点再来调整学习目标,教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进,课堂指导就会取得更好的效果。
2.2 小组成员相互评价
针对中学生更乐于接受同龄人的建议的特点,小组互评活动不仅可以对学生产生积极的激励作用,帮助学生更好地认识自身的优点与不足。而对别人做出评价的过程其实也是另一层自我反思的过程,可以帮助学生取长补短。有效的小组互评需要借助合理的评价标准,在高中英语课堂中开展小组评价,教师必须首先明确评价的标准。为此,教师可以提前把对学生的要求和评价项目、评价依据等制成评价表,为学生进行评价提供依据。
David Boud认为:学生有机会在整个学习过程中观察他们的同伴,而且他们观察到的细节往往比教师所看到的更多。因此小组互评可以成为教师评价的一个有力的补充。同伴的评价能激发学生更强的参与性和责任感,建立起一个清晰的评价结构,提高学习技能,提供更多的反馈。开展小组评价活动,调动了学生学习的积极性,帮助学生进行自我反思和总结,及时发现自身的不足,调整自己的学习策略。
3 教师评价
《英语课程标准》指出英语课程应通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。因此,教师应用发展的眼光来评价学生,因人而异地评价学生。
为了激励学生,教师可以设计成量表,对学生在课堂上的学习态度和学习习惯做出评价, 通过这样的课堂评价肯定学生正确的学习态度,让学生看到自己的点滴进步,增强他们英语学习的信心,同时也对其他同学起到导向的作用,鼓励学生形成良好的英语学习习惯,激发学生英语学习的主动性,让学生成为英语学习的主人。
3 恰当进行课堂评价的注意点
3.1 关注个体差异,实施分层评价
新课程特别强调学生的个性差异。 学生的差异是客观的、绝对的,我们不仅要承认学生发展的差异,而且要尊重差异。课堂教学评价中应该充分关注学生的个性差异,对学生采取分层评价的策略。所谓分层评价,就是针对学生不同的情况,对不同层次的学生制定不同的标准,对每个学生的进步给予肯定,使学生感受到英语学习的乐趣。
比如对平时表现优秀的学生,对他们的要求是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学,针对他们的进步情况进行奖励或鼓励。采用分层评价的策略,有助于帮助每一个层次的学生确立自我发展的信心,在保证完成基本学习目标的前提下,使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功,都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高。这样真正实现以评价促进学生发展的目的。
小学英语评课稿范文4
【关键词】高校英语教学 有效课堂 评价策略 构建
引言
由于受传统教学思维的影响，我国高校在英语教学的课堂评价中，一直以来都过于看重学生对基本知识的掌握情况，且多以老师为主体，忽略了学生在情感、态度以及价值观等的综合表现。这样一来使得评价工作不能全面科学的反应教学实际问题，与当代素质教育的初衷不相符合。而高校英语教学的目的是培养具有较强专业能力和综合素质，且具备正确的价值观和健康的心理状态的高素质人才。因此，构建符合时代特征的有效的课堂评价策略，培养出更多符合社会发展需求的现代化英语人才，是当前我国高校英语教学亟待解决的问题。下面，笔者就高校英语教学中有效课堂评价策略的建构这一问题进行初步探讨。
一、评价目标多维化
高校英语教学的目的是让学生能够熟练的运用英语与人交流，具备较强的英语听、说、读、写能力，同时具有良好的思想道德品质和其它各方面能力。且随着课改的进行，高校英语教学也逐渐回归到语言教学的本质上。因此，在建构英语教学有效课堂评价策略时，应做到评价目标的多维化，进行全面综合的评价。
具体来讲就是要做到：①客观性。评价过程要保证客观公正，不受个人情感因素影响。②一致性。评价策略的制定标准应一致，即无论对个人还是集体，都应该采用相同的标准。③目标可行性。在评价目标的制定过程中，要根据学校及学生实际情况，制定科学可行的评价目标，过高容易打击学生的自信心，过低又达不到相应的教学效果。④实用性。评价策略的建构要保证其能进行有效操作，具备详实的评价目标和量化标准，这样一来才能保证评价工作的有效开展。⑤及时的反馈性。评价的目的是发现教学中存在的问题并进行纠正，以此提高教学效率。因此，在构建评价策略时，保证评价的反馈性十分必要。
二、评价方法多样化
教育的本质是充分发掘人的潜力和特长，实现人的健康发展。因此在构建有效课堂评价策略时，教师应根据学生的具体情况，采用灵活多变的评价方式。通过科学的教学评价，发现教学过程中存在的不足，找出问题，加以改进，激发学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。在评价方法的选择上，可根据教学内容和教学形式的不同，选择不同的评价方法。
第一，课堂观察（classroom observation）。该方法主要是指教师在教学过程中，实时观察学生的课堂行为，通过小组活动或对话的形式了解学生对该堂课程相关内容的掌握情况和对英语的运用能力。从而有助于老师了解学生，对学生做出更为准确的评价，及时调整教学策略。
第二，学生自评。该方法主要是在课堂教学结束时，教师将提前制作好的自评表格发放给学生，让学生对该堂课程的学习效果进行自评。例如，在高职英语第一册课文《How to Make a Good Impression》的学习后，学生可对该单元的重点内容如So...（that） structure 的使用方法、V-ing做伴随/原因等句式的特征以及在与人交流过程中的各类身体语言和情感态度语言的表达方式等。这样一来，既使学生对该堂课程的重点内容有了较为清晰的认识，又使学生及时发现了自己的不足，有利于教学质量的提升。
三、评价主体多元化
1.学生作为主体的评价。学生主体评价中包含学生自评、学生互评以及学生对老师的评价等。例如在大学英语第一章《Learning a Foreign Language》的教学评价中，学生可以根据教学内容和要求，先进行自主评价。例如我学会了什么，掌握了什么，明白了什么以及还存在的问题等，从而对该堂课的学习效果进行自我鉴定。其次，是学生之间的互评。学生之间尤其是同桌之间可以相互通过抽查的方式对彼此的学习效果进行科学的评价，抽查内容可以是该单元的重点词汇、语法知识或者具体章节、语句的写作方法等。这样一来，既可以活跃气氛，又可以让学生积极投入到学习中，使得学习效率得到有效提升。最后，是学生对老师的评价。在这一评价过程中，学生要注意避免个人情感因素对教师教学过程的客观评价，在具体的评价环节，可分为教学效果及技巧、教师言行举止、课堂管理效果、课业辅导评改等方面，对教师的教学过程做出公正的评价。
2.教师作为主体的评价。在教师作为主体的评价中，教师首先应进行自评，例如该堂课程的备课情况、对教材知识构成的熟悉情况、教学过程的实施情况以及学生在课堂上的信息反馈情况等。做出全面客观的自主评价，找出其中的不足，不断改进，从而实现教学效果的提升。其次，是教师对学生的评价。对学生的评价应做到因人而异，尊重学生的个体差异，避免一刀切的评价方式。例如学生对某一问题回答的情况，既要指出其回答的亮点，又要指出其中的不足，充分肯定学生的在学习过程中付出的努力，以鼓励学生积极探索为主。
四、结语
在建构高校英语教学中有效课堂评价策略时，首先要根据国家课改和大学英语课程的相关教学大纲，秉着以人为本的教学理念，坚持做到评价目标多维化、评价方法多样化、评价主体多元化以及评价过程的公正化，以此保证课堂评价的有效性。
参考文献：
小学英语评课稿范文5
摘 要： 运用文献资料法对微课的概念和意义进行了阐述，并对高校乒乓球课微课开展的意义、微课应用于高校乒乓球课的教学步骤、今后高校乒乓球微课的发展策略进行了论述，希望通过本文的研究，为高校乒乓球课微课的发展提供借鉴和参考。
关键词： 微课；高校；乒乓球课教学
乒乓球是我国国球，也是我国高校学生最喜爱的体育项目之一。乒乓球是一项对运动者智力、体力、技能、心理素质要求均高的体育运动，在我国乒乓球被誉为“国球”。乒乓球运动员有着十分精湛的技术，乒乓球运动有着广泛的群众基础，研究表明：乒乓球这一运动项目是高校学生最喜爱的三大体育运动项目之一（篮球、羽毛球、乒乓球）。因此，创新高校乒乓球的教学方式、提高教学质量具有十分重要的意义，所以，倡导微课的介入是高校乒乓球教学方式改革的新趋势，不仅能够提高教学质量，还能够培养学生乒乓球技能，增强学生体魄，是本研究的意义所在。
1. 微课对乒乓球教学模式的影响
1.1 微课的概念
2015年4月教育部颁布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》提出：“建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用于教学服务相融通的优质在线开放课程，建设在线开放课程公务服务平台”。体育课程是一个开放性和灵活性较大的课程，在现在高速发展的信息技术时代，实现对体育课程的微课、慕课、翻转课堂、多媒体课件、网络教W平台、大数据挖掘等的全新教学 模式构建，是社会发展的必然趋势和客观要求。
微课以教学视频片段为主线“统 整”教学设计，选取的教学内容一般要求指向明确、主题突出、相对完整，包含教案、讲义、多媒体课件、多媒体教学素材（包括图片和视频）、学生的反馈意见、学生成绩、课后教学反思、教学内容点评等相关教学资源，构成了一个完整的教学环节，教学类型多样、教学主题鲜明和教学结构紧凑。
1.2 基于微课视角的乒乓球教学模式
微课的发展及其在教学中的作用是显而易见的，教师在制作微课时会结合上课所遇到的问题，专门解决一个知识点，不管是对学生还是教师都是一个促进。普通高校 乒乓球教学中每章节的重点和难点，采用微课教学作为教学辅助帮助学生更好掌握相关的内容。微课打破了传统课堂上以模仿教学为主的形式，是一种新型的教学形式，具有时间短、内容精、模块化等特点，特别适合乒乓球初学者预 习、自学，或课后对重点、难点的复习巩固。
为了配合学生更好地了解和掌握相关知识，每个知识难点有录像、课件、音频和字幕，老师会以身教学，让学生感觉到还是自己的教师在讲课，有种亲切感。并随时可以登录网站进行学习，巩固知识。这种以微课作为展现核心，结合多媒体课件 内容，更适合碎片化时代下随时学习的特征，应该会受到学生的认可，达到预期的教学效果。
2. 微课应用于高校乒乓球教学的实践意义与推广价值
传统的体育课教学模式已过于单一，在互联网+和智能手机迅猛发展的时代下，信息化、数字化教学模式日益盛行，提出高校乒乓球“微课”教学方式的革新。借助建立的学习平台，使高校学生能够利用互联网或智能手机进行乒乓球理论知识、技战术知识等方面的学习，再结合乒乓球课堂教学和课余训练，从而达到乒乓球技术技能全面增长、学生身心健康全面发展、终身体育观念不断增强的目的。突破传统乒乓球教学教师“一遍过”的缺陷，乒乓球“微课”可以无限制重复观看，在你余暇时间随时想学习的时候，都可以进行自主学习，直到掌握乒乓球基本技术技能知识为止。另外，乒乓球微课取得初探成果后，也可拓展到体育的其他科目和领域，在当前“互联网+”时代，任何学科门类都离不开多媒体教学，体育虽然是室外课，但也很有必要借助信息化教学。高校乒乓球微课教学仅仅处于初探阶段，对青年教师带来众多的机遇和挑战，青年教师可以在微课平台制作，视频选取，课内与课外教学辅助的有机结合等等方面，进行统筹考虑和研究学习。
3. 微课应用于高校乒乓球课教学的步骤
3.1 建设“微课”教学平台
国内外，要实现微课教学，都是要有良好的微课教学平台作为后盾。根据目前各高校现有的硬件、软件设施条件，微课教学平台的搭建可以循序渐进，先从我们身边方便、经济、快捷的方式入手。例如，乒乓球微课教学资源可以通过建设QQ群、微信群、微博和邮箱这几种网络传播方式发送给各班学生，只需一个账号登录，让微课资源共享。后期投入资金和聘请专业技术人员进行微课平台的建设与维护。
3.2 组织专业的乒乓球教练员和运动员拍摄微课视频
微课视频中的技术动作示范和语言、专业术语表述以及一些高难度技术的技战术演练必须达到精益求精的水平。因此，组织好一支拥有专业水平的乒乓球教练员和运动员队伍进行微视频的拍摄，是微课应用于高校乒乓球课教学的重要一环。
3.3 微课教学视频的录制与传送
微课视频的录制与后期制作涉及到一些信息技术处理的环节，需要一些专业技术人员。因此，在组织微课建设团队的时候可以考虑聘请相关技术人员负责视频录制和技术指导，安排专人将分好章节、进度的微课内容传送到各个微课教学平台。
3.4 微课课堂互动和在线答疑
微课课堂互动和在线答疑应该大胆创新，目的是调动学生参与讨论的积极性。仿照微信的评论、点赞，由教师抽取部分典型的评论进行回复。这是微课应用于高校乒乓球课教学创新性的一环。
3.5 微课教学质量检验
微课应用于高校乒乓球课的效果，要经过科学的分析和对照检验。这需要通过几个学期的学生学习表现，学习成绩的反映和记录，然后运用问卷法、数理统计法等科学研究方法去验证微课对于促进高校乒乓球课教学的作用，也为微课内容、形式等的改善提供实践依据。
21世纪是以“信息化”“数字化”为特征的知识经济时代，微课进入到现实的乒乓球课堂教学中，必将革新传统的乒乓球教学方式与研究方式。乒乓球技术教学微课要在教学、科研和学校群体工作中逐步创建自己的品牌与知名度。大学乒乓球课共有三大职能――教学、科研与训练。微课的引用克服了乒乓球场地器材的限制。在教学上学生可以通过信息技术在课后掌握本 章的知识点，理解重点和难点。既重视了对基本技术理论知识的学习，也引导了学生使用较短的时间就能入门。让微课程在辅 助知识点讲解与巩固课 后起到了重要作用。在科研上，鼓励教师不断学结，及时发现教学中出现的新问题，并采用多种信息化手段去解决，以发表专业论文促进本专业科研项目的申请。在训练中，鼓励校队或乒协的学生注重乒乓球理论知识的学习，借助微课掌 握技术要领并了解经典比赛视频。
参考文献：
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小学英语评课稿范文6
一、 课堂教学有效沟通的必要性
培养学生综合交际能力是大学英语教学的出发点，而提高跨文化交际能力则是最终目标。？课堂教学是教学的基本形式，师生之间交流是通过课堂教学活动来实现。在课堂教学中教育的过程重在沟通，尤其是课堂上师生的沟通与交流，成功的沟通将会达到学生有效学习和教师成功传递知识的结果。教师的教育教学活动的实质就是师生间的交流互动，课堂教与学的成功与否直接关系到课堂教学的效果，更是素质教育的内在要求。课堂教育的基本原则是教学应该有利于教师与学生交流的流畅，这就要求教学中的两个主体的信息不断流动，角色不断变换，以促进教学的氛围和教学效果的提高，有利于提高师生信息交流的质量。
二、课堂教学中师生沟通的有效性
教育实践表明，师生之间沟通的好坏，交流是否畅通，将直接决定教育交往和活动的效果。课堂英语的教学离不开师生的交流，如教师的提问，学生的回答，师生对问题的质疑和探讨等等，都是教学交流的形式。成功的师生沟通，课堂上就会出现教师激昂并富有抑扬顿挫的讲课声，学生积极参与、跃跃欲试的活跃气氛。有效课堂师生交流和沟通要从以下几方面进行解释。
1.信息交流过程的重要因素
所谓交际就是人与人之间相互来往和交流信息的过程。交流是由多种要素构成的一个连续过程，整个沟通过程由八个要素组成，即信息的发出者、信息、通道、信息接受者、反馈、障碍和情境、反馈等。课堂教与学就如信息发送到信息接收的整个过程，信息由信息的发出者始发沟通过程，选择沟通对象，并决定沟通的目的。有效的课堂师生交流是指信息接受者学生在任何语境下都能够理解信息发出者教师的意图并能做出及时合适反馈。完整信息交流过程正如下面的课堂教学信息交流过程。
2.课堂信息交流的过程
在课堂教学师生交流的过程中，首先由信息的发送者老师或学生，可以对某一个人或一个群体发送信息。作为信息发出者重要的是如何将自己的思想、感情编码、知识文化化作语言或其他的符号体系（信息）能顺利地让沟通对象学生接受，这也就是教师在上课前为什么不仅要熟悉教材和教学技能和了解学生实际知识水平的原因。第二因素就是信息的编码，在课堂上，教师要熟悉充分了解自己的学生，运用学生能够理解的语言将教材中抽象的概念用浅显易懂的语言表达出来，才能保证与学生有效的沟通。第三要素是信息传达的方式通道，课堂上教师要充分利用所有的能力和手段来传递知识，如教师集动作、抑扬顿挫的声音、丰富的面部表情、各种手势并配合使用教室的多媒体设备，使知识图文并茂，声形结合，学生更容易接受。第四要素是障碍，信息接受的过程中会遇到各种障碍，它可以是外部障碍、内部障碍、生理障碍和心理障碍。信息接受者要通过一系列的心理过程，如注意、知觉、记忆、储存等来充分了解发送信息者的意图，从而进行解码。但可能由于外部环境的干扰、自身的身体欠佳状态，以及极差的心态都有可能严重影响信息解码接收的效果。第五个要素是反馈，有效、及时的反馈是极为重要的。教师在与学生交流的同时，要把学生的反馈加以归纳、总结、整理，再及时地反馈回去，形成互动。情境或场景是师生沟通互动过程中的重要第六因素。它包括：物理的场所、环境，如教室里、办公室等。因此要想成为成功的沟通交流的人就必须了解信息沟通的各个环节和要素。
三、课堂师生沟通特点
交流可以借助语言，也可以借助非语言。沟通的种类也很多，如口语、书面沟通、个人和群体沟通等。交流的渠道也很多如广播电影电视、书报杂志、广告、告示牌等，但都有它的特点。课堂教学师生交流的特点如下：1）课堂师生双方交流是动态的，沟通是一个循环往复、没有结束的动态过程。课堂上师生交流都是在不断地质疑和探讨中进行，由于讨论的主题在不断地改变，主次也随之变化，双方的角色也在不断地变换，由信息的发出者转变成信息的接受者。2）非语言交流，无声胜有声。文字交流只占信息交流的30%，70%的信息交流是通过非语言，即身体语言来实现的。身体语言包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。美国人类学家霍尔（1995）在《无声的语言》一书中指出：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻得多……。”教师课堂上可采用它以活跃课堂气氛。3）交流强调相互理解，成功的交际应该是相互理解对方的意图，无任何误解，交际就是有效的。课堂上教师要设法将与学生交流中可遇到的障碍降到最小，充分预测交际双方交流的目的和意图，不要忽视环境、学生心态和现有知识水平，这样才能达到交际的最佳结果。
四、结束语
课堂教学是一个由多种要素构成的复杂的师生信息交流动态系统，它是直接提高教学质量，促进学生能力发展的重要渠道，也是大学英语教师们追求课堂教学有效性研究的永恒主题，更是大学英语教学改革深入发展取得实效的重要标志。“有效”是教学的本质特性，也是当前高校大学英语改革的核心思想。要实现高效的课堂教与学教师们要了解课堂信息交流的重要因素、过程理论和课堂教学师生沟通的特点，遵守教育教学基本规律，在课堂上设疑启智、营造创新氛围，培养学生积极求异的思维能力和创新能力。课堂教学只有师生的共同努力才能达到大学英语的最终目的，实现高效的大学英语课堂师生交流。
参考文献
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