前言：中文期刊网精心挑选了大学英语教材范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
大学英语教材范文1
论文摘要:词汇是大学英语教学的重点，也是各项考试考察的重点。教材对于词汇教学设计安排合理与否很大程度上决定了大学英语课堂在有限时间内帮助学生提高运用英语知识能力的程度。因此，高质量的教材尤其是词汇教学的合理安排是各个高校选择教材的一个重要标准。本文着重运用对照法，结合我国大学英语的教学实际，对当前较为通用的第三版《大学英语精读》、《新视野大学英语》第一版和第二版以及《体验英语》教材做出词汇方面的评估。
Shddon(198)提出，教材是外语学习中看得见的心脏。Hutehin一8on(1994)认为，教材是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。在我国的大学英语学习中，教学的重点已经由高中的语法转变到了词汇，其复杂性、多样性和多变性必然会导致各个不同的处理方式。本文采用对照法集中对于高校现行常见的第三版《大学英语精读》、《新视野大学英语》第一版和第二版和《体验英语》教材做出词汇方面的评估。
1词汇的评估标准
教学大纲是教材编写的主要依据，而教材是实施教学大纲的载体，教材内容应与大纲的要求相吻合。词汇教学首先要满足的条件必然是教材词汇的安排达到教学大纲要求掌握词汇的数量，这应该是教材词汇评估的第一个标准。达到“量”的要求之后，词汇在教材中的合理安排设计及运用是评估的第二个标准。即教材有没有循序渐进，由易到难，由简到繁的安排设计词汇在教材中呈现的体系；词汇安排设计的难易程度和学生的学习阶段是否相吻合。即教材词汇评估的第二个标准。第三个标准即词汇的考察有没有做到融会贯通，温故知新。通过这三个标准来考察教材中词汇的安排设计，评估教材的词汇安排是否具有“可学性”。词汇的合理设计安排，引导学生从熟悉到不熟悉、从较易到较难来进行学习。鼓励学习者形成自己学习词汇的策略。进而促进自己的学习。
2对照法评估教材词汇安排
《新视野》第一版把词汇教学分为八个等级。符合教学大纲要求掌握的四级词汇要求。在编写过程中，同时配套专用的语料库，估计最终规模可达到 150万词左右，为学生的进一步英语学习提供了平台。此外，生词量在课文阅读中的比例为 4．6o％～5．37％，符合学生的阅读规律。做到由简到繁 ，由易到难循序渐进的词汇安排。教师反映这套教材词汇量丰富，有利于拓展课外阅读的能力。但是教师同样反映这套教材词汇量较大，生词在平时学习中复现率不高。此外，在和生词相关的练习配备上，《新视野》第一版设题新颖，题量大。而针对性强的练习以及重点词汇的扩展部分仍有待提高。教师用书为教师提高了强有力的教学参考，然而个别重点词汇讲解不详细，这就造成了形式多样的教学活动安排与教学实际不吻合的情况。而《新视野》第二版一方面继承了第一版注重词汇丰富，时代感强的优点，在单词复现率方面有一定的改善，尤其值得一提的是词汇练习和课本联系紧密，有助于学生巩固生词，加强记忆。
在分级与排序上，《大学英语精读》第三版依据词汇量、词汇使用率将单词分成三类：(1)通过反复操练能熟练掌握的单词 ；(2)能记住行、因、义的单词；(3)能于下次辨别词义的；并进一步调整各项练习。以确保常用词汇的复现率。 文章篇幅，也是遵循由浅人深、循序渐进的线性方式来安排教学内容，符合语言学习的认知规律。这套教材的词汇编排符合英语语言学习的规律和四六级的要求，语言严谨 ，生词复现率相对较高，词汇设计安排阶梯跨度相对较小。学生问卷反映练习设计科学合理，并且针对性强 ，有利于学生对于生词的巩固提高。而它的劣势在于词汇的选择缺乏时代感。此外，虽然难度梯度较小，生词复现率较高，但是一些学有余力的同学反映较多词汇在高中阶段都学过，难以引发学生兴趣。总之，这套教材是一套传统的大学英语教材，在词汇设计安排方面符合大纲要求和英语学习的一般规律，但是缺乏时代感。在形式上缺少变化。
《体验英语》在河北省高兴英语教学范围内应用较少，因此，没有学生调查问卷显示这套教材的评估。从教师问卷来看，相比于《新视野大学英语》，它难度较低，词汇量少，更侧重于实用性。词汇起点低，但是循序渐进，有利于学生扎实的学习词汇。第四册偏难，每册书难易梯度安排不合理，错误较多，词汇的练习处理有待完善，课后词汇解释应当改进，单词难易跨度过大，四级以外单词较多。
3结语
词汇在教材评估工作中是重中之重，因此，教材词汇安排设计的评估直接涉及到教材的质量和实用性。而这几种教材基本符合标准的评价，是大学英语学习通用的实用性教材，相信会对教师的英语教学特别是词汇教学工作起到良好的指导作用。
参考文献
[l]钱瑷．介绍一份教材评估一览表册语界，，9950)．
[2]郑树棠，卫乃兴．关于大学英语课培养语言能力等情况的研究：大学英语教学研究之一[J]．外语界，1996(4)．
[3]郑树棠，卫乃兴．面向2l世纪开发新一代英语教材：大学英语教学研究之二册语界，1997(1)．
大学英语教材范文2
体验哲学界的专家通过名画欣赏和名作阅读韵律的研究探讨了视觉和听觉的体验性及身体意象组合理解的特征，通过对德国大哲学家Cassiere的哲学社会人类学的文化人类学、象征主义及比较生物观的讨论，展示了视觉、听觉体验性研究的新成果。体验哲学的精髓界定了人类的认知是体验的，那么，立体化的教材建设也应该遵循体验的本质，教材要在内容和形式上尽量创造真实的教学语境。以大学核心商务英语系列教材为例，其主要内容是外贸实务知识及与外贸实务紧密相关的业务和活动及生动的外贸故事、典型案例。与传统的“外贸实务”不同，每一册书都吸收了当今新生的电子商务发展所带来的新的贸易形式和业务手段，与时俱进，培养了学生应对新型外贸从业英语的能力，激活了学生的学习热情，满足了学生学习商务知识的愿望。“高校教材的立体化建设，恰恰可以满足大学生对知识的立体化诉求”（余胜泉，2006）。
二、基于体验哲学的教材内容多元化开发
体验哲学探索了认知中的文化因素和文化作用。学者关于文化体验的生物性、自然科学与文化之间概念联系的体验问题及医学人类学文化因素对人的体验功能的影响、局部生物的创造及文化同生物进化之间的共存关系的研究，不仅从新的视角分析了体验认知中不可忽略的文化动因，而且透视了科学领域的文化因素。以大学金砖英语数字化系列教材为例，这套教材的内容，坚持满足“不同层次要求”和“个性化要求”两个基本理念，充分考虑了大学英语“一般要求”“较高要求”“更高要求”的水平差异性，适应了新时代的知识诉求，在第3册、第4册教材中，分别编写了具有“理工”“医学”“农林”“社科”不同学科需求内容的个性化教材，真正体现了专业内容不同而版本同步推进的立体化教材的改革精神。文化永远是某种形式的体验，宗教、伦理道德、科学、语言本身都可以体现出文化的体验性；文化永远是事物存在与发展的内在指导原则；文化内容离不开文化形式，文化的内在质体与外在形式一起构成了文化内容。高校英语教材的立体化研发应该顺应体验哲学探索的认知中的文化因素和文化作用这一原则。
三、结语
大学英语教材范文3
【关键词】大学英语教材 跨文化能力
教育部在大学英语教学目标方面，明确指出要求对大学生的跨文化能力进行培养，这对提高我国大学生走向工作岗位的英语实际运用能力，以及对中国商业、科技、文化等领域的对外交流能力提升的重要性不言而喻。因此，国内大学英语教学学者们从多重视角，探究大学英语教学中如何全面提升学生的跨文化能力，如商金芳、李清晨（2013）认为大学英语教学中应当从教材中西方文化知识涉及、跨文化教学策略采用、多媒体网络直观教学、第二课堂扩展以及培养英语教师队伍的跨文化意识五个方面来培养学生跨文化能力。
一、大学英语教材中的跨文化能力研究回顾
就大学英语教材内容研究来看，大多国内相关研究从中西方文化知识的涉及角度出发来探讨跨文化能力培养问题。一方面有学者认为，学习英语不仅要注意学习语法、词汇等基础知识，更重要的是要将孤立的语言转向特定的社会文化环境中对语言正确地使用。因此英语教材应当具有跨文化交际性，在传授语言的同时向学习者展现多种多样的西方文化，包括家庭、饮食、住房等日常文化，以及社会价值观、道德观等深层次的文化，而非像一些家喻户晓的西方文学作品中反映的批判资本主义社会的单一文化。然而，随着我国对外开放步伐的逐渐加快，经济科技文化全球化的程度不断加深，为全面提升我国在世界的软实力和影响力水平，我国优秀的文化应当逐渐地向世界传播开来，而基于英语是全世界通用语言这一不争的事实，英语教育界越来越多的学者呼吁，应当加强大学生运用英语向世界传达中国文化的能力。为了达到这一目的，加强我国大学英语教育中的汉语语言文化知识的摄入无疑十分关键。因此，一些学者指出了当国内大学英语教材中普遍存在的问题：过于注重英美等西方文化的涉及，而忽视中国本土文化的倾向，即有些学者所称的“中国文化失语症”。根据曹迪（2013）所做的有关于大学英语教学中中国文化融入情况的调研，87.79%的受众大学生认为“他们的大学英语教材有关中国文化相关的文章很少”，并且有76.55%的学生认为“应当适当再英语教材中增加中国传统文化内容”。
针对大学英语教材内容这一现状，学者们提出了相应的措施策略，比如：在大学英语教材中增加母语文化内容、利用现有英语教材渗透中华文化教育、开发以比较中华传统文化（包括中国传统哲学思想、传统风俗、传统艺术、传统科学技术等）和西方文化比较为特色的大学英语教材等。
二、以往研究局限及研究新视角
根据以往大学英语教材中的跨文化能力培养研究，我们不难发现学者们大多从中西方文化知识的角度来探讨这一问题的，或指出了解英语国家文化对大学生英语学习的重要性，或呼吁从对目标语文化，即西方文化的一味强调，向本土文化，即中国文化的学习进行转向。对于肩负着向世界传播中华传统优秀文化的新一代大学生来说，掌握中西方文化对于其大学英语学习固然十分重要，但依笔者看来，以往相关研究依然具有以下两方面的局限性。
一方面，大多国内学者仅仅从文化知识层面来探讨大学生跨文化能力问题是不够的。跨文化能力概念近些年在中外学术界已经得以普遍研究与应用。根据Spencer-Oatey 和Franklin（2010）在其《跨文化》一书中，通过对以往跨文化研究学者对跨文化能力概念的概括，最终发现无论学者们如何界定跨文化能力，如何将其分类成为成不同的亚类指标，几乎所有种类的跨文化能力均可归结为情感（affective）、行为（behavior） 以及认知（cognitive）三个层面，而中西方文化知识的了解和掌握仅仅属于跨文化能力中的认知层面，然而在大学英语教材中的跨文化能力研究中，我们应当更多地将目光关注于跨文化能力中的情感、行为方面，并全面地关注：大学英语教材中是否涉及对大学生跨文化认知能力、行为能力、以及情感能力的培养？若涉及，具体是如何体现的？
另一方面，以往研究对文化知识层面的探讨多数只包含中西方文化。然而再当今的全球化时代，国与国之间的交流的领域越来越多样化，并且涉及的层面也日益变广变深，并非仅限于中西方国家社会文化、价值观等概括的、笼统的文化。以商务领域的英语运用为例，史兴松和徐B（2012）认为跨文化商务交际的有效进行不能仅依靠了解其他国家社会文化、风土人情等，还要对交际对方的企业、职业、个体文化等综合因素。因此，在今后大学英语教材的跨文化能力培养研究中，应更多关注教材中对多角度、多层面的文化摄入问题。
参考文献：
[1]商金芳，李清晨.大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养策略[J].教育探索.2013.
[2]全建强.外语教材如何体现跨文化交际性[J].国外外语教学.2001.
[3]黄毅.大学英语教学中母语文化缺失研究[J].中国成人教育.2015.
[4]曹迪.大学英语教学中融入中国文化的思考[J].教育探索.2013.
大学英语教材范文4
关键词：英语教材；综合素质；民族元素；多媒体网络；建议
中图分类号：H310.42文献标识码：A文章编号：1006-723X（2012）12-0154-03
一、高校重视学生英语综合素质的培养
（一）学生英语综合素质的要求
英语综合素质英文为“English comprehensive quality”，高校英语综合素质的培养旨在提高学生英语水平和实际交流应用能力，用适当的教学方法和教学内容来提升大学生思想道德、英语专业素质以及健康的身心。大学生是否具备了英语综合素质，除了以“听、说、读、写、译”的能力作为评判标准以外，日常生活和工作交际方面英语运用自如的程度也可以作为评判标准之一，大学英语教学模式改革水平进一步提高，更加注重以学生为中心来设置课堂教学内容，课堂中互动的实践性也相应地增加，在大学生英语综合素质教育上取得了一定阶段性的成果。英语教材的编撰上也不是停留在20世纪80年代注重语法和语义上，更体现出整体性、实用性和内容的丰富性，如《新概念大学英语》、《新视野大学英语》等现在主流的教材都注重对学生综合素质的培养。
（二）大学阶段重视英语综合素质培养的必要性
中国改革开放以来，尤其是在加入WTO以后，我国经济贸易对外合作越来越多，我国国际化形式明显加快，比如奥运会、亚运会、世博会在我国的成功举办都体现出英语在我国体育、社会以及学术交流中的不可替代的地位。今后想要在事业上取得成功就必须掌握英语这门语言，当然，这里的掌握不是指英语单词的拼写、句子的写作和翻译，更注重的是交际，即用英语这门语言工具很好地完成意思的表达，这是一种实际运用能力，更是一种英语综合素质，需要注意的是，在和外宾交流时，英语综合素质还应包括对国外文化、风俗习惯、社会现象的了解和认识。大学生求职时经常出现这样一种情况，聘用方录用英语表达能力好而仅仅通过了英语四级的求职者，却不倾向于录用英语通过六级考试却缺少表达能力的求职者，后者的英文应试水平固然比前者高，但是英语综合素质却不如前者。因此，高校的英语素质教育不仅是必要的，而且迫在眉睫。
（三）高校英语教材的发展历程
我国高校英语教材产生于20世纪60年代，其发展历程共分为四代，最早英语教材是在“”以前，有两本，分别为《理科英语》和《文科英语》，那时大学英语的教学完全以教材为主，分析课文，解读语法；第二代英语教材产生于改革开放初期，编撰内容和教学模式延续了初代英语教材的特征，没有明显的改进之处。1986年，我国第三代大学英语教材投入使用，是现代英语素质化教育的雏形，教材编撰实现了分级分册，这是一大突破，全套教材分为六级，每级一册，不仅有精读、泛读、语法、练习，听力和快速阅读也独立编撰成册，淡化了语法，凸显大学英语“听、说、速读”的能力要求。目前我国各个高校和专职院校普遍使用的教材是第四代英语教材，其诞生于20世纪90年代末期，包括《新视野大学英语》、《新时代交互英语》以及新版《大学英语》等知名教材，在教学模式上借助计算机、光盘以及软件程序融入了网络多媒体教学，即网络教材和光盘教材也投入使用，目的就在于推进大学生英语综合素质的培养。
二、大学英语教材编撰现状以及存在问题
（一）第四代教材编撰现状
第四代教材最显著的特点是突破了原有教材模式的瓶颈，不仅仅教师人员教学的“模本”，更是学生自主学习的“学本”，这一转变体现出以学生为中心的办学理念，在教材内容的设置上，也着重体现出综合英语素质的培养，设置了读写教材、速读教材、泛读教材、听说教材、综合教材等多个教材分支，初步实现了英语教学的模块化、立体化和整体性。第四代教材的另一个推进综合素质培养的创新之处在于引入光盘教材以及网络多媒体的教学模式，在提升大学生听、说能力上效果显著，一般来说，当前高校一星期要为每个班级安排6个课时的英语课（每课时45分钟），其中2课时为网络多媒体英语教学。
（二）内容实用性有待改善
当前大学英语教材的编撰中一些内容的实用度不高，即教材编撰具有一定的形式化，究其原因，全国的英语教材可由多家出版社发行，教材种类和数量上也明显比以往英语教材要多，各个出版机构、组织以及个人为了谋取更多的利益，将一些高难度、比较偏的内容加进去，如课后阅读中有一些文章过于难以理解，语法上也难以分析，只有一些专业从事英语研究的人员才能解析，不适用于高校英语教学；听说教材的章节众多，每章还分A和B两小节，有的章节内容上相似，显得只是为了填充版面才将其编入教材之中。当前英语教材的商业化气息较重，封面精美，追求以外表促进销量，有些内容却显平庸，还有一些内容不适合高校英语教学。实用性虽然较第一、第二代教材已经有明显的提升，但是还是稍显不足，形式化也使得页面资源的极大浪费。另外，第四代英语教材与大学专业学科的关联度不高也是其内容实用性的弊端，大学生学习英语是学以致用的，在走向职场平台时，一些大学生仅仅会简单的交流，对于自己要从事专业的英语却显得陌生，这不利于大学生职场长期的发展，英语编撰上为了适应各个学科不同的需求，有针对性地加入一些商业、医学、管理以及计算机等方面实用性内容，对于大学生英语综合素质的提高也有诸多益处。
（三）内容上过于偏向西方化
语言是一门与文化密切相关的语言艺术，学习英语的另一个任务就是通过教材英语的叙述，了解西方国家的文化特征以及风俗习惯，扩大大学生的语言视野，我国英语教育多年来一直强调了解西方的文化思想和内涵，但是却忽略了一个重要的方面，即语言的交流是双方面的，我们在同外宾进行语言交流时，同样需要将中国的文化以及民族风俗用英语表达给对方，一些大学生在走向社会和职场时，常常会出现，当外宾问及中国文化时，他们却无法用英语表达出来。高校的英语教材极少涉及中国的文化艺术和风俗习惯，这一内容上的忽略是导致中国文化艺术少于被外宾了解的主要原因。大学生是将来我国对外交流的主力军，有必要承担起将中国文化用英语介绍出去，让中国文化走出国门，走向世界。因此，高校英语教学编撰中，中国元素的疏漏是一大弊端。
（四）教材编撰没有适合各个英语基础和层次的学生
我国高校的办学层次、学术层次、隶属关系以及办学体制是有差别的，分为重点院校（主要由211与985工程院校构成）、普通院校以及高职（专科）院校。这些院校接收学生的质量不一，学习兴趣和学习能力差别较大。接受者的兴趣和能力是影响其对同一种事物接受结果好坏的主要因素。我国高校英语教材的编撰没有实现针对性，同一种或是统一层次的教材难以适合各类高校的大学生，就现今广为运用的《新概念大学英语》教材来说，其难易程度适中，但是在国家重点高校以及地方高职（专科）院校授课的效果反差较大，一本重点高校大学生学习兴趣、学习能力以及刻苦程度都明显高于高职院校的大学生，他们普遍认为《新概念大学英语》教材易于学习，学起来显得轻松，学习效果好，甚至满足不了他们对英语教材的要求，重点高校的一部分大学生在闲暇时间选择自修更难的英语教材；而对于高职院校的学生来说，《新概念大学英语》学起来显得吃力，他们表示，由于在高中疏于英语学习，大学教科书中的好多单词都还不认识，语法结构还不清楚，文章理解困难，“学不懂、学不会”的情况普遍，长此以往，这不仅导致了学生英语学习兴趣的下降，经常旷英语课，还使得教师的教学进度大打折扣。可以看出，统一的英语教材难以实现广泛性的英语综合素质的培养。
三、关于大学英语教材
改进和完善的相关建议针对当前大学英语教材编撰在促进和实现英语综合素质教育方面存在的弊端，笔者提出如下对策和建议。
（一）英语教材编撰要重视和引入中国文化
在大学英语教材中安排一定比例的中国文化风俗的相关内容的编排是首先要进行的，教材内容的完善，是在英语综合素质教育中补足中国元素缺失的根本，现有的大学教材章节的最后，通常都会举出几个英语小故事或是名人名言，旨在让学生们了解西方国家的文化，我们可以设想，如果按照这个方法，同样增加一些中国古诗词的英文翻译赏析或是在每个章节中安排一个中国四大名著中的小故事，其新颖程度可以引起大学生极大的赏析兴趣，大学生在见到Romance of the Three Kingdoms的字样时起码能知道是《三国演义》，听人介绍起Terra Cotta能知道内容与兵马俑相关，有利于日后中国民族文化的传播。为了使学生学习英语的思路更加清晰，在教材中国文化风俗内容的设置上，可以重点编入一些与西方风俗既有联系又存在对比的内容，易于学生把握文章的整体思路和脉络，完善英语素质教育的漏洞。
（二）教材编撰要分层次
针对不同类型和层次高校大学生生源质量、英语基础以及学习能力的差别，笔者认为，可以借鉴我国专业课教材的编撰方法，即对于高职院校，英语教材在内容编撰上需要偏重于英语基础知识，生词词汇比例要适当减少；对于“211、985工程”院校以及相关院校英语专业的大学生，教材内容设置上需要讲求一定的深度和寓意，在大学生翻译语句的同时重视培养理解文章寓意的能力，也就是所谓的“读懂文章”。国内主流权威的大学英语教材是由教育部、各重点高校的英语研究人员和知名教师组成的专家组共同编撰的，在内容层次和难易程度上难以把握，所以，笔者建议在教材发行之前，在各层次区域高校范围内做试点工作，以便最终编撰出普遍适合各层次大学生的多种英语教材，提高英语教学水平。
（三）重视多媒体网络教材的编撰
以教学光盘、软件以及网络资源为代表的英语多媒体教材是当代实现英语素质教育的重要途径，在大学生的听力训练、表达训练以及师生互动上具有得天独厚的优势，具有形象化、可视化、趣味性等特点，对于大学生英语综合素质的培养可谓“百利而无一害”，高校的英语教材编撰已经打破了传统的书面英语教材的编写和排版的格局，多媒体教材正在迅速崛起，英语多媒体教材在内容上的创新潜力远远大于书面教材，相关政府部门和教育部门在组织编撰时，在保持创新型的同时，需要给予一定的规范和约束，这样才能有效保证教材内容的一致性。
（四）大学英语教材编撰要重视“养心”
大学生无论是在社会认知还是对事物的判断上都初具成熟的性质，但是，大学生的可塑性也是很强的，易于受事物和现象的诱惑。综合素质的教育不仅仅限于学术水平，还包括思想品德、身心健康以及积极乐观的心态，大学是人格健全的重要时期，英语教材编撰的内容设置上要强调“养心”，编入一些阳光学习、健康交友以及未来择业等方面的内容，严禁负面和不健康的信息，帮助大学生消除心理障碍，提高心理素质，培养健康的身心。
[参考文献][1]于博瀛.整合框架下的大学英语教材发展路向探析[J].外语电化教学.2010，（6）：78-80.
[2]Hutchinson，T&Torres，E.1994，textbook as agent of change. ELT Journal，48（4）.
[3]李良佑.中国英语教学史[M].上海外语教育出版社.1988：572.
[4]许朝阳.大学英语教学中导入中国文化的构想[J].河北学刊.2009，29（1）：233-236.
[5]张家进.编写和出版大学英语教材应把握的四个特色[J].编辑之友.2011， （5）：90-91.
[6]张爱琳.跨文化交际[M].重庆：重庆大学出版社，2003.
[7]黄冠.论交际教学法与口语能力[J].重庆文理学院学报：社会科学版.2010，（5）：191-193.
How the Compiling of University English Textbooks Becomes More
Suitable to Cultivate Students Comprehensive English Quality
QI He-ping
（Foreign Language Institute， Lanzhou University， Lanzhou， 730000， Gansu， China）
大学英语教材范文5
【关键词】语料库 大学英语教材 同意用语
一、引言
大学英语教材是英语课程实施的重要组成部分，高质量的教材对教师、学生、教学过程以及教学效果都起着积极的作用。根据我们对《外国语言研究论文索引》中有关英语教材研究论文的统计，教材研究的论文仅占索引所收英语研究论文总数的1%。这表明，我国英语教材研究偏少，从研究的领域来看，大学英语教材语言研究更显匮乏。
关于“同意”用语的研究，早在上个世纪90年代，Eggins 和Slade（1997） 就指出，同意用语的使用意味着交际双方的认同，是日常交际互动中最为常见普通的言语行为之一。然而在国内，很少见到关于同意用语的相关研究。
本文以我国高校普遍使用的大学英语教材为研究对象，收集、统计和分析大学英语教材中表达同意的口语用语的采用情况，并将统计数据与VOICE语料库中的同意用语比较，找出我国大学英语教材中同意用语与英国语料库中的同意用语的差别。为教材编者提供语料库对比分析的结果，作为修订完善教材的参考。
二、研究设计
1.研究语料。本文关注于“同意”这个目前较少被研究的言语行为，选取我国高校普遍使用的大学英语教材作为研究对象，这些教材分别是：《新视野大学英语》（NH）（外语教学研究出版社）、《大学英语实用视听说教程》（SO）（北京大学出版社）、《大学英语听说》（CE）（上海外语教育出版社）。本研究使用的语料库是VOICE语料库（the Vienna-Oxford International Corpus of English），该语料库拥有百万英语口语词条，被称之为拥有全世界最自然流畅和标准的英语口语的语料库。
2.语料处理和数据统计。本文采用计算机数据统计和手工信息采集相结合的方法，以及定性和定量对比分析的方法进行研究。我们将大学英语教材中所有出现的同意用语予以统计，计算其出现的频次。同时，选用VOICE语料库中涉及会话、讨论、会议等14个文档，5万多个词条作为研究对象，提取其中五个领域的语料片段中的同意用语数据进行采集，他们分别是交谈 （con）、会议 （mtg）、专题讨论 （sed）、小组讨论 （wsd） 和讨论（wsd）。
将大学英语教材和语料库数据中复现频率最高的同意口语表达进行对照，比较教材与语料库中出现的高频率同意用语的异同，找出两者的差别。
三、数据分析
1.大学英语教材中的同意用语。通过对三套大学英语教材的统计，我们共找出59条在不同场合表达赞同的口语同意用语。其中，《新视野大学英语》（NH）24条，《大学英语实用视听说教程》（SO）20条，《大学英语听说》（CE）15条。根据它们在三套教材中出现的频次和相似性比对，我们共统计出37条不同的同意用语。其中，出现2次以上的同意用语共22条，现按照由高到低的顺序列出（表1）。
如表1所示，在教材中排名前五的同意用语分别是yes， yeah， you’re right， right， that’s right。从表中我们还可以看到，这22条同意用语在三套教材中出现的次数也不尽相同。
2.VOICE语料库中的同意用语。我们将教材中统计出的同意用语与VOICE语料库采集数据进行比对，发现只有16条在语料库中出现，其中NH 12条、SO 6条、CE 4条均未在语料库出现。经过对语料库采集的数据筛选，我们分别统计出16条同意用语在交谈 （con）、会议 （mtg）、专题讨论 （sed）、小组讨论 （wsd） 和讨论 （wsd） 中的频次（表2）。
根据表2的数据，在VOICE语料库中排在前五位的同意用语为：yeah， yes， right， exactly， that’s true。其中，Yeah 作为同意用语出现439次，远高于其他表达方式。并且，Yeah在交谈中出现的频次最高。这足以说明，Yeah是口语表达中最为常用的同意用语。
四、讨论
大学英语教材与VOICE语料库中同意用语的异同。
表3由高到低列出了语料库采集的10条同意用语的出现频率，并与它们在三套教材中出现的频率进行比较，发现了异同。
具体差异如下：
第一，语料库中使用频率最高的同意用语yeah在三套教材中均位列第二，教材中使用最频繁的是yes。这一现象的产生主要是受到母语汉语的影响。在汉语语言体系中，yes能更有效的表达肯定，yeah则显得较为随意。因此，作为第二外语学习者的教材编写者们，根据自己对母语的理解来选择语言。
第二，语料库常用语在教材中时有缺失，如：Sure， That’s a good idea， Definitely等，NH和CE有4-5条缺失现象。可见，教材编写者在选择同意用语时，需更加注重自然的表达，选择真实地道的语言。
第三，语料库中排名靠前的sure是一个较为常见的表达赞同的口语用语，意外的是，只有NH使用，SO和CE均未采用。这从某种程度上说明，教材所选用材料的语言风格或多或少缺乏口语化特征。
第四，Exactly表达赞同的意愿较为强烈，在VOICE中排名第四，教材中却很少使用，尤其是NH和SO。教材编写者们忽略了真实语言环境中表达意愿的不同程度。赞同是一种积极的表达说话者与听者“一致”的策略。在交谈中，说话者为了表示一致和礼貌，会夸张或提高他们对听者的赞许和认同。（Brown & Levinson，1987）统计结果显示，教材中并未体现这一特点。
第五，教材中使用的部分同意用语并未在语料库中找到，如That sounds like good advice， That's a very nice thought， You may have a point about this。显然，这些表达是教材编写者自己创造的。
五、结语
本文经过比较分析VOICE语料库与大学英语教材同意用语数据，发现两者存在显著的差异。教材所使用的口语同意用语存在较多不真实、不地道之处，部分甚至为编者自创。语料库最显著的教学用途是不仅为教材编写者也为教师选取素材提供来源。（Aston， 1997）因此，我们建议教材编写者在编纂教材时，应更加注重语言材料来源的真实性，可从英语语料库中选取简单、自然的表达方式。在教材修订过程中，删除汉语式的英语表达，从而提高中国英语教材的真实性和实用性。
参考文献：
[1]Aston，G.‘Enriching the learning environment：Corpora in ELT.’ In A.Wichmann，S.F.et al.（Eds.），Teaching and Language Corpora.London：Longman，1997.
[2]Eggins，S.and Slade，D.Analyzing Casual Conversation.Cassell，London，1997.
[3]刘艳红，Lawrence Jun Zhang，Stephen May.基于国家级规划大学英语教材语料库的教材文化研究[J].外语界，2015（6）.
【项目】本文为湖北省教育科学“十二五”规划课题2013年度立项课题部分研究成果（课题编号：2013B208）。
作者简介：
大学英语教材范文6
[关键词]大学英语教材 民族自信 科技化 实用化
经济优势和科技优势将成为各国在国际化竞争中的制胜源泉。国际化不是目的，竞争才是目的。国际化是竞争的手段，不同文化间的相互交流是为“竞争”服务的。立足培养热爱中国文化、具备民族自信，又有优良外语水平和扎实的科学文化知识的外向型人才，应该作为我们人才培养的目标。
一、大学英语教材的民族文化缺失
我国的高等教育目前有一种趋势，就是人才外流。没有出国的学生中，不乏自卑者。少数大学生以某天与某外国人讲了一次话，进了一次晚餐为荣。大学生出国留学，本是好事，但有些人学成后不归，甚至放弃中国国籍。这不是纯粹的经济问题，而是民族精神和文化自豪感丧失的问题! 这个责任应该由谁来负?笔者认为大学英语教材应该负一定的责任。
学习一种语言，容易爱上一种文化。对英文教材的学习不仅是对英语语言的学习，同时也是对内容的学习。多年来，外语学习者普遍追求所谓地道的、原汁原味的英语，对优秀外文原版教材的使用，被列为高等教育改革的目标之一，写入了教育部下发的文件之中。英语教材中以英美历史和现状为内容的文章对于学生学习英语语言知识、了解西方的风土人情和生活方式固然是不可替代的，但同时我们也应考虑到，语言本身所包含的内容无疑会对语言学习者产生影响。针对文科而言，尤其是大学英语，直接使用外文原版材料不见得适合，因为在文学等领域，各国教材中所体现的都是基于本国历史、文化而编写的内容，如果单纯的引入这些教材，不利于弘扬与培育民族精神，不利于增强大学生的民族自信心、民族自豪感和民族凝聚力，不利于确立科学的人生观、世界观、价值观。
大学英语教材应该客观地看待中西方的差距和文化的差别。先生在谈到文化自觉与交流的时候，强调生活在一定文化中的人对其文化要有“自知之明”。“自知之明”不是“自卑”，英文教材在让学生学习西方文化的同时，对中华文化的世界性价值和光明前景缺少展示。教材中听不见中国人的声音，缺少一种积极的文化自觉，容易给人一种中国万事不如人的感觉，伤害了学生的自尊和自信心。大学生还不成熟，知识面还比较窄，对生活和我国悠久灿烂的古代文化缺乏了解，这些人整天在大学里接受西方教材的说教，对西方人顶礼膜拜，丧失了自己的文化根基，没有了自主的精神，丧失了自尊和自信，学习先进的文化也是枉然。一个奴性的国家，一个的民族，不可能立于世界民族之林!因此，在教材编撰方面，我们应该增加选用立足于本国传统文化的材料。
未来国力的竞争是人才的竞争。坚持民族复兴道路的中国，必须对国际化进程进行必要的监控，对国际运作进行有保留的接收，否则中国国际化进程就有可能演化为“奴化”的过程。外语教学适当体现本国的历史文化是对自己国家的积极而应有的尊重。面对全球化所带来的意识的衰微和民族语言文化发展所面临的挑战，外语教学也应当是设防的，它除过包含所谓原汁原味的外语之外，也应当散发出民族气息，成为保卫民族文化的一道防线。关注民族文化的大学英语教材有助于对学习者进行某种示范，有助于使学习者保持民族文化意识和中华民族的民族精神，在外语语境内树立文化自尊、文化平等和文化交流的意识。唯有如此，才能更好地维护民族文化安全和国家安全。
二、大学英语教材实现民族化、科技化、实用化和生活化的可能性
1.学习者的相关需求所提供的可能性
汕头大学英语语言中心张蓓和马兰两位学者曾做过一项调查，调查对象包括来自不同专业和不同年级的118名大学生(其中有效问卷79份)。根据该项调查，在接受调查的学生中：有78.5%的学生认为在学习英语语言文化的同时，“还需要具有用英语表达方式表述中国文化的能力，才能适应跨文化交际的需要。”强调用英语表述中国社会文化的能力；有58. 2%的人认为包含多国文化内容的教材更符合他们的需要；34.2%的人认为中国学生使用英语的实际需要范围有别于以英语为母语者的使用范围；有12. 6%的人认为只有英语国家的英语才是最好的。学生们同意下面的观点：“用英语思维并不等于以英美人的思维方式、社会文化水平、文化价值观为标准来衡量我国的英语学习者。”
从语言的发展来看，在文明交往的过程中，一种语言必然会形成一些表示外来文化的表达方式和表达途径，外语教学不但要关注一种语言如何表达其固有的文化，还需要体会它表达其它民族文化时的思路和特点，后者对于提高学习者的表达能力也很重要。外语学习既是为了学习别人，也是为了表达自我，在外语教学中，有必要把外语的语言形式和民族文化内容相结合，帮助学习者体会本民族文化在外语中表达的特点和规律，提高表达自我的能力。目前，我国正在实施“走出去”的发展战略，从这一点上来说，提高表达自我的能力显得尤为必要。
2.外语教学的课时数多提供了时间上的可能性
外语教学所占用的课时之多为加强国家意识提供了时间上的可能性和必要性。我国的外语教学在教学中所占的比重之大和占用学习者的学习时间之多，需要我们更深入地考虑外语教学目标的多样化。在中学，外语教学和语文、数学等科目的教学具有同等的地位；而大学公共外语的教学课时数远远多于大学语文的课时数，对于学习者而言，除去课堂学习时间，还要在课堂以外花费大量时间学习外语，我们把大量的资源投入到外语教学和学习上，随时代的变化对外语教学提出新的和更多的教学目标，在时间上是可能的和必要的。
三、结语
总之，我们的外语教材，在选材上应该适度介绍西方文明，要重视“度”的问题，但不能过度，教材中应该有一部分中国人自己写的文章，加强爱国主义和民族主义教育。中华民族是世界上最优秀的民族之一，这是不可否认的历史事实，否认自己的文化和历史的人，不配做一个中国人，更不配办教育。大学生应以自己为中国人而骄傲，在与外国人及外教交往时，有一份友好，有一份平等，有一份自信，有一份骄傲，有一份从容，有一份随和，既不自大，也不奴颜媚骨，反而更容易得到外国人的敬重和友谊。外语教育承担着富国强兵的重任，大学英语教材还必须要注意充实科技和生活方面的内容和词汇，为学生将来走上工作岗位，解决科技、工作和生活中问题提供实用化的服务。
参考文献：
[1]彭泽润.“英汉双语教学”跟“国家汉语战略”矛盾――语言学家、南开大学博士生导师马庆株访谈录[J].北华大学学报(社科)，2005，(2).
