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汉语拼音读音范文1
（一）首先说说为什么会出现两种读音的现象呢？o的正确读音到底应该是什么呢？
1.为什么会出现两种读音的现象？
在一些较权威的工具书的附录中（例如《现代汉语词典》），韵母表里字母o给出的注音例字是“喔”。而字典里面 “喔”字的注音就是“wo”。问题应该就出在这里。
2.那么，正确的读法应该是什么？
一些标注字母读音的工具书在介绍字母读音时，除了用汉字例字标注外，对于字母o还给出了注音字母“ㄛ”，这个字母的读音是[o]而非[uo]。可见，最初给出汉语拼音方案的学者在选择用“喔”字来作为字母o的注音例字的时候，对“喔”字的发音极有可能是[o]而非[uo]。
通过查阅不同版本的《现代汉语词典》，可以发现对于“喔”这一读音的标注是发生过变化的。从网友的资料里，我们可以发现，1983年、1987年的两种版本里，“喔”字有o和wo两种读音。也就是说“喔”在当时是一个多音字，所以字母o的注意例字标注为“喔”在当时也是合理的。
现在我们再次翻开新版的《现代汉语词典》，“喔”字的读音只有一种，那就是“wo”。至此，我们找到了引起误会的源头。
从理论上说，o的正确读音应该是 [ o ]，原因有三：第一，“o”是单韵母，单韵母的发音特点是“舌头、嘴唇、开口度的大小等在整个发音过程中始终没有什么变化”，但“uo”的发音口形有个从u到o的变化过程，不符合单韵母的发音特点，所以是错的。第二，汉语拼音的拼读规则里面用双字母组合u-o来表示[wo]音，如果我们把o读[uo]，那么双字母组合u-o的存在又有什么必要呢？读成“喔wo”（这时o就等于uo），音节luo duo tuo zuo cuo suo 等有什么必要还要在中间加个u？直接用lo do to zo co so就可以把“落、多、脱、做、错、嗦”这些字直接拼读出来了。第三，大家应该知道o作为一个元音字母，发音就应该是元音[o]，而绝不可能会发出辅音[u]音来的。
为了证实上述理论，笔者查看“中华人民共和国教育部”的网站，发现如下结果：
问题：现在有些网站与光盘上，对汉语拼音中的o读“凹”音，可原来学习的是“喔”音。请问哪个发音正确？为什么？
答复：汉语拼音中的“o”不应读为“凹”，应读为“喔”。“喔”有三个读音，其中有两个是用作叹词。在此，“喔”应读为用作叹词的“ō”， 即[o]，而不应读为用作“鸡啼声”的“wō”。（责任编辑张岩）
通俗的讲，我们可以把o的正确读音可以发成“哦”音。
（二）为什么应该读o的音，而[uo]的音又长久存在而引发争论呢？
（1）拼读实践中发现读[uo]也行得通。
因为在拼音节的时候发“窝”音，比o音实用得多，如落l-u-o菠b-o泼p-o摸m-o佛f-o，如果读成[uo]的音完全符合本音节的发音，但是读成o，就会发成类似酪、包、抛、猫的音。
既然正确读音是[o]，那么实践中为什么也可以读[uo]呢？经过总结发现，汉语拼音中和o有关的音节是bo、po、mo、fo、wo、duo、tuo、nuo、luo、guo、kuo、huo、zhuo、chuo、shuo、ruo、zuo、cuo、suo，不难看出凡是和o相拼的声母就不再和uo相拼。
这些音节可以分为两类，bo、po、mo、fo是直接由声母和元音o组成的音节，它们拼成波、泼、摸、佛。而这些读音本来就是声母b、p、m、f的音，所以可以把它们归纳成整体认读的音节。
整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和声母或韵母一样的音节，所以整体认读音节要直接读出。例如zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si这7个是整体认读音节，它们发音与声母zh、ch、sh、r、z、c、s一样，细微的区别在于整体认读音节发音响亮些，而7个声母发音要节奏轻短些。
bo、po、mo、fo的情况可视为和这种这7个音类似。如果追加bo、po、mo、fo为整体认读音节的话就解决了o的发音问题。
另外wo，最好也追加为整体认读，原因也和o的发音有关，这个音节本身就不好拼读，这在整体认读里也有类似的情况如ye。
（2）ye和复韵母ie的发音相同，同时应该追加uo为复韵母发[uo]的音，这样就解决了tuo、nuo、luo、guo、kuo、huo、zhuo、chuo、shuo、ruo、zuo、cuo、suo的读音。
汉语拼音读音范文2
【关键词】 巩固 汉语拼音 我会读 我会写 我会用
随着汉语拼音新课教学的结束，它所承担的任务却日显繁重，识字需要它，阅读需要它，同学间的交往也需要它。渐渐地，我们会发现在拼音教学上有不少疏漏之处，例如：在一次测试中，突然发现一些学生由于拼读错误导致不少失分……再如，到了高年级往往出现回生的现象，“看拼音写词语”这类题，班级中总有近十个同学拼音拼得不准确，甚至不会拼，随着年级的升高，学生对拼音知识的掌握反而逐渐淡忘并呈滑坡趋势。
《新课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。[1]拼音教学已播下了汉语拼音的种子，要想使学生汉语拼音学得牢固，就要在阅读这快沃土上好好地巩固。
1 我会读，让汉语拼音舒枝展叶
汉语的发音是由拼音构成的，读，必不可少。
1.1 在阅读教学中多阶段复现拼音。
1.1.1 预习中要求读准字音。汉语拼音学完后，我对学生预习字音提出具体的要求：对照田字格中的生字用方框把文中生字连音节框出；把课文读三遍，要读准每一个字音；把方框里的带音节的生字读三遍，边读边记字音；试读田字格中的生字，读不准的再看文中的音节。到了中高段，我要求学生预习时自读课文，划出生字新词，读准字音，拿不准的可查查字典。由于预习的要求明确、具体，大多数学生都能自觉运用汉语拼音这个工具。
1.1.2 在读字词中落实字音检查。第一课时，教师安排一定的时间让学生读字词。采用自读自听，互读互听，以及“接龙读”、“分组赛读”、“小组内合作读”等方式检查学生是否读准每一个字音。读者一时不会或者错了，其他人马上提醒或纠正。在此基础上，教师把容易读错的生字用卡片出示，检查每一个学生掌握的情况。
1.1.3 在读句读文中矫正字音。精读课文，说一说易读错的字词，强调多音字，如《触摸春天》一课的“磕磕绊绊”读“bàn”、不读“pàn”，“曲线”，读“qū”，不读“qǔ”。还可以形近字母的比较，音近字母的分辨。扎根于语言环境之中，易于辨析细微差异。
略读课文，我让同学们互相提醒，哪些是前后鼻音，哪些是平翘舌音，因为我们的地方方言，这些音经常混淆。把课文读正确、读通顺后，教师凭借词句，适当标注，训练学生把课文读懂，读出感情。例如，标注轻声，“一、不”标注变调后的读音，儿化音朗读时随前面的字音后做一个卷舌的动作即可，不念“er”。以上这些处理方法，有利于学生在朗读时读出恰当的语气和正确的感情。由于多次读课文，一旦发现有读得不准的字音，师生都及时进行矫正。
1.1.4 在记忆字形，书写生字中巩固读音。教师要求学生分析记忆字形时先读出字音，再分析记忆。对照田字格的范字书写生字时，先小声读出生字的音，再书写，写完一个再小声读一遍。
1.2 在课外阅读中重识汉语拼音。要学好语文，就要广读书。即大量阅读，博览群书。[2]我们在汉语拼音教学以后，就可以指导学生阅读课外读物。从读字、词、句子到读儿歌、短文，循序渐进，逐步提高，鼓励他们从课外读物中去摄取多种营养，发展自己的语言，自觉自愿地进行快速拼读和直呼音节。
在具体操作时，对不同程度的学生作不同的要求：优等生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，要求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，引导他们找出自己学过的生字，用铅笔做上记号。这样，不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
2 我会写，让汉语拼音根深干直
动笔写意味着在动心动脑，消化、思考、探索，感性认识得到升华、理性认识得到深化，这是“下真功夫”的具体体现。
2.1 教师示范写。教师认真书写，既能复习拼音，又能记忆字母的字形。在阅读教学中，易读错的字词，强调的多音字等只要在黑板上书写拼音，我就仿佛眼前心中有四线三格，每个字母在四线格的位置及书写的笔画、笔顺，我都一丝不苟地完成，到了毕业班，我也坚持如此，学生记录也因此很认真。
2.2 学生规范写。一、二年级小学生用的是汉语拼音簿，书写前认清田字格的各个区线和四线三格，要安排好间架结构，注意大小适中，各部匀称，书写时，按每个字母的笔画、笔顺写。即使是字夹拼音，拼音的书写仍然似在四线三格里。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好汉语拼音的正确使用，切实做到书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
3 我会用，让汉语拼音花香果鲜
让学生在课内外阅读中品尝到学习拼音的快乐并在实际生活中有所运用，可以让他们不断发展自己的拼读能力和表达能力。
3.1 运用于读写结合。不动笔墨不读书，当学生有了一定的阅读能力后，可布置学生用拼音写话、写点故事。一开始，可先用拼音试着写词语，熟练后，可以布置在周末做“每周一句话”。渐渐地，可要求孩子每天用拼音写一句话，内容不限，看到的、听到的、想到的和亲身经历的都可以写，接着可以写话中夹写拼音。挑出写得好的在课堂上读给大家听，尽量让孩子自己读，存在的问题当面指正或课堂上共同修改。慢慢的有些孩子的一句话越写越长，内容越写越丰富，句子也越来越通顺。这时，我就要求孩子们开始写拼音日记（会写的字写字，不会的字用拼音），用拼音拼拼生活中的礼貌用语，用拼音向父母或老师简单表达自己的思想，用几个音节所涉及的事物说几句话或讲一个小故事等。到了中高年级，写阅读心得，要求学生不清楚的勤查字典。有的拼音熟练的学生在字典能迅速找到要查的字，无须查音序表。
3.2 运用于生活化阅读。在阅读的过程中，孩子们自己读懂了故事，可以定期（一周或一个月）开展读书汇报交流等活动，让学生展示自己的阅读成果，举行汉语拼音验收、普通话比赛等，以激发学生的学习热情。
例如“读故事比赛”，可让学生自己准备喜欢的故事，然后在课堂上进行朗读，要求连贯、通顺、有感情。其实，在学生准备的过程中，拼音巩固已经落到实处了，有的学生看到同学能讲好，自己也想试试。在拼音竞赛里，学生自主参与，精神处于兴奋状态，在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，有效地巩固了汉语拼音。
汉语拼音读音范文3
一. 对比汉语拼音与国际音标
英语共48个音标。分元音(20个)、辅音(28个),类似于汉语拼音中的韵母和声母。汉语拼音与英语音标之间不变的因素:都是以拉丁字母为基础;拼音声母与音标辅音有17个字母相同,读音相同,拼音读浊音,音标辅音读轻音;拼音韵母与音标元音十分相似,甚至有个别读音也完全相同。[Ei]、[ai];汉语拼音26个字母读音可以像英语字母那样用音标标出读音;单词与汉字的音都是通过“拼读”得到一个词的音。既然有如此之多的相似之处,就可以利用汉语拼音给48个音标注音。
二、利用汉语拼音给48个音标注音。
汉语拼音与英语音标都是以拉丁字母为基础编出的语音方案。因此两者之间的很多共同之处,就是所谓的事物变化的因素中不变的因素,只要把握好这些不变的因素,通过拼音学习影响音标学习,看似很难学习的音标,就会显得很容易学习。
1、小学三年级学生5分钟学会17个英语音标的辅音,你信吗?去年暑假给上小学三年级的外甥女仅用了三个下午就教会了音标,同样的方法教会了上小学三年级的儿子,并不是他们很聪明,而是因为这17个拼音的声母与音标的辅音写法与读音几乎相同。
[p]、 [b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[m]、[n]、[?]、[h]、[l]、[r]、[w]
下面是利用汉语拼音给英语国际音标注音:
单元音(12 个 )
/ɑ:/ / / 类似于汉语字母 a
/:/ //类似于汉语字母 ao
/i:/ /I/类似于汉语字母 i
/ :/ //类似于汉语字母 e
/U:/ //类似于汉语字母 u
// /e/类似于汉语字母 ai
双元音(其中4个)
/Ei/ 与汉语字母 ei 发音相同
/aI/ 与汉语字母 ai发音相同
/u/ 类似于汉语字母 o
/ü/ 类似于汉语字母 ou
辅音(其中8个)
/d3/类似于汉语字母zh
/t/类似于汉语字母ch
//类似于汉语字母 sh
/dz/类似于汉语字母 z
/ts/类似于汉语字母 c
/j/类似于汉语字母ie
/θ/类似于汉语字母s
/e/类似于汉语字母z
2、 我们还可以用熟悉单词标识来掌握音标(其中7个)
boy/bI/ hair/he/ sure/u/ ear /I/ how/ha/ tree/tri:/ dream/dri:m/.
3、公共心理学对迁移的定义:是一种学习对另一种学习的影响。现在我们是要用拼音学习帮助音标学习。
26个英语字母的音标,用英语国际音标标注的。能准确地读26个英语字母,可以说你学会了一半的英语音标。
A [ei] B[bi:] C[si:] D[di:]
E[i:] F[ef] G[di:] H[ei t∫]
I[ai] J[dei] K[kei] L[ l]
M[em] N[en] O[u] P[pi:]
Q[kju:] R[a:] S[es] T[ti:]
U[ju:] V[v i:] W[dblju:]
X[eks] Y [wai] Z[zed]/ [zi:]
4、结合汉语拼音的拼法在实践中熟练掌握音标的拼读。要注意要由简到难,循序渐进。也可以考虑集中识词,各个击破。
以因素 [ei]为例:
bake cake date fate gate hate lake mate name
汉语拼音读音范文4
【关键词】小学语文拼音教学
【引言】
要想了解汉语拼音，我们先来追溯汉语拼音的由来吧。古代没有拼音，当时中国的回族人不学汉字，学习阿拉伯语，于是他们利用阿拉伯文的字母来拼写（汉语）口语，这是中国最早的拼音。从元朝到明朝再到清末，汉语拼音通过不断的演变和整理，最终出现了用简单的古字表现汉语语音的拼音方式。
【正文】
汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。汉语拼音使小学低年级的语文教学有了新的面貌：它不再以识字为中心来组织教学，而是以发展语文为核心来加快儿童语言能力的全面培养。在一定程度上增加了儿童的阅读量，开阔了他们的视野。但是，汉语拼音的内容多而且枯燥，学生要学习并完全掌握汉语拼音的运用并不是一件容易事。大部分一年级的孩子，学完拼音还不能熟练自如的运用它们来识字，阅读。汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分。从教材的编排来看，汉语拼音领先于识字与阅读，编排在小学一年级语文教材的第一部分，可见学好汉语拼音是学好语文课程的重要前提。
一、拼音是有效的识字工具
识字教学是低年级语文的教学重点，而汉字的构造并不能直接表示读音，因为汉字是象形表意的文字，新入学的小朋友单看字形是读不出字音的。所以要让小朋友们会识字，首先要解决读音的问题。这样在学习的过程中，遇到不认识的字，可以引导学生借助拼音读一读拼一拼，在反复拼读的过程中，学会了汉字，也学会了识字的方法。在一定程度上这既减轻了因为众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担。同时，一年级的小朋友学会拼音后，能借助这个工具自己认读生字，产生自我成就感，从而激发他们识字的兴趣，加快识字速度，让学生在听、说、读、写的实践中提高识字的质量。
拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。
现在我们班的小朋友刚完成拼音学习不久，相比刚入学那会儿，能熟练认读拼音的他们，认字更快更多了。即便笔画很复杂的字，给他音节就能拼读出来。甚至还有同学，能捧起带拼音的故事书自己阅读。但也不乏有个别同学，因为拼音掌握不够纯熟，认起字来很吃力，连题目意思都很难读懂，这就形成了鲜明的对比。可见，汉语拼音是有效的识字工具，也是教师引领小学生走进知识殿堂的先启之门。
二、直呼音节，重要的阅读之匙
低年级的教科书，采用全文注音的形式编排。一方面让学生通过朗读巩固了汉语拼音，另一方面让学生借助汉语拼音进行自读实践，通过反复朗读，能把字音读正确，能把课文读通读顺，使其阅读能力得到不断提高。虽然现在的九年义务教学教材低年级的课文通篇注有拼音，但如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的。
如果没有直呼，低年级儿童的语言，思维能力的早期培养和发展，利用汉语拼音进行有效地阅读，说话训练都会落空。学生读出来的句子都是破碎的，不连贯的。直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成，必须循序渐进，由拼读向直呼音节过渡。做到这一点，学生们才能借助汉语拼音，从一年级起就能够很好地诵读经典，博览群书，为他们将来积累尽可能多的语言材料，培养良好的语文素养及个体的可持续性的发展打下深厚的根基。掌握直呼音节的技能，是一个循序渐进的过程，大致分为三个步骤：
（1）进行准确、熟练的拼读训练，为直呼音节打基础。在教学中，训练学生掌握字母的本音和韵母带调读法及声韵连读法。熟练拼读音节可以使学生了解和掌握汉语拼音的一般规则，做到理解后忆，增加识记的稳固性，为达到直呼音节打好基础。
（2）重视创设语文教学情境，是培养和提高学生直呼音节能力的重要途径。情境教学，充分利用各类具象化的教育资源，运用图片，音乐多媒体等，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。它注重调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。情境教学对语文教学是重要的补充，它丰富和深化着课堂教学，深刻地陶冶着学生的语文素养。比如在低年级，拼音的四声教学中，我们可以安排故事情节。老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，那你知道这位小朋友喜欢做什么呢？（课件显示喇叭）接着出示音节bā，指名读音节，最后齐读音节。接着往下看：“有一天，天气特别好，这位小朋友出去玩儿，走到院子旁，看到了什么呀？”（课件显示小男孩拔萝卜）出示bá，用多种方式练读。他继续走啊走，又看到了什么？（课件显示小女孩打靶画面）再以开火车的方式练读bǎ。“一路上他看到了这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸（bà）爸。”（课件显示爸爸画面）学生学得兴趣盎然，ba的四声也学会了。
在直呼音节教学中，为了培养提高学生直呼音节的能力，一年级学生的拼音学习环境的布置也尤为重要。老师可以把一张张带彩图的汉语拼音音节卡张贴在教室的图书角上，让学生天天与音节见面，拼拼读读。
三、学好普通话的基础
我国地域辽阔，民族众多，不同地区，不同民族，语言也都存在明显的差异，这给人们在生产生活中的相互交流带来了极大的不便。因此，要想更好的交流，就要从小学开始学好普通话，而学好普通话的基础就是学好汉语拼音。
记得班上的小朋友，在刚上学的时候，大部分都操着一口爷爷奶奶交给他们的，有着浓浓乡音的普通话。经常在上课组词的环节分不清楚同音字。因为方言的影响，发音相近的字也分不清，就比如“玉”和“绿”一个是yù一个是lǜ，在他们看来就是一个字，有的小朋友会用“玉”字组词为“yùyè”。随着我们的学习，学生才慢慢分清一些同字音，和读音相近的字。
汉语拼音读音范文5
关键词 拼音 语文教学 联系 识字
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0062-02
学好拼音，是学好汉字、学好普通话、学好阅读及写作的前提条件。 汉语拼音是小学语文教学中的重要内容之一，学会了汉语拼音的读与写，才能识别基础的汉字。因此，汉语拼音是语文教学的关键所在。汉语拼音作为小学教学教材的最基础部分，它将陪伴小学语文教材一起走向识字的海洋，踏上发音的旅程，奔向阅读的天堂，冲往写作的彼岸。汉语拼音作为识字和学说普通话的有效工具，被视为一根牵引绳，它将永远伴随着学生语文学习的各方面、各阶段。既然是工具，是牵引绳，就不能把他作为学习的目的；如果过分依赖这根牵引绳，不在适当时机，用适当的方式摆脱它，它就会对学生的语文学习造成负面影响。因此，要学好和教好语文，就必须重视汉语拼音在语文教学中所发挥的作用。它是学习语文的重要工具，是帮助识字、学说普通话、阅读以及写话的有效工具。贯穿整个小学语文的学习。
一、拼音与识字教学的联系
汉语拼音是识字教学的主要手段，也是第一学段的教学任务之一，汉语拼音可以和识字有机结合起来，达到“拼识互促”，真正把“汉语拼音”作为识字的工具，从而促进他们更快、更多、更好的识字。真正体现“汉语拼音和识字紧密联系、相互促进、相得益彰”的教学要求。汉语拼音在基础阶段一般都采取拼音先行的做法，汉字又是以形声为主，形声字与其声旁读音关系分不开，汉字读音认知策略多样。而拼音先行可以给初学者一些便利。所以，汉语拼音与识字的关系极为密切，在教材阶段目标中，汉语拼音被放在了识字与写字部分。利用汉语拼音识字应该说是当代识字的基本途径。也是传统的识字方法。如：看见一个汉字，不知道读什么，怎样读才算对，在语文教学上几乎成为“永恒”的难题，可汉语拼音却能有效地、快速地帮助学生认读汉字。纯汉语拼音教学是抽象的、枯燥的，在长达一个多月的汉语拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而“儿童适应用形象、色彩、声音来思维的。”苏霍姆林斯基认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“医生看病， aaa”，“公鸡打鸣，ooo”。讲到“b”“p”时，启发学生自个编儿歌。结合游戏、娱乐来进行汉语拼音的教学，发展学生的肢体运作智慧，加深学生对汉语拼音的认知和使用。
在当前的课堂教学中，有些老师觉得汉语拼音教学对学生识字学习不重要。没有充分引导学生利用汉语拼音自主识字；把注意力集中在认清字形上，对读音要求不严格，学生读音混乱，这样不仅影响了识字教学的质量，也影响了学生的朗读水平和学说普通话水平。提醒学生借助汉语拼音自学生字，读准字音。利用汉语拼音纠正读不准的字音，遇到生字中的读音难点，我们一定要及时出示拼音，加强指导，如让错误读音“先入为主”的话，纠正起来就难了。我在教“重量”的“重”时，课前我就料到“重”字会有人读错。我在做教具时就特制了教具卡片。我将卡片上下对折起来，对准在“重”字上面注汉语拼音“zhng”，然后把带拼音的上半部分折叠到生字的背面让你看不到。当出示卡片时的确有许多学生都读错了，加上这个是一个多音字，在这个词语里应读“zhng”，好多学生都读成“chng”“重复”的“chng”了，可“重量”应读“zhng”呀！这时我及时把卡片上面的拼音展开，让学生仔细看看拼音再读，这时学生们都异口同声地读“重量”的“重”了。这就有效地突破了难点。
二、普通话教学与拼音的联系
汉字是汉语的书写符号，汉字的读音当然是汉语的标准音“普通话”。 普通话与方言的最显著的差异在于语音，语音的差异分别表现在声母、韵母、声调上，只有汉语拼音能够科学地、简洁地、通俗地说明这些差异，因此，学好汉语拼音是学好普通话的基础。学普通话也离不开学习汉字，也只有汉语拼音才能使汉字的注音实现科学化、简便化，用字母和声调符号就能表示普通话的全部音节，从而为几千几万个哑巴汉字标明普通话的标准音。各种方言与普通话在声母、韵母和声调方面的差异都有整齐的对应规律。例如我们这地方有好多人对声母里的边音l和鼻音n 分辨不清，“连”和“年”、“篮子”和“男子”、“篮球”和“难求”、“广南”和“光缆”总是混为一谈，造成我们地方人学习普通话的一大难点。利用汉语拼音，分清l和n的发音有什么不同，对准确掌握读音大有帮助。 汉语拼音是学习普通话离不开的拐棍儿，它不仅能正音，还成为学说普通话的重要工具。
学习普通话只靠口耳传授，很难收到良好的效果。只有利用汉语拼音，如何利用呢？（1）在一年级上册的教材中 “汉语拼音”按要求，汉语拼音教学与学说普通话要结合起来。引导学生将拼音符号与普通话语音联系起来。（2）在识字教学中，重视借助拼音指导学生读准字音。努力做到字字过关，词词会读，句句通顺。所学的字使用率极高 ，如果掌握不好将严重影响学生的普通话水平，而且问题会越来越多，到高年级则难以纠正。（3）在朗读和口语交际中，注意正音教学不但要纠正方言，辨别多音字，而且注意音变。善于抓住重点。（4）通过有针对性的练习、作业 ，如辨字音，读准词语，查字典等，使学生利用汉语拼音学习普通话。要让学生在头脑中逐步将汉字与汉语拼音建立起形象的联系，形成良好的正音意识和查字典习惯，克服发音上的随意性。利用汉语拼音学习普通话是行之有效的好方法。但是也会给学生学习朗读带来一定的影响。首先汉字本来就不按词连写，汉语拼音也不按词连写，学生很容易形成“ 念字”的习惯，并由此导致“唱读”“唱说”的习惯。儿化音，本来是两个汉字代表一个音节，“念字”式朗读是必然的。但是教师必须注意要求和引导学生在读读通之后把课文读熟，在熟读阶段一定要注意按词语和语节停顿，并适当加快朗读速度。只有低年级老师加强这方面的训练，才能使学习克服“念字”“唱读”“唱说”的习惯。至于儿化、轻声等音变问题，也需要教师从一开始就提醒学生注意并及时做出示范、纠正。
汉语拼音读音范文6
【关键词】小学汉语拼音教学 既存现状 集中问题 针对解析 改进对策
【中图分类号】G623.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0060-01
针对目前小学汉语拼音教学中既存的课堂气氛冷淡、师生互动程度较低、预期教学目标实现效果不尽如人意等等。快速有效地营造协调多元、寓教于乐的高效课堂教学氛围，从而使得小学汉语拼音教学课堂不单单地局限为传授知识的圣地，也可以扩展成为让学生群体了解拼音学习趣味、感知语文学科魅力、提升自我探究实践能力的试验场，从而在符合现阶段新课程改革的基本前提下稳步推进小学语文汉语拼音课堂教学系统更新改进的长效拓展。
1.小学汉语拼音教学的既存现状与集中瓶颈
1.1 课堂教学内容设计陈旧单一，模式方法落后教条
新课改下的小学汉语拼音课堂教学系统虽然逐渐呈现出所选取的教学材料内容新颖、涉及领域复杂繁多、考试范围多元广泛。而课堂教学却未能有效突破旧有固定的“声母韵母机械式标注圈划”、“发音读音集中讲解、读背”以及“大考试小测验反复巩固”的三大“王牌模块”的模式方法的束缚羁绊，也未能逐渐扩展延伸至侧重加强课堂教学的创新灵活化设计、活跃课堂师生互动教学、提升学生的汉语拼音学科探究实践能力等新层次、新方向，这就使得单一陈旧的教学模式下的学生群体的自主学习热情不高、主动探究欲望偏低等集中瓶颈。
1.2 相关适配习题训练跟进滞后，学生应用实践能力较弱
小学学生的汉语拼音应用水平的提高并不可能是一蹴而就的，而是需要长期的概念积累和不断的配套训练，只有学得多、懂得多，才能解决得多。而在现阶段的课堂教学之中，相当一部分教师都未能及时有效地将“趁热打铁、强化跟进”规范化、系统化、长效化，普遍则是“例行公事”式地带领学生进行课后习题的敷衍象征解答，然后就万事大吉，自认为圆满顺利完成了教学任务，实则是大谬不然、误人子弟。
2.小学汉语拼音教学的更新解析以及改进措施
2.1 以社会生活场景为拼音教学创新改进的内容来源
我们开展实施小学汉语拼音课堂教学的更新改进实践，实质上就是让本阶段的小学生在课堂教学中感悟理解汉语拼音知识与生活实际的联系衔接，在日常生活中体味揣摩拼音知识的具体应用，二者是彼此独立又交互衔接的统一关系，所以在进行实际具体的实践教学之时，教师可以侧重将生活气息、生活点滴、生活片段融入这种新型的模式方法之中。譬如在进行声母b、p、m、f、d、t、n、l的领读练习之时，就可以将学生进行分组组合，一部分扮演“表演者”，一部分扮演“观众”，同时采用“打开电视看直播bbb，娃娃乐得手拍拍ppp，推开小门mmm，伙伴拉手fff”等类似的谐音儿歌鼓励指导扮演“表演者”的学生进行手势描摹比划、肢体模拟演练以及实物辅助展示，并及时提醒充当“观众”的学生对“表演者”的模拟“表演”进行纠正指错，再由教师统一进行针对点评、集中讲解、反复演练。通过诸如以上借助生活实际实物场景、谐音顺口溜以及肢体模拟表演的辅助讲解，不仅可以在轻松有趣的课堂氛围中训练学生的实际联想力，也进而有效地激发了学生学习探究的浓厚兴趣。
2.2 灵活融入故事趣味性，增加拼音教学模式的灵活多样性
在实际具体的汉语拼音更新改进的模式方法的创设铺展中，教师可以将趣味盎然的卡通动漫图片以及幻灯片演示、flash播放等多媒体教学手段作为辅助课堂教学的表现形式与创设内容，营造新鲜互动的氛围，让学生以放松愉悦的心情去学习。例如教师可以将最近火爆的手机游戏“愤怒的小鸟”中的小鸟和贪吃猪的形象转化为相近的声母韵母的字形形状，并制作成简单有趣的带有艺术体字形的flash进行动画播放，并鼓励、带领学生进行诸如“勇敢的小鸟，N-I-A-O；贪吃的小猪，Z-H-U”等类似的儿歌读唱，从而在轻松活泼、趣味愉悦的氛围中带领学生进行声母韵母的字形认读、发音读唱等具体知识点的讲解，从而使得学生在放松心情、缓解学习压力的同时，也加深巩固了所学的拼音知识。
2.3 紧密结合社会场景应用，提升学生群体解决实际问题的应用能力
在进行汉语拼音的课堂教学多元灵活的创新改进之中，教师也需要秉承培养学生学习汉语拼音、运用汉语拼音、解决社会实际问题的基本教学指导原则，着重培养锻炼小学学生的汉语拼音口语表达、拼音沟通以及处理解决突发状况之时的发散性思维。
3.小学汉语拼音教学改革推进的细节要素
一方面，相关教师所创设的创新新颖的汉语拼音的教学情境要以保证小学学生健康全面发展为基本前提。适当切实的教学情境应该蕴含能够合理有效激发学生学习兴趣、辅助学生思维发散的营养性成分，不仅要促进学生的学习能力提升以及智力水平发展，也要附带性地对学生成长期的自身心理、群体意识、价值取向产生正确合理的引导，这样才真正符合了新课改的个中要义。
另一方面，教师所运用的创新化的方法手段要具有真实性，能贴近实际的汉语语境的社会生活。我们开展推进汉语拼音的课堂教学改革，就是要改变过去传统的落后的教学思维和讲授模式，与时俱进地适应时代要求，培养善于沟通、健康活泼的新时代学生群体。所以，教师在进行具体的教学中，务必保证所创设的情境的真实性，尽量契合汉语语境的日常生活场景、社会经历。从而增强学生对汉语拼音教学知识的熟悉感、认知度，更好地激发培养小学学生的学习探究能力。
4.结语
小学汉语拼音教学的创新多元化模式途径的推进是一项组件式、基础性、长效化的综合教育教学实践工程，在整个小学语文教学系统中起着更新调节的关键效用。深化改进当下国内小学阶段汉语拼音教学系统的整体架构，进一步落实新型有效、灵活多样的创新多元的方法模式的推广普及，稳步提升学生群体的拼音读识能力水平、基本语言素养以及文化内涵修养，从而有力促进我国小学学生群体健康、全面、综合地成长发展。
参考文献：
[1]黄念武.谈如何进行小学汉语拼音教学[J].读写算 教育教学研究，2011（5）.
