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汉语入门范文1
2、学习韩语，如果没有太多钱去报名班，那可以选择自学，所以初学者可以选择网上购买自学教程书，可以买新标准韩语书，这个书有三本，分初级，中级，高级，对于自学者来说很有教学性和阶段性。课本后面有DVD，里面有相应的教程，初学者可以通过看视频自学。
3、初学者首先接触的就是音标，韩语的音标不难学，通过记忆和跟读很快就可以掌握。而韩字又属于表音文字，只要掌握韩语字母的读法，就基本掌握了所以韩语字的发音。总的来说掌握了韩语字母的发音及写法就差不多是初学者的水平了。
4、在掌握字母的基础上，在通过教程进行相应的课文学习，并学习基本的发音规则及语法，只要自己坚持，保持学习的热情，学好韩语一定没有问题。
5、在学习韩语过程中，除了学习课本外，也可以通过观看韩剧，韩综，听韩文歌进行学习，也可以试着去学习几首韩语慢歌，一边可以巩固发音，一边也可以学习单词，这也是学韩语的一个很好的方法。
6、之后可以在以上的基础上，进行单词背诵，单词可以选择容易的没有太复杂的，或者可以选择一些由中文引译的汉字词进行背诵。
7、然后慢慢从身边的物体用韩语进行说明，不懂就查，也可以在物体上用小贴条粘上，随处可见，有助于加强单词记忆。
汉语入门范文2
三本教材的内容都包括了对外汉语教学与研究中的重大理论内容与教学实践方法，但是在这些内容的具体论述和所占比例上，各本教材又同中有异。
1.理论与教学的介绍各有侧重
引论将所论述的内容重点放在理论部分，史论结合，目的在于使读者从宏观上认识、把握对外汉语教学这门学科。而对于直接用于教学实践的具体方法、技巧，书中虽有涉及，但未作重点阐释。概论所阐述的内容亦是如此，重点在于对理论的介绍，从学科发展到基本理论，再从第二语言习得研究到对外汉语研究。当然，其中也穿插了一些教学实践问题，如现代科技在对外汉语教学中的应用。入门一书的内容则是将重点放在教学实践中的具体方法和技巧上，大体可分为语言要素的教学和语言技能的教学两大部分，其中还详尽地列举了许多教学案例。因此，三本教材在其理论与教学的天平上各有倾斜。
2.内容的分布各有不同
总体来说，引论与入门二书在内容的分布上较为有序可循，概论的内容分布则相对比较凌乱。引论和入门在内容分布上基本都是从学科理论的介绍到教学实践的介绍，而概论的内容安排上则有所不同。在开篇介绍了对外汉语教学学科的相关内容后，从理论转到了教学设计和大纲的介绍上。在基本理论介绍与基本理论研究两章中又穿插了教学法的介绍，理论与教学的内容交叉安排，但其衔接性不够强。综上所述，从内容的侧重点与分布的科学性来说，引论较为综合而全面的，在使学生认识理论基础的同时穿插一些具体的教学方法和技巧。入门更适合于在掌握了较好的理论知识的基础上，指导进一步的教学实践。概论则利于从一个更宏观和客观的角度对对外汉语教学学科知识进行掌控与归纳。
二、编写体例比较
1.三者在文字表述上都做到了准确、精炼、富有逻辑性，但也存有各自的特点。引论的表述如同课堂讲义，深入浅出，兼具作者的一些个人观点；概论则客观理性，表述更为理论，却也不算深奥难懂；入门的表述就更为朴实，没有太多的学术性语言，意在将方法说清楚。
2.从举例来看，入门中所举实例是最为丰富和详细的。
3.练习与思考的编排上，入门和概论均在每章节结束后设计有一些思考和练习，引论则缺少这一设计。
4.入门和引论在内容的整体编排和划分上都整理出了几个大的篇章部分，从篇到章再到节。而概论则没有归纳划分出这样的大的篇章部分，章这一级即为最高，这就容易致使丰富的内容看来没那么规整和系统。
汉语入门范文3
关键词：教材 《华语入门》 评价
《华语入门》是由玛拉工艺大学讲师编写的华语教材。玛拉工艺大学校区遍布12个州，共有35个校区，选修华语学生达到一万七千多人（莫泽明，2014），是马来西亚土著人数最多、校区最多的一所大学。并且经过多次修改再版，其发展相对成熟。此教材已经经历了三代，由第一代的《华语》1，2，3册，到第二代的《会话华语》第1，2，3册，，再发展至今的《华语入门》第1，2，3册。所以笔者选择《华语入门》进行评析，可以略窥马来西亚大学华语课本的情况。
《华语入门》共有三册，学而出版社出版，有马来文和英文的生词翻译。每册共有六课。每课分为先导，课文，生词，练习四大部分。刘把教材的编写原则概括为针对性、趣味性、实用性、科学性、系统性等。汉语教程的主编杨继洲说过他编写教材遵循以语法结构为纲，重视语义分析，揭示语用功能。这是对外汉语教学初级阶段教材编写要遵循的重要规则。本文根据课本编排顺序，依次对四大部分进行评析。
一.先导
每课都有先导的部分，先导是列出几个课文中的典型句子并加以注解，供学生掌握。了解了重点句子，也就把握了本课的重点句型以及重点交际功能句子。先导列出的句子后面都有马来文和英文的注解，大致解释了该句子的使用条件。但是学生只看先导并不能掌握句子内涵，因为介绍只是简单的注解。例如第一册第一课的先导部分，句子二为“你好吗？”马来文注解为“bertanya khabar”，译为询问消息、状况；英文注解为“greeting”，没有老师的讲解，初学华语的学生只看课本是不能掌握每个字的意思，以及“吗”作为疑问代词的用法。所以先导只是重点了解课文的一个小窗口，还需要认真听课，才能有所收获。
二.课文
课文都采取的是对话形式，借助不同的情景进行对话。初级课文需要以日常对话的形式进行编排，这样学生才能应用到实际生活，能够更快理解。第一册分别介绍了打招呼，自我介绍包括姓名、年龄，出生年份，工作，电话号码，了解主要亲属称呼，数字，年月，星期，时刻，询问别人处所，爱好。第二册的内容同样也很实用，介绍了华人新年和马来人的开斋节；买东西时询问价钱，大小，颜色；在餐厅叫餐、食物类型；生病时如何和医生沟通、病的类型以及现在流行的网上购物和网上交作业，场景丰富实用。第三册课文内容设置比前两册稍深入了点，语法点并不难，重点放在了扩大抽象词汇的学习上，比如方便、小心、清新、清静、勤奋、悠闲，热闹，老实、忙碌、多姿多彩，痛快等，介绍了马来西亚的景点，询问路线，面试及同事之间的对话。场景多样，内容也基本覆盖了汉语学习的初级各种场景。
三.词汇
词汇的选用是《华语入门》的一大亮点。马来学生学华语是出于他们的需要，那么就应该选择当地华人常用的、本土化的内容，这主要体现在词汇上。使用当地常用的“塞车”而不是“堵车”，“巴士”而不是“公共汽车”，“折扣x巴仙”而不是“打折”，“青色”而不是“绿色”，“冲凉”而不是“洗澡”，“脚踏车”而不是“自行车”。既然马来学生日后交流多在自己的国家，编者选用当地华人的词汇也是很恰当，更具有针对性。
对于如何在课本里“加入有趣元素”的课题，本书编者们的理解是收入一些学生有兴趣学的词汇如“男朋友”、“女朋友”，和设计一些课堂活动如要学生上颜色等。经过笔者的教学证明，确实学生对于“男朋友”“女朋友”等词记忆深刻，初学者哪怕程度最低的一位也会说这两个词。
在设置词汇上一方面词汇的选择要根据词汇大纲审慎选择。根据李U（2016）统计，《华语入门》 1-3全三级涵括3册课本和3册汉字练习薄共计6本教材，含23237字，全套使用字种942个。全套教材的总字种数有942个，已超过《等级大纲》（修订本）甲级字800个的数量；接近周小兵于《对外汉语教学导论》所言“据有关数据统计，大约950个字就覆盖了一般书报用字的90%”；亦己超越汉字等级划分》一级/初级字900的数量。就字种数而言，学习者在完成了全套《华语入口》的课程以后，接触的字种数已达到中国主要大纲所定的一级或初级水平。另一方面也要根据现实采用新词，采用符合当地情况的词。杨继洲（2003）正确的做法是，以词汇大纲为指导，保证基本的功能词汇在教材中占有一定的比重，同时对活跃在当代生活中的新词语，采取谨慎选择、适量采用的原则，像“电脑、网络、电子信箱、手机等。《华语入门》同样选择了最近几年活跃的新词，如“面子书、平板电脑，上网，优盘、信用卡”等。
四.练习
练习是教材的重要组成部分，它体现编者的编写思想和所遵循的教学法原则。对外汉语教学的主要目的是培养学生的语言能力和语言交际能力，练习要为实现这一目的服务。要遵循“理解―模仿―记忆―应用”这一学习规律，做到层次分明，由简到繁，由浅入深，由死到活。（杨继洲，2003）
《华语入门》的练习题同样也遵守着这样的规律。从机械联系到有意义的练习。每课首先是替换练习，通过替换，学生可以懂得句型的特点，更加深刻的理解句子的性质，这属于机械性练习。之后是看图练习，根据不同课文的交际需要来设计练习，最后是回答问题，给出问题让学生根据课文内容回答，此项属于有意义的联系。
该课期末考试中角色扮演占有30%的成绩比重，学生从机械学习到实际的交际性应用，这也是一个提升。
五.建议
1.加强语法的介绍。杨建生（2010）《华语入门》的受访编者们也承认他们编写的课本没有特别强调要给学生介绍汉语语法。他们所持的理由是“怀疑学生可能吸收不来，也用得不多”。但是刘（2000）曾提到不论语法教学在教材中时明线或是暗线处理，掌握语法规则仍是第二语言教学的基础。掌握语法规则有利于对语言的理解和运用。只是在如何教语法、语法在语言教学中占多大比重等问题上，仍有不同看法。
纵览全书，能够看出语法讲解的部分很少，位置设置在练习的后面，显得不那么重要。课文中有的项目也设置的不合理，比如“了”，在第一册第二课中“你几岁了”就已经出现“了”，但是课文后没有注释，仅仅在生词中注释了为particle。第一册第四课“现在我要回宿舍了”中“了”也没有说明用法。除了“了”外，还有“的”、“吧”等，都没有详细的介绍。据观察，第三册的语法点很多和一二册的重复，所以笔者建议把以前的语法专栏也就是注释板块扩大，调整语法点的先后顺序，并且增加第三册的语法点，诸如初级也常用的“把字句”，被动句等。
2.增加中国文化介绍板块。课本缺失一大板块就是文化类，学生对文化类比较感兴趣，讲课时穿插其中还可以吸引学生，笔者在讲中秋节单词时，穿插了嫦娥的故事，学生显得很有兴趣。讲华语，重要的是让学生能了解到中华文化的精神，了解到博大精深的中国文化。语言教学是重要的，文化的加入同样不可缺少。
3.修正原有错误。第一册第三课会话一“A：你的老家在哪里？B：我的老家在哥打Q鲁。”本段课文后的生词解释“在”为介词，英语翻译为at（prep）也是介词，这是错误的，“在”在此句中是动词。会话二中“A：你住在哪里？B：我住在莎阿南的18区。”此项句子中“在”为介词，旁边却没有解释。会话三中的句子“你的妈妈在哪里？我的妈妈在厨房做饭。”后生词再一次出现了“在”，解释为动词，此项是正确的。第二册第一课“您别生气”中“生气”词性应由动词改为形容词。第三册第一课“开车的时候要小心”中“小心”应由形容词改为动词。
任何一部教材都不会十全十美，《华语入门》三册包括了基本的甲级词汇，课文也基本包括了初级的语法点，总体符合当地特色，作为一本马来西亚零基础大学生教材是合适的。
参考文献
1.苏伟妮，廖丽珊，何伟智，张钰珉.华语入门[M]，学而出版社，2015
2.罴讨.对外汉语教学初级阶段教学大纲[M].北京语言文化大学出版社，1998
3.李U.马来西亚华语教材《华语入门》字词编选研究[D].华中师范大学，2016
4.刘.对外汉语教学引论[M].北京语言文化大学出版社，2000
5.杨继洲.编写初级汉语教材的几个问题[J].语言教学与研究，2003（4）.
6.杨建生，王梅请，郑凤惜.马来西亚玛拉工艺大学汉语教材的需求分析和编写原则[J].国际汉语学报，2010：240-250.
汉语入门范文4
1、金山打字
金山打字通是一款教育软件，主要由金山打字通和金山打字游戏两部分构成，金山打字通针对用户水平的定制个性化的练习课程，循序渐进。
2、拼音打字练习
拼音打字练习是一款适合打字初学者快速上手入门的汉语拼音打字练习软件，软件内含六大易用的打字练习功能，软件完全免费，通过此拼音打字软件也可以学习汉语拼音，快速提高汉字打字水平。
3、雨阳打字通
雨阳打字通以五笔打字练习为主，先易后难，骤步提升训练等级。其软件体积小巧，界面简洁操作简单，适合电脑入门者练习使用。
4、打字高手
国产简体中文共享软件。一款Win9X下集教学、训练、测试及网络监控于一体的指法及五笔字型专业培训考核软件，功能强大实用，使用简捷方便，性能稳定可靠。
5、明朗打字
汉语入门范文5
关键词：英语入门 字母 单词
我们都知道，只要学生入门了，英语教学就不难了。可是，初中英语教学应该从哪儿入门呢？是教会他们听、说、读、写呢，还是教会他们听、说、读、写的方法呢？
一、英语字母的教学
在英语字母的教学方面，大多数教师都认为只要学生能听、说、读、写就行了。当然，学生能听、说、读、写的确很不错，但是，我认为培养学生的自学能力更为重要。我们应该在教读字母的同时，渐渐把音标教给他们，为他们在今后的学习中攻破单词这一难关打下基础。对于英语字母的教学，可以从以下方面进行：首先，要让学生听，听录音，听老师的发音和观察老师的口形；接着，根据听到的和看到的进行模仿发音，大声地读出来；然后，为了不让学生分散注意力，在学生听、读的同时教会学生写；最后，在听、说、写的基础上教学生怎样拼读，也就是说，给出音标，教他们像拼汉语拼音一样拼英语字母，从而让他们了解英语中的辅音类似于汉语的声母、英语中的元音类似于汉语的韵母。
如Bb的教学，因为Bb的发音中含有辅音/b/和元音/i：/，所以，教读时就可以形成这样的形式：/bi：/――/b//i：/-/bi：/。接着，在学生听清楚、弄明白之后，让学生大声地读出来。然后，把Bb板书在黑板上的四线格里，让学生跟着写。最后，在Bb的下面把音标/bi：/板书在黑板上，并让他们想一想它们与汉语拼音中的哪些相似。
又如Ww的教学，在Ww的发音中含有两个音节/dΛb/和/lju：/，学生读起来较难，因此，我们刚开始教读的时候就可以故意放慢速度，一个一个音节地读成/dΛb/―/lju：/，然后再连起来读/dΛblju：/。这样多反复几次，让学生听清楚，看清楚老师的口形的变化，接着才让学生跟着读。然后，把Bb板书在黑板上的四线格里，让学生跟着写。最后，在Ww的下面把音标/dΛblju：/板书在黑板上，用横线把两个音节分别画出来，并让他们想一想它们与汉语拼音有哪些相似的地方。
也许有的老师会认为：教字母时就开始教音标， 对于学生而言是否太难了？会不会使学生打消学英语的兴趣？其实，这是不用担心的。从近几年的教学过程中，发现用这种方法不但没有使学生失去学英语的兴趣，而且还调动了学生的学习积极性，使他们对英语学习产生了相当浓厚的兴趣。我还发现有的学生学完字母之后，对简单的单词就可以自行根据音标拼读了。有的学生还对我说：“老师，原来学英语并不像我想像的那么难，拼读单词就跟拼汉语拼音差不多。”当然，有时课堂推进慢，教学内容不能完成。甚至，有时要把一个课时的内容分成两个课时完成。但是，随着课时的推进，学生就能进行课前预习了，就能预习单词、预习对话、预习短文。这正是培养了学生的自学能力，体现了老师的教是为了不教的目的。
二、单词的教学
中学生学习英语普遍存在一个难题――记单词难！七年级的英语教师在课堂的词汇教学过程中一定要贯彻“听说领先，读写跟上”的教学原则，教学每一个生词都要先让学生听，再读后写。可采用拼读法，多次重复直到熟练掌握其音、形、义为止。如教学Apple这个单词，先读：苹果―Apple/Apple/Apple―A-P-P-L-E―Apple，再让学生自己写。这样既巩固了刚学的字母，又学到了新词。另外再配上一些相关填空练习，要求学生把所教的单词填入句中空白处。如：This is an――（苹果）.These are――（苹果）.这样既练习了笔头练习又加强了单词记忆。但尽管学生在课堂上读了，也写了，感知到了单词的“影像”，单词进入了短期记忆，但并未进入记忆中的中心环节――长期记忆。如果背单词是把音、形、义的有声识记法发展到读（拼读）、想（回忆）、看（内视），就可使单词进入长期记忆。只有进入长期记忆的单词才能进一步复习、再认，以达到永久的记忆。教师可要求学生当晚和次日早晨把所学单词用内视法复习一遍。
另外，在单词教学方面，教师多讲解一些文化习俗的知识，既能开阔学生的视野，更能激发学生的学习兴趣。比如：在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。可以采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情来展开单词的教学。
其次，要让学生抽出一点时间练习查词典，每次查一两个与课文有关的词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面，增加了词汇量。
汉语入门范文6
关键词：小学；汉语拼音；教学方法；新课程
随着我国科技和经济实力的不断发展进步，新课程改革也在不断的深入发展并落实，当前小学语文教学对于个人成长来说发挥的作用越来越明显，在新课程改革的大背景下也取得了令人瞩目的成绩[1]。由于拼音知识一些抽样的图形符号以及刻板的规律堆砌形成的，让仅有七八岁刚入学的小学生进行强制记忆确实具有较大的难度。因此在小学低年级时候进行对于学习汉语拼音的兴趣和爱好就显得至关重要了，不仅可以让学生尽快的掌握记忆这些拼音，更可以让学生做到活学活用，充分体现汉语拼音教学中的趣味性[2]。因此笔者认为，在学生漫漫求学路之中汉语拼音的学习是最基本并且最重要的一个环节，我们必须进行高度重视。
一、当前汉语拼音教学中存在的问题
汉语拼音的学习是小学生语文课堂学习中关键的一环，相对于当前我国目前教育现状总体状况来看，拼音教学活动总体不容乐观，在教学活动中存在如下问题：
（一）缺乏语言环境
语言环境对于学生汉语拼音的学习影响主要表现为潜移默化的方言影响，家庭中甚至有些学校老师在教学中都使用方言在进行教学，在这种环境中长大的孩子往往对于汉语拼音的正确读音难以把握。由方言读音转换到普通话读音需要一个较为漫长艰苦的过程，有时上课要求学生进行规范化的拼音读写，但是学生由于受到放学后不规范读音影响，造成听读错误。
（二）学生以及家庭成员的综合素养
家庭是学生接触最多的场所，家长也就成为了学生的第一任老师，家长的言行、对于学习的重视程度将直接影响孩子的思想，家庭因素是制约学生发展的重要因素之一[3]。大多数孩子多为独生子女，父母对于孩子的宠爱与呵护也就越来越强烈，努力通过自身的不断努力，不让孩子输在起跑线上。因此家长对于孩子学习的关注程度也直接造成学生学习能力和水平挖掘的高低。上一年级时有些家长早早的便给孩子报名参加了汉语拼音学前辅导班，让孩子在上学前就对拼音有了初步的了解，而有些家长则不在意这些培训，因此造成学生在入门时便已经参差不齐。同时对于学生注意力集中的观察研究中发现，小学生精力最旺盛注意力最集中的便是在上课前20分钟，一般也只能维持20分钟左右的高度思想集中期，但是课堂上一共有40分钟，因此教师能否通过自身教学魅力，吸引学生课堂注意力就显得至关重要。有些学生在课堂上乘老师不注意便进行小动作，讲小话等。
（三）教师综合素养不足
学校对于学生成绩优差的评定除了需要考虑学生自身素质、家庭支持、环境影响外，教师教学方法的运用以及付出心血的程度也是重要的考核依据，教师是知识的传播主导者，是学生在前行路上的引路人，教师自身素质的发展对于学生人生成长发挥着重要作用。但是当前我国小学教师仍然存在着大量不足，具体体现在老师树立自己的权威，将为师独尊的思想无形中灌输给了孩子，虽然树立了权威，但是也将小学生的天性，思维的灵活、对于事物的好奇心等也都扼杀在了摇篮之中。
二、具体的应对措施
（一）正确认识汉语拼音教学的重要性
小学语文教师首先自我要对汉语拼音的教学工作有足够的重视，作为课堂教学活动中重要的组成部分，是辅助学生进行课外阅读、写作、沟通交流的重要手段与途径，可以认为汉语拼音是日后学好语文课程的关键和基础，因此小学语文教学教研室在制定语文教学大纲时需要加入拼音教学的重要内容，充分发挥汉语拼音在语文教学过程中的重要作用[4]。
（二）开展专业知识技能培训
首先教师对于拼音不同的特点将拼音字母进行分类总结，根据不同的发音方法以及注意事项教授给学生，自己心里要做到心中有数；通过专业人士对学校老师进行培训，更好的运用嘴、唇、舌三者之间的相互配合，从而达到最佳的发声效果。教学过程中将球循序渐进，让学生有一个很好的适应过程。
（三）加强学生兴趣的培养
汉语拼音作为一种抽象的符号，对于一年级新生来说短期内思维逻辑水平无法达到那么高的层次，教学识记过程是有一定难度的。因此教师在教学过程中，需要充分考虑学生的感受，结合低年级学生接受的水平以及特点，给学生们创造一个轻松愉快的环境，让学生对于拼音教学产生足够的兴趣，在游戏中调动学生的积极性，让每一个学生都能自觉主动的学好拼音[5]。
结束语
小学汉语拼音是进入学习时代的入门必备基础，是进一步开展学习、阅读以及交流的媒介和桥梁，只有做到熟练的掌握拼音的使用以及拼音的读法，才能够在生活和学习中更好的进行沟通交流以及阅读材料[6]。虽然汉语拼音是每一个初学者都很头疼的问题，但是只要用心去学习都可以很好的掌握，因此教师需要运用合理的教学方法，将知识传递给学生，为他们日后学习深造打下坚实的基础。作为从事教学的语文教师，日常要学会多总结、勤思考、善观察，积极主动去探索，点点滴滴去积累，寻找最佳的适合自己学生的汉语拼音教学方案。
参考文献
[1] 董玲.浅谈小学汉语拼音教学现状及对策[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013，03：108-109.
[2] 冯艳.小学汉语拼音教学的有效方法[J].语文教学与研究，2012，08：94.
[3] 齐艳玲.浅谈小学汉语拼音教学的几种方法[J].新课程（小学），2012，03：91.
[4] 萧世民，彭泽润.小学汉语拼音教学和中国语言教育观念的更新[J].井冈山师范学院学报，2002，01：46-51.
