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长城教学实录范文1
天长小学从上世纪末开始探寻“你就是你，我就是我”的“差异教育”价值观。在学生成长领域，我们根据学生差异发展的真实需求，设计“学长制”的教育实施路径。我们的“学长制”以西方及港澳台地区盛行的“学长帮扶学弟”快速融入学校生活的机制为参照，建立以天长小学为场域，以学生的同辈为学习资源，以展示各自差异为组建纽带，从而形成一种多元的、立体的可持续性的交往性教育。
学校一直认同，最好的教育是润物细无声的。正如苏霍姆林斯基所认为的，对于最好的教育来说，教育目的应该尽可能隐蔽起来。“学长制”天然地具有和学生生活融合的优势，可以很好地“隐蔽”在学生的校园生活中进行，充分尊重每一个学生的发展，在公共生活相对“生态化”的生活形态中，学生互相交流，自我成长。几年的实践证明，重视学生的个性特征，将学生的个性差异作为学校教育的一种宝贵资源，通过学生之间的交往，实现学生群体的自主管理和自主发展，是学生成长的一条切实可行的途径。
一、“朋辈学长”的顾问机制：让同年龄段学生之间实现差异互补
应该说，学生间存在差异是正常的，它不应成为教育的负担，应当作是一种宝贵的资源。那么，如何对待这些差异并利用其生成的宝贵资源呢？这取决于我们对学生的理解和教育本质的把握。天长小学正视并抓住了学生间差异这一资源，鼓励各班级、社团组织建立“朋辈学长”的顾问机制，让朋友、同辈之间进行优势互助互补，最终促进每个学生都能全面发展。
如鸿烨同学是今年开春从北京一所国际学校转来的，中文基础不好但擅长体育竞技；而睿杰学习成绩优秀，擅长语言表达但体育运动欠佳。如何让他们实现优势互补呢？我们利用“朋辈学长”的顾问机制让他们成为共同进步的成长体。当鸿烨碰到问题不会解答时，就会去问学习顾问睿杰；当睿杰在体育运动中出现难题时，就去请教鸿烨。如此实现了两者的互助互补，促进了他们的共同进步。
“十分讲坛”是学校大队部为学生打造的一个类似“百家讲坛”的栏目，每期十分钟。一些班级将“十分论坛”作为午间谈话类的“微型课程”，经过几年的实践，为学生的差异发展寻得了多种可能。一时间，“美滋美味”“黄家植物园”“小杜动物园”“纸上谈兵”“世界未解之谜”“历史望远镜”“一周新闻播报”“元素大爆炸”“今日传奇”“急诊医务室”……共计二十余个专题讲坛相继开讲，历史、地理、军事、美食等等可谓包罗万象，同学们在展示自己长处的同时，也从同伴那里得到很多教益。
周洪宇教授在接受《中国教育报》采访时表示：第三次工业革命需要教育强调社会情绪能力，社会情绪能力是指对自己情绪的认知和控制，与他人一起工作的互动、理解、合作和综合解决问题的能力。而学生这些能力的形成，有赖于学校教育中的引领和实践，让每一个学生展示自己的所长，分享别人的体验，活动机制和实施的独特价值就在于为学生提供了体验和实践的平台。
“朋辈学长”的顾问机制最大化地运用了学生间的差异资源，促成同学之间的团结协作与优势互补，给每条学生都铺设了一座桥，让“各得其所”“得有所长”成为现实。
二、“小先生制”的辅导机制：让高段学生引领低段学生快速成长
著名神经心理学家吉尔科默·里左拉弟发现，人的大脑中存在着一种特殊的神经元，即镜像神经元，它所担负的功能是“追求与他人的一致性”。通过对一个月大的婴儿、猴子等的大量的有关模仿性的实验研究，他指出：“镜像神经元的存在显示了我们对他人在我们周围环境中的所作所为会建立一种生物学反应。无论一个人把自己想象为多么完全独立而分割的个体，实际上每一个人都注定了更要模仿别人，每一个人所学到的一切都在一种社会关系和我们所身处的群体中不断被点缀、丰富的。”
“小先生制”是陶行知开创的小孩教小孩的一种教育组织形式。由于学生在一起朝夕相处，语言、心理比较接近，相互之间更容易沟通，也更容易接受，故而这种教育形式有时能取得比较好的效果。在现行的班级授课制下，运用“小先生制”也能更容易地实现教育对象的广泛性和教育机会的最大化，同时这种教育形式不仅教学反馈快，而且在激发学生学习动机、促进教学的双向有效性方面更有着不可替代的作用。
为了帮助新入学的小朋友快速融入校园生活，也为了让他们快速、有效地掌握汉语拼音的正确读音及拼读规则，我们建立了五年级学生帮助一年级学生的辅导体系，让五年级学生每天中午帮助一年级学生认读汉语拼音。由于有了五年级学长的帮助，不到两个月，一年级的学弟们就轻松掌握了汉语拼音的正确读音及拼读规则，这些学弟们不仅收获了汉字拼音知识，更收获了如何与学长相处的能力与自信。
在中队改选正式岗位竞选之前，我们鼓励孩子自己制作宣传海报。在海报的最后设立“嘉宾推荐”一栏，鼓励孩子寻找学校中的榜样，并请其对自己的竞选岗位写几句话。为什么在小学的低段，要让孩子自己寻找学校中的榜样？这些榜样代表着什么？……这些学长是学生某种愿望的寄托。所以，在某种意义上，这就是寻找学生当下心目中的楷模，也即培养学生个人价值观的取向。
游园活动是学生十分喜欢的形式，操作也相对简单。与别的学校不同的是，我们在游园活动中，为学生增加了选择和交往的可能。在奖项的设置上，我们把学生寻找自己的学长并一起协作完成的项目分数设置成最高，这样学生寻找伙伴“加盟”的热情就高涨起来，向别人学习自然也成为一种美好的体验，使活动更加丰富了教育的意义。
“小先生制”的推动在城市教育中，还有一个很大的功用，就是它弥补了“独生子女”时代学生心里“兄弟”概念的缺失和与同龄人之间比较亲密的交往，而兄弟姐妹般的交往不论对高段学生的责任心培养，还是对低段学生的榜样认同，都具有积极的意义。
三、“后喻学长”的影响机制：让低段学弟影响高段学长思维建构
世界上很多杰出的大师，都是借鉴儿童的思维而取得成功的。如巴黎卢浮宫前的玻璃金字塔，据闻就是贝聿铭根据儿童玩具金字塔的造型而设计的；环形立交桥概念就是以小学生的环形设计为蓝本形成的……每个儿童都有着与众不同的思维，这些具有原创性和特质化的思维往往会影响学长乃到成人的思维建构。为此，天长小学也不失时机地抓住并利用学生思维的原创性和特质化这一特点，来完善“学长制”的内涵，建立“后喻学长”的影响模式，让低段学弟影响高段学长的思维建构。
“跨班交流”展示了学生的不同风采，尤其是低段学生到高段年级的交流，不仅低段学生获得了交往体验和自信，更重要的是，高段学生也可以从学弟学妹身上找到学习灵感，获得启迪和成长。最近两年，天长小学各年级跨班交流活动蓬勃开展，如2011寒假回来，学校就进行了跨班特色年俗“秀”展示。活动为学生搭建了更多的交流和展示机会，学生的自信、大方正是在一系列这样的活动中逐渐形成的。
“自主春游”是学校的品牌活动。从2010年开始，四年级与二年级学生随机组队，以5到8人为小组，自主分工，自主合作，按照学校指定地点，步行15公里达到目的地。从筹备春游到总结，自始至终，教师都不参与，家长也只作为旁观者随同前往。“没想到我们的孩子这么能干！”一位家长志愿者事后这么说。“没想到小同学这么厉害！”一位四年级同学这样说。如何学会分担责任，如何学会互助合作，如何学会解决问题，如何学会克服困难，在整个活动过程中，二年级学生的很多想法很好地弥补了四年级同学思考的不足，使他们的安排更为周密，组织更为合理。
学生的交往具有独特的意义，学校的本质随着知识经济时代的到来，越来越具有从以“知识传授”为重点向“人际交往”演进的倾向。不同年龄段的交往具有“社会交往”的意义，学生在这些真实的交往中学会协商、学会领导、学会合作，这就是“学长制”机制的生命力所在。
长城教学实录范文2
一、中职市场营销课程中开展实践性教学的重要意义
随着职教育课改的不断深入,越来越重视实践性教学的在各门课程中的开展,尤其是市场营销这门本身就具有极强应用性的课程。因此,在中职市场营销课程中,开展实践性教学具有十分重要的意义。主要体现在以下几个方面:
(一)实践性教学在中职市场营销课程中的开展是适应市场和社会对人才要求的需要。随着时代和社会发展的不断变化,社会各行各业对市场营销人才的需要和衡量标准也在发生着变化。集中体现在:用人单位对市场营销人才的选择,看重的不再是单纯的一张文凭和各种证书,更多需要看其是否具备实际分析、判断、解决问题的能力,是否具备学以致用的能力,是否具备动手能力、参与能力、实践能力、创新能力。而实践性教学在中职市场营销课程中的开展正是以培养学生的这些综合素质和能力为培养目标的,是适应市场和社会对人才培养的需求。
(二)实践性教学在中职市场营销课程中的开展是提高和检验教学质量的重要方式。职业教育的生命和信誉就在于培养学生的职业技能和就业能力,这就要求在职业教育中,不断强化实践性教学的开展,着力打造符合用人单位需要的、具备实践能力和创新意识的复合型市场营销人才。与此同时,实践性教学的开展也有助于优化职业教育教学模式,提高和检验市场营销等职业教育课程教学质量的重要方式,最终促进职业教育的持续健康发展。
(三)实践性教学在中职市场营销课程中的开展是促进理论与实践结合的需要。中职市场营销课程理论相对比较枯燥,而与此同时这门课程又对学生的实践和应用能力要求很高,结合这一特点,为激发学生的学习主动性和积极性,帮助学生全面深化理解市场营销的理论知识,教师在教学过程更应该强化实践性教学的开展,增加实践性教学环节,从而把理论与实践有效结合起来,让学生在实践中学习、理解、掌握理论。
二、中职市场营销课程中实践性教学的开展思路探微
对中职学生来说,实践能力是他们的安身立业之本。对中职学校来说,培养学生的动手实践能力和职业综合素养是其特色和生命力所在。然而,不容否认的是,当前理论教学在包括市场营销课程等在内的职业教育中仍然占据着主导地位。因此,新形势下,必须转变现有的教学理念,丰富现有的教学方式,提高职业教育的实践性。
(一)情景模式教学。情景模式教学,是指在教学过程中,教师围绕一教学主题有目的的引入或创设以形象为主题的生动具体的场景,引导学生参与其中,将事件的发生、发展过程模拟再现出来。在中职市场营销课程中引入情景教学可以让学生在真实的情景中体验市场营销管理的全过程,通过模拟极大的帮助学生来理解市场营销的理论知识,并将其与实践有效结合起来。比如,在教授“消费者购买行为分析”这一知识点时,教师可以将学生分成3-5人的模拟小组,在给定的事件发生地点、情景下,让学生分别扮演商品买卖双方,模拟交易全过程。然后让学生们针对上述交易过程,来了解“消费者的购买行为”,分析“影响消费者购买行为的因素”。
(二)演示教学。演示教学是指教师可以利用多媒体等教学工具来展示和教授理论知识。多媒体教学具有直观、形象、生动的特点,发挥多媒体教学的优势,有助于增加学生感性而直观的认识,为进一步理解市场营销的相关理论知识打下良好的基础。演示教学可以在课程之前或之后进行,有助于导入和巩固知识。比如,在教授“广告策略”这一知识点时候,教师在课后可以首先播放一些知名品牌的广告宣传语,让学生首先有一些基本、直观的认识。接着老师可以引导学生结合所学知识就上述广告策略进行分析和评论,增强理解和学以致用的能力。
(三)案例教学。案例教学,是指在教学过程中围绕一些真实发生的案例,通过师生之间以及学生之间的交流和讨论,结合所学知识来对其进行分析、判断、评价等的教学方法。案例教学在中职市场营销课程中的引入,有助于学生将所学理论知识转化为实际分析和解决问题的能力,拉近了理论和实践的距离,帮助学生积累市场营销的实践经验。比如,在教授“市场定位”这一知识点时,教师就可以举一个大家熟知的成功的营销案例,让学生从市场定位的角度针对案例发表自己的看法,最后由老师进行点评和总结,从而培养学生的解决问题能力。
(四)实训教学。市场营销的教学,还可以让学生在课余时间或者假期开展多种形式的实践活动,给学生充分的发挥空间。例如在学习“推销”时,就可以让学生以小组的形式在校园里策划开展一个小型的商品展销会,亲身完成策划主题、上货、销售、记账等全过程,有效调动了学生的积极性。
