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骆驼祥子在烈日与暴雨下范文1
2、第二章：祥子买上新车才半年，北平街上就流传爆发战争的消息，一天祥子怀着侥幸心理贪图高车费往清华拉客人，结果被军阀队伍抓去当差，车也被抢走。
3、第三章：祥子连夜带了逃兵丢下的三匹骆驼逃命，天亮的时候来到一个村庄，他把三匹骆驼卖给一位养骆驼的老人，得到三十五元钱。
4、第四章：祥子病倒在海甸一家小店里，迷迷糊糊地过了三天。这三天里，他与三匹骆驼的关系由梦话或胡话中被人家听了去，从此他便有了“骆驼祥子”的绰号。他强打精神，回到人和车厂。人和车厂老板刘四爷，有个女儿叫虎妞。祥子将卖骆驼所得除掉路上花费剩余的三十元寄存在刘四爷那里，希望继续积攒，再买一辆属于自己的车。
5、第五章：祥子仍然省吃俭用，但他的思想和为人发生了明显的变化。他在杨家拉上“包月”只四天就被折磨得不得不辞掉了。
6、第六章：离开杨家回到人和车厂，虎妞请祥子喝酒。酒后，在迷迷糊糊中祥子被虎妞骗上了床。事后，祥子心里万分矛盾，对虎妞既愤恨又想念，同时还夹杂着害怕。
7、第七章：祥子到曹家拉包月，曹先生一家对他很好，很尊重他。一天夜里，祥子拉曹先生回家，不小心撞到石头上，他和曹先生都摔伤了，祥子很难受，但曹先生丝毫也没有责备他。
8、第八章：同在曹家帮佣的高妈劝祥子把钱拿去放高利贷或者存进银行来生利息，祥子都不敢；高妈劝祥子起会，他也不敢。年关将到，祥子打算买点礼物去探望刘四爷并要回寄存在那里的钱，这时虎妞却找上门来。
9、第九章：虎妞把祥子寄存在刘四爷那儿的钱拿来还他，并跟他说她怀孕了，要求他娶她。她还为祥子设计了一条讨好刘四爷骗取刘四爷同意他们婚事的计策。祥子心乱如麻，借酒浇愁。
10、第十章：祥子在小茶馆里等曹先生，一个五十多岁的老车夫因为又冷又饿晕倒在茶馆门口，祥子买来十个包子请老车夫和他的孙子小马儿吃。老车夫的遭遇给祥子以沉重的打击，他发现即使有了一辆属于自己的车，到老来也是很可怕的。
11、第十一章：祥子拉曹先生回家的途中发现被人跟踪了，曹先生让他改走左先生家，然后要他到曹家报信。他才回到曹家，就被孙侦探抓住了，孙侦探威逼利诱，最后祥子把闷葫芦罐里的所有积蓄都给了孙侦探来“保命”。
12、第十二章：祥子逃离曹家，走投无路。重新回到曹家，遇着高妈。高妈要祥子留下来看家，自己去左家投靠曹先生。祥子担心在曹家不安全，就翻墙到隔壁的王家找车夫老程。在老程的屋里辗转反侧一夜未眠。曹先生是个进步正直的知识分子。他的学生阮明整天忙于社会活动，功课不及格，却要求曹先生让他及格，曹先生没有答应，阮明便到党部诬告曹先生是“乱党”。
13、第十三章：天亮了，祥子无处可去，只好又回到人和车厂。见他回来，虎妞很高兴。刘四爷正准备庆寿，就叫祥子帮忙。虎妞偷偷给祥子两块钱，让他去买一份寿桃，还要他勤快一点给四爷好印象。
14、第十四章：刘四爷庆寿那天，吃早饭时，车夫们把对刘四爷的不满都发泄到祥子身上，祥子气得差点和他们打起来。看到祝寿的人携妻带子，刘四爷感到自己的孤单，心情变得很郁闷。他看到虎妞对祥子的亲热劲儿，火上心头。当着众人的面，父女俩吵得不可开交，虎妞索性公开了她和祥子的关系。刘四爷把祥子也臭骂了一顿。
15、第十五章：虎妞让冯先生把祥子带到天顺煤厂去，她在毛家湾一个大杂院里租到两间小北房，准备了结婚的一切物事，定了喜日，给钱让祥子去买了新衣，他们俩就这样结合了。新婚之夜，祥子才知道原来虎妞的怀孕是假，是专为骗他的。祥子气愤难当，第二天，他真想一走了之，可是走到哪里去呢？最后，他还是回到了虎妞那里。他希望虎妞拿钱给他买车，而虎妞却不要他继续拉车，她让他去向刘四爷陪罪，希望重新回到刘家。
16、第十六章：虎妞和祥子租住的大杂院里住的都是穷苦人，虎妞喜欢在他们面前显摆自己的富有。元宵节过后，祥子再也忍受不了清闲的日子了，他不声不响地拉起了车，而且决心不论虎妞怎么反对他都要拉车。虎妞想回到人和车厂，又担心刘四爷不接受。祥子偷偷到人和车厂附近观察，发现车厂的招牌换了。
17、第十七章：祥子打听明白，刘四爷把人和车厂卖了，带着钱外出看世界了。虎妞依靠父亲的希望落空了，无奈之下只好拿钱买车给祥子拉。同一杂院的二强子卖了女儿小福子，买了车；不久打死老婆，为给老婆埋葬，把车卖给了虎妞。小福子被军官买走当小老婆不到一年，军官不声不响地走了，把她给丢下；她只好又回到家中，她和虎妞成了好朋友；小福子的父亲逼她，虎妞主动把房子租借给她用，从中获利。
18、第十八章：二强子看着女儿，心情矛盾痛苦。虎妞真的怀孕了。六月十五那天，先是烈日当空，晒得人喘不过气来；午后狂风大作，暴雨倾盆。在这冰火两重天里，祥子都拉着车，他终于病倒了。
19、第十九章：祥子病了一个月，还没完全康复就拉上了车，没几天，他又病了，一病又是一个月。祥子生病期间，小福子来和他说说话，虎妞醋劲大发，有意破坏小福子的“生意”，小福子忍受屈辱拉着弟弟来向她赔罪，两人重归于好。为了维持生计，祥子拼命拉车挣钱；虎妞怀孕之后，不运动又贪嘴。最后因难产而死。
20、第二十章：祥子卖了车，埋葬了虎妞。正当小福子向他表示愿意和他结合时，二强子却突然出现，无耻地责骂女儿，祥子和他打起来。祥子发现，要是和小福子在一起，就必须养活她和两个弟弟以及她的酒鬼父亲。祥子卖掉一些杂物，收拾了东西离开了那个大杂院到一家车厂去了。祥子不只吸烟，有时也赌博、喝酒，“以前他所看不上眼的事，现在他都觉得有些意思”。他也不再想买车了，他不再像以前那样不合群，而是设法向大家表示他很合群。后来，他拉上一个夏先生的包月。
21、第二十一章：到了秋天，祥子禁不住诱惑，竟与夏太太发生了关系，而且得了病。他离了夏家，回到车厂。他虽然有时也还想要强，还想买车，也想念小福子，但这样的念头只是一闪即逝的。他变得懒惰了，学会了打架。一天晚上，他意外地拉上了刘四爷，刘四爷问虎妞的下落，他答了“死了”就扬长而去。
22、第二十二章：自从在胡同里恶言恶语地顶撞了刘四爷，祥子感到万分痛快。他决心与过去告别，他身上重新有了活力，有了生机。他找到曹先生家，请曹先生给他指点出路。曹先生让他再到他家来拉包月，并答应让小福子也在他家吃住。祥子立即赶到那个大杂院找小福子，却不见了小福子的踪影。祥子上街到处找，找了整整一天，杳无音讯。晚上，他回到车厂，烟酒又成了他的朋友。
23、第二十三章：祥子在街上失魂落魄地走，遇见了小马儿的祖父，老头子告诉他，小马儿病死了，他的车也卖掉了，现在就靠卖茶水等度日。他还建议祥子到“白房子”去找小福子。祥子找到“白房子”，得知小福子因为无法忍受屈辱已经上吊自杀，他的精神彻底崩溃了。他开始吃、喝、、赌、讹诈，以干坏事为乐趣。
骆驼祥子在烈日与暴雨下范文2
天热得发了狂。太阳刚一出来，地上已经像下了火。一些似云非云似雾非雾的灰气低低地浮在空中，使人觉得憋气。一点风也没有。街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。街上非常寂静，只有铜铁铺里发出使人焦躁的一些单调的丁丁当当。拉车的人们，只要今天还不至于挨饿，就懒得去张罗买卖。
「摹拟价值
这一段景物描写是老舍先生的小说《骆驼祥子》中的选篇《在烈日和暴雨下》中的一段，堪称写景文中的经典之笔。从这段描写中，我们能深切感受到老舍先生“语言大师”的手笔与风范。
短短300字左右的语段，紧紧围绕“热得发了狂”这一核心，抓住太阳、灰气、柳树、马路、尘土、狗、骡马、柏油路、铜牌等物象，以它们各自的特征来渲染天气之酷热，并且自然地融入了人的感受——“干燥”“烫手”“憋闷”以及人物的心理——“不敢”“懒得”，来侧面烘托天热得发狂的程度。不仅如此，老舍先生还信手拈来般地用起了精妙的修辞，暴晒下的柳条“懒得动，无精打采”，闷热的老城“像烧透了的砖窑”，多么形象的拟人，多么精辟的比喻！读完这段文字，那座热透了的北京城就仿佛真真切切地呈现在我们眼前。
在很多不朽的作品中，往往都有这样极具魅力的景物描写。甚至很多时候，一些作品中连人物的影子也未出现，仅是几段景物描写，便摇曳出无穷而富有意蕴的内涵。那么，如何在我们的写作中也演绎出景物描写的神奇呢？这实在是一个很有价值的写作话题。
「范本分析
这段景物描写究竟成功在哪些地方呢？首先，作者对烈日、酷热现象的观察之细、体验之深让人称道。其次，描写景物的顺序得当，从天上到地下，从院内到街上，写街上则是由马路到便道。再次，作者除了正面描写之外，还善于抓住盛夏街头具有代表性与特征性的景物。比如，为了表现天气酷热，他就对柳树、马路、便道的种种特征进行细致刻画，或比喻，或拟人，或描写，使人仿佛亲历一般；尤为精彩的是通过人们的感受和反应着意渲染酷热，把一个火一般灼热难耐的世界逼真地烘托出来。
骆驼祥子在烈日与暴雨下范文3
一、初中语文经典阅读存在的问题
从整体来看，初中语文在经典阅读方面存在如下问题：一、过分功利化的阅读。在初中，学生们面临升学考试和家长要求等多方面的压力，因此很难抽出时间对经典读物进行阅读，很多同学为了应付考试，进行突击性的阅读，这样的阅读没有长远的效果，因此初中语文经典阅读存在过分功利化的问题；二、不能够深入阅读，有的同学虽然能抽出时间读书，但仅仅是囫囵吐枣，他们仅仅对书中的一些情节感兴趣，对其它方面则不求甚解；三、阅读偏向娱乐化，如今很多初中生对经典名著不感兴趣，但是却能够抱着大部头的通俗小说看上一整天，这样的阅读只是娱乐消遣，并不能对语文学习起到促进作用。
二、提高经典阅读有效性的策略
要提高经典阅读的有效性，需要从如下四点入手：
（一）培养阅读兴趣是基础
对于初中生而言，培养阅读兴趣能够大大提高其阅读的数量和效果。所以，在日常的教学中，教师要注重对学生们阅读兴趣的培养，利用教材里的知识对学生们进行引导，在扩展部分要为学生们生动地讲解一些名著的内容，通过一些精彩的部分来吸引学生们进行阅读。例如在讲授《在烈日和暴雨下》这篇文章时，笔者通过播放影片《骆驼祥子》中的相关画面，不仅让学生们对当时的社会有了更深入的了解，同时向同学们介绍了《骆驼祥子》的相关内容，激发学生们对该书的兴趣。
（二）帮助学生掌握正确的阅读方法
古语有云“书读百遍，其义自见”，这句话虽然有一定的道理，但是由于学生们的课余时间有限，要做到“书读百遍”还是很困难的，因此需要教授学生们一些学习的方法，这些方法主要有：一、读写结合，老师可以要求学生在阅读时准备两个本子，一个用作写观后感，另一个用于摘抄书中的优美句子，这样就能够加深学生们的读书印象，也帮助学生积累语文知识；二、读思结合，在阅读中仅仅阅读是不够的，在阅读中和阅读后要进行思考，让读书和思考结合起来，这样才能够真正了解和掌握书本上的知识。教师可以让学生们进行统一的阅读，在阅读之后让大家谈谈阅读后的感受，或者让学生们进行自由的辩论，这样的交流有利于学生们更好的了解书本；三、攻读，对于初中生来说，会感到很多经典作品读起来晦涩难懂，这样的情况下就需要学生们进行攻读，当学生们越来越深入地研读之后，就能够更深入的了解书本，明白作者的表达意图，这样就会让枯燥的读书变得更有意思。
（三）让学生在阅读过程中产生审美愉悦
作者都是在书中表达着某些情感，因此在阅读中教师们需要对学生们进行引导，让学生们走进作者的内心世界，看到作者想要表达的感情。这样就能够让书本和学生之间产生共鸣，增加学生们的学习兴趣。例如在阅读《归田园居》时，教师让学生明白陶渊明为何放弃仕途而选择归隐，通过教师对陶渊明身世和相关作品的介绍，让学生们能够理解诗人的选择，这样才能够让学生走进书本之中。
（四）创造经典阅读教学过程中的对话情境
骆驼祥子在烈日与暴雨下范文4
一、课堂教学目标的作用
教学目标是课堂教学的灵魂，它是教学过程的依据，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标表明了学生学习之后要达到的“目的地”，它指导和控制着课堂教学过程。明确的教学目标起着导向控制，引导激励和测度评价教学活动的功用，能优化教学流程，提高教学实效，它能促进学生学习活动的开展，让学生明确学习任务和目标，引导课堂教学流程。明确的教学目标，可以帮助教师预测课堂上会发生的情况，从而选择和创造有利于学生掌握教学目标的活动，使教学行为朝着预期的方向发展。同时，明确的教学目标是教学评价的重要依据。语文课堂教学目标是语文教学的依据，是课堂上师生活动的共同奋斗方向。教师可以根据课堂教学目标的要求和学生学习行为的变化，随时获取学生学习情况的反馈信息，从而及时调整自己的教学行为，对学生的学习作出有效的指导。同时，学生也能从教师的指导中得到反馈信息，并及时调整自己的学习行为。在语文课堂教学活动的开始阶段向学生明确地陈述教学目标，能激发学生达到学习目标的欲望，调动学生学习的主动性。有了课堂教学目标，学生就有了清楚可行的语文学习目标。围绕教学目标展开课堂教学，能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性，从而提高教学的有效性。
二、 传统教学目标存在的问题
（1）教学目标含糊空泛，用教育目标代替教学目标，对学生学习缺乏明确的指导。比如“ 培养学生创新能力 ”“ 培养学生为科学献身的精神”等。这些大概念的叙写对课堂教学没有具体的指导意义和评价的价值，它们更多是教育目标，是不能代替课堂教学目标的。
（2）教学目标缺少行为动词和行为达成程度，仅仅指出了学习结果，忽视了教学过程，同时缺少评价测量学生学习表现或学习结果所达到程度的尺度。在教学大纲中出现的如“了解”“掌握”“领会”等教学目标，是对学生学习心理活动的描述，它们大多缺乏质和量的具体规定性，是难以直接观察与掌握的。
（3）行为主体不准确，常以教师为教学目标叙写的行为主体。以往教学目标的制定，大家往往从教师的角度出发，如“引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。”等类似的目标，仅是着眼于教师这一方，教师只是完成了自己教的任务，而对学生的学习缺少明确的指导，学生在目标维度上达到什么程度是个未知数，从而导致教学的低效。
（4）教学目标的叙写缺少行为条件，教学效果缺乏可操作性与可测性。行为条件是影响学生产生学习结果的特定因素，对教学目标的达成起着不可忽视的作用。传统的教学目标里充斥着以教师为中心的表述，如“培养”“学习”“认识”“了解”“体会”等。这些目标的达成需要什么条件，其中每一个目标要经过几个阶段或层次，都很难操作和测定。
三、课堂教学目标叙写的新要求
教学目标是对教师要求学生达到的学习结果或最终行为的明确阐述。以学生为本的新课程改革，强调了教学行为的主体是“学生”而非“先生”，教学目标描述的应是学生的行为而非教师的行为，表述的应是学生的学习结果或体验。教学目标是教学活动是否达成预期目的的衡量标准，它贯穿教学全过程，因此它要着眼于学生的兴趣点、障碍点、发展点，要从学生的需要出发，解决学习的实际问题。它必须用学生可判断分析的具体行为来描述。教学目标的叙写，要强调教学活动对学生产生具体的行为改变，即说明学生在教学后学会什么，其行为表现或改变必须是可观察与测量的。美国著名教育家马杰认为，要克服传统教学目标表述的含糊性，必须用描述行为的术语代替描述内在心理状态的术语来陈述课堂教学目标，即“要求学生做什么，根据什么标准去做，做到什么程度算合格。”要清晰而明确地表述教学目标，叙写时就既要指出学生养成或形成的行为，又要说明这种行为能在其中运用的领域或者条件。这对教学目标的叙写提出了新的要求：
（1）教学行为主体学生化。教学目标关注的应该是学生如何学，而不是教师如何教。教师不再是主角，而是在整个教学活动中起引导作用。要把每项教学目标描述成学生的行为而不是教师的行为，只有这样才是把课堂的主动权真正交还给了学生，学生才能真正成为教学活动的行为主体。例如苏教版语文九年级上册课文《在烈日和暴雨下》的知识与能力目标可表述为“学生能从文中找出运用比喻、拟人、夸张等修辞手法写景状物的语句并说出其表达作用。”虽然在叙写教学目标时，往往省略行为主体，但必须明确是学生。
（2）教学行为动词具体可测化。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。教学目标叙写时应用“写出、找出、指明、解决、背诵 ”等具体可测的动词 。同时要注意根据学生学习水平的差异来表述。如在表述学生认知方面的学习结果时，所用动词常有“说出、背诵、回忆、复述”等动词；在表述学生理解水平时，常用“解释、阐明、比较、归纳、概括、区别 ”等动词。例如苏教版语文九年级上册课文《在烈日和暴雨下》的过程与方法目标可表述为“通过朗读课文，能快速而准确找出文中描写人物动作的语句并说出其对刻画人物性格的作用。”用具体可测的动词叙写教学目标，避免了传统教学目标表述的含糊性，使教师的教、学生的学有了明确的指向和路径，同时也为课堂教学评估提供了依据。
（3）教学行为条件化。教学行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，如行为发生借助的媒体、限定的时间、提供的信息等。例如苏教版语文九年级上册课文《在烈日和暴雨下》的情感态度与价值观目标可表述为“通过阅读小说《骆驼祥子》，结合小说描绘的时代背景认清造成祥子悲剧的社会根源和人性的自身因素，完善人性的责任感。”
（4）教学行为达成度细致化。目标达成度是用来测量学生学习表现或学习结果的尺度，是评价教学效果的具体可测 的标准。明确细致地表述教学目标有利于随时监控与掌握课堂教学的效果。例如苏教版语文九年级上册课文《在烈日和暴雨下》中“通过朗读课文，能快速而准确地找出文中描写人物动作的语句并说出其对刻画人物性格的作用”的教学目标就能帮助教师及时而准确地评估学生的学习效果，提高课堂教学实效。
骆驼祥子在烈日与暴雨下范文5
一、激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读素养的前提
1.借助文本，激发兴趣。
美国心理学家和教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”苏教版语文教材集中了中国现代、当代的名家名作，容纳了世界名家的一些作品，集艺术性、趣味性、知识性于一体，在实际教学中，教师应充分利用教科书，把学生带入名家、大师的生活世界，引感共鸣，激发阅读兴趣，使他们不知不觉中喜欢上文学。
2.开展活动，激发兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学之余，营造积极、和谐的阅读氛围，是激发学生阅读欲望的前提。笔者认为可以组织“读书心得交流会”、“美文诵读赛”、“故事会”、“名家作品知多少”、“读书周”等阅读活动，把课外阅读推向了一个又一个，让学生感受到读书的快乐，自己“乐读”，进入较高层次的美妙阅读状态，进一步激发学生阅读的兴趣，奠定培养阅读素养的前提。
二、突破阅读的教法是培养学生阅读素养的基础
曾说：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”语文教学目的是让学生学会怎样读文章，掌握科学的学习方法，具有基本的学习技能、技巧，养成良好的学习品质与习惯。这就需要教师立足课堂，在课堂教学中点拨学法，在学生理解的基础上帮助学生归纳学法。
1.选读与泛读相结合。
中学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性和随意性，这样就不能提高阅读质量。因此，指导学生选择健康、有益的读物很重要。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”因此，我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。中学语文老师在课堂教学中应根据教材内容向学生推荐一些思想性、艺术性较强的课外读物。在挑选过程中，要遵循以下几点基本原则：要主题鲜明，思想健康；适合学生的年龄特征；有趣味性；考虑学生的个性；注意阅读的广度。笔者认为，在教学过程过程中根据学生特点可有序推荐：《汤姆索菲亚历险记》、《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》、《西游记》、《朝花夕拾》等文学名著拓宽学生视野，丰富文化积累。课外书成千上万，不可能全部选择阅读，可以采用泛读的办法，即浏览性阅读，大致了解其内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多有价值的信息。运用泛读法，应注意以下几点：第一，泛读时，注意力要高度集中。只有注意力高度集中才能在书中捕捉到中心论点和主要内容。第二，泛读时，要善于抓住要点，视野范围要广，扫视速度要快。第三，泛读与选读有机结合。泛读是选读的前提与基础，只有通过泛读我们才能发现适合自己的、有阅读价值的书籍，进而有选择地阅读。
2.精读与略读相结合。
朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”这里的“熟读而精思”，即是精读的含义。也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。略读课文是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。在学习过程中对所读课文，不是逐字逐句地读下去，而是快速浏览，了解大意。这种方法在学习每单元的注“”符号内容时用得较多。苏教版教材《精读与略读》一文结尾处写道：“只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳读书效果。”
三、延伸学生阅读的深度是培养阅读素养的关键
语文教育家袁哲先生在《国语读法教学原论》一书中说：“读书的目的在获得书中的意义、思想，读法的目的在获得书义之方法。”笔者认为可以采取以下方式拓展阅读的深度。
1.以文本为本，延伸型阅读。
苏教版语文教材中不乏名家名作，教学这些课文后，指导学生阅读原著。如学习了《在烈日与暴雨下》一课后，让学生找一找选自老舍的《骆驼祥子》，读完小说，学生对作品有整体了解，更准确地感受人力车夫祥子的坎坷悲惨生活遭遇，体会作者对劳动人民的深切同情。同时，学生把课堂中学到的读书方法延伸到课外阅读中，有助于培养阅读素养。
2.以文本为本，扩展型阅读。
骆驼祥子在烈日与暴雨下范文6
【关键词】语文；课堂教学；激趣
作为一名语文教师，要提高课堂教学的有效性，我认为首要条件就是教师在语文课堂教学中的“激趣”引导。教师善于激趣引导，学生就会产生浓厚的学习兴趣，整个教学活动过程中学生就会积极、主动参与。适时运用“激趣、启思、导疑”，可以调动学生学习的主动性，启发思维，激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，提高教学的实效性。那么在语文课堂教学中，如何搞好激趣引导呢？
一、目的激趣
要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得：只有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，后面的教学就会事半功倍。
二、悬念激趣
在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么最不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。接着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
三、情感激趣
情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此教师要善于激发学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。
四、媒体激趣
多媒体在语文教学中的运用，可以激发学生的学习兴趣。所谓媒体激趣，主要是指运用现代教学手段，使用多媒体进行启发，如电化教学、电脑、电视、幻灯、录音等现代化教学工具。化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。如在教老舍的小说《在烈日和暴雨下》时，为了让学生更清楚地了解旧社会下层劳动人民的悲惨命运，我就把学生带到多媒体教室，播放《骆驼祥子》的电影给学生们看。借助多媒体手段，通过直观的画面，让学生清楚地了解了旧社会劳动人民的疾苦。这样学生不但学到了知识，而且陶冶了情操。在教学过程中，根据教学的需要，适时采用电视或电脑媒体，色、形、声结合，通过活泼有趣的多媒体教学，让学生学得轻松愉快，更有使同学们有身临其境之感。
五、对比激趣
教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。以《故乡》一课为例，课文对闰土形象的描写，可采用对比启发，分析时，教师提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？少年闰土：“紫色的圆脸、红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：“灰黄的脸”夹着“皱纹”“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文理解加深了。
六、设疑激趣