前言：中文期刊网精心挑选了作文黑板上的记忆范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
作文黑板上的记忆范文1
在上幼儿园时，因为离开了妈妈和亲人，我在幼儿园里大哭大闹，黑板上写上了难过，当小朋友开心的和我玩在一起时，黑板上的难过改成了快乐！
在上一年级的时候，老师在黑板上写着密密麻麻的知识，让我感到疑惑，黑板上写上了好奇！
在上二年级时，妈妈送我去学校，突然天空电闪雷鸣，下起了倾盆大雨，我成了一个落汤鸡，面对同学的嘲笑，我选择了逃避，黑板上写上了伤心！
在上三年级时，我在操场上玩游戏，突然把膝盖摔破了，同学们扶我去医务室，黑板上写了感动！
作文黑板上的记忆范文2
刚上课，王老师就在黑板上写下了一串长长的数字，让我们在10秒内记住，大家都跃跃欲试。哇，这也太长了点吧？我努力地记忆着，同学们也都心急火燎地默记着。
10秒的时间稍纵即逝，我还没读几遍，王老师就把那串数字擦掉了。呃……这可怎么办？我偷偷地请教周围的同学，可他们要么愁眉苦脸，要么和我一样想请教别人。唉，没戏喽！
王老师让几个同学把刚才那串数字默写在黑板上，可他们才写了几个数字就抓耳挠腮起来，就连班里的“小诸葛”华秀杨也是一会儿写下“5261887……”，一会儿又擦掉，改成“5261889……”。看样子，他也被难住了。
“有哪位同学全部记住了？”王老师亮开嗓门问，可教室里根本没人应答。安静了一会儿，“机灵鬼”宋浩浩站了起来：“老师，您让记的数也太长吧？我记了前面的就忘了后面的。”这一席话把大家逗得哈哈大笑。只见王老师拿起粉笔，神秘地笑了笑，说：“我可以哦！”说着，王老师在黑板上迅速地写下了这串长长的数字。哇！就是这串数字，一个数字都没错！同学们都瞪大了眼睛、伸长了脖子，一脸的惊奇。
“真是太神了！老师，您的脑子里是不是装了芯片啊？”“机灵鬼”无比佩服地说。
“就是呀！太帅了，怎么记住的？”我们都迫不及待地探寻秘诀。
“这串数字是‘52618899178335’，我们可以用谐音法记忆――”王老师笑嘻嘻地一边用手指着黑板，一边说，“‘我爱六一，爸爸舅舅一起爬山看山雾’。怎么样，不错吧？”
噢，原来是谐音记忆法啊！我们恍然大悟。接下来，王老师出示了一张《数字谐音表》，让大家试着编故事记数字，教室里顿时热闹起来。经过一番较量，“机灵鬼”宋浩浩编出的数字故事最长最有趣――881936151783786934701897（爸爸要走山路，邀我一起爬山，骑马溜走山寺，其实要把酒吃），并因此获得了“记忆大王”的美称。
哈哈，真棒！我们可是找到了一个快速记数字的好方法！我写下的数字是“992117688798196”，你能快速记住这串数字吗？这里面也蕴藏着一个故事哟。好了，我要回家考我妈妈去喽！
作文黑板上的记忆范文3
黑夜与白天一起走着
感谢老师的关怀从高一到今天，还有很远的明天。所以稀释了一份物是人非之感。想起你每天清晨早早的站在梦口逮捕迟到的可怜虫，我们的嘴巴不由的上翘。还有最后一扇窗户歪歪斜斜的透明胶粘痕以及你晚自修偷偷的窥视我们的一举一动，我们何尝不感到不自在。可现在想想，正是这黑白之间你明澈的双眼督促着我们，鞭策着我们，提醒着我们。我们才不至于钝锈，才会懂得勇往直前！你就像是小太阳，照射在我们学习的每一天里。
黑板白笔续写未来
不知怎么的，高二的老师大多喜欢写板书，白色的粉笔刷刷的舞动在沉默的黑板上，作为第一排的我对此感悟特别多吧。我喜欢一抬头就能吸收知识的感觉。喜欢老师们有条不紊的把思考过程一一书写在黑板上，然后通过黑板，让我们冲浪在片片从未开拓的海域。即使有暗礁，即使有海啸，抑或是一个个暗藏的漩涡，可我们还是目不转睛的看着黑板上开出的朵朵灿烂，因为从这里，我们能看见黑白之间海平面升起微弱的光明，这不是我们所憧憬的吗。
白纸黑字之间我们漫步
4岁的相识，14年的一起走过，记忆中的老师像被穿成珍珠链，在时间的隧道熠熠闪光。还记得那一年的抽鞭，我哭得不想再上学。仍不忘那个冬天，老师冒着大雪来寝室检查，心疼的我们为老师泡了杯奶茶。还有那些窝在心里的点点滴滴都斑驳在生命的廊道上。印象最浓的还是一个个深邃的背影，还有泛黄的书页上画下的条条框框。喜欢写老师，至少第一次写作文的时候写的就是老师，那位教会我写作文的老师。现在闲暇时翻翻一页页，一阵阵感动的浓郁便会不受约束的袭来。
一生以师为鉴，一世以师为书。高一高二高三……数到高兴为止。花惹了这一季的璀璨，叶闹了繁芜的夜章。老师却抹红了我们荡漾的笑容。
作文黑板上的记忆范文4
依然是那位胖胖的女老师，本以为她依然会一本正经地读讲义，可她竟打破了平日的课堂规律，一脸灿烂的说：“同学们，我们今天玩个游戏！”这个老师从来都是很严肃的，很少对我们笑，她一笑，我们倒还真的有些不适应。那几秒钟是极安静的，随后是全班的欢呼。原来老师是因为这次的作文，才开展了这次活动，这是别有用心，用心良苦啊！
游戏是“闭眼去画嘴”，虽然这个游戏我们以玩过N遍了。同学们都会玩就不介绍玩法了！老师在黑板上画了一个极好笑的缺嘴脸，然后用击鼓传笔的方法选出谁先画。在一阵有节奏的拍手声中，笔，不偏不倚地停在了我的面前。哎！说不出是倒霉还是幸运。我只好硬着头皮走到老师跟前。老师嘿嘿一笑，从包里抽出两条丝巾，把我的眼睛捂了个严严实实。老师把我拉到后面，让我先原地转十圈，转完后，我的脑子已经彻底混乱了。
我开始走了，心里没有一点儿底儿。我慢慢地向前移动着，两只手也在前面摸着，生怕走错了方向闹出什么笑话。同学们的笑声越来越大，我不知道他们在笑什么，但随后我知道了，我走斜了，因为我摸到了墙！几经周折后，我终于摸到了黑板。根据刚才的一点儿记忆，我小心翼翼地画上了一张小巧可爱的“三角嘴”。在老师替我摘下丝巾前，我做足了心理准备，但摘下来后，结果还是令我哭笑不得——我把最花在了额头上！
作文黑板上的记忆范文5
关键词：单词；教学；趣味
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0179-01
都说兴趣是最好的老师。然而面对每日枯燥的单词，再大的兴趣也会消磨殆尽。死记硬背已成为大多数学生无奈下的选择。而传统的教学方法也只是简单让学生跟着磁带读。那么能否应用一些小技巧让老师的教学与学生的兴趣相结合呢？下面就是我通过自己的摸索以及老教师的经验，总结出的几个小技巧。
一 口诀背诵，简单快乐
在我自己读书时，为了区分和熟记大量单词，想了一些小口诀来帮助记忆，效果不错。因此，作为英语教师的我在传授语法知识的同时，也会将这些行之有效的口诀教给学生。比如在讲到lie（撒谎），lie（ 躺），lay（放置）这三个词的区别时，我会先在黑板写下表格，如下：
lie——lied——lied——lying
lie——lay——lain——lying
lay——laid——laid——laying
然后，分别给它们配上口诀，如下：
撒谎是正常的（意思是当 lie作为撒谎这个意思时，其过去时和过去分词是符合拼写规则的）
看见一个人躺说明他累了（lie作为躺这个意思时，过去时是lay.取它的读音）。而躺久了就很懒（取lain的形式）
鸡蛋放久了会烂的。（取laid的读音和形式）
这样学生就很容易辨别这三个词了。同样的还有hang（上吊），hang（悬挂）的区别。
hang——hanged——hanged上吊是正常的，意为作为上吊意思讲过去时符合拼写规则。
hang——hung——hung悬挂不正常，意为作为悬挂意思讲过去时和过分是不规则的。
在这种教学方法的启发下，学生们自己也开动脑筋，想出很多口诀来帮助他们学习英语，不仅兴趣提高了，效果也很不错。
二 手舞足蹈， 形象生动
社会发展是日新月异的，教师已不仅仅是传统的“传道授业解惑者“。有时为了加深学生们的理解和映像，老师还应充分利用丰富的肢体语言及道具，把词意及区别形象地表达出来。例如，在讲到“in the front of 和in front of ”区别时，我在黑板上画上一幅画，一只狗站在小汽车的前面，而一位驾驶员坐在小汽车的前面。这样，学生们对“何时是物体内部前面，何时为物体外部前面“这一知识点就一目了然了。同时，为了加深学生的印象，还可以让学生们自选某物放在讲台前和教室外，让他们以此来造句。又譬如，在讲到现分表进行，过分表完成这一知识时，我让某位个子高的同学站在讲台上，高举手臂，慢慢放下一张薄薄的餐巾纸，让其自由飘落直至地上，很快学生们就能体会到“falling， fallen”分别表进行和完成的区别了。总之，课堂上的一切物体都能成为教学的工具，并使之生动有趣。
三 本是同根生，相记更容易
近几年的英语高考中，单词拼写的失分率一直居高不下。许多学生往往记住单词却望了正确形式（比如没加时态，没加复数，形容词写成副词等），造成不该有的失分。这都是因为学生们对每个单词相对应的其它词性不熟造成的，只知其一，不知其二。因此，在每个单元的单词讲解中，我都会把其相应的其它词性的词加以补充，以便让学生系统的将每个单词家族都有所了解和记忆。 例如，在讲“produce”这个词时，我会将族谱画出，并加以讲解。
Produce（n.v）↗production（生产，不可数名词）
product（产品，可数名词）
Fertilize（动词，施肥）↗fertilization（施肥，不可数名词）
fertilizer（肥料，可数名词）
长期坚持，学生们的单词量必然会突飞猛进了。
四 长相相近，意思径庭
有些词，猛然看上去相似，但却因一个字母之差，意思就截然不同。而在考试的压力下，学生们常常被这些易混淆词所蒙蔽，粗略看后就选出答案，最后造成失分。所以，平时上课时，碰到一个，我就会把其它几个“兄弟”也写在黑板上，不仅标上音标还写出意思，这样学生就会归纳并区别了。例如：
board（木板）——broad（宽的）——aboard（登机）——
abroad（出国）
relay（接替）——rely（依赖）——reply（回答）
explain（解释）——complain（抱怨）
impress（留映象）——express（表达）
letter（信）——later（稍后）——ladder梯子）
dictation（听写）——dictionary（ 字典）
五 听磁带记单词
别以为磁带只是用来练听力的，其实磁带也是记单词的好帮手呢。
第一步：利用录音机复习、巩固国际音标。高中的学生尽管在初中阶段掌握了国际音标及一些常见的读音规则，但由于学生是来自不同的中学，各自发音差异很大。针对这种情况我决定通过录音机把国际音标再让学生仔细地、认真地、系统 地学一遍，以求达到正音的目的，区别一些常见字母组合如：-tion、th、ch、ph、sh等的通常读音以及在不 同单词中的读音。录音磁带（原声带）的发音清晰、纯正、地道、学生们感到很新鲜，学习兴趣极浓。音标的 复习是很成功的。为学习记忆英语单词奠定了坚实的工具基础。
第二步：利用录音机学习，记忆新单词。每逢学习新单词前，要求学生要预习，根据音标来拼读生词，在课堂上我还要把生词录音放给学生听。要 求学生听的时候注意力要高度集中，就象练气功时一样，不能有丝毫杂念。静听磁带读音，纠正自己拼读不正 确的单词。在含有特殊字母组合读音，或含有不发音的字母的单词上作标记，个别记忆。听完两次录音后，立 即抽查学生拼读单词情况，95%的学生均能读出发音标准正确的单词来。一节课要求学生学习三十个左右生词 及短语词组。在学生会读单词后还要求其能熟练地写出单词来才算完成单词的学习。因此老师还需反复播放录音磁带，学生在听的同时眼、口、耳、手、脑也要动起来，即：眼盯着单词，看清单词有几个字母、字母组合 构成、字母组合的读音区别，口里要念念有词，巩固、加深前两次听录后单词读音记忆，手里还要拿着笔不停 地写（或书空），耳朵听自己的发音正确与否，脑子分析该单词的结构（有无前后缀、是否是合成、派生）及 词性和汉语意思。最后进行单词的音、形、意综合记忆。跟着录音机读完单词后，给学生10-15分钟时间自己 拼读、书写、记忆单词。15分钟后检查深重记忆情况，听写单词，即：老师说单词汉语意思，学生写英语，同 时要注出音标及词的属性，两个学生在黑板上听写单词，检查结果90%的学生能写对当堂课上所学的全部单词。
总之，只要我们在教学中不断摸索，不断创新，单词教学将不再成为老师和学生共同的拦路虎。形势在不断发展，社会在不断进步，新的教学方法层出不穷，但无论怎样，始终词不离语，语不离句，句不离篇，只有抓好单词教学，才能使教学方法得到展现。只要给单词注入新的生命力，学生便能学得活、记得牢，从而取得更大的进步！
参考文献
作文黑板上的记忆范文6
如何将思维导图应用到习作教学中呢？笔者认为，可从以下三个方面展开应用教学：
一、借助思维导图进行思维裂变，并从中选材
小学生受自身年龄限制，头脑中可用的写作题材和体裁本来就很少，学生把要说的简短的话也记在日记里，到了写作上一时也不知道还有什么可以写的。最关键的是，小学生的生活经历有限，在当下社会造成的学业压力之下，小学生往往过着“两点一线”的生活，即在学校和家庭之间这条线上重复着生活，学生的感官被封闭起来，对熟悉的环境中更难培养出自己的观察力，因而导致他们在习作课上像无头苍蝇一样，无从下笔。
语文教师可以在教学中先为学生演示如何进行思维裂变，如以人教版三年级第一组课文后的习作要求来展开思维导图的应用讲解，习作要求大家写一写自己的课余生活。老师首先在黑板中心板书“课余生活”四个字，带领学生想一想什么叫课余生活，学生回答说就是放学后或者放假期间的生活，都是课余生活。“课余生活里有安静的活动，也有其他运动型的活动，那我们先从动和静两方面展开吧！”然后拉开两个箭头，裂变出两个大方向“动”和“静”，再从“动”思考，学生纷纷回答了各种各样的活动，老师说：“这么多呀，那我们再把这些活动按大方向分为三类吧！”在黑板上将“动”裂变为“劳动”“体育”和“科技”，再带领学生想一想“静”如何裂变呢，师生互动中在黑板上标出“文娱”和“休闲”。在此基础上，师生一起将这些三级分层进行进一步裂变。学生在思维导图的裂变过程中，更清晰理解了“课余生活”这个主题，并从中选择适合自己的题材进行写作。学生跟随老师多做几次这样的思维导图训练，以后就能更好地把握主题，挖掘自己的题材了。
二、用思维导图实现习作的构思
人的灵感总是突然闪现，稍纵即逝，事后可能完全回忆不起来当初的灵感是什么。因此，不管是在写作或是学生将来可能从事的行业等方面，帮助学生养成利用思维导图的模式来记录闪光点的方法是十分必要的。尤其是在写作方面，有很多想写的东西，可是在写作过程中容易顾此失彼，思维导图可以让我们从整体上把握行文内容。
学生在思维导图的裂变中选出了自己比较喜欢的题材，但这只是写作的第一步，接下来教师继续通过思维导图带领学生从细微处，把握如何把这个题材写清楚，如何把自己的情感充分展现出来。因而思维导图可以帮助我们在构思中运用关键词等把学生的创作想法快速记录下来。每个人的经历不同，对同一题材的灵感触发点也不一样，因此，老师可以首先利用一个自己比较想写的题材，如记一次学滑冰的经历，老师在黑板上演示自己的构思过程，边思考边向学生讲述，然后在黑板上列出自己是如何用关键词来指代、提醒自己这一部分内容的，然后请学生根据在上一环节中选择的题材，利用思维导图策划自己的构思。学生会逐渐熟练这种构思、记录的方式，从而用这些关键词使主题内容变得充盈、饱满，帮助学生在下笔之前首先明白文章总体的内容。
三、运用思维导图完善逻辑表达
