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场面描写作文范文1
1、12月的冷风吹不散激情， 2017年大司巷小学跳长绳比赛正式拉开序幕。只见赛场上人头攒动，有人还在紧张地练习，有人拿着五彩缤纷的小旗、横幅或小木牌在给运动员呐喊助威，有人在三三两两讨论输赢，好一番大战前热闹的景象啊！
2、比赛正式开始了，只听裁判大喊一声：“预备——开始！”第一个同学陈康元就像离弦的箭一般往绳子里冲，为班级开了一个好头。后面的同学和甩绳的家长们也配合得很默契。选手们脚底就像安了两个弹簧，快速地跳起，落下；又跳起，又落下。轻盈得就像一只机灵的小鹿。 绳子从我的头上往脚下一闪而过，像彩环似的上下翻飞，我越跳越快，甩动的绳子，发出“呼呼”的响声，脚尖点着地面发出“哒哒哒”的声音，就像乐队在演奏乐曲呢。正在我松了一口气，心里想着我们班保准能夺冠了的时候，突然，绳子不动了，只听见有人喊道：“呀，有人死绳了！”我的心又揪了起来，在家长们的紧急协调下，同学们也很聪明，立马调整状态，比赛继续顺利进行。
3、“加油！加油！”场外传来一声高过一声的加油声，飘向校园每个角落。赛场上，精彩不断展现，400下、420下、430下……记录一次次被刷新，引起了在场的家长和同学们一阵阵欢呼。运动员们不仅赛出了水平，还赛出了风格。
4、比赛结束了，同学们欢呼着回到了教室。不知何时，窗边的树上飞来了一只麻雀，在树枝上跳来跳去，也许，它也在为我们的胜利欢呼吧！
（来源：文章屋网 ）
场面描写作文范文2
爱因斯坦曾指出：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务来负担。”要想让学生体会到写作的快乐，我的做法是把阅读教学和写作训练有机结合起来，以读带写，以写促读。
一、阅读是写作的源泉
1.从阅读中积累写作素材，丰富写作资源
教材是写作素材的重要来源。归有光在《项脊轩志》中回忆祖母遗事，写到与祖母聊天几句话，几个动作，例如“‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？’比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”作者写这些细节，巧妙地写了三个动人的场面。平常的几句话，平常的几个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，表现得淋漓尽致。
积累了这类材料，学生在写记叙文的时候，就可以运用到自己的作文中，从而丰富自己的作文内容。《项脊轩志》中描写的母子情深、祖孙情深和夫妻情深，也可以用来引导学生体会亲情，做至孝、至善、至美的人。
2.从阅读中积累语言素材，做到“言传心声”
古人云“言之无文，行之不远”，不少学生虽有着丰富的情感，却因缺乏扎实的语言功底，导致写作时笔力凝滞。所以，我们还得从阅读入手，引导学生从阅读中发现和积累优秀的语言素材，学会运用作者的表达技巧，把内心的情愫真正表达出来。
例如《诗经・氓》是一首夹杂抒情的叙事诗，诗中多用比兴的艺术手法，对于塑造形象，突出主题，加强诗的思想意义等方面都起了积极作用。有的学生在写作《感恩与奉献》时就运用了比兴手法：“羊羔尚且能跪乳，乌鸦也能反哺，而我们芸芸众生呢，为人子女，不应该感恩父母几十年的养育之恩吗？”该生从课堂阅读中积累了丰富的语言表达技巧，并将其运用到写作中，由物及人，表达出人更应该感恩的主旨。
除此之外，学生还可以通过阅读来摘录一些名言警句。学生在阅读古今诗文、中外名著或小品文、学生习作时，要撷取其“精华”，吸收其“骨髓”。只有这样方能借“他山之石”，使自己的写作水平更上一层楼。
在阅读中学习他人的语言表达技巧，积累妙词佳句，这是写作文前不断酝酿、蓄势待发的过程。当然，我们还应加强思维训练，化用他人的语言，以形成自己的个性化语言，从而进行个性化写作。
二、写作是阅读的创造
语文教师应该使阅读与写作有机地结合起来。因为阅读是写作的源泉，写作是阅读的创造。那怎样以读带写，以写促读呢？
1.围绕阅读材料的题目预设内容
如果我们换位思考，从写作的角度进行阅读教学，一定会收到事半功倍的效果。例如我在进行《兰亭集序》的阅读教学时，就设置了这样一个问题：如果让你写聚会，你会写哪些内容呢？学生们七嘴八舌地讨论了起来，有的说写聚会的时间、地点以及原因，勾勒聚会地点的周围环境，有的还说要写参与聚会的人以及他们聚会的活动方式……这样通过对未知领域的充分想象，学生结合自身经历，不仅可以更好地理解课文，还可以在比较阅读中学会赏析、思考、写作的方法。
2.阅读材料后再构思写作
对阅读范例进行鉴赏后，教师要引导学生体味作品的选材、立意、构思、遣词造句等方面的独具匠心，让学生学习并运用这种技巧于自己的写作中。这样，学生既能领会作者对生活观察的感悟能力及独特的视觉、敏锐的思维，又能提高自己的写作能力。
例如，在教学《荆轲刺秦王》时，针对荆轲“廷刺秦王”一段我问道，作者是如何描写这个场面的呢？通过合作学习，学生就能发现作者是通过斗争双方的动作对比再现这一场面的，荆轲的动作是“取”“奉”“发”“把”“持”“L”，于秦庭“逐”秦王，而秦王是“惊”“起”“绝”“拔”“操”，于是乎，秦王于秦庭“走”，作者通过两人动作的描写，展开了你死我活的决斗场面。
趁着这个学习机会，我要求学生当堂进行写作，描写一个场面。有一名学生就如《荆轲刺秦王》的作者一样，通过动作细节来表现运动场面：运动场上，看，只见他身手敏捷，从对方手中抢过篮球，以迅雷不及掩耳之势直冲篮下。不好，篮下有个高个子，只见他虚势一晃，那个高个子就已经不知去向了。于是他轻松勾手，跳跃上篮……通过课堂上的写作训练，从写作的角度切入阅读，那么学生对阅读材料就会更感兴趣了，剖析阅读材料的内容时就会更深刻了。
场面描写作文范文3
今天，作文课里，老师教我们写《场面描写作文》。她们在写作文时，一直在说：“小影”把“升子”打哭了，他们组被扣了100分。“我在一旁听着，火了，就用铅笔敲打了“佳佳”几下，她大叫：“小影三八婆，暴力女。”“佳佳”小小的发疯了之后，“心心”又不知道从哪拿出一个鸡蛋，把鸡蛋壳打碎后，处理一下就开始吃了，“佳佳”一边看“心心”，直流口水。就问她要一块蛋壳，然后用水性笔来把它敲碎了，就向我这边扔。“心心”也被带坏了，也有这个念头，可她没扔。
她们又开始了，飞信大战从她们的笔尖开始，写一次，笑一次。谁知她仿写的什么？我一把夺过那张纸，上面写满了我的坏话，我真的生气了，瞪了“佳佳”几眼，又把铅笔盒举起来，刚要打过去，心想：我不能这样做，心要大度些，放下。大声说：“李老师，这里有两个脑细胞全死的人呀！”李老师看下来说：“你们这一桌安静点，笑笑笑，笑得像花痴一样。”我在一旁忍不住笑了笑，再看看她们写我的那些坏话，心里不知道是什么滋味？
如果有精神科医生在这里，也许还会给她们做个测试，你有这样的朋友吗？你觉得他们烦吗，为什么？——发疯了。
场面描写作文范文4
实践中，我研究了多种方式教学生学习描写、练习描写，取得了较好的效果，绝大多数学生都有了明显提高，作文越来越细致、生动、有趣味。
一、让学生体会到描写的重要性，自发地愿意描写
我在课堂上经常采用的办法是，把有描写的句子和没描写的句子放在一起，让学生对比，让他们感觉描写的重要性。比如我在黑板上写了两个句子：
A：他非常着急。
B：他急得像热锅上的蚂蚁，不停地走来走去，一个劲儿地挠头皮。
我讲：“这两个句子，都是说人很着急，表达的意思一样。对吗？”
学生们说：“对！”
我问：“你们觉得哪个好？”
学生都说：“后边的句子好！”
我问：“为什么觉得好？”
学生说：“后边的句子，让人好像看见了他着急的样子！”
我说：“因为后边的句子描写了，前边的没描写。前边的虽然说明白了意思，但是干巴巴的，最多得10分；后边的生动、鲜明，能得100分。一个句子，就差这么多分！”
我继续启发：“你们愿意自己写出10分的句子？还是写出100分的句子？”
学生都说：“愿意写出100分的句子！”
我说：“那么，你们就要学描写！会描写了，你写的句子，就是100分的！”
我继续用例子启发他们，加深认识：
A：他非常生气。
B：他气得咬牙切齿。
我问：“这两个句子，都是说人很生气，表达的意思一样。你们觉得哪个好？”
学生都说：“后边的句子好。”我问：“为什么觉得好？”学生说：“后边的句子让人仿佛看见了他生气的样子！”我说：“因为后边的句子描写了，前边的没描写。”我继续举例子：
A：妈妈看见我会做饭了，很高兴。
B：妈妈看见我会做饭了，高兴得向我翘起了大拇指。
我问：“这两句意思一样吗？”
学生：“一样！”
我问：“哪句好？”
学生们异口同声：“后边这句好！”
我问：“为什么好？谁能说说？”
大家纷纷发言，最后结论是：后边这句写出了高兴的小动作，描写了，所以好。
通过不断启发，学生们明白了为什么有的作文干巴、无味，有的作文生动、有趣，明白了“描写”的重要，所以要努力学描写，争取自己的句子得高分。
在学生对描写有感性认识的基础上，我教给学生关于描写的一些概念：
1．描写就是把事物的样子写出来。
2．描写的作用：描写越细致，作文越生动、好看。
二、概括为两种写法，让学生知道自己的作文是哪一种
我把学生的作文概括为两种写法：
1．流水账式的写法；2．细致、生动的写法。
我给学生讲：这两种写法有什么区别呢？流水账式的写法，光说事情的大致过程，没有描写，别人看完后，光知道发生了什么事，却想象不出当时的场面、情景，留不下什么印象；细致、生动的写法，不仅能写清楚事情的过程，还对当时的环境、气氛、场面进行描写，更重要的是对人的语言、表情、心情（甚至脸色、眼神、语气、小动作）进行描写，别人看完后能留下深刻印象，甚至想象得出当时的场面，如临其境、如见其人，生动、活泼、好看、有滋有味。
为使学生深化对这两种写法的认识，我多次举课文中的例子（如《桂林山水》中关于山、水的描写，《卢沟桥》中关于狮子的描写），使他们逐渐认识这两种写法。比如我在黑板上写下《卢沟桥》中的这段：
这些石狮姿态各异：有的母子相抱，有的相互嬉戏，有的像在倾听流水声，有的像在检阅桥上的车马……
我问：“这句话只用‘这些石狮姿态各异’一句，也能大致表达出这个意思，是‘流水账式的写法’。可是，你们想象得出这些狮子的样子吗？作文有这么有趣、好看吗？”
学生们都说：“没有！”
我讲：“课文这一段之所以好，因为写出了小狮子各种样子，就是‘细致、生动的写法’。”学生们一下子明白了这两种写法的区别，在效果上差别会如此之大。
我让他们去看看自己的作文是哪种写法？他们看了后明白了：自己的作文大多数是“流水账式的写法”，有的好看、有趣的地方，正好无意间采用了“细致、生动的写法”。他们知道了，自己写作文，应该有意识地运用“细致、生动的写法”。
这天，我批改学生作文的时候，看到一个学生写自己的小狗“雪球”，写了这样一句“我把它放在车筐里，它一路上老是乱”。我想起冯骥才先生的《珍珠鸟》中有一段写珍珠鸟调皮的，正好给学生对比着讲。
课堂上，我先读了学生写小狗的这一句，讲：“这一句写得太粗略，是‘流水账式的写法’。如果采用‘细致、生动的写法’，作文能加30分！”怎么写呢？我说：“我们看看大作家冯骥才的写法吧！”我在黑板上抄下《珍珠鸟》中的一段：
这小家伙在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上；一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。
我给学生讲：这是大作家写珍珠鸟的调皮样子，多么细致！我们同学写小狗的调皮样子，只有一句“路上老是乱”。大作家写得好、有趣，是因为描写得细致、生动，让人跟亲眼看见一样。
学生们纷纷发言，说出了这样的认识：我们同学写小狗，用的是“流水账式的写法”；大作家冯骥才写小鸟，用的是“细致、生动的写法”。
场面描写作文范文5
今天是值得开心的一天。早上一到学校,班级最不爱写作文,而且经常不完成作业的王志,正拿着他的作文本等在我的讲桌前,“一定又是没完成作业来跟我解释”心理这么想着,我便打发他回去,在他转身的一刹那,我注意到他的眼神有些失望,嘴里还小声的嘟囔了一句什么,我也没有理他。第一节下课,他又来到我的面前,似乎是鼓起了勇气却声音很小的和我说了一句话:“老师,我写作文了,写的可多、可好了,您看看行吗?”这样一句轻声央求却震撼了我的心,因为他的作文向来是驴唇不对马嘴,没有一点思路,每次都是只言片语。可是今天他表现出来的是他不再感到写作文是件可怕的事,居然主动要求我检查。这样一个小小的变化使我心理为之一动,我急忙翻看了他的作文,表扬了他。又打开其他同学的作文本,虽然不是异彩纷呈,但是让我惊喜的是每次写作文全篇没有一个标点符号,并且每次都照搬他人文章的邹新宇,居然把自己的爱跳绳的一件小事刻画的准确生动,他自己还炫耀的跟我说:“绝对原创”;还有爱唱歌的王林月、爱画画的赵溪鹿 看着孩子们进步了的作文,我的思绪不禁飘回了昨天的作文课上。
为了准备这节课,在教学前我观看了有关的光碟、仔细阅读了教参并精心设计了教学流程。站在讲台上,我信心十足。首先,我说:“同学们,有人说世界上没有两片相同的树叶。其实人也如此,世界上没有完全相同的两个人。那么人与人之间都有哪些不同,你们知道吗?把你知道的先说再写到黑板上。”一听说要上来板书,同学们个个跃跃欲试。不一会,他们就写出了很多的不同,例如:外貌、性格、爱好等。充分激发了学生的热情。
接着,我又让大家推荐两个班级中最有特点的学生上来当模特,请同学们说说他们各自的不同。顿时,那场面可热闹了,大家都争相发言,有的学生甚至把手举到了我的眼前,有的嘴里一直在喊“我、我、我”。在这一过程中学生们说的热火朝天,在不知不觉中就学会了怎样观察一个人的外貌特征,为接下来的描写自己特征作好了铺垫。
然后,通过例文的展示学会介绍自己的基本方法,再给学生充分的交流时间,通过自己说一说自己想说的事、想体现的特点,这样一个过程。同学们学的兴趣盎然,真正作到了有所想,并敢于说。在课堂上同学们所叙述的内容完整,思路清晰,着实令我惊喜,没有想到原来我们这个基础薄弱的差班也可以把一堂作文课上的如此精彩。整堂课中,学生都在积极的参与,在活跃的气氛中完成了教学任务。
由此我感到这堂课带给我最大的收获是:在作文教学中营造一种轻松、愉快的氛围,能使学生处于最佳的精神状态,让学生在坐中学作文、玩中学作文,游戏中学作文,才会收获更多。看来,作文教学并不可怕,只有构建一种新型的开放性的作文教学模式,才能让孩子无拘无束地说,无拘无束地写,让作文教学真正“活”起来,让写作成为孩子们最快乐的事。
场面描写作文范文6
【关键词】要素清楚；条理清晰；叙述生动；语言形象；真情实感
一提到写作文很多初中学生就会连连摇头、咳声叹气，在他们的眼里，作文就是一座大山，写作文成了他们的头疼事。究其原因有很多因素，但是有一些是共同的，他们的语文功底差，阅读量太少，对生活缺乏认真地观察和体验，平日的练笔马马虎虎、态度不端正等等。为了帮助这些同学，我总结了多年的教学经验，归纳出一些方法，我们先从记叙文说起。
掌握正确的阅读方法，课外阅读才能真正收到实效，如果只是走马观花、隔河观柳，是收不到良好效果的。在课外阅读中，应该把好词佳句、精彩的段落摘录下来，注明出自哪一本书，有条件的制作成卡片；默读和朗读有机结合，好的段落可以大声朗读，有的段落要细心品味；一般的课外读物，通过泛读、略读、快速浏览，以达到开阔视野、活跃思维、增长知识的目的。短而精的书，要多读几遍；有助于扩大知识面的书，要多读若干遍，以增加知识积累；篇幅比较长或者内容复杂的课外读物，可写阅读提要，培养思维的条理性。在读完整本书后，必须写出读书笔记或读后感，把自己读书受到的教育和启发、产生的感想和见解整理出来，可以使我们在阅读中有效提高写作水平。
我们会觉得生活平淡，无物可写，这样的观念是错的。生活不是平淡的，即使是平淡的，也有很多细微的震撼过你，让你心情波动过的事情，我们觉得生活平淡只是因为缺乏观察，缺乏用心体会；更经常的是，即使我们身边出现了让你为之一动的事情，由于缺乏记录的习惯，我们常常让好的材料擦肩而过。
勤观察、勤动笔，尽情地抒写自己的所见、所闻、所感，可以三言两语，可以是一个片断，可以是流水账。只要人人都动起笔来，每天都写一点，做到语句通顺，交脉贯通就行。
具体写作中要注意以下几点：
1 记叙要素要交代清楚。
事情发生的时间、地点，事情的经过、因果要写明白。一件事，总离不开时间、地点、人物、事件、原因、结果等六个方面的内容，因此，必须把这六个方面都写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事情。要把事情经过写具体，并做到重点突出。在记叙文六个方面的内容中，起因、经过和结果，是构成事情最主要的环节。为了把事情写得清楚明白，在叙述中一定要把这三方面写好，特别要把事情的经过写具体，给人留下完整而深刻的印象。记叙的条理要清晰。每一件事都有发生、发展和结果的过程，按照事情发展的顺序记叙，文章的条理就会清楚明白。确定记叙的顺序以后，还要安排好段落层次，适当地分段，可以使文章眉目清楚。在动笔之前仔细地想一想，文章应该先写什么，再写什么，然后写什么，把记叙的轮廓整理出来。
2 写作内容要真实，切忌胡编乱造，要以真情感人。
这里的“真情实意”要靠平时的观察、体验、感悟积累所成。内容真实是记叙文的生命保证。那些胡乱编造的所谓“感人”故事，只会让读者反感。文章要写出真情实感，首先材料要从亲身体验过的生活，或是感受最深的生活中去选取，不要一味追求新奇、编造故事。其次，表达要自然，切忌矫揉造作。第三，叙述中要融情于事，融情于物，将自己的情感倾注于描写的对象之中，渗透于文章的字里行间。
3 写事要有点波澜。
有波澜的文章，不论长短都能使读者读起来历久不倦，收到强烈的艺术效果。但是，事件本身的波澜不能生硬为之，要善于利用事件的曲折性、复杂性，并运用一些方法才能巧妙地展示出事件的波澜。
3.1 悬念法。
它是为了激发读者那种紧张与期待的心理活动，在行文中有意采取的一种积极而有效的手段。这种手段包括“设悬”和“解悬”两方面。所谓“设悬”就是设置悬念，即在情节发展的关键时刻或人物命运攸关的重要关头，叙述戛然而止，转叙他情，从而引起读者强烈的寻根问底的兴趣。所谓“解悬”也叫“释悬”，指在情节发展的特定阶段，通过矛盾的解决，揭示事情原委和人物命运的结局，使读者的期待心理得到满足。
3.2 抑扬法。
“抑”就是“抑制”，对人、事、物进行贬抑；“扬”就是扬起，对人、事、物进行褒扬。叙述中先让情况尽量向某一个方向发展，造成对后面情节的一种反向蓄势，然后使情况向相反的方向陡转，从而形成落差和波澜，给人以感情冲击和心灵震撼，进而使读者得到充分的审美满足和享受。抑扬法分为欲扬先抑和欲抑先扬。
3.3 伏笔法。
伏笔，就是指作者对文章中将要出现的具有关键意义的人或事作的提示或暗示，有伏笔就有照应。伏笔的巧妙使用，使波澜起伏、曲折多变的情节，被一根时断时续、明断暗续的主线贯穿始终，结构更加严谨
4 在叙事中进行生动描写。
记叙文形象化的表现方法，其中最主要的就是描写。描写内容分为：人物描写、景物描写、场面描写，其中人物描写最多，又可分为语言描写、行动描写、神态描写、肖像描写等等；按手法可分为：白描描写、细节描写；按角度可分为：正面描写、侧面描写。掌握并运用了生动细致的描法，就能使记叙文形象生动、丰满、人物性格鲜明，有力地表现主题。在描写时除了细致之外还要注意善于捕捉人或事物之间的美学特征，学会恰当地安排叙述与描写。凡是与主题关系不是很密切的，但又必须交代的内容，用叙述；那些对文章主题有重要意义的的内容，用描写。另外注意安排情节。在情节过程中设计起伏，别让情节进行得那么顺利，在矛盾中现主旨；或写两件以上的事，让两件以上的事前后构成一正一反的对比曲折，在对比中见精神。
5 做到语言形象化。
5.1句式灵活。语言的鲜活和生动有时表现为一种变化之美，即通过长句和短句、整句和散句等多种形式的灵活搭配，追求参差错落、灵动自然的美感。
5.2 善用修辞。善用修辞会使文章内容丰富，气势充沛，辞采华茂，形象富丽。修辞是用来提高语言表达效果的，所以修辞方法在记叙文中的运用可以表现人物形象、深化文章主题。修辞分为积极修辞和消极修辞，修辞格，也就是修辞方法，属于积极修辞，它本身就是作者为表现事物的本质特征，主观地调动艺术手法去表现。比喻可以用来刻画人物或事物的形象，突出其某方面的特征，给人以深刻的印象。
5.3 找到更有表现力的字词 ，精心选择富有感彩的词语，增强语言的表现力。.在记叙文中，要使语言生动形象，除直接运用抒情的表达方式外，行文中注意选择有鲜明的感彩的词语，也很重要。
