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小学赞美老师的作文范文1
刚上小学的时候，老师留了个作业名叫“看图说话”，我是这么听到的，我也是这么做的。但第二天，老师把我叫到楼道，管我要作业，我嘻嘻一笑，心里想“昨天我跟妈妈说的那么好，老师肯定也会表扬我的。”我清了清嗓子，准备开始滔滔不绝地说，没料到我刚开口，老师生气的嚷道：“你怎么没有交作文？”这是我平生第一次听到作文这个词，我先是一愣，然后切切的望着老师严峻的面庞，小声地问：“老师，什么是作文？”老师解释道：“作文就是把你想说的写出来，记得那是你的心声。”我点点头，我那时明白作文是我的心声。
也是从那起我喜欢上了写作文。
我开始努力的写作文，我把它当成了自己的好朋友，有什么心里话都直接写下来。我的作文水平也成了全班第一。但不知道什时候作文变了质。
我上三年级的时候，老师布置了一个作文题目叫《我的妈妈》。老师满怀信心地对我说：“你肯定能很好地描绘出你的妈妈。”那天晚上我伏在桌上，构思着作文，然后写下了妈妈很多优点，我咬了咬笔头，有些了一些妈妈的缺点，最后赞美了妈妈。写完后，我看着自己的作文乐了，我认为我已经很好的描绘了我的妈妈。第二天，我自信地把作文交给了老师。老师看了看，皱起了眉头，对我说：“看来你还不会写赞美的文章，让老师来教你。”我迷惑的看着老师，只见老师拿起红笔，把我写妈妈缺点的段落都删去了，我不解地问道：“删去就不是完整的妈妈了。”老师急了：“要这么完整干嘛？要把妈妈塑造完美一些！不能写缺点，听见没有？”我呆呆的看着自己的作文，明白赞美的作文不能写缺点。也教会我人都爱听好话，只能写好话。
“朋友”变得陌生了。
这已经是六年级了，因为我一直按老师所说的去写作文，所以我的作文一直是最好的。可是在一次考试中却出了意外。那次考试的作文题目是《母校》。我回想着母校的一草一木，写下了我对母校的真实感受。我这样写道：“我的母校是一个很小的学校，教室不宽敞也不明亮，并且到了夏天，校旁的垃圾桶中发出恶臭，但是大家还是很努力的学习……”等卷子发下来的时候，我愣了，我的作文分数是全班最低分。只见卷上的评语是：“写得太真实了！”真实还不好？我不满的找老师评理，老师严肃地说：“这是作文，是给别人看的，要虚一些，比如说把你的作文改成：“我的母校很大，教室宽敞明亮。夏天时，校园里的花儿飘出阵阵芳香……看这样写是不是顺眼多了？所以说不能太真实。”
小学赞美老师的作文范文2
一、激发兴趣，让学生喜欢作文
兴趣是最好的老师。小学生往往怕写作文，把作文看成是苦差事。要使学生作文写得好，关键是激发学生对作文的兴趣。
1.引导学生体验生活，激发学生的写作欲望。生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭。写作的源泉是生活，它的丰富多彩为小学生写作提供了取之不尽，用之不竭的素材。小学生感到写作文困难，究其原因，主要是学生生活面太窄，课外阅读量少，观察事物能力差造成的。语文老师一定要重视引导学生体验生活，激发学生的创作欲望，把学生带出校园，带进田野，带到生活的各个角落，让学生在生活中留心观察，注意积累作文素材。要想写好作文，就必须对现实投入热心、信心和耐心，即关注生活，进行仔细观察，善于思考和感悟生活。关注生活，要做生活中的细心人，善于捕捉那些稍纵即逝的事物的异常之处和变化之处。学生是活动的参与者，教师要引导得法，有意识地组织学生开展各种有意义的活动，让学生有目的地观察、动脑、动感情，再有目的地练笔。学生因为有了参加活动的切身体会，材料就在眼前想得到，就能写出文章来。这样，学生就不会把作文看成是苦差事了。
2.多选读学生中的优秀作文。肯定学生成绩是培养学生作文兴趣的有效措施之一。实践证明，经常选读学生中的优秀作文比学习名家名篇，更能激发学生的作文兴趣。学生中的优秀范文更贴近同班学生的写作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。为使学生有更多成功的体验，我们可以经常创造一些让他们表现的机会，如：片断练习、即兴作文、口头作文、活页作文等。一旦发现学生的进步和优点，就给予肯定，让每个学生都能体验到成功的喜悦。如果学生在作文中需要得到满足，就一定会更喜欢写作文。
二、积累素材，使学生有话可说
1.引导学生善于观察。不论是写人记事的文章，还是写景状物的文章，其材料都来源于观察。离开了观察，就不能掌握必备的写作素材，就不能很有条理地把文章写好。所以教师应善于引导学生注意观察周围事物的不断变化，让他们接触自然，接触社会，体验生活，自觉养成勤观察、勤思考的习惯。
2.指导学生课外阅读，并养成记笔记的习惯。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。在小学阶段让学生多读，多背，多记忆优美的诗篇和散文对学生写作是有重要意义的。为了丰富学生的知识储备，应引导学生多读好书。小学阶段，课外读物可以是历史故事、科学常识、儿童生活素材；体裁也多种多样，可以是诗歌、散文、童话、寓言等。指导学生概括内容，写心得、读后感，让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的方式做笔记，这样可以提高读书的兴趣。通过这样的日积月累，学生在长期的积累中建立了语言的“仓库”，以后运用起来就能得心应手了。
3.引导学生积累词句。写作文，不能有急于求成、立竿见影的想法，要让学生明白写好作文是一个循序渐进、不断进步的过程。鼓励学生不要因一次作文失败而放弃，也不要因有些进步而骄傲。要求学生每日摘抄好词、好句，并坚持写日记。坚信只有勤于笔耕，不断练习，手熟才能生巧。久而久之，才能写出好作文。
有了生活中的作文材料，再加上书本上积累的一些词汇和课外阅读得来的丰富知识，那么学生的写作素材就更加丰富了，作文就有话可说了。
三、写前指导，让学生掌握写作技巧
作文前的指导是作文教学中不可缺少的重要环节，出了题目后学生能否写好作文，在很大程度上取决于教师的指导，比如审题、立意、谋篇布局、写作、修改等技巧。为此，教师可以先来一番“口头作文”表演。一旦“口头作文”结束，只要稍加提示或说明，学生对这些写作方法就会心领神会了，这样做，比孤立地抽象地讲写作方法，效果自然好得多。
四、注重批改与讲评，提高作文水平
1.批改作文要形式多样。作文批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级表示，也可以用评语表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，又要教给学生修改作文的方式、方法。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。
2.作文的评价要因人而异，以鼓励为主。我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光看待小学生作文。因此，教师在批改作文时要坚持以鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，打开内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，在教师不经意的一句赞美中，激发对作文的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，觉得作文并不是可望而不可即的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
五、鼓励多写，使学生作文水平不断上台阶
小学赞美老师的作文范文3
不要说我叛逆，不要说我无知。我想说：“我讨厌作文。”
刚上小学的时候，老师留了个作业名叫“看图说话”，我是这么听到的，我也是这么做的。但第二天，老师把我叫到楼道，管我要作业，我嘻嘻一笑，心里想“昨天我跟妈妈说的那么好，老师肯定也会表扬我的。”我清了清嗓子，准备开始滔滔不绝地说，没料到我刚开口，老师生气的嚷道：“你怎么没有交作文？”这是我平生第一次听到作文这个词，我先是一愣，然后切切的望着老师严峻的面庞，小声地问：“老师，什么是作文？”老师解释道：“作文就是把你想说的写出来，记得那是你的心声。”我点点头，我那时明白作文是我的心声。
也是从那起我喜欢上了写作文。
我开始努力的写作文，我把它当成了自己的好朋友，有什么心里话都直接写下来。我的作文水平也成了全班第一。但不知道什时候作文变了质。
我上三年级的时候，老师布置了一个作文题目叫《我的妈妈》。老师满怀信心地对我说：“你肯定能很好地描绘出你的妈妈。”那天晚上我伏在桌上，构思着作文，然后写下了妈妈很多优点，我咬了咬笔头，有些了一些妈妈的缺点，最后赞美了妈妈。写完后，我看着自己的作文乐了，我认为我已经很好的描绘了我的妈妈。
小学赞美老师的作文范文4
一、提高认识事物和表达事物的能力
我国著名教育家叶圣陶先生指出：写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。要写好作文，功夫还在写之外，而在点点滴滴的生活当中，让他们在学习之余要注意周围的生活环境，多积累、多感悟。比如，让学生写一个描绘景色的作文，如果他不去实践、不去观察，就会心中无景，心中无景了你还让他写什么？当然，只是单纯的去观察还不够，还有要一定的感悟能力，你光看，不去感悟，面对再美的景致，你也会“视而不见”的。再比如，你让学生写个叙事的作文，有的学生就会觉得自己没有什么事可写，人生活在社会中，当然不可能没有事可写，那只是他对于一些事缺少感悟罢了。要解决这样的问题，小学课本每单元的积累运用里边有个口语交际，可以多做口语交际的练习，让学生随时分享生活中的点点滴滴，时间长了，就会提高他们对于环境的感悟能力了。
二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写
在这个过程中我们更应该重视有序的训练：
（一）字词训练
学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。运用十引说的方法，把字词学习与说话训练相结合。十引说是：（1）分析字形；（2）利用教具；（3）凭图学词；（4）组词扩词；（5）选词填空；（6）词语搭配；（7）调整词序；（8）触景用词；（9）词语分类；（10）联词成句。丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。
（二）句子训练
只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。
（三）段的训练
结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。
（四）篇章训练
篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。
三、学会赞美激发其潜能
“赞美是最大的仁慈。”赞美能使胆怯的人鼓起勇气，使自卑的人重塑信心，反之，批评和否定就透着几分残忍。俗语说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但是我们反过来想“是药三分毒”，更何况有些伤害学生自尊心的话语比毒药还要毒。因为每一个人都需要赞美，需要被认可，所以我们在指导学生练习写作时一定要多赞美。良药苦口能治病，如果我们把苦药裹上了层糖衣，病人既不觉得苦又能把病治好，对于一名有着幼小心灵的学生，我们就更不能伤害他们的自尊心了。
如，有一位同学描写一位老师，有的地方语句不通，但我给他把凡是有优点的地方都给他作了标记，并且在最后批语写上“作文成功的地方很多，如果你能认真地修改，对于描写人物神态能再加些修饰性的词语或利用一些修辞手法，修改好的话，如果有作文大赛你的这篇作文一定能获奖”。过了一天这位同学主动把作文主动交给我，让我检评，其实他里面修改的已经非常棒了，从字迹内容可以看出他用了很大功夫，并且这位同学还跟我说：“老师，如果还有不妥的地方，我再去修改。”由此可见鼓励的作用有多么大。
人是需要激励的。激励能促进学生前进，对学生强制、逼迫是无益的，教师要学会去引导他们。一个人如果在一方面有所欠缺，那么在另一方面或许就有一种特殊的能力，这就需要我们去诱发、开导、启迪。
小学赞美老师的作文范文5
关键词：小学语文赏识教育作文
课堂是学生学习知识的主渠道。教师应该从课堂入手，为学生创设被赏识的氛围，让他们在受到赏识的同时，树立起自信心。在教学过程中，注重鼓励学生大胆发言，即使学生说得结结巴巴，都给予肯定和赞扬，让他们树立自信心。学生的习作，都希望得到老师和家长的赏识和同学的赞美，无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。教师应根据小学生学习动机的特点，在对学生习作的评价中多一些赏识性评语，因为赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。赏识的核心是：“你不会写，教会你写，你不喜欢写，让你喜欢写。”其特点是让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐。在十几年的语文教学中本人积累了一些经验，我认为要达到上述目的应从以下三个方面入手。
一、教师赏识学生习作，满足学生自尊的心理需要 。
习作起步，小学生从说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。语言是思维的外在表现形式，小学生思维也随着语言的发展而得到加速发展。此进程中，思维的发展受情感因素的影响比较大。因此，教学中，学生最珍惜教师对习作（或者说是自身）的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感，促进思维发展的作用。因此，教师批阅小学生习作，坚信“习作没有失败”的赏识教育理念，善待学生的每一次写作练习。赏识的前提，教师必须明确两点要求：
首先，要明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。小学语文课程标准根据小学生认知心理发展的规律，确立了由词到句、由段落到篇章，循序渐进的层次训练原则。作文教学计划制定了具体的训练措施。如人教版六年制第五册作文训练要求是“有顺序、比较细致地观察图画和事物，能在观察细致的基础上写出内容比较具体的片断，怎么说就怎么写，把话写得完整通顺。”从摄影的角度看，片段练习是教会学生取景、定格、拍摄的过程。教师的任务是引导学生到社会中、到大自然中捕捉画面，在头脑中建立表象的过程。每个学生观察的角度不同，观察的顺序不同，内心的体验不同，对景物的理解也就不同。学生站在自己的角度观察世界，描述景物，“用我手写我口，用我手写我心”，最终才会展现五彩缤纷的内心世界和多彩多姿的风情画卷。
其次，尊重学生的劳动成果。学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利于学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，“不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落--人的自尊心”（苏霍姆林斯基语），更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。 所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果。我的做法是
1、评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。
2、课堂中朗读欣赏。安排学生高声诵读自己作文佳篇和好词语，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。
3、定期张贴公布，结集打印或推荐发表。利用班级墙报或学校橱窗、广播电台，定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。
二、教会赏识办法，满足学生实现自我价值的需要。
小学生的自我实现需要赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。教师抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，提示简明扼要的写作方法，并结合阅读教学加以训练，必能潜移默化，促进学生逐渐形成自己的写作风格。第七册《海滨小城》，其中“庭院”描写很有特色。教学中，学生能自发地、自觉地联想到学校的花园，形成潜意识中的对比。课余，我有意识地到花园边观赏，吸引学生到身边。学生提出各种各样的问题，我饶有兴致地解答，并详细介绍某种花草的生长特点，启发他们比较所观察景物与文中描写景物之异同，学生收获很大。
学生掌握概括化的写作方法很有必要。如让学生知道，观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或由下往上，整体到局部或局部到整体；植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等。人物的特点有外貌、神态、语言、动作、心理活动等。动物的外形、生活习性等。懂得了这些写作的概括化方法，就能促使学生改变原有的视而不见、熟视无睹的观察习惯，用赏识的眼光精细地观察身边的事物。
“生活真实，才能表白出、抒发出真实的深厚的情思来”（叶圣陶语）。生活在环境优美的农村的学生，不仅“心里有无穷无尽的稀奇事”（《少年闰土》），而且有着丰富多采的劳作实践。随着城乡差别的缩小，农村学生“身之所历，目之所见”的客观现实更为丰富、真切，头脑中积攒的表象具有真实性、鲜明性，这就为学生描述事物的真实性状提供了保证；农村学生操作机会较多，动手能力较强，对事物的理解、记忆就显得尤为深刻。熟练于手，再加了然于心，这又为学生的表述带来便利。充分利用这一“天时、地利、人和”的条件，引导学生用赏识的心态看周围的一切，农村作文教学必将焕发出勃勃生机。
三、学会赏识别人，培养学生健全的人格。
“文如其人”，写作文和做人是一个道理。我们引导学生感受大自然的神奇壮丽，赞美劳动人民的杰出智慧和创造才能，讴歌社会主义建设的新成就，颂扬社会主义新人新事新风尚，从小培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。小学生心中的世界，是个真、善、美为主体的纯真世界，他们对社会上不良行为和不良风气的影响往往难以判别，甚至于盲从。习作或日记是他们心灵的窗户，友爱、憎恶是其真情流露。教师应善于从中发现苗头，引导教育，防微杜渐。既要赏识别人的优点，也要善于辨别是非曲直，才能促进学生全面发展。
小学赞美老师的作文范文6
[关键词] 写作教学有效指导教育教学
一、概述
新课程标准明确规定：小学作文教学是指导小学生学会用书面语言表达思想、传递信息的起始训练阶段，必须予以高度重视。作文教学不仅是培养小学生观察、思考、表现、评价能力的有效途径，更是培养学生创新思维能力的重要途径。
然而，目前小学作文教学的现状确令人不由得深思。据统计情况表明，我国小学作文教学大致可归纳为如下两种主要模式：一种是对遣词造句、谋篇布局、取材立意等无所不包。对于学生而言，写作纯粹是对一堆干瘪零碎的知识的接受与记忆，使得原本属于学生与生活世界的富有个性、生机的交流变得如同嚼蜡，索然无味。另一种则是教师事先圈定作文题目，旨在将学生的思维纳入一个已预先设置好的，合乎社会伦理道德的僵化模式中。它体现出的是一种封闭、单一、明确的价值取向，而学生自身的理解与情感参与则被排斥在外。这是与教育的本质精神背道而驰的，是一种低效教学，对学生的写作能力的培养与发展是弊大于利。
鉴于此，本文以作文教学为话题，在透视当前写作教学的基础上，联系有效教育的理论提出一些改进性的策略与方法，旨在更好地促进写作教学健康、有序地发展。
二、渗透方法，有效指导写作
前苏联著名教育学家维果斯基认为：儿童发展有两种水平：一是儿童已经达到的发展水平；一是儿童可能达到的发展水平，即儿童在他人帮助下能够达到的发展水平。两者之间的差距称之为儿童的“最近发展区”，它意味着儿童在最近的将来可能达到的发展水平，包含着儿童发展的潜能。而潜能正是发展的可能性，代表着发展的蓓蕾，正是教学可以利用的，来自儿童内部的积极力量。如果教学能够按照儿童的“最近发展区”来设计和实施，也就必然能促使儿童获得“原则上为新的东西”，从而使教学既不仅仅跟随儿童已有的发展成果，也不是对儿童的简单机械灌输，而是真正建立起教学与儿童发展之间的桥梁。写作教学同样也应遵循儿童的“最近发展区”，下面就写作教学的有效性指导谈谈自己的几点看法：
1、激发学生的写作兴趣。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”如果学生对写作没有兴趣，甚至害怕写作，那么我们的作文教学就永远谈不上有效。小学阶段的写作课程尤其要把教学重点放在培养写作的兴趣和自信心上，变“要我写”为“我要写”。根据这一特点，在作文教学时应当多开展丰富多样的交流活动，让学生体验到成功的喜悦，树立自信，让他们愿意将自己的习作读给别人听，与他们分享写作的快乐，这样才能真正调动学生的写作积极性。
2、作文教学应注意创设情境。一位老师在教学口语交际《学会赞美》一课时，首先让学生排演了一个简单便于操作的小品，这样学生既知道了该如何赞美，又有了极大的热情。再比如写活动，要想让学生写出自己的实感，教师就要带领孩子们切切实实的搞一次活动。拔河活动过后写拔河，联欢会过后写联欢，学生自然有话可写，也刻画得活灵活现。只要教师创设了有效情境进行教学，学生写自己愿意写的素材，有感而发，自然水到渠成。
3、进行多种形式的练习。在实际操作层面上，既要摒弃那些脱离学生生活实践的只为应试而进行的刻板、机械、孤立的“训练”，同时也要杜绝那种一味追求表面热闹，只要表演、讨论、做游戏而架空实践训练的“花架子”似的写作教学，真正地为学生的写作“提供广阔的空间与有利的条件”，以丰富与促进学生的个性化写作。我们可尝试如下教学：
（1）写前准备。把作文要求提前告诉学生，放手让学生作充分的准备，广泛地搜集资料，积极地参加生活实践，积累素材，蓄积情感。
（2）独立试写。在充分准备的基础上，放手让学生自己审题，构思内容，调动积蓄，独立写作。其间学生可以动手翻阅资料，可以相互启发。
（3）质疑评议。学生在独立试写中遇到问题，可以大胆提出，由师生共同讨论解答。教师要引领学生在审题、选材、立意、构思、修改、行文等诸多环节中自由地发表意见，展开讨论，这样学生的写作欲望、语言表达能力就能够得到切实有效的提高。此外，平时还可开展如日记、周记、个人随笔等形式多样的写作训练，题型上既要有选材宽泛，没有文体限制的“以我手写我心”的“放胆文”，也要有从审题立意构思等诸方面中规中矩的命题作文，当然，半命题作文、材料作文也不可或缺。从而让学生“易于动笔，乐于表达”，同时也达成了训练的目的，使学生写出真正富有个性的佳作。
4、重视“面对面”的作文评改指导方式。写作教学的有效性是在师本对话、生本对话、师生对话的不断推进中向纵深方向发展的。几年的教学让我逐渐认识到往往由老师精批细改的作文，并不一定能真正引起学生的重视。对此，我采取了面批作文的方式：首先通读学生的作文，了解学生写作中的问题；其次，让学生讲出自己作文的构思；再次，向学生提出问题，通过交流得出修改意见。在此基础上，由学生自己修改作文。修改习惯的养成是提高写作水平的重要途径。只有教师对作文的修改意见与学生的体验产生共鸣时，师生对话才能和谐，生本对话才能深入。
三、结语
总而言之，写作教学之路毕竟是艰难的。我们在写作教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。
参考文献
[1]《小学语文新课程教学法》
[2]《张志公语文教育论集》
[3]《叶圣陶语文教育论集》
