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有缘无分范文1
3、有些话适合留在心里，烂在肚里。如此甚好，一别两宽！与你，终归只是有缘无分！
4、我知道我想牢牢拴住你已是不可能了，我的爱没有那么的卑微，我也有自尊，我也有我的傲气，有缘无分，就只能各自安好。
5、你从一个陌生人变成了一个我最舍不得离开的人。明明喜欢，却不能在一块，有时候会觉得不公平，但是没有什么不公平的一说，可能咱们有缘无分吧。我没有想象中的坚强，知道你这次不会回来了，我还是很伤心，也会哭，可这就是现实。我会想你的，也会一直喜欢你的。
6、第一次明白了有缘无分的含义从一个人眼里看到了不舍然后你也会了干净利落好好的道别一路顺风那个可以要糖的人再见有机会厦门见说好的包吃包住包机票
7、想说的始终没有说出口，余光不多也不好，但我始终会坚持这一份一厢情愿，即使这会是一个有缘无分的相遇，余光一切，都给你。
8、楼与楼之间的距离，你和我之间的陌生，即使住在一个小区，即使小区只有一条路，即使隔楼相望一眼就能看到你的窗口，可是我们却从来没有碰见过面。这是有缘无分吗？我不得而知。即便我已经颓废过去开始自己按部就班的生活，在所有人面前笑靥如花，心里却还是有跟稻草稳稳的扎着，无从说起，也触之不得。
9、哈，还是不能对人太好啊。有缘无分这个词很俗气却很适合各种理由的不能在一起。
有缘无分范文2
我愿意一直等着你，我，始终没有让你放下仇恨。我甚至有些庆幸了，我还好没有劝你。我若劝你了，你的恨，或许更深。
我不知道是不是应该谢谢你放了我一命，还是应该恨你，恨你杀了我全家。
你们为什么要瞒着我呢？你们明明都知道，师傅，众师兄，还有你，你们全都瞒着我，你们都知道，只有我一个人蒙在鼓里。
我终于知道，当时，你为什么那样对我，原来我想的，没有一点错。
一切都是这样的，可是这样并不是我想看到的结果。
你难道就那么恨吗？我不能恨你，我若再恨你，那就变得没完没了了。
我们不如做个了断吧，我们要把这一切全都说清楚。我不想活的像个傻子一样，我有自尊，我不想让你把我踩在脚下。
尽管我们之间没有可能了，但是我一定会等着你，我这一生，就这样缠上你了，你甩不掉我的。
有缘无分范文3
本班幼儿--名，其中，男孩子--名，女孩子--名,大部分幼儿经过一学期的集体生活,各自在各方面都有了些许的进步。小朋友都活泼好动,有个性,动作发展较好,喜欢幼儿园的集体生活，部分幼儿自制能力、自理能力等方面较弱。针对生活自理能力及培养幼儿的社会交往能力，在工作中加强个别幼儿的沟通与指导，通过把主题探活动与日常的保教工作结合起来，让幼儿得到全面发展.
二、教育总目标
根据新〈〈纲要〉〉要求，结合我班实际，确定本学期教育总目标为：创设一个安全、卫生、舒适、愉快的环境，能保证幼儿健康和谐成长的良好环境；积极引导幼儿主动活动、游戏，进一步促进他们基本动作及身体各部分机能协调一致地发展，增强体质；引导幼儿学会感知周围事物中的个别事物和现象，发展幼儿的感、知觉能力，进一步激发幼儿对环境的兴趣；在共同的生活和交往活动中，培养幼儿喜欢与人交往的态度，初步形成独立的意识及能力，促进幼儿心理及个性健康发展；在生活实践中进一步养成良好的生活和行为习惯，培养幼儿基本的生活能力；引导幼儿在生活中积极发现美、感知美，激发幼儿爱美的情趣。
（一）教学活动
根据幼儿的年龄特点，采用幼儿感兴趣的话题，设计活动主题，展开主题活动，定期设计主题网络图。
采用集体活动与区域小组活动相结合的方式，激发幼儿的学习兴趣。
面向全体，针对个别差异采用多种灵活的方法，挖掘幼儿的潜能。
（二）游戏活动
1、用幼儿感兴趣的游戏的方式组织幼儿一日活动，使幼儿乐意参与活动。
2、以游戏活动为主，面向全体幼儿，循序渐进，注意幼儿的个别差异，采用灵活有序的形式，使幼儿在不同程度中得到发展。
（三）日常生活
1、科学合理地安排并组织幼儿的一日活动，注重室内外的交替和动静的交替。
2、充分利用空气、阳光等自然条件，每天带领幼儿锻炼或外出散步，让幼儿接触自然，心情舒畅，身体健康。
3、日常生活中培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯，如正确的洗手方法饭后漱口、擦嘴、定时排便、按时睡觉等。
（四）环境创设
1、提供富有创造性的材料，并充分利用自然物和无毒无害的废旧物制作玩具。
2、丰富自然角，3、引导幼儿参与到主动关心植4、物、动物的生长。
（五）家长工作
1、做好家长工作，2、通过“家长园地”“家长会”“通知栏”向家长宣传一定的育儿信息，3、做好家园同4、步工作，5、协同6、促进幼儿健康和谐全面的发展。
7、创建幼儿成长档案，8、留下幼儿成长的轨迹。
（六）重大节日
有缘无分范文4
目的通过对护理人员实施优质护理服务认知水平的调查，为医院优质护理服务的开展奠定基础。方法选择2014年12月我院在职护士128名作为调查对象，发放调查问卷了解护理人员对优质护理服务的认知状况。结果对护理工作的态度认知率为82.8%，基础护理的认知率为85.2%，优质护理服务实施的前提条件认知率为83.6%，护士的分层与合理使用84.4%，护理服务的主动性为85.9%。不同职称间护理人员的认知度比较结果显示，三组各方面的认知度相当，差异无统计学意义。不同工龄间护理人员比较，5方面的差异均有统计学意义。10～20年组和＞20年组在以上5方面的认知度均优于＜10年组。结论目前护理人员对优质护理的认知状况尚可，工作年限是影响认知程度的重要因素。对于工作年限较短的护理人员，要加大培训力度，提高认知水平。
【关键词】
护理管理者；优质护理；认知
随着人们法律观念和自我保护意识的增强，护理服务质量越来越受到人们的广泛关注，人们对护理质量提出了更高要求。积极有效的护理配合对提高患者的治疗效果非常重要[1]。为提高护理水平及社会满意度，2010年初原卫生部在全国范围内开展了“优质护理服务示范工程”活动[2]。本院也在全院范围内实施“优质护理服务”活动，要求每一个环节都做到想患者所想，急患者所急，充分体现“人性化”护理理念。本文调查了目前本院在职护理人员对优质护理的认知状况，现将结果报道如下：
1对象与方法
1.1调查对象
选择2014年12月我院在职护理人员128作者单位：315801宁波市北仑区小港医院护理部通信作者：张红群，Email:人为调查对象，进行问卷调查。男11人，女117人；20～30岁16人（12.5%），31～40岁81人（63.2%），41～50岁25人（19.5%），51～60岁6人（4.7%）；正高职称1人（0.8%），副高7人（5.5%），中级82人（64.1%），初级38人（29.7%）。
1.2方法
用问卷的形式调查所选护理人员的文化程度、职称及年龄，同时采用自制的优质护理服务评测表对优质护理服务的认知程度进行评价。评测表内容包括6个方面[3]:对护理工作态度，关于基础护理的认知，优质护理服务实施的前提条件，护士分层与合理使用，护理服务的主动性，简化护理文书书写。为保证调查质量，本次调查采取无记名的方式。
1.3统计学方法
数据分析采用SPSS19.0软件，各组认知状况比较用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1护理人员的总体认知状况
结果显示，对护理工作的态度认知率为82.8%（106/128），基础护理的认知率为85.2%（109/128），优质护理服务实施的前提条件认知率为83.6%（107/128），护士分层与合理使用为84.4%（108/128），护理服务的主动性为85.9%（110/128）。
2.2不同职称间认知度比较
不同职称护理人员在对护理工作态度认知率、基础护理的认知率、优质护理服务实施的前提条件、护士的分层与合理使用和护理服务的主动性等方面认知度相当，差异无统计学意义。
2.3不同工龄护理人员间认知度比较
不同工龄护理人员间护理工作的态度、基础护理的认知等5方面的差异均有统计学意义。10～20年组和＞20年组在以上5方面的认知度均优于＜10年组。
3讨论
护理工作涉及范围广，管理难度大，医院护理团队需要进行紧密合作才能充分发挥作用，使护理质量得到有效提高[4]。以往，我们仅注重医疗技术水平的提高，常忽略制定完善的护理措施，将可能导致患者治疗成功率降低和医源性感染率提高，增加患者的痛苦和经济负担，甚至引发医疗纠纷。护理人员工作量大，内容琐碎繁杂，要降低护理相关事件的发生率，护理人员必须保持慎独意识，做好全程护理工作[5]。优质护理管理是以患者利益为中心，以现代护理观为指导，要求护理人员以患者舒适入手，重视患者感受，对患者进行心理疏导，缓解患者的焦虑和恐惧情绪，使患者在环境舒适、心理放松的氛围中接受治疗，医护人员、家庭及社会给予患者关心爱护，使其积极主动配合治疗，不断提高护理质量。因此，提高医疗机构护理人员对优质护理服务的认知水平，防止或减少护理不良事件的发生显得尤为迫切。要想解决此问题，必须了解目前护理人员的认知状况[6]。本文结果显示，护理人员对优质护理有较好的认知度，均在80%以上。工作年限是影响护理人员对优质护理认知的重要因素。随着工作年限的增加，其认知状况也呈现增加趋势，这可能是由于工作时间越长，护理人员获取的有关优质护理知识越多。对于工作年限较短的护理人员，要加大培训力度，提高其认知水平。
作者：张红群 单位：宁波市北仑区小港医院护理部
参考文献
[1]薛秀丽，胡亚妮，陈淑云，等.临床护士优质护理认知现状调查分析[J].护理学杂志，2010，25（22）：9.
[2]唐晓红.临床护士优质护理认知现状调查分析[J].当代护理（综合版），2012，4（11）：30.
[3]颜雪梅.临床护士的优质护理认知现状调查研究[J].大家健康（下旬刊），2013，7（4）：181.
[4]郭青，李昱婷，赵苏惠.医生与护士对优质护理认知的调查分析[J].护理研究，2012，26（12）：3377.
有缘无分范文5
【关键词】工业废水; 有机污染物; 病原体
水体受工业废水等污染物污染后水中各种无机和有机化学物质超过一定含量,可危害人体健康,可引起急、慢性中毒和致癌、致畸等远期危害[1]。水中重要的有机污染物主要有酚类化合物、苯类化合物、卤烃 类化合物及各种油类。目前在水中测出的有机化学污染物在2200种以上。美国在自来水中测出765种,其中20种确认为致癌物,26种为可疑致癌物。由于公共供水中广泛采用氯化消毒方法,水中有机物污染严重时,可形成大量卤代化合物,其中氯仿可引起雄性大鼠肾小管细胞腺癌和雌性小鼠肝细胞癌。多数研究认为,饮水氯化与癌症有关。长期接触或饮用受致突变、致癌物质污染的水,可使饮用人群中癌症的发病率增高。
近年来有机化合物对水体的污染日趋严重,其污染水平与健康影响研究越来越受到重视。当水体受到人为因素或自然因素的影响而使水质发生改变时,将影响水的正常和有效利用,并使生态环境遭到破坏,甚至危害人体健康。而水中的污染物、致病微生物及某些天然存在的化学成分则可引起介水传染病及公害病、地方病(生物地球化学性疾病)等,使得水体污染引起的人体疾病及健康问题日益严重 。水体污染可引起三类主要疾病及健康问题。
1 介水传染病
是由于饮用或接触了受病原体污染的水而引起的一类传染病。经饮用水传播的主要包括伤寒和副伤寒、细菌性痢疾、霍乱、病毒性肝炎、贾第鞭毛虫病、隐孢子虫病等。
饮用水受病原体污染可引起多种介水传染病的流行,尤其是肠道传染病的暴发流行;大约有40多钟传染病可介水传播。目前,不论是发达国家,还是发展中国家,介水传染病仍然没有得到控制。过去20年间,粪便传染有关的疾病 腹泻的病毒性肝炎已成为中国两大传染性疾病。近年,我国传染性疾病在整体上虽呈下降趋势,但因饮用水不合格及卫生设备不足,每年仍有大量的人群感染介水传染病。
2 生物地球化学性疾病
由于某一区域自然界的水和土壤中某些化学元素含量过多或过少,使当地的动物和人群中发生的特有的疾病。我国常见的与饮用水有关的生物地球化学性疾病有地方性氟中毒、地方性甲状腺肿和地方性砷中毒。在我市都有病例发生。
3 急、慢性中毒及远期危害
水体受污染后水中各种无机和有机化学物质超过一定含量,可危害人体健康,可引起急、慢性中毒和致癌、致畸等远期危害。近年来有机化合物对水体的污染日趋严重,其污染水平与健康影响研究越来越受到重视。
饮用含有有机物污染的饮水与肝癌、胃癌、食道癌的发生存在相关关系,这些有机物包括:人工合成有机物(农药等);天然大分子有机物(腐殖酸、富里酸等)藻类及其代谢产物(藻毒素与肝癌有关);氯化消毒副产物(三氯甲烷、氯乙酸是潜在致癌物)。还有甲基汞污染水体后引起的水俣病:患者主要表现为运动失调,视野缩小,发音困难三大症状;镉污染水体后引起的痛痛病:中毒患者为肌肉萎缩、关节变形骨骼疼痛难忍、不能入睡、发生病理性骨折,甚至死亡,等,均为闻名世界的公害病。
由于环境污染和饮用水资源的日益破坏,使饮水资源的短缺和污染已成为全球性的重要问题。我国是一个水资源贫乏的国家, 地区分布不均衡,水体污染不断加剧,使得有些地区可利用的水资源十分有限。这些情况不仅影响人们的正常生活和身体健康,也制约了经济的发展。当水体受到人为因素或自然因素的影响而使水质发生改变时,将影响水的正常和有效利用,并使生态环境遭到破坏,甚至危害人体健康。而水中的污染物、致病微生物及某些天然存在的化学成分则可引起介水传染病及公害病、地方病(生物地球化学性疾病)等。 使得水体污染引起的人体疾病及健康问题日益严重 , 为了改善生活居住环境和促进人体健康,城乡给水必须充分满足多项用水量,防止水体中污染物给人类造成的急、慢性中毒和远期危害[2]。
参考文献
有缘无分范文6
关键词：初中数学；有理数；运算；错误；原因；策略
七年级是学生由小学到初中过渡的阶段，因受思维定式影响，对正负号的理解和运算律的理解不到位，往往在运算过程中出现错误。而作为教师，很容易认为这是学生的不仔细造成的，因而批评学生，导致学生失去学习数学的积极性。其实，学生在对有理数进行运算时，发生错误是难免的，遇到这种情况，教师要根据错题现象，分析其中的原因，选择不同的策略来进行引导。
一、有理数运算中常见的错误
在教学中发现，七年级学生在有理数运算中主要存在以下错误现象。首先，认为加法就一定是增加，减法就意味着是减少。在小学阶段中，学生所学的有理数基本只涵盖了正整数、零和正分数，而未将负数纳入运算中，于是，加法就自然意味着增加，而减法就是减少。但当引入负有理数后，加上一个负有理数就意味着减少，但学生没有意识到这一点，容易让运算发生错误。如在学习负有理数的过程中，学生在写支出10元钱时，就容易写作“-10”，同样在对“上升”“增加”“收入”等名词进行描述时，学生大多只会将其和“+”联系起来，而“下降”“减少”“支出”等则和“-”联系。如本来有20元钱，用去了5元，很多学生就写作“20-（-5）”。
其次，在运算过程中，只会将“+”“-”符号当做单纯的运算符号来理解。一般而言，在只有两个数的运算中，“+”“-”符号就表示该算式要进行加法或减法计算，但如果超过两个时，“+”“-”符号就不一定是运算符号，还可能是表示某个数是正数或负数，而学生在计算中依旧将其当做运算符号来看待。如100+（-30）-（-240）-（-40）的过程中，学生就容易将其中的“-”号依旧当做运算符号，从而错误地计算为100-30-240-40。这其中也含有对去括号不够理解的原因。
最后，学生在遇到相邻两个数的运算时，容易把运算顺序弄错。先看以下案例：
例1.（-49）÷10×÷（-1）
=（-49）÷4÷（-1）（先计算10×）
=（-49）÷4×[先计算4÷（-1）]
=……
例2.×（-）-（-）×（-）-×（-2）
=×（-）-（-）×0×（-2）[先计算（-）-]
=……
例3.20-（-5）×（-5）
=20+5×（-5）[先计算20-（-5）]
=……
从中不难看出，学生在计算过程中忽视了凑整结合、同号结合、互为相反数等是按照运算顺序进行的，很容易为了省事而出错。
二、有理数运算出现错误的原因
导致学生在有理数计算中出错的原因很多，首先，七年级是学生从小学到初中过渡的过渡期，因对有理数的概念理解不到位，依旧受小学学习中“加法意味着增加，减法意味着减少”思维定式的影响，在对含有负有理数的运算过程中忽视了“-”号所代表的具体含义。其次，因学生对“+”“-”符号的含义理解不到位，没有分清“+”“-”所表示的符号性质，容易在计算中发生错误。
此外，学生因没有明确括号的作用而出现错误。在有理数运算中，学生最先接触括号是在两个有理数的加减法中，此时教师应先让学生明确符号，在教学中通过添加符号进行强调。在学习有理数的混合运算中，括号的作用则是为了突出运算步骤，要引导学生按照运算法则来进行；在使用各种运算律（如交换律、结合律等）时，则通过括号来强调哪些运算步骤可以先运算。随后再引导学生在运算时通过去括号进行简化。
三、避免有理数运算错误的策略
针对学生在有理数运算中常见的错误和错误原因，在教学中，教师首先要进行必要的解题过程说明。尤其是现在，数学课堂教学更注重让学生在探究中学习，但这并不代表教师在教学中的作用被忽视，相反，精讲更重要。教师在对有理数的解题步骤中，不仅要给学生一定的解题格式示范，还要根据相应的步骤说明原因，如去括号后为何符号不变，为何符号要变。还要鼓励学生发明自己的算法。鼓励学生发明自己的算法并不是不需掌握常规算法，而是引导学生在对运算法则进行理解的基础上灵活进行计算。如在-3+2的计算中，很多学生都只会用教师所教的方法，而有的学生就将其变为2-3来进行计算，计算后并说明当“2”减去3时不够还差1，那就说明结果是-1。如，有的学生计算（-49）÷10×÷（-1）时先计算（-49）÷（-1），这时，不仅要告诉学生运算法则，还要引导学生重新进行计算。
总之，有理数的运算是初中数学学习的基础，在教学中，教师要根据学生存在的问题，分析原因，找到相应的对策，对症下药方才有效。
参考文献：
[1]崔小平.有理数混合运算中的常见错误[D].语数外学习：初中版七年级，2008（10）.
[2]巩子坤.有理数运算的理解水平及其教与学的策略研究[D].西南大学，2006.