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课堂教学实践范文1
目前小学数学课堂教学中存在的问题颇值得基础教育工作者反省，如何才能使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。本文将从教学目标、教学方法等方面分析目前小学数学课堂教学中存在的问题，并从更新教育观念、明确教育目标，提高教师素质、改进教学方法等方面提出了相应对策。
一、教师课堂教学重学而轻道
诚然课堂教学的主要任务不容忽视，如期完成教材内容的教学也是对教师的最基本要求，然而“师者，传道授业解惑”是值得每位教师反省的敏感话题。教师在课堂教学过程中都承认自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；让学生明白的是“道”，而不仅仅是让学生学会课本知识，最关键是要让学生学会学习，更应该学会做人。这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事，但却反映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务。
二、教学方法难以起到应有效果
教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成绩，但在教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。本来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性，扼杀了他们的创造意识，这就更不应该了。要知道，有多少学生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理开始的。而学生说理的能力要它对问题的理解到一定程度之后就会慢慢地形成。学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的。只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说。只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力，才能促进学生的思维发展，才能形成思维与语言发展的良性循环。
三、亟需更新传统教学观念和目标
学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存。每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。要把培养高素质的人才当己任，先育人后教书、边教书边育人。这样，教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了。如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气；就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为教师服务；就不会只是为了答好试卷而教学。数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。
四、提高教师综合素质促进教学改革发展
教师素质的高低直接决定着课程改革的成败。教师的素质包括多方面的内容，其中与课堂教学改革密切相关的就是教师的思想素质和业务素质。因为教师工作性质的特殊性决定了教师必须具有较高的思想素质。教师的职业道德在一定意义上决定着教师的工作业绩。虽然提倡教师考核评估的量化，但教师的工作成果有时很难量化。随着应试教育向素质教育的转轨，这方面的特点越来越突出。在实行百分制的时候，量化学生的分数就可似评价教师的成果。可是随着等级制的到来，这种本来能量化的东西也变得模糊了。这时就更要求教师用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。比如，开始实行等级制时，老师们讨论给学生的应用题评分的问题。如果一道应用题的解答正确，只是答语写错了，这题是否算过关。按常规这当然应该算，因为这不影响对学生学习水平的评价。但有的教师说如果这样，那以后干脆告诉学生一律不写答语，反正不影响成绩。这一个很小的问题反映出改革给我们教师带来的新课题，要以更高的思想素质对待今天的改革。要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是立即见成效的学生学习习惯、创新能力、学习兴趣、思维能力的培养上。
课堂教学实践范文2
【关键词】初中；数学教学；翻转课堂
翻转课堂指的是在信息化背景下，教师将教学视频作为主要学习资源，在上课之前，便组织学生观看教学视频，在课堂上，师生相互探究、相互交流、共同解答疑难的一种新型教学模式.翻转课堂不仅突出学生在教学中的主体性地位，还有利于学生个性发展.笔者认为，将翻转课堂教学模式运用在初中教学中，可以从以下几个方面出发：
一、明确教学目标，制作教学视频
教学目标的确定，是实施翻转课堂教学的基本前提，只有充分围绕目标准备好教学内容，翻转课堂教学才能够得以实现.因此初中数学首先应该明确教学目标，了解翻转课堂的主要作用和实施步骤，然后根据具体的教学内容制订详细的教学方案，以便教师在具体教学中能够开展有针对性、有层次的教学，以便学生能够准确理解教学的主要内容，明确自己的学习目标，唯有如此才能保证翻转课堂教学的有效性.例如：在教“等腰三角形”相关知识时，教师需要课前便制作好关于等腰三角形性质的视频，在制作PPT时可以适当加入讲解的音频，在利用编辑软件制作后，最终形成格式为WMV的教学视频.关于教学的内容主要有：先可以展示一些生活中常见的等腰三角形事物图片，引出等腰三角形的概念和性质，然后选择典型例题进行讲解，例如可以判断以下说法是否正确：假如一个角为60°的三角形，那么剩余两个角均为60°，通过判断该类命题来加深学生对等腰三角形认识和理解.
二、运用多媒体，提高学生学习兴趣
在翻转课堂教学模式中，最常见的为多媒体教学，特别是近年来随着课程改革的不断深入，多媒体教学已经成为学校最主要的教学形式.因此在初中数学教学中，教师应该充分运用多媒体教学实施翻转课堂教学.例如：在教“函数”章节知识时，教师可以事先制作Flas，然后运用多媒体软件播放Flash，通过Flash将一个个不同的函数曲线图展示给学生，然后将不同种类的函数性质并列出来，呈现变化过程.在开始选择教学知识点时，应该遵循由浅入深、循序渐进、由具体到抽象的原则，借助多媒体动态画面展示函数发展和推理过程，这样也自然而然将难点和重点呈现出来，学生更加容易接受.
三、重视自主学习，提高学生数学能力
学生自主学习能力的强弱已经成为影响其成绩好坏的重要因素，只有当学生拥有了良好的学习习惯和自主学习能力后，在课后才能主动对数学知识开展研究和探索.为了提高学生的自主学习能力，教师可以根据教学内容适当选择归纳推理的方法.但是在教学之前，教师应该清楚了解学生的归纳能力，然后开展针对性训练，以达到提升学生学习能力的目的.
例如图，已知∠1+∠2=180°，∠3=∠B，试判断∠AED跟∠ACB的大小关系，并阐述原因.
解∠AED=∠ACB，原因如下：
由已知可得：∠1+∠2=180°：∠1+∠4=180°（平角定义），
∠2=∠4，
EF∥AB（内错角相等，两条直线平行），
∠3=∠ADE（两条直线平行，内错角相等）.
又∠3=∠B，
∠B=∠ADE（等量代换），
DE∥BC（同位角相等，两直线平行），
∠AED=∠ACB（两直线平行，同位角相等）.
如此便可以让学生充分发挥自己的想象力，积极完成教学任务.
四、开展合作教学，提高协作能力
当教师讲完课堂知识后，学生在练习课后习题时，针对自己存在疑惑或者无法解答的问题，除了可以向教师请教，还可能跟其他学生通过小组合作的形式来共同完成教学任务.一个小组最好为5至6人，采用对话的形式对问题进行讨论，教师在一旁关注，根据每个小组的具体学习情况，进行针对性指导.针对难度较大的问题，先由成绩优异的学生主动讲解，以此带动其他成员的积极性，达到共同学习的目的.这种翻转课堂的学习方式，不仅促进了学生彼此的沟通，还提高了学生解决实际问题的能力.例如：通过组织学生观看网络教学视频，便会对函数有了初步了解，然后再让学生做一些练习题，便可以掌握学生学习效果：
回答下列问题：
（1）当a=（）时，函数y=x3a-2是正比例函数？
（2）一次函数y=kx+b的图像经过点（1，5），跟y轴交于3，则k=（），b=（）.
学生通过课后的练习题，便能够发现自身在学习中存在困惑，然后跟其他学生通过小组合作的方式进行交流，每个学生将自己学习的难点和疑惑提出来，需求学生帮助，如此便提高学生的合作能力和解答数学能力.
五、重视交流展示，评价教学效果
通过了自主学习及小组合作学习的环节之后，教师应该要求学生将自身在各个学习阶段中的收获汇集与整理成各种形式的作品，并将这些作品在课堂中进行展示.这不仅能够充分调动学生的学习积极性，同时也能够进一步促进学生之间对于知识的交流与共享，实现共同进步.另外，就评价方式来说，翻转课堂将改变传统教学模式下评价方式（单一的纸笔测试），采用访谈、调查、学习档案袋、小论文等具有表现性的评价方法.在评价的过程中，教师将更加注重对学生学习过程的评价，以给予学生及时的指导与引导.
综上所述，翻转课堂教学模式的实施不仅有利于学生学习能力的提升以及教师自我的提升，同时也能够进一步增加师生之间的交流，在初中数学课堂中必然具备了较大的实用性.但是目前翻转课堂教学模式的实施还处于探索尝试的初级阶段，还需教师们在教学中不断探索和实践，总结经验教训，并干预改革和创新，进而推动教育事业的可持续发展.
【参考文献】
课堂教学实践范文3
一、体验式教学的内涵及特点分析
1.体验式教学的内涵分析
所谓的体验式教学指的是吸收了建构主义理论，并根据学生认特点及规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。由此可见，体验式教学方法也是人本主义的主要载体，该教学方法不仅是以学生为主体，同时还在教学过程中尊重学生、关怀学生，从而给有效提升学生知识内化效率。简言之，体验式教学即是为实现教学目标，而创设的契合学生认知特点、情感特点，以此给予学生良好的情感体验，并帮助学生正确而迅速的理解教学内容，从而促进其心理机能全面和谐发展的一种新型教学方式。
2.体验式教学的特点分析
正如上文所言，体验式教学是一种契合学生认知特点、情感特点的教学模式，其不仅能够给予学生良好的情感体验，同时还能够提升学生知识内化效率。立足教学实践而言，该教学模式还具有以下几个特点：①以学生为主体，体验式教学是结合了人本思想的教学模式，该教学方法强调学生主体性的有效发挥，并有效促使学生在教学实践活动中，探索知识、发现问题，从而建构起属于学生自身的知识体系。②以实践体验为主要形式。体验式教学与传统教学的本质区别即在于其跳出了“灌输式”的纯理论教学窠臼，并在教学中融入了大量实践体验活动，从而实现了理论与实践的有效结合，并有效增强了学生学习兴趣及实践能力。③反思与体验相结合。传统教学模式下，学生时常处于被动学习的状态，这就导致了部分学生盲目的跟从教师的节奏，而缺乏对学习经验的有效总结。体验式教学模式中，学生在自主探究学习、实践体验过程中主观能动性相对较高，其对学习活动的认识也相对深刻，如此一来也有助于其结合体验情况进行反思活动。
二、体验式教学在中职市场营销课堂教学中的实践研究分析
1.创设体验情景，精心设计活动情景模拟法是体验式教学法的实践形式之一，其主要实施措施是根据教学内容创设有关的教学情景，并引导学生积极融入情景，并在体验过程中加强实践，并有效汲取知识、内化知识。具体到中职市场营销课程教学中，教师也可以结合教学内容，从而创设出良好的体验情景，从而促使学生置身于情境当中，并通过体验实践活动发现问题、分析问题、解决问题。要想实现上述目标，首先教师在课前准备中就应该深入的挖掘教材内涵，并根据市场营销人才培养方案、教学大纲、教学资源以及学生认知特点等因素，设计良好的教学情景。其次在开展体验式情景教学时，教师还应该充分尊重学生的主体地位，引导学生积极参与到教学情景之中，并促使其在体验实践过程中有效挖掘自身潜能。最后，为有效深化教学效果，教师还可以组织学生开展竞赛或游戏活动，以营销比赛情景抑或营销游戏，全面调动学生主观能动性，提升其学习机动性及知识内化效率。2.通过案例分析，发展实践体验案例教学法是体验式教学体系中重要的教学形式之一，其是课堂教学与生活化教学的重要切入点，是落实“社会即学校，生活即教育，教学做合一”教育理论的有效策略。鉴此中职市场营销课程教学中施行体验式教学模式，就应该积极施行案例教学法，并以生活中实际的案例，激发学生探究意识、学习兴趣，从而增强学生学习体验。然而在采取案例教学法时，我们并不能随心所欲的选取案例，而是因该遵循以下几点原则：其一，是选取贴近生活的热门话题，以生活化的案例吸引学生注意力，激发学生探究分析的欲望。譬如我们在讲解“竞争性定位战略”一课时，我们即可以选择生活钟热门的话题，如“美团外卖”与“饿了么”的020营销之争，以及“滴滴打车”VS快的打车等竞争性定位战略的热门案例。其二，选择经典型案例，典型案例之所以典型则意味着其具有表达性及普遍性，因此研究分析典型案例则是将理论运用于实际问题最佳途径之一。中职市场营销课堂实施案例教学法的过程中，除了选择合理的案例之外，我们还应该注重有效组织学生体验学习，引导学生通过实践活动运用知识，深入了解知识，最终内化知识。譬如在“竞争性定位”战略知识讲解的过程中，我们引入上述案例的目的是在于引导学生参与教学活动并进行实践探究。那么当援引完相关案例并进行适当分析后，我们就应该鼓励学生自主进行案例分析。例如我们可以要求学生利用网络搜集阿里巴巴与腾讯公司的相关资料，从而深入分析二者的竞争关系以及各自所采取的“竞争性地位战略”。在此过程中，教师则应该将案例分析的主动权交给学生，并加强对学生的辅导引导工作，在不干涉学生分析、讨论的情况下适当的给予学生一定帮助，从而做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”之教学目标。在案例分析体验式教学活动中，学生不仅能够充分的参与到教学活动中，同时还能通过分析有关案例，实现理论知识与实际问题相结合，从而帮助学生提高对理论知识的认知效果。中职市场营销课堂教学中，运用角色扮演法讲解营销知识，是体验式教学模式实践策略之一。所谓角色扮演法即是根据教学内容从而设定相应的教学情景，并让学生通过扮演有关角色，从而引导学生通过亲身体验，深入分析、理解知识。譬如在讲解“人员推销”一课时，我们即选定一种产品，然后让学生扮演推销员，模拟上门推销的情景，从而将推销知识(如二八理论、决胜边缘理论等)运用到角色扮演过程中，通过这样的过程不仅能够提升学生的学习兴趣，同时还有利于学生掌握推销技巧，并提升学生的实践能力及应变能力。4.施行校外实训与创业大赛综合教学法正所谓，实践是检验真理的唯一标准。中职市场营销课程理论知识的科学性也需要通过实践来检验。除上文提到的几种实践教学方式外，校外实训与创业大赛也是进行实践教学的有效途径。鉴此，中职市场营销教学中，为有效落实体验式教学策略，就还可以组织学生开展校外实训及创业大赛。这即要求教师需要适当的利用课余时间，积极有效的组织、领导学生参与实践教学活动，组织学生进入企业进行实训活动，以此助益学生了解企业营销运作模式，掌握市场发展模式与规律，让学生在真实的环境中感受营销场景，运用知识解决实际问题。除此之外，组织学生进行创业大赛也是为学生营造正是的营销环境的有效措施。在学校的组织下，教师的指导下，学生可以运用所学知识，进行市场调查活动，并深入分析周边社区抑或校园内部的供给关系，从而选择小型的创业项目，如向同学推销工艺品、文化用品等。通过这样的额创业比赛，不仅能够调动学生积极性，同时还能促使其在真实的营销比赛环境中，感受市场营销的真谛，充分拓宽知识面，锻炼职业素养。
三、结语
综上所述，体验式教学模式适合应用于中职市场营销专业教学。积极开展体验式教学，在很大程度上解决了中职市场营销教学专业针对性不强、理论与实践结合不紧密等问题，并使得整个市场营销教学课堂成为了一个以学生为中心，尊重学生个性化发展的高效课堂，推动着市场营销学科教学质量与教学效率的稳步提升。
作者:邢文涛 单位:广州市增城区东方职业技术学校
参考文献：
[1]郎群秀.市场营销专业教学法[M].中国人民大学出版社,2011.
[2]朱龙辅.对市场营销实践教学中角色扮演法的运用分析[J].科教导刊,2013(19).
课堂教学实践范文4
关键词：历史；课堂效率；教学实践
历史，是一个国家，一个社会进步的反应，通过历史，人们可以了解几百年前甚至几千年前的社会状态和人们的生活方式；通过历史，人们也可以预测到以后社会的发展。培根说：“读史使人明智。”从历史中人们可以学习到很多做人的道理。很多学生认为学习历史不重要，觉得没有意思，尤其是学习中国的历史。其实，要想了解国外的东西，学习国外的历史，首先要学习的是中国的历史，咱们自己的历史，只有先知道了自己的历史，才能去更好地学习国外的历史。初中历史主要讲述的就是中国的古代史、近代史等。很多学生都认为学习历史的方法就是记忆，记的内容多了，历史自然就学习好了。诚然，背诵的多了，自然记住的也就会多一些，但是学习历史并不是只有背诵这一个方法。提高历史学习效率的方法也很多，需要教师多多思考。历史是一门很有意思的课程，通过运用各式各样的教学方法，课堂效率的提高也就必然的了。
一、有好的开端
任何一堂课，能够在上课之初就吸引到学生的眼光，这堂课就成功了一半。同样，历史也是如此，有一个好的开头，学生的兴趣也就来了。教师要用心设计开头，既有新意，又能有强烈的刺激性，能够一下子就抓住学生的目光，可以让学生认识到自己知识的不足之处，让学生欲罢不能，既想听教师的讲解，又有自己去一探究竟的想法。学生的积极性调动开了，学生的心理状态好了，课堂的氛围也就有了，自然课堂效率也就提高了。历史课的导入可以是有趣的历史故事，例如，在讲明朝历史的时候，可以从讲朱元璋的故事开始，也可以从武侠小说《倚天屠龙记》中的朱元璋的故事开始，学生都喜欢听故事，好的故事可以让学生一下就记住相关的历史人物和事件。历史课也可以从学生身边的生活和学生感兴趣的事情开始，如，在讲的课程时，可以先给学生播放有关的音乐，把学生带入那个时代，感受一下那个时代的氛围，然后教师提出问题：“这个时候发生了什么事？为什么会有这样的音乐产生？同一时期还有其他的什么事发生？”这样可以刺激学生思考，让学生去寻找答案，学生也就自动地参与进了课程中，课堂效率自然就会提高。
二、有多样的教学方法
不论使用什么样的方法，能够让学生参与课堂中，使学生能够学习到知识的方法就是有效的方法。在教授历史的过程中，选择正确的方法可以切切实实地提高课堂的效率。比较浅显容易的知识可以让学生自己进行学习，教师进行适当的总结，这样既节省了学生的时间，学生自己学到了东西，又增加了学生的自信心；比较深奥一点的知识，教师可以通过与理论相结合的方法讲给学生；有争议的问题，教师可以让学生自己去网络上或是书中寻找答案，然后进行讨论；枯燥的理论方面的知识，可以跟现实中的例子相结合或是用俗语、顺口溜的方式进行学习。教学方法各式各样，要根据不同的课程，不同的学生，甚至不同的时间选择不同的方法。
合理的教学方法有利于提高课堂效率，课堂的质量也会提高。在实际教学中，教师要充分发挥学生的积极性、参与性。教师要引导学生自己去思考问题、解决问题，并且要适当地鼓励学生提出自己的见解，让学生也能够充分地发挥自己的思考能力。
三、要有好的结束语
课堂小结在课堂上发挥着承上启下的作用，好的课堂小结总结整堂课的知识点，对知识点进行概括、深化，让整堂课的结构、条理等一目了然；好的课堂小结也让学生更好的巩固知识，加深学生的理解和记忆；好的课堂小结也会顺便带出下堂课的内容，让学生先进行思考，进行预习，自己去寻找知识点。教师要不断地去寻找课堂小结的新形式和新方法，来与新的教学需求匹配。如，在讲第一次国共合作课堂小结时，在总结完知识点时，可以顺便提问学生：“既然是第一次合作，那是不是还有第二次合作啊？什么时候开始的第二次合作？第一次合作出了什么问题吗？”
四、多多运用多媒体
多媒体教学可以使课堂更加新颖、多样、生动、有趣味，同时运用有图片和声音的设备也可以引起学生的注意，吸引学生的眼光。合理地运用多媒体，可以激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效率。对于深奥、难以理解的历史事件，教师运用多媒体，可以搜集到足够的图片或声音资料，这样就增加了课堂的趣味性和多样性，学生也可以在图片或是声音资料中开阔自己的视野。图片和声音资料可是使教师上课事半功倍。例如，在讲抗美援朝的时候，可以适当地用影片资料来刺激学生，还能增加学生的爱国热情。
再好的教学方法，都需要有学生的参与，教师在运用各种教学方法的同时，加上学生的积极参与，一堂有效的历史课才会出现。课前，学生要做好预习，能够带着问题，带着自己的想法进入正式的课程；在教师讲课的时候，学生要积极的思考，认真地回答问题；课后，学生要进行适时的复习，自己将知识点进行总结、归纳。有了学生的参与，加上教师的讲解，初中历史课堂的效率就提高了。
历史课是一门很有意思的课程，也是一门很重要的课程，有效的课堂效率既可以让教师省力，又可以让学生省时。要提高课堂的效率，学生要积极地进行预习、复习和总结；教师则要运用好的导入情境、多种多样的教学方法、好的课堂小结和新设备。
参考文献：
课堂教学实践范文5
当今的流行音乐已经和古典音乐、传统民族民间音乐一起共同形成了音乐领域中的三大板块。流行音乐冲击中学音乐教育是一个值得时刻关注的音乐教育现象，也是个值得探索的音乐教育领地，假如我们学校的音乐教育把流行音乐拒之门外，则有如掩耳盗铃。一支在典型的社会背景下诞生的流行音乐，在音乐课上介绍给学生，意义不仅在于了解一首歌曲。针对广大学生滥听流行音乐的行为，正面引导要比回避不谈或强行制止效果好得多，这也是音乐教育工作者的责任。
精心挖掘现有教材的内涵，与流行音乐结合欣赏，充分揭示作品中丰富的内容和艺术形象，提高学生的学习兴趣，使课本教学内容能让学生接受并喜欢。比如，初中音乐教材上的欣赏曲目《梁山伯与祝英台》，它来源于美丽的民间传说“梁祝”的爱情故事，教师在给学生欣赏之前，可以先请学生听赏流行版的《梁祝》，然后再去欣赏教材上的曲目，两者作以比较，这样会使学生容易接受，乐于去接受欣赏、体味传统音乐的旋律之美、情感之美。久而久之，学生对课本上的歌曲会渐渐喜欢，并会主动去了解和接受它们。“流行音乐”进行教学，不仅可以补充现行教材的不足，激发学生学习音乐的兴趣，更可以拓宽学生的视野，在热爱课本上的“阳春白雪”音乐的基础上，了解和吸纳其他风格的音乐，从而为造就新一代音乐人才创造条件，铺平道路。让流行音乐进课堂，绝不是放弃教材内容，而单纯地迁就学生，把音乐课简单地变成流行音乐的教唱和欣赏课。而是对入选教材的流行音乐进行分析和精心的挑选，挑选的标准应是“思想性与艺术性尽可能完美统一”和具有一定的教育价值，并在整个教材中只占适当的比例。流行音乐与正统音乐教育理念和手段虽然有着极大的差别，但在基本方法、基础训练、基本理论方面仍然有着许多共同之处。因此，在基础音乐教学中有选择地纳入流行音乐的教学是有必要的。
二、充分调动学生积极性
无论是有音乐天赋还是没有音乐天赋的学生，老师都需要与他们取得相互之间的信任和支持。音乐课堂上，表现活跃的通常是有音乐天赋的学生。他们自信、活跃，音乐天赋在老师和同学们面前得到了充分的展现和肯定，已经取得大家的一致认可。而对于那些自以为是音乐“差生”的学生来说，音乐课似乎与他们无关，有的则干脆放弃音乐课。对这些产生了自卑心理，对音乐学习缺乏信心的学生来讲，尤其需要音乐教师的激励和信任。在教育界有这么一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”如果这时候老师选择放弃，有可能会使这些自以为是“音盲”的学生终身与音乐无缘。我们老师不能选择天赋，但可以选择态度，态度决定一切。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。
三、发挥教学媒体的优势
有的教师把主要精力放在教学形式上。他们竭力挖掘教材中可用多媒体的知识点，利用了一切所能利用的媒体形式，录音、录像、投影，制作的课件也一味追求表面上的新颖、花哨、动感。这样的教学，看起来热热闹闹，学生大开眼界，但实际效果一般，甚至学生的注意力被无用信息牵制，忽略了真正需要欣赏的音乐的内涵，反而降低了教学效果。这违背了媒体的运用应为音乐教学服务的教学规律，是不可取的。
课堂教学实践范文6
Abstract： Aiming at the characteristics requirements of our country's higher vocational education and the present situation of higher vocational teachers' classroom teaching， the paper analyzes the three aspects of "the teaching misunderstandingv， "teaching link" and
"teaching introspection"， and puts forward the classroom teaching method for vocational teachers， hoping to provide reference for improving the teaching ability of “Double Capability” teachers.
关键词： 高职教育；“双师型”教师；教学实践
Key words： higher vocational education；"double capability" teacher；teaching practice
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）07-0246-03
0 引言
高职教育作为高等教育的一种类型，具备高等教育的教学特性，在教学中必须遵循高等教育共同的教学规律。但它又与一般意义上的普通高校的培养人才标准和规格不尽相同，其人才培养目标是为企业“生产、建设、管理、服务第一线”培养具有大专学历的高级技能型专门人才。因此，高职教育的教学有自己的特点和要求。例如，强调学生的职业能力和创新能力培养，强调教师的“双师素质”，强调教学的“理实一体化”、“教学做一体化”和“工作过程导向”等。这就要求高职“双师型”教师（以下简称教师）要充分领悟高等教育的共性和高职教育的特性，以“市场导向、就业导向、实践导向”为原则，搞好高职课堂教学。
1 走出课堂教学误区，是搞好高职课堂教学的前提
目前，我国高职教育的职业性、开放性和实践性越来越强，若要搞好高职课堂教学工作，首先必须从以下误区中走出来。
误区一：“备课”不仅仅“编写教案”和“制作课件”。“备课”应该是“教学设计”，不仅要为教师的“教”而设计，而且要为学生的“学”而设计，不仅要钻研人才培养方案和课程标准，而且要深入企业调研“职场”、深入学生了解“学情”。
误区二：“上课”不仅仅是“教师讲课”和“学生听课”。“上课”应该是全面实施“教学设计”。在实施过程中，要充分发挥教师的主导性和学生的主体性，按“理、实一体化”和“教、学、做一体化”模式实施教学，按“计划执行检查处理”循环来控制教学过程和持续改进教学质量。
误区三：“课堂”不仅仅是“教室”和“实训室”。按照高职教育的特性，“课堂”应该是开放的，应该包括实现高职教育目标的所有“时空”。教师要以“教室”和“实训室”教学为“根据地”，大胆走出校门，充分利用“企业”和“社会”这样的大课堂，走“校企结合”和“工学交替”教学新道路。
误区四：教师有“一桶水”不等于能“上好课”和“教好学生”。常说的“要想给学生一杯水，教师就必须有一桶水”，仅仅是从时间和数量上来要求教师的知识和技能的，这对于现代高职教育来说是十分有限和片面的。高职教育要求教师：不仅能将“一桶水”，即专业知识和专业技能教给学生，而且要能保持这“一桶水”是新鲜的和有用的；不仅要能教给学生“一桶水”，而且要能教会学生获取“一桶水”和用好“一桶水”的方法。
2 突出教学环节，是搞好高职课堂教学的基础
课堂教学的环节包括以下环节和因素：教学设计、教学实施、教学评价。
2.1 教学设计
2.1.1 教学目标设计 教学设计的主要目标就是如何选用适宜的教学方法，引导学生在有限的教学资源下，尽可能让学生理解、掌握相应的知识和技能。具体来说，就是按照课程标准的目标要求，设计每一次课的教学目标，也即课程标准目标的分解。包括知识目标、能力目标和情感目标。
2.1.2 教学对象设计 教学活动是一种双边活动，教与学同时进行。在教学条件既定的情况下，教学对象就是达成教学目标的决定因素。但高职学生主要是高考第4批次以后录取和补录的高中毕业学生，此外还有少部分中职毕业学生。生源基础素质偏低且参差不齐，给高职课堂教学带来较大的困难。因此，在教学设计时要充分考虑学生的这一实情，真正做到“因材施教”，杜绝“照本宣科”。有条件或有必要的专业可考虑实施“分层教学”。
2.1.3 教学内容设计 课程标准和学生基础是教师设计教学内容的主要依据。课程标准不仅规定了课程的总目标、总要求，也规定了各模块、课题的目标、要求和内容。教师要在领会课程标准和熟悉学生基础的基础上，钻研教材内容，确定教学内容的取舍、重点和难点。按照理论知识的连贯性和系统性、技能训练的过程性和情境性、学生学习的心理和逻辑顺序来编排教学内容。除教材外，教学资料还可从以下两个方面收集而补充，一是通过网络、图书馆等收集二手资料；二是通过实验和实践收集一手资料。
2.1.4 教学方法设计 适用于高职专业课堂教学的方法是多种多样的，例如讲解法、案例法、演示法、讨论法、角色扮演法，头脑风暴法等。对于教师来说最为重要的是在掌握的基础上能够灵活运用这些教学方法。在高职课堂教学中，教师应尽可能多采用以“启发+互动”为核心的教学方法，应在“理、实一体化”、“教、学、做一体化”、“工作过程导向”、“网络空中课堂”的教学模式下，“因学生、因项目、因设施、因情境”而制宜，灵活选用和综合运用适用的教学方法。同时，在课堂教学中，教师要特别注意引导学生学会和运用适用的学习方法。
2.1.5 教学手段设计 教学手段是实施教学的重要条件。主要包括教学媒体和实训设备。教学手段的选用要根据教学课型、目标、内容、方法等进行综合考虑。例如，在实施理论教学时，可选用动画、交互课件；在实施技能教学时，可选用影视、虚拟仿真、实训台架、实际设备等。
2.1.6 编写教案 教案既不是教材的缩写，也不是课程标准的翻版。教案是教学设计的文字记录和表现，是实施教学的方案。教案的编写一要内容完整，二要逻辑严密，三要通过创新形成特色。教案一般包括学情分析、目标和要求、内容和学时、重点和难点、方法和手段、过程安排、板书和课件设计、小结和作业、评价和反思记录。
2.2 教学实施
2.2.l 新课导入 新课导入是课堂教学的首要环节。它与新课教学效果有着密切的联系，起着承前启后、激发学生兴趣和求知欲的作用。导入新课要符合教学目标和内容，要从学生是实际出发，要从课型的需要入手，其导语要短小精悍、引人入胜。比较适合高职教学的导入方法有“由温故而知新导入、由专业案例导入、由问题（任务）导入、由社会热点导入、由学生生活实例导入、由多媒体演示导入”等。
2.2.2 主题探究 主题探究是课堂教学的中心环节和重要的部分。
主题探究的核心是“探究”，而不是“接受”，它要求教师转变教的方式，学生转变学的方式。这一环节实施得如何，将在很大程度上决定着课堂教学的成败。
①正确处理课堂教学的基本关系，巧妙设置结合点。
首先，学习间接知识与亲历经验的关系。学校教育的主要功能之一，就是给学生创造一个快速掌握间接知识的环境和路径。间接知识学习，是课堂教学的主要方式。但是，不能因为强调知识的主要来源是掌握间接知识，进而忽视甚至否认学生在探究中“亲历”。高职教学中的“亲历”就是学生实训或实习，它强调在专业理论“够用、实用”的前提下，学生专业实训或实习的比例不少于50%。
第二，教师作用与学生作用的关系。教师是课堂教学的组织者和引导者，教师的作用是毋庸质疑的。学生是课堂教学的参与者、亲历者和跟进者，没有学生的作用就没有教学活动的发生。过分强调教师的作用会使学生陷入被动、受到抑制；过分强调学生的作用，就会导致教学的无序和低效。
第三，学习目标的共性与个性的关系。班级授课的教学形式强调学习目标的一致和主题的共性，但共性包含在个性之中，没有个性也就没有共性。没有学生的个别学习也就没有班级教学的总体收获。这就是班级教学中“收”与“放”的关系。不收，共同学习就很难维持，不放，学生个人学习的积极性就不会被充分的调动。
第四，教师与教材的关系。教材是教学信息的主要来源，是教师教学、学生学习的中介。教师的责任在于引导学生主动去学习教材，吸引学生主动去探究主题。教师要用教材教，而不是教教材。[1]教师要按照“知识迁移”规律，引导学生利用已有的知识与经验，在主动探索研究的基础上学习新知识与形成新体验。在使用教材时，教师既要重视教材的作用，又不要局限于教材，要根据企业用人要求和学生实际情况对教材进行创造性的取舍和补充，如条件允许，可依据当地经济发展需要和校内外实习基地的实情自编校本教材。
第五，知识与能力的关系。按照高职教育的人才培养目标，要求学生具有较强的实践能力和职业能力，以适应就业的需要。同时，要求学生具有“够用、实用”的理论知识，以适应学生终身学习和持续发展的需要。教师要遵循职业教育规律，以培养学生适应社会生存和终身发展的能力为目标，提供适应学生发展的内容和形式，为学生就业和发展奠定基础。但能力是建立在知识基础之上的，没有知识作为基石，能力就只能是空中楼阁。因此，教师的每一节课的教学目标要兼顾到知识和能力的统一，不能顾此失彼，从一个极端走向另一个极端。
②努力加大课堂互动的力度，提高学生参与度。学生参与度是评价课堂教学效率不可忽视的指标。按照教育学理论，教师与学生都是活动的主体，教材与教学手段都是教学的客体。因为教师已有一定的知识和技能基础，以及成人优势，教师参与教学活动，发挥引导作用是不成问题的。但要注意的是教师的过度参与会抑制和排挤学生的参与程度。因此，学生对教学活动的参与是课堂教学应该重点关注的问题。在做中学、小组学习、自主探究等是提高学生参与度的重要策略和方法。课堂互动是学生参与教学的常见方式，它包括师生互动和学生互动，对于高职教学来说学生互动更为重要。
2.2.3 强化巩固 强化巩固是课堂教学的重要环节。巩固一般发生在主题探究之后。
①在理解的基础上强化巩固。理解知识是巩固知识的基础。要使学生知识掌握得比较牢固，首先要通过主题探究学习使学生深刻理解课堂所学。在教学中要引导学生把理解知识和记忆知识联系起来。强调理解记忆，并不否定在机械记忆，关键在于记忆方法的合理运用。
②重视组织各种复习。复习是巩固知识和强化技能的主要手段。在教学过程中，应根据教学需要，有计划地组织好复习，教师要向学生提出复习的任务，并力求具体、明确；要安排好复习的时间，并做到及时复习；要注意复习方法的多样化，运用提问、复述、作业、实操等各种方法进行复习。
③提倡积极的强化巩固。在教学中可以借用数学教学常用的“变式”教学来巩固，也可以引导学生在学习新知识时扩大和加深原有知识，积极运用所学知识解决实际问题来巩固，还可以采取变更学习的组织形式来巩固。
2.2.4 总结拓展 课堂教学总结，一种是让“学生带着问号来，带着句号走”，所有的问题都得到圆满的解答。另一种是让“学生带着问号来，带着问号走”，还有问题需要进一步探究。实践证明，如果过于关注学生的达成，将会影响学生的学习兴趣和可持续学习。一个好的课堂教学总结，既能使堂课的教学内容得到升华，也能为学生的继续学习拓展新的道路。常用的总结拓展方法有点睛法、置疑法、求异法、启迪法、衔接法等。
2.3 教学评价 教学评价是课堂教学不可缺少的一个重要环节。按照评价在学校教育教学中的作用，学生评价可分成：定位性评价、形成性评价、诊断性评价及终结性评价。[2]定位性评价主要是在教学对象设计时，用于对学生学习该课程的基础进行“摸底”，做到课堂教学“有的放矢”，避免盲目施教。形成性评价的主要任务在于不断地向学生反馈学习成功或失败的信息，它特别是学生的成功之处，明确需要改进的具体的学习错误。其评价方式有自我评价（自评）、互相评价（互评）和教师评价（专评）。在教学实施过程中，教师要特别重视学生的自评、互评，淡化专评。诊断性评价的目标是分析学生学习表现的普遍原因，指出学生学习困难的症结，以利及时补救，其重点是通过调研（学生问卷和深度访谈）找到学生屡犯错误的深层原因。终结性评价是评定学生的学习或学业成绩，了解学生整体发展水平，为改进教学提供依据。对于某一门课程来说，终结性评价常用的方式就是期末考试。专业课程终结性评价可参照职业技能鉴定考评的方式进行。
3 重视课堂教学反思，是搞好高职课堂教学的关键
教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。[3]这一内涵表明，教师的反思是非常重要的，教师只有学会不断反思，做一位反思型的教师，其教学能力才能不断提高。与此同时，教师还应积极与学生沟通和交流，及时了解和掌握学生的学习效果、问题和动态，并根据反馈，灵活、及时地调整教学进度、深度和教学方法。
4 结语
要上好一堂课并不难，难的是坚持上好每一堂课，并能持续改善。要做到这一点，这就要求教师一要有扎实的专业理论和丰富的实践经验，二要有高超的教学设计能力和课堂现场管理能力；三要有强烈的教学责任感和对教学、对学生的热爱之心。
参考文献：
[1]何国平.正确处理课堂教学中的七个关系[J].湖北教育（政务宣传），2003，（4）：40-41.
