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人文素养范文1
【关键词】班主任；人文素质；培育
In the humanities cultivate
Jia Baocheng
【Abstract】Current education of students， in fact， we still stay in the exam-oriented education phase， we often see some students make a chilling words and deeds， that is， in fact， humanistic quality lack of external performance. As important undertaker of basic education， primary and secondary school teacher in charge should consciously in the education teaching practice of humanistic quality education， cultivating the humanistic spirit， lays a foundation for students’ growth. Building a harmonious class environment， to carry out all kinds of class culture activities， cultivating students’ humanistic quality. It is imperative.
【Key words】The teacher in charge； Humanistic quality； To cultivate
科学发展观的核心是以人为本，作为教育工作者必须以科学发展观为统领，坚持以人为本。为学生的一生幸福奠基，使学生健康成长，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。因此；培养学生的人文素养在我们的教育教学中就显得尤为突出和重要。
在我们的现实生活中，常常会出现这样的现象；有的学生在父母送钱送物来时，把钱物从父母手上一把抓过来，头也不回地就跑回了教室；有的学生为了能在考试中作弊去偷同学的手机；有的学生将小动物用绳子吊在树上，站在旁边哈哈大笑看它无力地挣扎；有的学生把垃圾随手扔在地上扬长而去；有的学生随意损坏公物，对公共财物漠然置之；有的学生看到老师或长辈在车上站着自己却心安理得地坐着……真是不懂事！我觉得这种不懂事实际上就是学生人文素质的缺乏。人文素质是人们在人文方面所具有的综合品质或者达到的程度。是力求上进、胸怀开阔、感恩图报的雅量。是对一切美的崇尚与追求。人文素质是一种爱心，爱养育自己的父母，爱尊重自己的老师，爱陪伴自己的同学，爱天下大众，爱一切生命和我们所生存的自然和社会；人文素质是一种责任，通过积极进取，诚实劳动让自己和家人快乐.而要培育出有较高人文素质的学生，就要有一个较高人文素质的班主任。“桃李不言，下自成蹊”，榜样的力量是无穷的。因此班主任在实施人文素质教育的过程中，首先自己要注重细节，展示自己良好的人文素质。在与学生、同事、家长和他人进行交往时，要通过自身健康的思想，豁达的个性，宽容的胸怀，博大的爱心，文明的谈吐，得体的举止，优雅的风度，以及对工作、名利、生活、挫折等的积极态度，展现良好的人格形象，用自身的人格魅力和良好人文素养潜移默化地影响学生。一个对学生粗暴，对家长怠慢，对同事蛮横，对工作敷衍的班主任是很难培育出具有良好人文素养的学生的。班主任自己具备了良好的人文素养，还要在思想认识上树立人文素质教育观，树立新型的人才观，在教育实践中把学生看成一个“具体的人，一个在历史背景中的人，一个生活在一定时代的人”，在教室尊重他们的个性差异。蒙台梭利曾说：“儿童有着他自己的人格，他自身具有创造精神的美和尊严。这种美和尊严是永远不能磨灭的，所以他的纯洁而非常敏感的心灵需要我们最审慎的爱护。” 班主任尤其是要爱护那些学习和纪律表现较差的学生，因为班主任是一班之“主”，班主任的态度将决定这些学生在班里的精神状态，班主任对他们歧视，将会导致其他大多数学生情绪低落甚至抵触情绪的产生。此时、春分化雨育新苗显得尤为重要。
培育学生的人文素质，需要建设一个充满人文气息的和谐班级环境。健康优美的班级环境是造就个性丰富、人格健全、行为端正、品质优良的人的良好土壤。这样的环境通过潜移默化的作用对学生的思想、情操、行为、习惯起着熏陶、渗透和影响的作用。教室的布置要美观、整洁，体现人文特色。张贴国旗、伟人画像、名人名言，祖国和世界地图，班规班训等都彰显了人文特色。讲台的布置尤其要注意，讲台不仅要摆放合理还要长期注意整洁，要引导学生关注这个班级人文素质的“窗口”，引导学生认真布置，始终保持讲台的整洁，美观，给上课的老师一份好的心情。安排学生座位时，要照顾到视力较差的学生，尽量照顾大多数学生能看到老师的扮演，不能因为个人的好恶或者单凭成绩来安排座次。在教室适当位置开辟“温馨家园”或“心灵驿站”等人文教育专栏，学生以组为单位轮流办手抄报或黑板报，将有关人文知识，感人的故事，精美的图片，心灵感悟、成长宣言等方面的文章张贴在专栏里供全班学生欣赏。还应注重建立和谐的班级人际关系，用自己关爱全体学生的博怀去感染和引导全班学生包容别人的缺点，体谅别人的难处，不斤斤计较，学会换位思考，在学习和生活上帮助有困难的同学，助人者主动热情，心怀真诚，受助者坦然接受，心怀感恩。班主任还应与全体科任教师一起在课堂学科教学中结合学科特点渗透对学生人文素质的培育。
班主任必须把学生的发展摆在第一位，全面提高学生素质，不仅仅使学生学会学习，更重要的是使学生学会做人、学会生活、学会合作。把学生培养成为有健康人格、良好的心理品质，符合现代社会发展需要的全面发展的人才。走进他们的心灵，进行心灵对话，了解学生内心的想法、家庭中的困难、学习中的问题、同学间的纠纷、生活中的感受等等，在彼此沟通交流中倾注对学生慈母般的关爱，真正走进他们的心灵深处，给他们以温馨，让班级充满家的暖意。时时观察他们的思想动态，帮助他们认识自我、欣赏自我、调控自我，培养学生乐于学习、善于合作、热爱生活的态度和品质，增强学生面对困难和挑战的信心，从而形成健康向上、生动活泼的行为品质。
开展各种班集体文化活动是培育学生人文素质的重要手段。例如开展歌咏比赛活动，班主任要倡导学生歌唱适合自己年龄的积极向上的歌曲，通过对比欣赏适合学生传唱的歌曲和不适合学生传唱的歌曲，让学生明白一些音乐能引导人们积极向上，充满朝气和活力，一些音乐让人沉浸在充满阴郁的情绪里，让人无故寻愁寻觅恨，有时似傻如狂，不利于学生的健康成长。开展读励志书活动，可以引导学生树立正确的人生观和世界观，激励学生为理想而奋斗。目前各中小学都有为数不少的文本图书和数字图书，要充分利用这些资源让学生广泛涉猎名人传记、生活百科、革命传统、人交往等方面的书籍，丰富自己的精神世界，在阅读和学习中继承和发扬中华民族传统美德、增强民族自豪感，提升自己的人文素质。把学生的爱好和兴趣引导到这些有益身心的读书活动中来，让他们领略到读书给人带来的启迪和愉悦不是影视和网络的娱乐能完全代替的，从而让学生积极自觉地投身到健康向上的学习活动中来，一举多得。
人文素养范文2
关键词：高中语文；人文精神；渗透问题
人文精神可以从两个方面来理解：首先作为一个社会的人应该具备的优良品性；其次，作为一个民族的成员应该继承的优秀传统文化。人文精神或者也可以理解为一个人在受到优秀的传统文化熏陶之后，逐渐形成正确的人生观、世界观和价值观。显而易见，不管是作为社会人的优良品性，还是作为民族成员的优秀文化都不是与生俱来的，都是需要在后天的教育过程中进行不断培养的。高中阶段是学生人生观、世界观以及价值观形成的重要时期，在这一阶段教师在课堂教学中必须要更加注重人文精神的渗透。那么在高中语文教学中如何渗透人文精神。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合高中语文教学实际，浅显高中语文教学中人文精神的渗透问题。
一、提升教师人文涵养――渗透人文精神之前提
提升教的人文涵养是在教学中渗透人文精神之前提。教师在平常要学会修身养性，提升自身的人文涵养，借此不断塑造个人的人格魅力。教师个人的人格魅力会感染每一位学生，会对学生形成潜移默化的影响。在高中语文教学过程中，教师要在百忙之中抽出宝贵的时间来阅读一些不朽的文学作品或优秀的教育著作。通过阅读优秀作品不断丰富自己的精神世界，提升自身的人文涵养，完善自己的人格魅力。例如，教师可以阅读《陶行知教育读本》《叶圣陶教育读本》《苏霍姆林斯基的一生》《图说中外教育史》《活教育与死教育》等优秀教育著作。在阅读过这些优秀教育著作之后，教师的人文涵养会自然而然地得到提升，教师的人格魅力在教学中也日渐显现……学生被教师近乎完美的人格魅力所折服，人文精神也在潜移默化之中渗透到高中语文教学中。
二、挖掘教材人文意蕴――渗透人文精神之基础
挖掘教材的人文意蕴是在教学中渗透人文精神之基础。教师在课前备课过程中，要通过各种不同的信息渠道深入细致地挖掘教材中的人文意蕴。教师在教材之中挖掘出来的人文意蕴正是渗透人文精神的主要素材。在高中语文教学过程中，教师要在课前通过查阅各种资料等途径来深入挖掘教材中所蕴含的人文意蕴，并且要将这些人文意蕴素材融入教学目标之中。教师在设计各种课堂教学活动的时候也要把渗透人文精神的内容包括在内。如在教学人教版高中语文必修四第三单元《父母与孩子之间的爱》这篇文章时，教师在课前通过深入挖掘教材探寻出文章中的人文意蕴：对一件事了解得越深，爱的程度也越深。教师在此基础上制定出本课的情感、态度与价值观目标，即人文精神渗透目标：要让学生通过学习课文了解爱的真谛……学生在循着教师制定的情感、态度与价值观目标学习课文的时候，人文精神也在潜移默化中渗透到高中语文教学中。
三、培植学生人文素养――渗透人文精神之目的
培植学生的人文素养是在教学中渗透人文精神之目的。在教学中通过各种方式渗透人文精神其最终目的就是为了培植学生的人文素养。良好的人文素养是学生形成正确的人生观、世界观以及价值观的必要前提。在高中语文教学过程中，教师要让人文精神的渗透始终贯穿于语文教学中，教师要让人文精神的渗透存在于语文课堂的内外。仍然以教学人教版高中语文必修四第三单元《父母与孩子之间的爱》这篇文章为例，教师在课堂中通过让学生反复品读课文，深切体会作者所倡导的爱的真谛，感受父母对孩子的爱与孩子对父母的爱之间的不同。在学完这篇课文之后，教师布置了一项课后作业，让学生回家后深入地了解自己的爸爸妈妈，体会一下通过对爸爸妈妈的深入了解，是不是会发现自己越来越爱爸爸妈妈。学生在课堂内外学习语文的过程中，在教师的循循善诱下不知不觉地培植了自己的人文素养。
综上所述，在高中语文教学中，教师要通过“挤”时间阅读文学经典名著和优秀教育著作等来不断提升自己的人文涵养，塑造自身的人格魅力，为在教学过程中渗透人文精神奠定基础；教师要通过“花”时间挖掘教材内容中的人文意蕴来制定出明确的情感目标，设计出实效的教学活动，为在教学过程中渗透人文精神指明方向；教师要通过“费”时间在教学过程中培植学生的人文素养来帮助学生树立正确的三观，为在教学过程中渗透人文精神搭建平台。换言之，教师要通过在高中语文教学中渗透人文精神，培养学生的人文素养，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
参考文献：
[1]何天军.高中语文教学的人文精神渗透[J].学园，2014（27）.
人文素养范文3
关键词 医学 人文素养 回归人文
中图分类号：R326 文献标识码：A
医学人文素养是一名合格医务工作者必须具备的素质，是提高医务工作者技能水平的前提保证，是当代医学生提高医德水平的重要的教育方式。正如“教育部、卫生部联合拟定的《本科医学教育标准―――临床医学专业（试行）》中也明确提出，培养既有精湛技术又有高尚医德的医学人才，已经成为本科临床医学专业教育的目标。” 提高医学人文素养重在自觉、贵在行动、功在“诗”外、难在升华。加强医学人文教育已刻不容缓，大力促进医学回归人文是当代医学发展的理性选择、必然选择。如何培育、提高医学人文素养、人文精神的确没有办法开“万能处方”，结合思想和工作实际对如何加强医学人文教育和人文素养提出以下几点建设性意见：
一、从认识和态度上开启敬畏医学人文殿堂之门
认识是行动的先导。对此，要有高度的自觉。即把提高医学人文素养化为自觉的意识和行动――是“我要提高”，而不是“要我提高”，更不是“给谁提高”。从认识论的角度说，不开启这样的思想认识“闸门”，人文素养就会处于“自生状态”。因为一个事物的重要程度，往往是由它所处的地位作用决定的。对一个事物的重视程度、自觉程度也往往是由认识和态度决定的，现在是到了对医学人文与人文素养给予高度重视的时候了。分析认为，卫生人员的人文素养的高低、优劣，在很大程度上决定了人才素质的高低和人才竞争力的强弱；从团队的意义上来看，则在很大程度上决定了队伍形象的好坏和战斗力的强弱。对于一个从事医学事业的人来讲，人文素养也是关乎“定向、定性、定位”的问题。这一点已经被无数医学大师、大医用自己的人生礼赞和生命的强音做了生动的诠释。
医学先哲和白衣天使彰显的以爱心、双手、红十字为背景的医学人文精神是一部鸿篇巨制，犹如巍巍珠峰须仰视方能见顶。毫不夸张地说，医学、包括医学人文博大精深，正因为如此，如何理解人文素养和任何提高人文素养绝不是一个“教与学”的问题；医学人文的导师和先生不是别人，正是一代又一代医学前贤和今天苦战奋斗、拼搏奉献在医疗卫生战线上的“白衣天使”！提高人文素养绝不是简单抽象的定义、概念能够解决的问题，除了其他因素外，还需要依靠我们自己的感悟和发现。
二、从树立精神理念上矗起人生的座右铭
相对于专业技术来讲，人文素养犹如一个“软件系统、软件工程”。尽管从严格地意义上说，任何比喻都可能是蹩脚的，但我们还是要打个比方：如果说人文素养是人的无形资产，那么，它的核心价值部分就是人文精神；如果说人文素养是一座金字塔，它的核心层就是思想、理念、精神。如果我们从人格化的视角看一所大学、一个企业、一所医院的话，那么，独具特色的企业精神、学校校训、医院精神就是它的灵魂。如清华大学校训：自强不息，厚德载物，“思想有多远，路就能走多远”。人是要有一点精神的。物质和精神的关系是一个内涵丰富、常说常新的古老的哲学命题，从提高人文素养的角度，需要树立人文理念、需要煅铸人文精神，这是一种狭义的“精神”，犹如人生的座右铭，是立志、是信念、是“灵魂”。澳大利亚墨尔本博士山医院著名心脏病专家林延龄教授对此深有感触，他说：“一位画家朋友为我写过一首诗：‘冠动脉图天地线，余辉苦短悲情牵；仁心华佗降人世，誓把良心还民间。’所以无论我当医生还是培训医生，我都坚持把良心还给老百姓，这是我一贯坚持的理念和目标。”可能有人会问：有没有人生的座右铭与提高人文素养、树立人文精神有关系吗？从一定意义上说，这既是提高人文素养、煅铸人文精神的一种方法，也是弘扬人文精神、展示人文精神的一种载体，还是积淀人文素养、传承人文精神的一种方式和精神硕果。
值得注意防止的是，如果让座右铭停留在选择格言警句装点门面或标语口号上面，而不化做理想信念、行为准则、精神情操、人生信条――灵魂，那就是自欺欺人，就毫无意义，甚至适得其反成为笑柄。
三、从长期实践和具体行动中谱写人文素养的华章
思想是行动的先导，开启了思想认识之门，有了科学的态度，有了正确的理念或座右铭，并不意味着就具备了人文素养、树立了人文精神。更重要的一环还在于实践锻炼、行为养成，用自己的实际行动诠释人文素养、彰显人文精神。
著名胸心血管外科专家、曾任医院院长、北京市卫生局局长的孙衍庆行医六十载。他的理念是：“做医生要凭良心做事，道德是第一位的，为病人着想，取得病人的信任是职业对你的要求。”关于如何对待病人的感激，他是这样说的：“其实治病救人本是医生的职责所在，并不值得夸耀，可对患者来说，确实是关乎性命的大事。治好了病，他们就对医生充满感激。当医生能为病人做多少就做多少，医生的一句话、一个眼神都可能给予病人极大的勇气和力量，一点努力都可以挽救病人的一生。要正确对待病人的感激，真正的医生还要敢于为病人担风险。” 他至今仍坚持出门诊，指导疑难手术，被人称为“用一生践行做良医的承诺”。
在医疗卫生事业中，无数先辈们为医学教育，为医学人文素质的培养树立榜样。“作为培养医学人才的医学院校，必须搞好对医学生的医学人文教育，重视医学课程设置的全面性和科学性，切实把医学人文课程作为医学生的必修课，夯实医学人文基础。把发扬医学人文精神视为医学生的知识架构中的重要部分，成为将来医疗实践中发挥知识力量和智慧的不可或缺的组成部分，从而在临床上彰显医学与医学人文精神不可分割的特点和品格。防止出现‘在校该学不学而到临床补’的现象”。
马克思说过：一个行动胜过一打纲领。是否可以这样说：行动一生，实践一生，追求一生，奉献一生，演绎的是伟大生命的“人文纲领”。
四、从爱心和责任上锁定人文精神的坐标
对于以救死扶伤为己任的白衣天使来说，爱心和责任心是点亮职业精神和人生境界的两只火炬，是支撑人文素养“大厦”、树立人文精神“丰碑”的“两根金梁玉柱”。
医务工作者为救死扶伤奉献爱心与责任心的感人事迹数不胜数，从抗非典一线到汶川救灾现场，从日日夜夜守护在医院、病房那忙碌而疲惫的身影，到玉树救灾前线，可敬的白衣天使就是这样在用自己的爱心、责任心、诚心、专心、细心、热心――“菩萨心”去呵护生命和健康！这也许就是为什么在“世间好语书说尽”的世间和书中，唯独把“白衣”和“天使”组合在一起用来赞誉医护人员的原因吧！正如赵美娟教授所说：医学的故事，一开始就是从心灵关爱层面讲起的，一开始就是基于人与人情感交流的需要，一开始就被笼罩在宗教普世情怀的终极关怀里。而我们说医学是“人学”，就在于它的向善、向爱、向美。借用十九世纪英国生命哲学家狄尔泰的名言“人是思想的产物”，我们不妨说“医学是爱的产物。”医生这个行业与众不同，其职责是“处置”生命，医生可以全力挽救生命，也可以轻易毁掉生命，因此责任重大。对生命，我们应怀有敬畏之情、悲悯之心，它比知识和技术更重要，直接影响到每一位医生的行医行为。
提高医学人文素养，促进医学回归人文。既是医学本质的要求，又是时展的呼唤。 认真研究与实践医学生人文教育任重而道远，需要更多医疗卫生事业和医学教育事业的工作者去不断探索、总结、完善。
黑龙江省高等学校教改工程项目，项目编号：JG2012010662
（作者：吴皓达，黑龙江省牡丹江医学院基础医学院，助教，硕士研究生，研究方向：卫生事业管理与思想政治教育；冯丽华，黑龙江省牡丹江医学院基础医学院）
注释：
人文素养范文4
一、提高教师的人文素养
要培养幼儿的人文素养，就要提高教师的人文素养，因为教师对幼儿的人文素养培养起关键作用。教师的人文素养主要是指教师所具有的人文精神及反映在教师思想道德、心理素质、思维模式、性格情感和人际交往等方面的气质和修养。它表现为教师在日常生活中对幼儿的尊重和对幼儿成长的关心，表现为教师工作的责任感和使命感。而学生就像是教师的一面镜子，赵寄石教授说：“每瞬间，你看到孩子，也就看到了自己；你教育孩子，也教育自己，并检验自己的人格。”可见，教师的一言一行都会给幼儿产生极其深刻的影响。所谓“己不正焉能正人”，说明教师自身素养的高低，直接影响幼儿的素养。“名师出高徒”，这句历史名言也再次证明了教师人文素养的高低对幼儿素养起关键作用。
1.读《纲要》，懂《纲要》，用《纲要》。熟读《幼儿园教育指导纲要》，了解幼儿园的教育内容和主要目标，并正确认识教学的基本目标是什么。不要以为教学就是教师教幼儿学“知识”，现在随着课改的深入，教学目标是幼儿知识与能力的培养，教学就是教师教幼儿学“做人”。虽然孩子学知识很重要，但学做人更重要。作为幼儿教师应拥有人文的情怀，树立正确的儿童观、教育观，形成科学的教育理念，促进幼儿身心和谐发展。把《纲要》的指导思想贯彻到幼儿一日生活中，不断实践、反思，总结经验，不断提高自身的人文精神。
2.善于读书，学会学习，与时俱进。要想提高自己的人文素养，就必须养成勤耕不辍、终身学习的习惯。学习是现代人的第一需要，在这弱肉强食的当今社会中，只有学会读书和学习才能生存和发展下去。只有学会读书和学习，我们才能提高自身的文化水平。教师平时充分利用时间阅读有关幼教的书刊、报纸、杂志等，或上网吸取最新的教育信息，多阅读一些教育家的书籍，学习他们的研究成果，提高文化素养，尤其是提高人文素养。同时也要重视中华优秀传统文化的学习，取其精华，学以致用。当然教师还可向身边的同事学习，学习他们的教育经验和方法；利用计算机制作课件开展教学活动，积极实践，积累经验，不断反思、总结，改进教学方法，不断提高自己的教学素养。
二、提高家长的人文素养
家庭教育的环境对幼儿起到潜移默化的作用。父母教育孩子的方法、家庭和睦等关系都直接影响孩子人文素养的形成。为了提高家长自身的素养，加强幼儿人文素养的培养，让家长更好地懂得孩子的心理，掌握科学的育儿方法。我们在幼儿园创设了多种人文素养的环境，如园内贴了许多有关人文素养的标语，给家长的言行举止起到提醒及规范的作用；每班《家园栏》、《家园手册》为家长与教师之间相互交流提供了平台；以互动家长会让家长了解新教育的理念与育儿方法；在亲子游戏活动中向家长展示和介绍各种亲子游戏的方法，促进了家长与孩子的亲情；以家长开放日向家长展示了孩子的学习生活，让家长懂得了对孩子行为习惯、学习习惯与独立自理能力培养的重要性。多彩的活动使家长不但丰富了许多对自己孩子的育儿知识与经验，还提高了他们自身的品行情操，更营造了和睦、健康、快乐的家庭人文环境。同时也促进了孩子的人文素养培养，为孩子身心和谐健康地发展奠定了基础。
三、在幼儿园一日活动中渗透人文教育
人文素养范文5
【关键词】班主任；校园生活；人文素养
中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中，人文底蕴这一素养是文化基础的重要内容，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。基础教育越来越重视培养学生的人文素养。特级教师、上海市建平中学校长杨振峰认为，学生的核心素养不是先天遗传所得的，而是需经过后天教育习得的。笔者认为，班主任对人文底蕴的习得、提高学生核心素养具有重要意义。班主任必须把人文教育嵌入在平时的点点滴滴中，在班级工作中善于突出人文教育的主题。创造条件，营造氛围，把人文素养的培养作为工作的一个最重要部分，从更广阔、更深远的核心素养层次上为人生观的树立奠定基础，在不断提高人文素养的过程中培养学生正确的人生观、价值观，引导学生树立崇高的理想。人文教育的理论支撑是什么？在小学高段校园生活中如何进行人文教育？如何嵌入日常生活？本文试从以下几方面进行阐述。
一、理论依据
（一）人本主义教育理论
20世纪50年代末、60年代初产生的人本主义教育理论，强调人的尊严和价值。代表人物有马斯洛（Maslow）、罗杰斯（Rogers）、康布斯（Combs）和阿莫德（Amold）等。人本主义教育理论在教育理念、师生关系、学习理论和教学评价等方面都进行了较为具体的描述。马斯洛认为，自我实现是教育的终极目标，要让学生成为世界公民；在教育过程中要开发学生的潜能，注重人性的完美和人格的完善。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。
（二）情感教学理论
于20世纪初将杜威的实验主义哲学和教育思想传入中国，引起国内教育人士对相关问题不断深入的研究。情感教学主要是指教师在教学过程中，既要考虑学生的认知能力和水平，又要关注学生的情感，发挥情感在教学中的积极作用，使得学生在学习的过程中也能获得美好的情感体验，这样有利于培养学生积极的学习观和人生观，为其终身发展奠定良好的基础。人本主义教育理论和情感教学理论都提倡以学生为中心，不仅强调发展学生的智力水平，也关注学生的情感、态度和价值观，认为自信、勇敢、主动、学习动机等积极的因素会对语言学习产生直接的或潜在的影响。因此，教师除了传授知识，还应注重培养学生乐观向上的品格、积极主动的学习态度、能够适应环境的能力以及与人交往的能力。
二、嵌入学生校园生活情景的人文素养的策略
（一）聆听人文讲座
人文讲座，每周一次，分为中国文学史、西方文学史和特约专家文化讲座。内容以中西文明史为序，进行经典阅读，中国文学从《诗经》《论语》到《红楼梦》，西方文学文化则从古希腊神话到现代主义兴起，形成中西方文学文化100讲，中西文学交叉对应。人文讲座关键词：（1）人文、立意所在，包括自己在内现代人可能特别欠缺的；（2）阅读，阅读伴随的人生才是立体的、丰富的，也才会使讲座构成时代、作品、作者、读者（师生）间的多重对话关系，构成动态的永远未完成的状态——人生的戏剧呈现状态，这本身就是一种无以言说的美；（3）“人类文明文化视野”，文学作品是主体，但不是全部。讲座立足在中西文化视野中，使我们的阅读有更高的品位，直至人文的积淀。
（二）实践人文行走
人文行走，分为视频人文行走、本土人文行走和外省人文行走。视频人文行走，配合讲座进行。例如配合文学作品，讲到《红楼梦》，可以组织学生，实际观看电视剧红楼梦，让学生更形象的理解。本土、外省人文行走，家长协助，假期组织。例如重庆特殊的抗战文化、码头文化、巴渝文化，利用暑假，家长陪同，一一游览。
（三）开展人文体验活动
语言和文化学习贵在多接触、多实践，文化品格的形成需要长过程、大量度的文化活动。（1）可以创建中外文化节，根据课程标准提供的主题和相关课程内容，指导学生开展阅读，开展文化主题演讲、经典作品朗诵比赛、英语课本剧演出活动等，让学生通过自主准备和参与的过程感受和体验中外文化的丰富内涵。（2）根据条件开展中外学校、学生之间的联系和联谊活动，从中外交流中直接体验文化异同，促进语言技能和跨文化沟通能力的发展，传播中国故事。（3）适当开展节日、纪念日文化体验活动。启发学生正确理解这些节日或事件背后的思想观念。人文修养能提升一个人发现问题的洞察力，并给人以感想、敢做的勇气。而这些正是核心素养不可缺少的内容。
三、结语
学习学的是知识技能，知识固然重要，但是技能是终身受益而且可以应用在各个地方的。这样的人文教育实质上打破四个限制：学科、空间、角色和学龄。人文讲座，人文行走，人文活动，人文布置，知识是载体，知识的背后，是接纳，是思考，是感悟。那些富有价值含义的人文素养的传递，不仅是客观陈述的、说明性的，也是叙事性的、人文解释性的，富有个人感彩，特别吸引人。
参考文献
[1]何志武.人本主义教育的主要观点及其应用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010(11).
[2]夏苇.构建充满人文素养的英语课堂[J].中小学教学研究，2011(5).
人文素养范文6
高职教育是我国职业教育事业的重要组成部分。在实施“科教兴国”的战略中，高职教育直接承担着培养各种应用型人才、为现代产业提供专业人才的任务。高职院校培养的人才、很多直接从事第三产业。第三产业产品不是实物而是服务，如旅游、酒店服务与管理、商务英语……，服务里更多地渗透了人文性、社会性等人文素养能力。因此，只有具备一定人文素养的学生，才能胜任对人文素养能力要求较高的工作。事实表明，踏实稳重、诚信执著、文化素质、文明礼仪等“软性因素”越来越受到用人单位的重视，就是这些“软性因素”的优劣，却往往成为就业成功与否的关键。[2]襄阳职业技术学院在多年的办学实践中，致力于高职教育理论的创新和实践，创立了具有自身特色的“1233”办学模式，确立了“三对接一贯穿”工学结合人才培养模式，实现了学校专业设置与社会需求零距离、课程设置与岗位群零距离、毕业生与就业岗位零距离的目标。在课程设置上，除了要求开齐大学语文、高等数学、体育与健康、思想道德修养、职业道德、就业指导与创业教育等公共必修课外，课时一般不少于学年总学时的20%。此外，文明礼仪、演讲与口才、沟通表达训练等公共选修课也如火如荼，与专业技能课相得益彰，专业技能素质培养和人文素养教育并行不悖，提高了学生综合素质和可持续发展能力。
二、市场调研与人文素养差别化培养相结合，巩固学生人文素养
社会需要多少高职生，需要什么样的高职生，这是由经济社会发展的总体状况决定的。高职院校通过大量的市场调研，随时了解社会对高职毕业生的综合素质的最新要求，涵盖针对相关行业和企业需求分析、人力资源规格需求分析，在坚持适应性、前瞻性和可操作性的基础上，每年根据产业结构、行业结构、人才结构和技术结构的变化有针对性地调整教学内容。在进行市场调研时，不仅要重视行业企业对学生专业技能素质的要求和人文素养共性需求，而且要重视不同行业对学生人文素养的不同需求。只有充分把握这些市场需求动向，贴近行业，针对不同专业学生进行差别化人文素养培养，才能做到高职人才适销对路，深受行业企业欢迎。
三、课堂训练与课外濡染相结合，时时处处培养学生人文素养
在专业课和专业技能课不断膨胀，优质教学资源优先满足专业课和专业技能课的情况下，部分高职学校人文素质课程常常被急剧压缩，教学手段单一，导致教学效果不甚理想。[4]因此，落实人文素养教育不仅要抓紧抓好课堂上的45分钟，充实教学内容，丰富教学手段，达到素质教育的实效，而且要善于将人文素养教育从课内延伸到课外，通过开展形式多样的课外活动，有目的有成效地对学生进行各方面的素质教育，这些可以看成是人文素质的隐性课程，可从以下几个方面着力：（1）学校通过标志性建筑、名言警句等营造良好的人文教育气氛。（2）抓好学生社团和课外活动，传递和弘扬浓郁的人文精神。（3）加强校外社会活动，创造条件，鼓励学生参加各种社会公益活动，使人文素质教育的外在要求内化为学生的自觉行为。
四、定性与定量相结合，科学评价学生的人文素养
