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孩子学习方法的培养范文1
一、防止被动,诱发主动。
有的孩子对学习乐器有浓厚的兴趣,上课时,态度认真主动,求知欲强,有充分的精力。如此,家长就可以省掉许多麻烦,只是要注意更好的珍惜、爱护这种好的状况。如果孩子认为学乐器是父母安排的,感到是增添了一项不同于其他同学的麻烦事,长时间的练习对他的生活是一种约束,如果孩子是这样一种想法,情绪就会忽泠忽热,在琴凳上坐不住,练习时心不在焉,这样的孩子学习效率就会很差。遇到这种情况,首先要培养孩子的兴趣,否则孩子就很难把学习坚持下来,多鼓励孩子参加幼儿园、学校组织的演出,开始不一定是演奏乐器,可以是唱歌、跳舞等等,孩子有了舞台荣誉感以后,他们就会从被动的学琴中解放出来,变成不仅愿意学、愿意练,还能越学越感兴趣。
儿童的学习能力比一些教师想象的要强的多,这种能力简直是不可思议的。教师认为孩子们是以某种合逻辑的顺序按部就班地学习音乐知识的。但一个有才能的孩子是一直在各种场合以各种方式进行着学习的;他们在课堂上学习也在课外学习,从他们所看到的、听到的、感受到的东西中学习,逐渐积累、发展,形成为他自己的音乐表现方式。教师不断地向学生提出许多要求,但是教师和学生一起工作的功能是学生的学习要求。教学就像航海一样,是船的帆和风给船以动力,教师的作用只是掌舵,指导船的航行。教师永远也不要忘记学生进步不完全是他的功劳,在他们面前的是有着主观能动性的孩子,一旦他们找到了正确的道路,自己会进行实验,寻找出改进自己沉静的办法。
以上这些话;不但是讲给教师听的,对于家长来说也是有着很好的帮助作用。我们现在的幼儿园、学校在重大的节假日都会组织一些文艺演出,这就给家庭音乐教育提供了很好的条件,家长一定要让孩子多参加这些活动。即在课堂上学习也在课外学习,从他们看到的、听到的、感受到的东西中学习。千万不可使孩子变成呆在家里被迫练琴的“孤家寡人”
二、经常表扬,适当奖励。
孩子学会了几首小曲子以后,家长要经常让其在亲朋好友面前演奏一下,如开个家庭音乐会,在音乐会上大人要积极肯定和赞赏孩子的演奏,如果孩子在大一点的场合,演奏后就更要适度的在口头上或物质上进行奖励,使孩子乐意向大大小小的听众们演奏。增强孩子对音乐美的表现欲望,当然也要让孩子多听音乐,多看其他人演奏,能与别的学乐器的小朋友比较。当孩子演奏的曲目得到人们的肯定和赞扬时,孩子内心会非常兴奋,自然会产生更迫切的学习愿望。
三、克服困难,防止波动。
孩子有了初步兴趣后,在演奏一些简单的练习曲和乐曲时一般不会产生兴趣上的低落,但当他们练琴时如果出现了困难而这些困难又是在向更高的目标攀登的必经之路时,学生如果自己无法克服这些困难,就有可能出现兴趣波动,这时往往又需要孩子下功夫苦练。家长面对这种状况要鼓励孩子树立信心,增强勇气,帮助孩子讲究科学的方法,提高效率,使孩子感觉到自己可以克服面临的困难,一旦孩子经过努力,取得了进步,当他们感受到克服困难后的喜悦时,便会由衷的兴奋,而且大大增强他们的自信心。这种意识为他们在今后克服困难时提供了宝贵的经验及感受,也为他们坚强性格的形成奠定了良好的基础。
孩子学习方法的培养范文2
然而，任凭家长怎样良苦用心，家庭教师如何苦口婆心，孩子的补课效果并没有让家长顺心、开心和舒心。家长不惜代价请家教、报补习班为孩子补课，为什么却得不到所期望的效果?作为多年的教育工作者，我发现由于很多家长对补课缺乏应有的正确认识，导致走入补课误区，所以，很多家长自己首先要对补课进行“补课”。
什么是“补课”?
所谓补课，主要是指补学或补教所缺失的功课。如有的学生因事、因病、或因身体欠佳等偶然原因所引起的缺课；或者是教师教过了学生尚未学会，产生学习成绩不佳或下降，诸如此类情况，则应及时进行补课，即要请教师重新补教，让孩子重新补学所缺的功课。这种补课对学生来说才是有用的。对由于其他原因所造成的学习成绩差，也要采用补课方式来改变，效果并不一定好。
为此，家长首先应充分认识补课的正确含义。明确补课只是一种教学辅助手段，有其特定的作用与适用对象，切莫把希望寄托在补课上。特别是在复习迎考期间，应引导孩子与学校教师的复习辅导同步，按照学校教师教学计划的安排，集中时间和精力，掌握好各学科各部分的知识点，弄清基本概念，理解知识之间的内在联系，学会举一反三，触类旁通，联系实际，灵活运用。对不明白、不理解的内容与问题，则应及时地向老师和同学请教，把它弄明白、搞清楚，不留缺陷和遗漏。
补什么课?
教育研究表明：影响孩子学习的因素很多，也很复杂，既有外部因素和内部因素，又有生理因素和心理因素。外部因素有家庭、社会、学校。内部因素主要是学生本人的智力因素和非智力因素。智力是一个人学习的基础。学习就是在智力的基础上掌握知识的过程。学生的智力因素对知识的掌握、学习成绩的提高，有着直接的关系与影响。但学生的学习动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，对学生的智力发展、提高学习效果，同样起着重要作用。
实践证明，有的孩子学习成绩差，并不是智力不好，而是缺少学习动力、没有好的学习习惯和学习方法等。具体表现是：有的孩子上课不认真听讲，课后又不及时复习、不做作业；有的孩了上课不专心，开小差、做小动作；有的作业时贪少图快，粗枝大叶，怕苦畏难，沾染有不少不良习惯；有的孩子学习很用功，作业也很认真，学习时间没有少花，学习成绩仍然提不高，其原因是缺少正确的学习方法。许多孩子学习效果不佳，学习成绩不高，主要是缺少明确的学习动机、正确的学习态度和科学的学习方法，以及缺乏情绪和行为方面的自控能力。
总之，家长首先应深入了解和分析孩子学习的全面情况，学习成绩不佳的原因，找出症结所在，然后对症下药。对大多数学生来说，最需要的、最重要的、最迫切的是要给他们补三种课：一是补端正学习态度，明确学习要求，树立学习信心的自信课；二是补养成良好学习习惯，掌握学习方法，珍惜学习时间的实践课；三是补营造和谐学习氛围，创设良好学习环境，强化与孩子沟通的亲情课。
怎样补课?
从以上对影响学生学习的诸多因素的分析中，家长应该看到大多数孩子需要补习的不是知识课、智力课，而是学习动力课、学习习惯课和学习方法课等等非智力因素课。家长要帮助孩子解决的问题是：尊重孩子的自尊心，提高他们的学习自信心；激发孩子的学习动力，培养孩子的浓厚学习兴趣；养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。
对学习成绩不佳的孩子，千万不要给他们施加压力，应让他们从多看、多听、多学中，培养多想、多说、多读、多记、多练的能力。应该看到孩子的学习动力、学习习惯、学习方法的培养形成，不是靠一时的补课所能解决与完成的，需要教师和家长在平时的教学中，长时间、持久地从严、从实要求，让孩子坚持不懈地独立思考，操作训练中形成的。
对一些的确需要补习知识课的孩子来说，也要从他们原有的基础知识水平和接受能力出发，有针对性地选取恰当的补课策略，选择和确定补课的内容与方法，有的放矢地进行施教。当然，这种施教也决不是依靠加班加点地把原有的教学内容再重复一遍，然后增加作业练习，让孩子浸沉在“题海”重负之中。对于孩子所缺的知识该如何补习，同样需要根据孩子的具体情况，加以认真探索研究，需请补课教师精心设计和组织，因人而异，有的放矢，统筹兼顾，因材施教。否则，补课就得不到应有的效果，弄不好还会使孩子的智力越来越僵化，挫伤孩子的自尊心，丧失孩子的自信心。这是给孩子补课时，家长、教师应该注意和重视的重要问题。
孩子学习方法的培养范文3
我们的思想左右着我们的人生走向，有什么样的学习理念就有什么样的学习态度。凡是学习不好的孩子，不是学习方法有问题，就是学习习惯有问题。而这些最终归根于孩子的父母学习理念不正确，造成孩子花费在学习上的时间多，收益少。
有一种影响小学生学习成效的坏习惯就是不预习。
许多父母甚至一些老师都反对低年级学生预习。他们的理由是：
孩子不预习还不好好听讲呢，预习后对知识没有了新鲜感，不是更没兴趣听讲了？他们坚信，小学的功课不至于难到非预习不可的程度，上小学的孩子只要好好听讲就行了，预习了反而会不认真听课，影响学习效果。他们还担心孩子预习之后会有骄傲自满的情绪，认定自己都会了，上课时不再努力。
真实的情况与父母的想法恰恰相反。上课不听讲的多数是那些不预习的孩子，他们本身对学习没有兴趣，或者他们压根听不懂老师在讲什么，所以听不进去。还有些孩子确实因为不会所以听得很认真，但是也没有听懂什么，只是不敢说话而已。
许辉就是不预习的受害者，他的父母早忘了学习还要预习这一点，过分乐观，认定孩子聪明，认为预习是在加重孩子的负担。总觉得一遍能学会的知识干嘛提前来一遍？预习没有必要。
许辉上二年级时学习就落下了很多，遇到难题总想逃避，因为他从来没有自己做出来过。他说：“我就是不爱动脑子，我可烦动脑子了。”他自己这样说，父母也相信了。做基础题时，他的速度也相当慢，而且出错率很高。学习只给许辉带来挫败感。
预习可以发挥学习主动性
让老师在课上解决所有学生的所有问题，这是不现实的。谁也不能保证孩子能一直遇到这样的好老师，能够把知识讲得很清楚，让所有的孩子都听懂。即使遇上了，谁也不能保证老师没有事，这时学校就很难找到合适的老师来代课⋯⋯总之，如果学习上完全寄希望于老师讲课这一外因，不发挥自己的一点主动性，那么在学习效果上就很难“旱涝保收”。完全不预习的学生与提前预习的学生相比，听天由命，学习主动性不够强，学习速度比别人低，效果也常常不好，因此很容易怀疑自己不是学习的料，怀疑自己的脑子有点慢，记忆能力就是不行等等，从而降低了自己在学习上的信心。
“我一点也没有自信，我的脑子就是比别人笨。”这种怀疑会影响自己的学习速度，因为无论学习什么样的科目，一旦认定自己学不会，就真很容易学不会。在学习上一旦遇到难题，就很难跟上教学进度。学校里的教学进度全部是统一的，不会专门配合哪一个孩子。对于学校的老师们来说，即便明明知道有学生理解不了自己的讲解，也得继续往下讲，这实在是无奈之举。
所以，让孩子在正式开始学习之前，就对将要学习的知识有一个大致了解，在突然接触到新概念的时候就不至于慌乱而无所适从，反而更容易理解。
影响学习效果的因素中，学校和老师方面的因素是我们无法掌控的，所以更要重视自己的主观因素。学习好还是不好，皆由我们的认知所决定，我们怎么想，事情就会朝什么方向发展。
预习是一种没有压力的学习
有些父母只是抱怨孩子不爱学习，可就是不愿意改变学习方法，孩子用错误的学习方法费了牛劲却没有效果，就无法体会到成就感。自我认知很重要，这样的学习与其说是在积累实力，倒不如说是在积累挫败感，这种学习方式事倍功半。
我告诉许辉的妈妈，解决许辉的学习问题就是要提前预习。许辉妈妈认定预习会加重孩子的负担，可是原来的方法已经让孩子厌恶学习，在还来得及改变的情况下，也只有试一试。
暑假，许辉的妈妈让许辉进行了预习。开始的时候，许辉很不情愿，不停地说：“学过的，我还不会呢，还让我去预习没有学过的，你们想逼死我呀？”但是一旦预习起来，许辉却爱上了这种学习方式，因为大人明白孩子现在是在学习没有学过的知识，所以要求不会那么高，许辉可以不停地问问题，妈妈也不会对他说：“你怎么这么笨，你的脑子进水了？”
没有压力的学习效果最好，通过预习，许辉反而发现了平时学习时感受不到的学习乐趣。
假期结束后，许辉做作业的速度提高了，准确率也高了。更重要的是，许辉上课反而比以前会听讲了，因为他在预习中学会了独立思考和解决问题，思考和成功解决问题给他带来了满足感、成就感和愉悦感，因此他更能独立完成作业了。再碰到难题，妈妈想给他提示，他会说：“你让我自己考虑考虑，我行，我能自己做出来。”
许辉品尝到预习的好处，预习的动机也就更强烈了。语文的预习就是平时多读些书，书读得越多，就会以各种形式积累下来，学习起来就会轻松愉悦得多。
预习可以消除学习上的畏难情绪
课程难度大时，有些孩子会想尽各种理由逃课。逃过课的人都知道，那是因为课程对于自己来说太难了，上课成了一种煎熬。
如果学校的功课总是让孩子感到特别难，他们不喜欢上学也是理所当然的。
而预习就能解决这个问题，不至于让孩子觉得过难。
教育孩子非常重要的一点就是要培养孩子的自信和勇气。要让他学会相信自己，而这种自信心在他的体内唤起“我可以做到”这种信念，一旦“我可以做到”这种想法成为他不可动摇的信念，那么他在学习中就不会再浪费时间去自我怀疑。预习之后的学习中，孩子能体会到一种经验，自认为做不到，而经验却告知他们已经做到了。
赵丹汀的妈妈深知这个道理，所以她很早就培养孩子的预习习惯。赵丹汀的同学很是好奇为什么她学习又轻松成绩又好，总是在班里考前一二名。而且她在小学时是这样，在初中时还是这样，中考成绩好因此进入好的高中，在高中的成绩还是在前面，进入优秀的大学依然如此。她对于学习能够应付自如，最后被保送研究生。她的学习方法之一，就是每天上课之前都预习。
小时候没有培养出预习习惯的人，很容易被拖在后面。所以，培养孩子的预习习惯请尽早开始。一个孩子如果一开始就掉队，没有干预的话，他会落得更远。
再一次强调正确的学习方法
运用适合自己水平和能力的系统学习方法，学习时才不会走弯路。正确的学习方法可以让孩子学习起来更轻松一些。
在此，我再一次强调：
1.当你打算开始帮助孩子，为孩子定的起点一定要与孩子的水平相符，因为如果从过低的阶段开始，对孩子来说缺乏挑战和进步的动力，而如果从过高的阶段开始，则难以进行下去，容易让孩子感到挫败。切勿急于求成，只有从比孩子的学习水平略低的地方开始，才能帮助孩子有效地进步，进入更高层次的下一学习阶段。成绩的提高所带来的快乐，会促使孩子加倍努力，形成良性循环。
孩子学习方法的培养范文4
然而作为家长该如何指导孩子掌握正确而又科学的学习方法呢?
一 帮助孩子培养正确的学习动机和目的
学习动机是孩子在社会和教育的影响下,对学习活动所产生的一种强烈的需要,它是推动孩子进行学习的一种心理动因,学习目的是孩子进行学习活动所要达到的那个结果,前者是达到学习目的动力,后者是学习的方向。动机和目的虽有区别,却又紧密相连,树立正确的动机和目的,是孩子掌握文化科学知识的强大动力;在正确的动机和目的支配下,孩子就能在学习上表现出专心致志,仔细认真,精力充沛 ,顽强坚韧的品质,就能取得良好的成绩。如果孩子没有正确的学习动机和目的,那么他们总对学习缺乏积极主动的精神,常常是精力分散,不易集中,厌恶学习,当成负担,因此作为家长必须以极大的努力来培养孩子的学习动机和目的。
二.要学会正确使用教科书
孩子在校学习要以书本知识为主。教科书是孩子获取知识的一个来源。孩子在校能否掌握基本的又比较完全的知识,主要在读书。但同样读书,效果却可大不相同,这里就有学习方法问题。
1 预习。在讲授之前,引导孩子学会正确使用书,自己先去这习教科书上有关内容,初步了解教材,并找出自己不明白的问题。这样上课时带着问题听课,效果会更好。
2 复习。在讲授之后,再引导孩子去读书,把教师讲的与书上写的结合起来,对照比较 ,加深理解,巩固记忆,使知识更加系统与完整。
3 根据教科书回答问题。根据教科书的内容,提出一些复习题,要孩子根据教科书来回答。在回答时,即可从教科书中摘引,也可利用教科书来回答。培养孩子正确使用教科书,还要注意培养良好的读书习惯。
三.指导孩子阅读课外读物
孩子阅读必要的课外读物,不仅能加深对课内所学知识的理解,而且有助于扩大他们文化科学知识的眼界,发展多方面的兴趣,培养自学能力和习惯。但读书必须得法:
1 要“专”不要“乱”。
所谓“专”就是围绕所学各科知识,有目的、有计划、有重点地读,专心致志地读。不加选择,碰到什么读什么,或凭兴趣出发,有趣就读、没趣就扔,这种乱读的习惯,第一违背知识系统性的原则,第二也不符合青少年认识发展的规律,其结果是空耗了时间,学不到东西。
2 要“深”不要“浮"。
“深”,就是深思熟虑,必求甚解,开动机器,大动脑筋。对所读的书必须进行深入钻研。要知疑善问,不能自作聪明,浮光掠影,一目十行,“浅尝轨止”,不求甚解。“浮”必浅,浮读只能崐形成浅薄的初步观念,稍过一段时间,就会遗忘。浮读虽快,但收效甚微,这是青少年读书的一大弊病。
3 要 “恒”不要“躁”。
俗话说:“人贵有志,学贵有恒”。所谓有恒,就是有恒心,有毅力,持之以恒,坚持不懈。不读便罢,读则读懂,读通,读完。做到读有所得。躁,就是急躁。急于求成,不肯下苦功夫,总是欲速则不达。因此,不要贪多求快或一曝十寒。
在对孩子进行读书方法指导的同时,要教他们学会使用各种工具书,如字典、词典、百科全书、索引与资料汇编等,并培养他们使用工具书的习惯。
四、培养孩子正确思考问题的方法
儿童的思维是处于由以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的发展阶段。培养孩子正确思考问题的方法,必须从这一点出发。
1 凭借具体事物、现象进行思维活动。
青少年阅历浅,生活经验少,缺乏思考训练,容易产生没有根据或不加认证轻易得出不着边际的结认论,这是一种不良倾向。培养孩子良好的思考问题的方法,首先必须培养孩子研究具体事物,依据可靠事实,经过科学论证,区分本质与非本质,再把事物本质特征综合起来的良好习惯。
2 培养孩子能够正确地进行比较、分析与综合、抽象与概括、推理论证的思维方法。比如在语文教学中,要引导孩子分析课文、概括段落大意、归纳主题思想等,在数理化教学中,要引导孩子审题、分析题目、确定解题步骤,进行论证的一般方法。
3 要培养孩子勤思多想、质疑善问的好习惯。俗话说:“多想出智慧”、“眉头一皱计上心来”,就是要我们勤于思考。学习是复杂的脑力劳动,只有勤于动脑在学习上具有“锲而不舍”的精神,才能学得深学得扎实。
孩子学习方法的培养范文5
关键词：小学毕业班教师家长教学质量反思
教学工作是学校的中心工作，毕业班工作更是重中之重。“教学质量”不仅是在家长的心中还是在老师的心中都是一个很重要的、值得关注的问题，同时也在老师们的心中打下了一个问号。追根究底是老师的教法不当还是学生的学习方法不适合，那就需要我们教师多反思。毕业班的教学质量好坏，是对一所学校教学质量的总检阅，为了加强学校对毕业班的管理，全面提高教育教学质量，浅谈学校应从以下几方面抓好教学质量：
一、组建一支思想素质高、业务能力强的毕业班教师队伍
开学初，学校可以根据对老师的调查了解并结合学生及家长的建议，经学校研究决定安排思想素质高、业务能力强、具有实干精神的年青教师到毕业班任教。由于他们经验丰富、方法多样、精力旺盛，能与学生打成一片并积极主动担任毕业班工作，勇挑重担，为学校工作起到了模范带动作用。
二、积极做好毕业班学生的思想工作
由于毕业班学生的学习任务繁重，部分学生情绪低、厌学，特别是学困生，对学习没有丝毫的兴趣，直接影响教学效果，针对这种情况，可以召开毕业班学生会，一是对学生进行了遵守校纪班规，规范学生行为的教育。二是进行学习方法的指导和学生良好学习习惯的教育。三是激励学生的学习兴趣，没有兴趣就没有动力，从生活实践出发，让学生了解读书能为我们今后的生活带来哪些好处，从而认识到要改变现实的生活环境，唯有读书才是出路。通过教育活动的开展、增强了学生的集体荣誉感，培养了团结合作意识，激励了学生共同进步、树文明班风。
三、积极做好毕业班学生家长的思想工作
由于毕业班学生学习时间紧，任务重，如何让学生有一个和谐的家庭学习环境十分重要。因此，通过召开毕业班家长会进行交流座谈，了解学生在家里的学习、生活状况，同时给家长们几点建议：1、为孩子创造一个良好的学习生活环境，2、多给孩子关心和辅导，3、重视对孩子的心理健康教育，4、给孩子一个正确的评价，5、要重视对孩子学习习惯的培养，6、经常保持与教师沟通，及时了解孩子在学校的情况，7、通过教师“家访”家长“校访”相互沟通，充分调动孩子的学习积极性，从而促进了学习质量的提高。
四、组织召开学习方法交流会
组织召开毕业班学习方法交流会，请学习方法科学、合理、学习成绩优秀的学科代表发言，科任教师结合学科特点指导该科的学习方法，让学生知道识记什么，怎样去识记理解，从而让学生掌握正确的学习方法，运用教学实践，培养了学生自我学习和终身学习的能力，帮助学生明确学习目的、端正学习态度、树立自信心。
五、实行“一帮一”活动、推荐“一比一”竞争机制
对毕业班学生可以采取一次摸底检测，掌握班级学生的学习情况和部分学生出现的“败科”现象，根据具体情况要求语、数、外各教师分别帮助几名学困生，关爱他们，帮助辅导他们，增强他们自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣，让他们走出困境。并要求班上一个成绩好的学生帮助一个学困生，对成绩较好的学生实行找对手，每次测试后，教师进行评比，如自已的对手成绩上升，则另一个同学就买一个3角钱的数学本奖给他，如次循环，让学生建立你追我赶的竞争机制。
六、做好家访后记、关注留守儿童
当前由于学生家长外出的较多，多数的学生都是跟随年老的爷爷、奶奶、外公、外婆在家，年老的他们精力有限，加之家务活较多，对孩子的辅导较少，甚至没有。因此要求毕业班各科任教师必须对学困生、留守儿童进行家访，多与他们谈心，让他们感受到教师关爱，对学生动之以情、晓之以理的教育，同时与家长沟通，让他们多给孩子关心和辅导、多给孩子的学习时间。
孩子学习方法的培养范文6
本报告主要回答四个问题：一是研究什么，二是为什么要研究，三是要研究出什么样的结果，四怎样进行研究。
一、学习能力及其学习能力培养的概念
学习能力是人们在学习、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。职业或作业的水平越高，对人的学习能力的要求也越高。学习能力有广义与狭义之分。广义的学习能力，是指人的行为水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被热水壶烫过以后，再不让身体接触热壶表面;到一个新的地方，很快就适应那里的环境等。狭义的学习能力，是指与学生学业相关的能力。比如，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。
学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。
学习能力培养，是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学习方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学习能力，使学生具备适应现代社会的高效率学习的学习能力。包括培养常规的学习能力，运用图书、资料和录音机、VCD、计算机等现代技术手段进行学习的能力，面对知识的海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力。
二、研究学习能力培养问题的意义
人的学习能力需要随着时代的发展而发展，当人类社会迈进知识经济时代门槛的时候，学习能力已经成为个体生存和发展的动力源泉。因此，研究学习能力培养问题，具有深远的理论意义和实践意义。
1.研究学生学习能力培养问题理论意义
研究学生学习能力培养问题有利于丰富和发展学习的方法论。目前，知识经济已见端倪，21世纪人类将逐步进入知识经济时代。知识经济时代，经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学习方式，都将发生巨大变化。学习方法也需要随着时代的发展而不断完善。传统的"勤学"、"苦学"固然还应该提倡，但是，相比之下，"巧学"显得更为重要。我们研究学习能力的培养，研究学习方法及其传授问题，重点是研究"巧学"问题，无疑对于丰富新世纪的学习方法论具有重要意义。
今后的学习，主要是掌握学习的方法。如果一个人在学校没有掌握学习方法，即使他各门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，是一个致命的缺陷。这里所说的学习方法，除了常规的学习方法以外，还要掌握面向未来的学习方法，包括如何使用电脑，如何使用因特网，面对知识的海洋如何选择，对形形的资料如何检索，如何加工和再生信息，如何进行研究性学习等。这种时代的变化，要求人们必须掌握高效率的学习方法，必须具备搜集、检索知识和信息的能力，要知道学什么，知道怎样学，知道到哪里去学。同时要求学生必须掌握巧妙、高效的学习方法，用以提高学习效率;要求教育必须由传统知识传授型"向"方法传授型"和"能力培养型"转变。因此，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》要求"使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程"，要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。学生学习能力培养的研究，是素质教育、创新教育的重要内容，也是教育科研的重要任务。
2.研究学生学习能力的培养问题的实践意义
研究学习能力培养问题，是我国教育实际的需要。学会学习，是未来教育的四大支柱之一。传统的教育，是精英教育，虽然也强调教育的普及功能，但事实上人们更重视教育的选拔功能。由于教育的评价机制过分偏重于精英，家长、学校、政府都以考试成败论英雄，因此，教师和家长也往往把学生分成两类：一类是会念书的，于是加以重点培养;另一类是不会念书的，于是对他们采取放任态度，有的甚至把这些学生当成累赘，当成反面教员，对他们采取歧视态度，动辄贬低、挖苦、漫骂、斥责。结果是，许多会念书的由于过度劳累、单调乏味，而对学习产生了逆反心理;许多不会念书的由于屡屡受挫，造成了心理性厌学。近年来，心理学界曾经有人做过实验：问学前儿童，你将来做什么?绝大多数孩子都挺着胸脯回答，将来上大学。可是，当这些孩子上了小学、初中、高中乃至大学以后，却只有16%的人对学习有兴趣、有信心了，其余的人或者对学习产生了厌倦感，或者对学习失去了信心。
学校为了追求升学率，几乎把全部注意力都指向学科内容的灌输和答题能力的训练上;学校、教师的战略战术就是"灯光加月光"，中学生每天要学习15~16个小时。为了应付各种考试，学生每天浸泡在题海之中，整天疲于奔命，机械地进行大量的重复性的劳动。受教育评价标准的影响，许多教师都表现出短期行为，每天忙于给学生灌输知识，忙于出题考试，忙于批卷评分，没有时间学习新知识，因而也没有精力研究学习方法，没有培养学生学习能力的长远打算和动力。尤其是广大农村教师，水平参差不齐，教学能力偏低，教学方法相对落后，培养学生的学习能力就更谈不上了。一些较好的学习方法，得不到推广应用。这种状况，导致了我国学生身体状况滑坡，学习兴趣越来越低，厌学已经不是少数个别学生的专利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不错的城市初中给教师讲课，学校领导都反映，约有一半学生有厌学情绪，不仅是"差生"，学习好的学生也厌学。一位省实验中学的高中生写文章发泄内心的感受：我们同情孔已己，我们同情范进，然而在我身上已经没有什么同情心，有的只是孔已己、范进的影子。教育部全国教育科学"九五"规划重点课题《中小学生心理素质的建构与培养研究》课题组，进行了一项调查，样本是选自北京、河北、重庆、浙江、新疆等地40所中小学1.6万多名学生。有58.9%的学生选择"假如我可以不上学的话，我会不去上学的。"在这种氛围下，学生的个性和创造力得不到应有的发展。尽管如此，学生的学习效果还是不理想。法国的高中生一般会三四门语言，马来西亚的高中生一般也懂得三种语言，他们全然不像我们的学生这样累。2001年底，我在香港的街头上看到许多中小学生不慌不忙地走着，看一看表，已经快到9点了。心想，这些孩子是上学呢还是放学了呢?一打听才知道，他们是走在上学的路上。他们是9点上课，下午1点放学。然而，那里的孩子一般要懂得几种语言，所接受的知识和信息并不比我们的孩子少。
这种教育的现状，引发了我们太多的思考。要改变这种现状，我们有必研究学习策略，研究学习方法，研究学生学习能力的培养问题。
三、国内外关于"学习能力培养研究"的动态
在当今世界中，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。20世纪80年代以来，国内外有识之士开始着手学习方法的研究，并且有一部分研究成果相继问世。诸如迟雅著的《治学》，聂立珂著的《四轮学习方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德莱顿著的《学习的革命》，戴维思著的《这样学习最有效》，张文华、赵臣著的《名人学习方法》，桑新民著的《步入信息时代的学习理论与实践》等。这些研究成果具有以下一些特点：一是为学生提供了学习方法方面的参考资料;二是这些研究多数是自发的，没有作为国家教育部门的研究课题，教育行政部门和学校没有对这些成果的推广应用做出任何努力;三是这些研究成果只被少数学生自发地借鉴，多数学生不懂得借鉴别人的成功经验，而知识凭个体简单摸索;四是这些研究成果与课堂教学和课程没有很好地结合，内容上不同步，形式上不相配套。
近几年来，对人类学习活动的研究虽然已经发展成为当今世界多学科交叉的前沿课题，但多数研究成果尚未引入教育理论与实践中来，教育行政部门、学校和教师几乎没有考虑如何通过培养来提高学生的学习能力，致使目前学习方式与课程、教学、教育评价模式都比较落后，学生学习效率普遍比较低，无法适应时代的要求，这种状况在我国表现得很突出。
需要特别注意的是，随着信息时代的降临，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。然而，目前我国从小学到大学的众多课程中，缺少一门课程，专门教学生关于学习的知识和技能，具体指导和帮助学生提高自身的学习能力与学习效率，提高在多媒体、网络环境下高效学习与发展的能力，致使目前中小学生乃至很多大学生，只会应付考试而不会学习，在自主化较强的大学学习生活中显得十分被动。
鉴于这种情况，我们把"学生学习能力培养"作为切入点，既研究方法问题，又研究学生学习能力问题。使教师在传授知识的同时，传授学习方法，培养学习能力。
四、研究假设与预期目标
本课题的研究路线是：提出学习能力培养有利于学生学习能力提高的假设，然后通过教学实践来验证这个假设，得出肯定的结论。旨在总结经验，推广应用，为提高学生的学习能力做出应有的贡献。
学生学习能力的培养需要多方面的努力。其中，提高认识是提高学习能力的前提;传授学习方法，优化多媒体教学是提高学习能力基本途径;启发自我教育是提高学习能力的关键;学习能力培养应该贯穿于教学与管理的全过程;学习能力培养有赖于教学与管理改革的深化;学习能力培养需要教育工作者高度自觉地投入。我们进行学习能力培养，主要从以下三个方面入手：
①学生常规学习策略、方法、技巧的研究与传授;
②学生的阅读水平和利用报刊杂志、书籍等查阅资料的能力培养;
③学生应用电脑、因特网检索、处理、管理、加工信息资料的能力培养。
此项研究要达到的预期目标是：得出学习能力培养对于提高学生学习能力具有巨大的作用的结论。通过研究，使受教育者、教育者和教育决策者都能认识到学习能力培养的重要性，结合课程改革实践，自觉地将学习能力培养的研究成果应用到教学实践中。
五、研究方法与步骤
1.研究方法
本课题选择丹东市第十四中学、丹东市第十五中学、宽甸满族自治县第二中学、丹东市六纬路小学、丹东市金汤小学等学校作为实验学校，每所学校各选定2~3个班作为实验组，同时选择等量的、具有可比性的班级作为对照组。实验组和对照组由实验学校具体确定。
本课题主要采用实验法、测验法、文献法和行动研究法，配合个案研究法。
2.研究步骤
第一步：通过向学生、家长、教师宣传研究学习能力培养的意义，改变学生及其教师、家长们的一些传统的不合时宜的认识，其中重点是以下几个方面的观念和认识：
①重视学习知识而轻视学习能力的观念;
②重视学习成绩而可持续发展能力的观念;
③重视智力因素而忽视非智力因素的观念;
④重视"勤学"、"苦学"而不重视"巧学"的观念和认识，要变"苦学"为"乐学"，变"要我学"为"我要学"。
第二步：传授学习方法和学习技巧。主要传授以下几种方法：
①传授实用学习、记忆方法，包括联想记忆法、谐音记忆法、归纳记忆法、对比记忆法、口诀记忆法、串联记忆法、化简记忆法、协同记忆法、强化记忆法、重复记忆法、逻辑记忆法、机关锁定记忆法等。
②传授把握知识体系的方法，包括单元网络法、段旨句法、分解法、整体输入法等。
③传授资料的查阅方法和检索方法，包括利用工具书查阅资料，利用Internet网查阅资料，利用图书馆、资料室查阅资料等。
