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关于描写春天的古诗范文1
笔者所在的学校虽然是乡镇小学，但无论校长还是普通老师，都很重视对学生进行传统文化的教育，学校因此编写了校本教材――《杏花春雨》（主要由古诗、词组成）。学校建议教师在授课的时候把课本内容与校本教材有机结合起来，单就古诗一项进行了小的试验。
首先，古诗，学生应该掌握到什么程度？背下来？明白古诗所讲的意思？依我之见，初期让学生可以背下来即可，随着学生年龄的增长、视野的开阔与阅读量的增加，很容易就能明白诗句中的意思。
其次，古诗最能建立起对中华文化的认同感，在课堂上能够使用的时候一定要使用，加深学生对古诗的认识。
再次，就现阶段情况的语文学习而言，一是课堂、二是积累。而古诗的积累又是简单而有效的。
笔者执教五年级语文，在日常的教学实践中，我把学生背诵的内容加入课堂中，如在执教苏教版五年级下册语文课本第二课《只拣儿童多处行》时，这节课主题是赞美儿童的，同时又是写春天的，因此在常规教学结束后，引导、启发学生在积累的内容中寻找关于描写儿童、描写春天的诗句，经过几分钟的思考，学生纷纷举手回答：
写儿童的：
“小娃撑小艇，偷采白莲回”（白居易《池上》）；
“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”（杨万里《宿新市徐公店》）；
“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”（范成大《四时田园杂兴》）；
“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”（胡令能《小儿垂钓》）等。
写春天的：
“好雨知时节，当春乃发生”（杜甫《春夜喜雨》）；
“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”（孟浩然《春晓》）；
“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”（贺知章《咏柳》）；
“千里莺啼绿映江，水村山郭酒旗风”（杜牧《江南春》）等等。
通过这些诗句，不但可以加深学生对课文的理解，更能够对学生的知识储备起到积极的作用。课下问学生：知道诗句是什么意思吗？很多学生说模模糊糊知道，我觉得这就已经可以了。
当然，单纯的一节课与古诗相联系是不够的，如果能够做到所有语文课都使用这样的方法，时间也不用很多，一节课能够做到五分钟左右即可，日积月累下来，学生对于诗词的记忆，对于中华文化的认同就能够建立起来，学生各方面素质的提升也就成为必然。
关于描写春天的古诗范文2
目标不变 自主探究
一、二年级我把古诗教学的重点放在读读背背上，为后期古诗的学习积累材料。夯实基础。从三年级开始，在古诗教学中，有这样七个教学目标：知道作者，知道朝代，会说词义，会说诗句的意思，知道写的景(事)，知道抒发的情感，会背、会写。全国著名特级教师斯霞在教胡令能的《小儿垂钓》这首诗时，告诉学生“招”是牧童示意路人不要出声、悄悄过来，告诉他去路(“招”在《教师教学用书》中是“摆”的意思)。《梅花》中“作者写梅花凌寒独放、并身处墙角依然散发幽幽清香，实际是表明自己坚韧不拔，在逆境中洁身自好的心态，他赞美特定环境的梅花，流露出孤芳自赏的心迹。”《江雪》“借描写山水景物，借歌咏隐山水之间的渔翁。巧妙地表达了自己不愿与当权者同流合污的思想”《教师教学用书》。在教学中对于景、情理解，体会，不能拘泥、不能苛求，能说出“寒梅邀雪图”、“寒江独钓图”，能体会到“渔翁不是真正在钓鱼”、“梅花具有不畏严寒的精神”就可以了。
要始终引导学生学习方法，倡导合作。力求自主，主动探究。采用自学――小组交流――小组汇报――全班交流――师生共同小结的教学流程。自学一般安排在课后让学生独立完成；在小组交流中让学生互相说知道的、不知道的。知道的小组内互相评价、判断。不能做出准确判断的、不知道的由记录员记录下来；由小组发言人向全班汇报，全班同学共同讨论、交流，各抒已见：最后保留同学们共同赞同的几种意见，、注重创新。养成良好的学习习惯。
立足现实勇于创新
立足现实就是立足于学生的心理特征、生理特征、认知的前提能力，关于作者，不但要让学生知道这首诗的作者、而且能说出我们还学过他的哪些诗、还知道他的哪些诗；关于朝代，既要让学生知道这首的朝代。又要知道这个朝代的作者还有哪些、他们写的诗还有哪些；关于词义、句子的意思。学生能用自己的话说出来就可以了。不搬《教参》，不抠字、词典，充分展示学生的语言组织和概括能力；景和情，学生能理解到什么程度就到什么程度，不一味的把研究者的思想强加于学生，随着学生年龄的增长、知识的丰富、认识能力的提高、思维能力的发展。学生对诗中所表达的情感会一步步的深入。
创新就是要学生会用学过的方法学习古诗，体会古诗的含义，学会搜集、整理古诗；培养学生敢于质疑的良好习惯，学会质疑、善于质疑、乐于质疑；初步感知诗人的创作与一定社会环境、生活环境等有着密切的关系；了解有关古人的创作故事，从而感受诗人的创作动机和创作源泉。学会从生活中积累材料，学会用自己眼睛、耳朵等感受周围的世界，让学生做生活的有心人。能在生活中发现美、感受美、描绘美。
吃透教材培养兴趣
诗歌是韵文的一种形式，它不同于散文，最明显的特点是语言有鲜明的节奏，读起来琅琅上口，通常带有强烈的感情。诗人用精练的语言。表达自己丰富的想象和情感，使读者受到感染和教育。诗人写诗，不是看到什么就写什么，想到什么就写什么，而是选取生活中最有特征的形象，集中歌颂最有意义、最能激动人心的生活情景及由此所激发起的情感去打动读者。尤其是古诗。它的语言简练，通假字较多，感情同样丰富。一首诗，往往就是一幅画，有声有色，有动有静。例如，小学语文中的古诗《咏柳》，诗人抓住最能表现春天特征的景物――柳树，通过想象精彩地描绘了春天的柳树的美好姿态和蓬勃生机来赞美春风，以丰富的想象和形象的比喻。把看不见的春风生动形象地表现了出来。借以抒发作者在春回大地时喜悦、欢快的心情。柳树、柳枝、柳叶与春风本是两种不相关联的事物，诗人却把它们巧妙地组织在一起。构成了一幅美丽的图画，使孩子们感到深奥难懂。
在教学这首古诗时，要先让学生说说春天来了，周围的花、草、树木有什么变化，重点说柳树；然后让个别学生说说观察到的柳树变化的过程；接着揭示课题总说春天柳树生长变化的过程；最后让孩子们读古诗《咏柳》，边读边指导，理解重点词。学生抓住了“碧玉”、“妆”、“一树”、“丝绦”、“细叶”、“裁”的理解，只用几分钟的时间就可读懂这首古诗。少数学生还可以背诵。
关于描写春天的古诗范文3
北京市丰台区云岗第二小学 五年级二班 张子安 指导老师： 李丽颖
我家有个“神经”哥哥。
我的“神经”哥哥是个初中生，虽然有一个大大的脑袋，人却瘦瘦的，样子很可笑，他的行为更加怪异，每天都发神经。哥哥发神经的高峰期是在早上，一到六点，哥哥就像上了发条似的闹钟，一下子穿好衣服，拿着《古诗文选》在卧室门口大声朗诵起古诗，把我爸爸，我妈妈从美好的梦境中硬拖出来，还说什么背不出一句描写春天的词句就不许出门。我顿时灵机一动说；“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”哥哥摇摇头说；“不行!我忘说了！是背我手中的古诗词句。”天呐！让我这个小学生背这些初中生学习的古诗，这也太离谱了吧！可这有什么办法呢？哥哥是颗子弹也打不透的硬汉子，态度僵硬得很，我只好恭敬不如从命了。
关于描写春天的古诗范文4
关键词：古诗；情境；鉴赏；感悟；诵读；实践；重点
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）25-0168-02
在小学语文教材中，古诗占有一定的比例，选入古诗题材广泛，体裁多样，内容丰富，有写景也有叙事的。学习古诗能引导学生发现美好的事物和激发他们对祖国丰富优美的语言的热爱，有利于提高他们的品味、鉴赏、感悟、想象的能力。
一、解诗题，揭背景，激发趣
叶圣陶先生在对诗文“题目”作了十分精辟的阐述：“从作者方面说，有了题目，可以表示自己所写的中心。从读者方面说，看了题目，可以知作品含义内容。题目的必要就在乎此。”因而，从古到今，诗人、作家都把题目喻为诗文的“眼睛”，称为“题眼”。
所以，教师不管在教哪首诗，都是由解题入手，这主要在于这些诗往往是在题目所提示的范围内或者就是扣住题目来写。如叶绍翁《游园不值》，诗的前两行写作者去游园“不值”，后两行写作者看到伸出墙外的“一枝红杏”联想到院内“生机勃勃”，百花争艳的春色，算是“游园”，进而再现春天万物旺盛的生命力。
当然，这仅是从古诗的题目分析而言，对于作者及背景也是教学前要让学生知道的，只不过可以让学生先自己查找相关的资料，然后在班上交流，教师归纳。甚至可让学生说说是用什么方法查到这些资料，这样做有利于学生动手、动脑，也有利于学生理解古诗的思想内容，进而让他们知道古诗的题目、背景与诗的内容之间千丝万缕的联系。如《示儿》这首诗，教师在教学时向学生介绍《示儿》是作者写的最后一首诗，直到他临死之前，心中念念不忘的不是个人的死，而是祖国领土的完整，他沉痛地表示了收复中原的坚定信心。这样，学生对理解诗句、领悟诗人所表达的情感都能达到事半功倍的作用。
二、抓字眼、知诗意、再现活
古诗句子精炼，字里行间不仅闪耀着美的光彩，还蕴含着美的韵律，但由于古诗是用古代汉语提炼而成的，它精辟、简短，含义之深。因此，教学中教师仅以简单草率的讲解，让学生仅懂得句意就“收场”，这是远远不够的。教师应在重点字词上做文章，使学生学有所得，品有所味，想有所感，思有所悟。例如，杨万里写的《晓出净慈寺送林子方》这首诗与众不同，诗的前两行抒情，后两行写景。那时恰逢盛夏，又是拂晓时分，因此，诗人在清静的湖光山色之中，心情舒畅清爽。如诗后两行“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”可以这样教学：①先让学生说说“无穷”和“别样”这两个词的意思，然后再找出“无穷”和“别样”的近义词（无尽、异样）。②“接天”是什么意思？用一两个意思相近的成语表示。（一望无际、无边无际等）③这两行诗句分别写哪两样东西？（荷叶、荷花），诗中分别描写这两样东西颜色的词又是什么？（碧、红）④拓展“碧”字，这个字可解释为“青绿色”。除此之外，还可以说什么绿？提示：让学生在学过的课文《可爱的草塘》中找出有关与“绿”字组成的词（墨绿、鲜绿、翠绿），而“红”字，让学生说说“红得怎样？”（红得发光，红得发亮，红得娇艳，红得发紫等）。
这样，既抓住了诗中字词的教学，又让学生懂得了诗句的意思；既拓展了学生的思维，又丰富了学生词汇，既巩固了学生学过的知识，又把诗句给教“活”了。
三、读诗句、品其味、悟诗情
关于读，叶圣陶先生曾这样说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”吕淑湘先生也曾说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”由此可见，语文教学过程中，读是非常关键的一环。如将其忽略，那是失败的教学，荒唐的教学。所以，古诗教学的读尤其重要。让学生在读中品味，语中知意，读中感悟，读中体会；而要在反复吟诵中感悟诗人的情感——让学生的感情和诗人产生共鸣，把诗句中的真情实感化为强烈的情绪活动，在体味声韵的过程中获得美的享受。
做法：①提出要求，教师有感情地诵读诗句，学生注意听，用“／”线标出稍短停顿，“∥”线表示停顿稍长，用“．”表示字词的重要。②学生根据“要求”试读。③师正音并纠正标出错误的地方。④按正确的标示，让学生再读诗句。
如《饮湖上初晴后雨》朗读提示，饮／湖上∥初晴后雨，水光∕潋滟∕晴∕方好，山色∕空蒙∕雨∥亦奇。欲把西湖∥比∕西子，淡妆浓抹∥总∕相宜。
通过“读—知—悟”，引导学生进入诗的意境，使学生受到感染、启迪，进而悟出：这首诗的作者是从“晴”和“雨”这两个不同的角度描写西湖的景色，表达了诗人对西湖的赞美之情。
四、入意境，拓发展，联其想。
有诗就有物，有物就有诗。诗人的构诗是缘物生情，寓情于景，托物抒怀，把诗中的形象、画面、图景以及其中渗透着的作者思想感情再现出来。如《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔，久扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”这首诗的第三句是作者的联想与猜测，第四句则画龙点睛，是极神的一笔。“一枝红杏出墙来”，这种以小见大，以偏概全的写法，给人们留下无限的遐想。
当然，要想引导学生深入诗的意境，就必须从诗句入手，然后利用课文中的插图，让学生观察画面上描绘的景物，探索出作者观察生活的经过并展开联想，想象、体会诗人的情感。
在学生理解诗意后，教师根据诗中插图引导学生想象：
问题一：这是一个怎样的花园？
要点：①院子的墙不高；②位置不在闹区；③周围幽静；④私人花园不气派，农家气息很浓。
问题二：诗人很高兴想游园赏花，园门紧闭，本是件扫兴的事，读诗句，体会诗人这时却是什么样的心情？为什么会有这种心情？
①启发：“一枝红杏出墙来”，想象诗人心目中的院内春色是怎样的？
②用描写景色的词说说。
③看到春天的特点，心情如何呢？
这样，让学生在学习古诗中学会“读诗品其味，知意悟其感，见图联其想”的学习方法，拓展学生的语文素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育阶段语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2001.
[2]夏登高.试论诗歌教学中的审美赏析[J].小学语文教学,2006,(4).
[3]黄权.古诗欣赏——让感官动起来[J].福建教育,2006,(3A).
关于描写春天的古诗范文5
[关键词]语文园地 整组教学 整合 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-018
“语文园地”是单元教学的重要组成部分。它以整合的方式组织教材内容，对一个单元所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固，同时重视培养学生学习语文的兴趣，并向学生生活扩展延伸。它具有很高的综合性，在整个单元内起着承前启后的重要作用。但是，在传统语文教学中，“语文园地”教学往往被简单地作为练习指导来处理，其内涵与亮点都无法显现出来。我们是不是可以将“语文园地”融入单元整组教学中进行整合教学呢？带着这一研究主题，我们成立了课题组，以人教版二年级教材为例，对“语文园地”教学进行了研究。一轮研究下来，我们发现“语文园地”的课堂教学没有想象中那么枯燥，相反很有意思，很有研究意义。那在具体的教学实践中，怎样才能将“语文园地”与单元整组教学进行有效整合呢？
一、走进“园地”，了解编写意图
二年级“语文园地”，紧扣单元主题，创设了五个栏目：“我的发现”“日积月累”“口语交际”“展示台”，有四个单元有“宽带网”。第一学段教材的编排都遵循这一体例。随年级增高，教材增补其他一些内容。
（一）“我的发现”
从栏目的名称就能体会编者的设计意图，是鼓励学生自己去探究、发现。二年级“语文园地”中的“我的发现”主要安排了汉字特点以及构字规律的发现，引导学生掌握识字方法。另外，在引导学生了解汉字构字特点、词语间联系的同时，也引导学生发现表达方法和标点应用等知识。“我的发现”在教学中要尊重学生差异，提倡分层要求；引导学生自主探究、合作交流，教师不要包办代替，过早地把发现结果告诉学生；还要鼓励学生将发现的规律和方法迁移到今后的学习中。
（二）“日积月累”
郭沫若先生曾作诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”语文学习的目标就是“胸藏万汇”，只有把大量的词汇熟记在心，才能吞吐自由。二年级的“日积月累”是“语文园地”中的一个重要栏目，增添了能凸显中华文化的、与单元内容密切相关的成语、韵语、对联、节气歌、古诗词、名言等内容，是经典中的精华。它虽然只是一个小小的板块，却包含着非常丰富的语文资源，对学生的语言积累和发展有着举足轻重的作用。“日积月累”的教学，教师要帮学生弄清题目要求，引导学生在复习已学字词的基础上学习生字新词，感受和强化词语之间的搭配习惯，并进行语文基础知识的综合练习，积累好词佳句、优秀段篇；要求动笔的题目，要让学生独立完成；要求读、背的短文、儿歌，不要分析讲解；要鼓励学生主动积累词句，将积累的词语运用于口头和书面表达中。
（三）“口语交际”
语文新课程标准明确了二年级口语交际的培养目标，即能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。二年级教材的“口语交际”的话题是丰富的，大致可以分为四个主题：一是自然风光类，如上册园地一中的“秋游”；二是风土人情类，如下册园地三中的“夸家乡”；三是科普类，如上册园地七中的“保护有益的小动物”；四是日常生活类，如上册园地四中的“应该听谁的”。对口语交际的教学，策略上应该是灵活而多样的，可以是情境式、双向互动式、讨论式、解说式等。口语交际教学还要带领孩子在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
（四）“展示台”
“展示台”既为学生提供不断展示课内外语文学习成果的舞台，又是激励学生自觉地在生活中学语文、用语文，不断提高语文综合运用能力的凭借。我们要积极开发和利用好“展示台”，以切实提高学生的语文综合素养。二年级上册《语文园地一》的展示台，引导学生展示自己制作的书签、贺卡，自己写的儿歌、画的图画；《语文园地三》的展示台，引导学生展示自己课外识字成果、收集到的北京风景明信片以及自己的文艺才能。二年级下册《语文园地一》中的“展示台”安排了两项内容：一是展示自己搜集到的描写春天的词句；二是展示自己的书法作品。教材就是以这些方式，调动学生学习的主动性、积极性，使他们感受到学习的快乐，进而不断产生学习动力，并逐渐使学习成为自身发展的需要。当然，教材展示的内容只是个例子，教师可根据教学实际情况，更换或补充展示内容，要把选择展示内容的主动权交给学生。
（五）“宽带网”
“宽带网”是二年级下册“语文园地”新增的一个栏目。其作用是为学生提供与本组专题相关的资料，并引导学生通过不同的途径获取与本组学习内容相关的知识和信息，使课堂学习向课外延伸。全册安排了四次“宽带网”，每次内容基本都有“资料补充”和“拓展要求”两大板块。资料补充主要在于激发学习兴趣，对这一部分只要求能阅读；拓展性要求的提出，则体现一种弹性。教学时，通常是先布置资料收集，再交流收集所得的 资料。因“宽带网”的内容与单元主题相关，所以资料的收集除了在单元学习的最后布置，也可结合单元中课文的学习先行提出。如果因条件所限，学生难以收集到资料，教师可提供一些相关材料，以体现“宽带网”引导探究性学习、拓展知识面、激发学习兴趣的初衷。
二、结合“园地”，定位整组教学目标
“单元整组教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。“语文园地”是单元整组教学的重要组成部分。单元整组教学目标的确定要求教师必须细读整组教材，不仅研读课文，更重要的是要发挥“语文园地”的整体，定位整组单元教学目标，并紧扣目标展开整个单元的教学。
（一）定位单元整组教学的目标
“语文园地”的教学目标就是培养学生的实践能力，放置于每个单元的最后，是作为一个巩固学生学习的过程，拓展学生的知识水平的重要部分。它的编排随着教育的发展而不断更新，从学生的角度出发，通过练习题的形式激发学生对实践的兴趣，培养学生的实践能力。定位单元整组教学的目标，应注意以下几个方面。
1.重视语言积累。“日积月累”中编排的词语、句子、名言、诗词等往往与单元的文本之间存在着联系，因此应贯穿在整组课文甚至整个语文教学中，随文拓展、积少成多。
2.通过不同形式的练习题，增加语文学习的趣味性和综合性；通过读写说画等多种形式，培养学生的实践能力，激发学生对语文学习的兴趣。
3.内容应更加贴近生活，把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到语文学习无处不在，引导学生有意识地关注生活中的语文。
（二）实施单元整组教学的目标例举
下面以二年级下册第一组“美丽的春天”的教学为例来说一谈单元整组教学目标的确定。
导语：我发现春风是轻轻的、暖暖的，春天是细细的、密密的。我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发现。
课文：《找春天》《古诗两首》《笋芽儿》《小鹿的玫瑰花》。
口语交际：交流“春天里的发现”。
展示台展示的是与单元主题相关的收集描写春天的词语，展示自己的书画作品等。
在细读整组课文，精选教学内容后，将本单元目标定位如下：
1.借助图片，联系上下文，在语境中认识“羞”“遮”等38个生字，会写会用“脱”“冻”等39个生字。
2.在识字中，运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记汉字，培养自主识字的习惯和能力。
3.理解本单元的新词，继续积累词句，认识比喻句，丰富语言。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵第一、第二两课和《语文园地一》中“读读背背”的内容。
5.理解课文内容，产生观察春天、探究春天奥秘的兴趣，感受小草顽强的生命力，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感，理解笋芽儿奋发向上的精神，认识到为别人创造幸福的同时，自己也能从中得到快乐。
6.产生观察春天、说说春天、用笔描绘春天的语文综合实践活动的兴趣，乐于与人交流学习成果，在交流和展示中提高语文综合素养。
通过以前的学习，学生已经对春天比较熟悉。我们细读整组教材，制定单元目标，能更好地把握文本，更好地引导孩子进一步了解春天，从而能说春天、写春天。
三、前勾后连，整合“园地”教学内容
人教版教材以专题组织单元，前后教学内容互相照应、融为一体。“语文园地”的教学并不一定要安排到单元教学的最后，可以根据学生的实际情况进行前勾后联，动态安排，这也是最有效的练习方式。所谓“前勾后联”，就是把“语文园地”中不同的板块内容通过一定方式与整个单元各教学内容进行前后衔接、彼此渗透、有效组合，从而发挥它最大的教学价值。
（一）园地与课文之间的有机勾连
一般来说，园地内容与课文联系紧密。如，二年级下册第一组教材，以“美丽的春天”为主题，一共有四篇课文：《找春天》《古诗两首》《笋芽儿》《小鹿的玫瑰花》，口语交际安排的内容是“春天里的发现”，展示台展示的是与单元主题相关的收集描写春天的词语、自己的书画作品等。在教学中，我们可以打破传统的教学模式，将课文的教学和“语文园地”的教学融合在一起。可以这样安排：先学第一课《找春天》，并简单阅读选学课文《春的消息》。在领略春天美景图的基础上，布置学生去观察春天，画画自己眼里、心中的春天。学完《古诗两首》，让学生课外去搜集赞美春天的古诗或名句，学习“语文园地”中的“读读背背”。这些既是本课内容的拓展学习，也为“展示台”的交流作准备。学完《笋芽儿》《小鹿的玫瑰花》后学习“语文园地”中的“我会说”。经过一系列的学习，学生已掌握了不少关于春天的信息，充分感受了春天的美好，这时肯定有想去领略大自然美丽神奇的念头。这时，就可以安排口语交际的教学和展示台的交流内容。这样，课外的学习就自然成了课内学习的重要补充，给语文学习打造了一片更为广阔的天地。
同样的，《语文园地四》《语文园地五》《语文园地七》，也可以在单元整组考虑中，安排落实园地与课文学习的整合练习，这样的学习省时、高效。
（二）园地各板块之间的内在整合
“语文园地”不仅与本单元的其他组成部分有密切联系，自身各板块之间也有内在联系。虽然每道题目看似独立，但是教学中还应充分挖掘各题之间的内在联系，一环扣一环。二年级下册园地中关于认字的内容比较多，可找准它们的联系点进行整合。如“我的发现”中识字学词的方法就会在“日积月累” 中得到巩固与运用。“口语交际”的学习可以在“日积月累”内容学习的基础上进行。如，《语文园地三》中“日积月累”与“口语交际”两个板块的整合教学。
1.复习本组课文：小朋友，我们的祖国多么美好！在第三单元的语文学习中，我们看到了（风光秀丽）的日月潭；（瓜果飘香）的葡萄沟；（繁华热闹）的北京城。
2.学习“日积月累”“我会读”部分《敕勒歌》：孩子们，在这个草长莺飞的季节里，让咱们一起到美丽的大草原去旅行吧！
（学习《敕勒歌》，学后欣赏 “牛羊成群的大草原” 配乐视频）
出示欣赏前提醒：要一边看，一边想你看到的具体情况，并用上这样的句子和大家分享自己的收获。“我看到了（ ）的（ ）。” （学生交流草原的景象）
3.学习“日积月累”“我会填”部分。
（1）发现规律。
明亮的（ ） 绚丽多彩的（ ）
繁华的（ ） 川流不息的（ ）
茂密的（ ） 风光秀丽的（ ）
（2）延伸拓展。
①用上这样的词组来说： 的 。
②用句式：“ 有 的 ”说一句完整的话。
活动小结：在这个活动中，大家交到了许许多多的朋友，现在就让我们和朋友一起继续旅行吧！
（3） 口语交际：欣赏了那么多地方的风光，咱们也来介绍我们的家乡！
（学习口语交际课《夸家乡》，引导孩子们用上自己喜欢的语句来介绍自己美丽的家乡）
最基本句式：我的家乡在 ，那里有
的 ；有 的 ；还有
的 。
因为有了“日积月累”前几个环节的铺垫，在介绍家乡时孩子们能用上“日积月累”的词语、句式侃侃而谈，并能自己扩充想表达的内容。这样的板块整合教学，互相借力，学用结合，使“语文园地”真正成为学生语文学习的练兵场。
四、拓展延伸，打通书本与生活的通道
“语文园地”是对一个阶段学习中出现的知识点的梳理和整合，更是抛砖引玉，为学生搭建了一个拓展、延伸的平台。它既是联结知识与方法的纽带，又是沟通书本知识与实践运用的桥梁。教学时，要以“语文园地”为依据，结合整组教学，设计课外语文实践活动，打通书本与生活的通道，让学生在生活中学语文、用语文。
第一学段的“语文园地”的目的主要是引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。在进行教学的过程中，可以根据生活经验设计语文实践活动。如，二年级下册《语文园地二》的“我的发现”中，要求引导学生观察发现每组词的不同特点。教学可从学生的名字入手，让学生观察班级中同伴的名字，调动知识储备，并运用到课堂中。这样不仅活跃课堂气氛，而且调动了学生学习的积极性，与实践相结合，使得学生更加乐意观察生活，在生活中进行学习。
我们还可以把游戏引入展示台，开展一些有趣的活动，让学生在玩中展示自我。如，教学二年级一册《语文园地二》的“查字典擂台”“开个故事会”，可在学习《雷锋叔叔，你在哪里》之后进行，引导孩子了解雷锋，寻找身边的小雷锋，利用班队课，举行班级故事秀，讲讲身边的雷锋。二年级下册第五单元的主题是“走进大自然”，园地五要求收集气象谚语。教学时，可组织学生开展 “生活气象知多少”等有趣的小活动，让学生展示自己和家长一起拍摄的照片，说说自己了解到的气象故事……这些，他们兴趣浓厚，课外时间都忙得不亦乐乎。每个人都能根据自己的喜好，找到自己的事情，这样使园地知识和单元整组教学美丽相约。
“语文园地”是引导学生进行巩固、积累、运用、拓展的重要阵地，是展示学生学习成果，树立学生学习自信的重要舞台。让我们走进教材，创造性地使用教材，在单元整组教学中进行创造性的语文实践活动，把“语文园地”创建成学生学习语文的乐园，千方百计地引导学生爱语文、学语文，在语文的天地里快乐地成长。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吕冬云.“语文园地”教学模式浅探[J].小学教学参考，2011.01.
[2] 杨飞霞.小学“语文园地”常态教学基本模式[J].小学语文，2010.03.
[3] 孙晓帆.让语文园地成为学生提升的乐园[J].小学语文教学会刊2010.9.
关于描写春天的古诗范文6
关键词：小学；经典诗文；实践探索
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-256-01
中华文化蕴藏着丰富的人文内涵，继承学习经典诗文，能引导小学生追求高尚的道德修养，丰富精神世界，有益于小学生树立正确的人生观、价值观、世界观，培养小学生良好的人文素养。
一、开展经典诗文诵读训练活动的原则
1、全员性原则
素质教育面向全体学生，提倡“以人为本”的学生观，要求教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者。经典诗文诵读训练活动必须面向全体学生，让每位学生都能在诗文训练活动中提升自己。教师要鼓励全校学生多记多背，每周都利用一个晨读时间指导全体学生诵读，期末以背诵的方式进行抽考，争取让每位学生都能成为诵读古诗文的佼佼者。
2、趣味性原则
“兴趣是最好的老师”，教师着重培养小学生对经典诗文的认知情趣，自觉自愿的背诵。小学生天生活泼好动，教师采取多种形式的背诵，提升小学生的学习能力和创造能力。教师可以采取直观的方式，帮助学生记忆。譬如，在清明节即将来临时，教师可以指导学生背诵杜牧的《清明》，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 借问酒家何处有， 牧童遥指杏花村”。教师可以让学生先读通读顺，然后指导学生按节奏读，接着根据诗中的意境配上音乐读，让学生从中感受到诗人的悲伤，最后熟读成诵。
3、实践性原则
“实践是检验真理的唯一标准”。此可见，实践可以得真知，在经典诗文的诵读训练中，教师多鼓励学生放声朗诵或是低声朗诵，可以让小学生根据自己的记忆方式选择背诵，从中悟出真知，感受到经典诗文的魅力。例如，在春天来临时，可以启发学生联想到古诗中描写春天的诗句，古诗背得最多的学生，老师要给予肯定和欣赏，鼓励小学生再接再厉。另外，老师还可以通过奖励学生小红花的方式，背诵得越多，得到的小红花越多，最后看谁的红花最多，把红花最多的小学生评选为“班级之星”，为其他小学生树立榜样。
4、持久性原则
经典诗文的诵读训练是一个长期积累的过程，老师要注重培养学生毅力，在背诵诗文中，教会他们持之以恒的道理。抱着“三天打鱼，两天晒网”的学习态度是学不好的。因此，老师必须鼓励学生每天都要背诵一首诗，周末放学时定期检查小学生背诵的篇幅，让小学生长期浸染在古诗文中，才能受到教育，达到受益匪浅的效果。
二、诵读经典诗文的措施方法
引导小学生背诵经典诗文，需要老师从各个角度上去引导。在小学阶段，开展经典诗文诵读活动时，无需面面俱到地进行分析、讲解，只要能初步理解大意或一些名言警句的含义就行；但也并不反对个别学有余力的学生对某些经典诗一些较为深入的了解和研究。
1、表演背诵
依据儿童身心发展的特点，在学生背诵经典诗文时，可以边背诵边表演，可以利用多媒体课件演示，增强对古诗内容的理解，理解诗人表达的意思，从而与作者产生共鸣，碰撞出心灵的火花。例如，一年级的小学生在背诵王安石的《梅花》时，当背诵到“数枝梅”、“ 独自开”、“ 暗香来”这些词语时，老师通过多媒体教学为学生展示出关于梅花的图片，引导学生体会梅花不畏严寒的高洁品格。老师在学生背诵过程中，除了指导他们背诵的语气之外，还要恰当地用肢体语言表达诗文中的思想，促进学生对梅花的认识，加深印象，提高兴趣[3] 。
2、根据意境背诵
古诗可以根据诗的内容归类为写景诗、叙事诗、抒情诗、言志诗等。如写景诗的《晓出净慈寺送林子方》、《湖上》、《江雪》、《绝句》等，以七言律诗《晓出净慈寺送林子方》为例，当学生完整地有感情地背诵这首诗时，老师可以根据诗中的意境进行提问，诗中有哪些描写颜色的词语？表达了诗人怎样的情感？运用引读法让学生熟记并能运用千古名句。通过对学生的提问，引读，引导学生理解诗中的美妙意境，感受到作者笔下六月的美。 [4]。
3、根据时令背诵
古诗中对每个季节的描写都很具体形象，老师可以根据四季的特点指导学生背诵，从而流畅背诵。让学生在背诵经典诗文的过程中，充分感受春游草地，夏赏绿荷，秋饮美酒，冬观白雪，顺着四季的轮回，让学生感悟到大自然的美丽，产生对大自然的热爱之情。
4、多种形式背诵
多种形式融为一体的综合背诵，调动了学生学习的积极性，可以采用两人比赛背诵、分组背诵、男女组赛、诗词接龙等多种形式。这种方式灵活富有变化，当学生背诵诗时，配上一段轻松活泼的音乐或是绚丽多彩的图画，增强学生的记忆。同时，老师可以采用反复背诵的方法，让学生充分理解[5]。
开展小学生低年级经典诗文诵读训练活动中，小学生的审美情趣、文化素养都得到了较大提升。经典诗文浓郁的文化气息潜移默化地影响着小学生的身心发展，使其受到感染和熏陶，对小学生的成长终生受益。
参考文献：
