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经济学类专业范文1
摘要：本文在对高等学校经济学教学一般情况分析的基础上，对我国主要高校经管类专业经济学课程实施情况进行调研分析，并对重庆大学经管类专业经济学课程给予重点研究，提出经济学课程教学手段与教学方法方面的改进建议。
关键词：经济学教学；经管类专业；微观经济学；宏观经济学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0139-02
一、高等学校经济学教学的一般情况
很长一段时间，我国将西方国家的主流经济学统称为西方经济学。在国际上，西方经济学这一说法其实并不存在。经济学是经济类、管理类专业的基础性课程，一般在本科低年级开设，旨在培养学生对经济学整体结构和基本理论的认识，并通过学习理论知识，对基本经济现象有比较透彻的理解。此外，经济学也是进一步学习经济管理类其他专业课的基础。
经济学是研究有限资源如何实现优化配置的学科，包括微观经济学和宏观经济学。微观经济学，主要分析个体经济单位的经济行为，在此基础上，研究现代西方经济社会的市场机制运行及其在经济资源配置中的作用，并提出微观经济政策以纠正市场失灵，亦称市场经济学或价格理论。宏观经济学是以国民经济总过程的活动为研究对象，着重考察和说明国民收入、就业水平、价格水平等经济总量是如何决定、波动的，故又被称为总量分析或总量经济学。在方法上，经济学提供给学生大量的概念和理论模型，通过大量的图形和数理实证分析及经济学特有的概念去理解整个经济学原理；在学科特点上，既具有自然科学逻辑的严密性，又具有社会科学思维的开放性。
按照难度，经济学主要课程分为初级经济学、中级经济学和高级经济学。初级经济学是基本的入门性质课程，一般叫作“经济学”或“经济学原理”，或者把这门课分成“微观经济学”与“宏观经济学”，从内容上说，一般以原理为主，主要介绍经济学的基本概念与理论，初步形成经济学的框架，很少有模型研究和数理分析。中级经济学是在此基础上，内容有所拓宽，探讨的程度更加深入，无论知识的广度与难度都有所加深，更多地使用了数学推导，在分析问题时会借助数学工具，运用数学模型，对数学知识的要求更高。此外，中级经济学的内容更加广泛，难度更加深入，着重剖析经济理论本质，并不局限于简单的介绍。高级宏观经济学与中级宏观经济学中涉及的经济问题的范围差别并不大，但与中级宏观经济学相比，它研究问题的深度和难度都有所增加。虽然高级课程所涉及的大部分问题，在中级宏观经济学课程中有所涉猎，但两者的差异主要在于研究问题的深度和使用的工具方法不同。在高级经济学中，模型中的函数从显函数转换到隐函数，模型分析的过程从比较静态转换到转移动态，模型分析的对象从确定性现象转换到随机性现象，模型运算工具从简单计算工具转换到专门计量经济学工具，模型分析方法从静态最优转换到动态最优等。本科经济学课程中，一般不涉及高级经济学层次。
在国际上，本科阶段首先开设《经济学原理》（初级经济学难度），让学生接受基本的经济学概念、理念与框架，然后开设《微观经济学》、《宏观经济学》（中级经济学难度），提升经济学的思维逻辑、数理难度和研究方法。
目前，、教育部大力在高校推进马工程项目。经济学属于、教育部力推的马工程项目的一个重点课程，在课程内容和建设上也要遵循马工程总体思想，符合社会主义核心价值观的基本要求。
二、我国主要高校经管类专业经济学课程实施情况
改革开放之后，各大高校普遍开设经济学课程，并成为经管类专业的平台专业基础课和非经管类专业的通识课程（或素质教育类课程）。
笔者对我国主要高校经管类专业经济学课程开设情况进行了全面调查，包括清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学、中国人民大学、浙江大学、南京大学、南开大学、厦门大学、武汉大学、同济大学、东南大学、西安交通大学、华中科技大学、哈尔滨工业大学、中国科学技术大学、华南理工大学、吉林大学、山东大学、四川大学、湖南大学、中南大学、海财经大学、中央财经大学、中南财经政法大学、西南财经大学等高校，调查发现：
1.我国主要高校对经济学课程教学十分重视，课程学时数、学分数设置较高。
2.一半以上高校（16/27）会按照国际惯例将经济学课程划分为初级经济学和中级经济学循序开设。浙江大学甚至开设了高级经济学，吉林大学除开设经济学原理、中级微观经济学和中级宏观经济学外，还开设了对应课程的双语课程。
3.学时总数最高的为吉林大学，合计384个学时；学时总数最低的为山东大学、中南大学，微观经济学、宏观经济学分别48个学时，合计96个学时。所统计的我国主要高校经管类专业中，经济学平均学时为166个。由于各学校学分对应学时数不一致，不好简单地做学分比较。
4.在教学方法上，各高校基本以理论教学为主，之后提升学生的参与度，通过课堂互动、课外阅读、现实经济专题研讨等形式，增强学生对经济学理念和方法的理解水平。
三、重庆大学经管类专业经济学课程的设计
重庆大学经管学院一直非常重视经济学的教学。经济学是学院学科大类平台课程，按照微观经济学和宏观经济学的分类开设，教学难度接近中级经济学水平。在历年的培养方案中，经济学学时最高，微观经济学为72个学时，宏观经济学为56个学时。此后，由于学校整体调整毕业学分，各类课程的学分、学时均有所调整。课程学时数中，微观经济学为64个，宏观经济学为48个，合计112个。
除经管学院外，重庆大学公共管理学院也将经济学设立为各专业的专业基础必修课。微观经济学占56个学时、，3.5个学分；宏观经济学占48个学时，3个学分。建设管理与房地产学院各专业的经济学课程设置不同，未作为平台课程。其中，工程造价专业开设经济学，学时为56个；财务管理专业开设经济学原理（微观经济学，48个学时）、经济学原理（宏观经济学，36个学时），共计84个学时。
重庆大学经济管理、公共管理、建设与房地产管理相关专业的经济学学时数相对全国水平均较低。但因毕业学分数的限制，要想进一步增加经济学的总体学时较为困难，只能在有限学时中通过课程教学设计，最大限度地达到预期的教学目的。通过全国比较研究，我们将重庆大学经管类经济学平台课程微观经济学继续设置为64个学时，宏观经济学调整为56个学时。
四、经管类专业经济学教学手段与方法的改进建议
经济学属于基础理论课程，具有较强的理论性和抽象性，同时又和现实经济息息相关。经济学一般在低年级开设，对刚从高中学习模式进入大学的学生来说，一方面现实生活和经济感受相当匮乏，另一方面习惯于高中的被动学习和纯数理化的思维方式，对经济学的学习，在学习方式和思维方式上，有相当程度的转变难度。@使得经济学的教学方法与教学手段、教学评价方法，必须与课程特点、学生特点密切结合，最大限度地达到课程目标。
密切结合经济学科的自身特点和低年级学生的学习特点，在教学手段与方法上，要尽可能地利用多种资源，如网络平台、师生互动、课程网络资源延展、案例与实例、实际经济运行状态等，增加学生的参与性与互动性，增强他们对经济理论的现实基础理解与感性认识，加强学生理论与现实的结合。在教学方法上，通过课堂即时案例分析、小组案例研究、小课题研究等，提升学生的学习自主性和对知识理解掌握的主动性，建立经济学思维范式，形成初步的经济学研究能力。在课程考核中，重视过程学习，增加作业、小课题、小论文研究在成绩评定中的权重，逐步减少一卷定成绩的考评方式。
经济学类专业范文2
关键词：非经济管理类专业；经济学；课程建设
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）23-0184-02
20世纪80年代中后期以来，我国高等院校非经济管理类专业为了适应日益增长的学生就业压力与人才市场需求，逐步调整其培养目标和方向，陆续开设《经济学》课程。《经济学》课程的开设，一方面促进了高校非经济管理类专业培养朝向市场需求的方向演变，另一方面也对该课程提出了不同于经济管理类专业课程教学的要求。因此，分析和研究《经济学》课程在高校非经济管理类专业中的地位、作用以及课程建设的路径和方法，对于进一步开展好《经济学》课程的教学，使之更好地适应高校人才培养的需要，是很有必要的。
总体来说，目前高校非经济管理类专业《经济学》课程的建设普遍存在一些亟待完善和解决的问题，如学生相关知识欠缺、课程受重视程度不够、教学内容缺乏针对性、教材适用性有待提高、教学方法和手段单一等，其中教学内容改革和教材建设问题尤为突出。
学术界对上述问题的研究主要集中于教学内容和体系设计、教学方法和手段革新等方面，有关成果散见于少量期刊论文和调研报告。其分析思路主要是对现有经济管理类专业《经济学》课程的“部分改造”，也即根据专业需要取舍课程内容、安排教学体系，同时强调教学方法和手段在提高教学效果中的地位和作用。而真正适用于高校非经济管理类专业教学需要的高质量、通俗化、简明化，兼具普适性与针对性的《经济学》教材亟待建设。
经济学素养往往是非经济管理类专业大学生就业与创业的“短板”。本研究将在一定程度上丰富教育科学研究的理论成果，为教育决策提供理论指导与智力支持；同时，对于提高非经济管理类专业建设水平，提升高校办学实力，推进高等教育全面协调可持续发展，培养社会发展需要的高素质、应用型、复合型人才，具有广泛的意义。
一、高校非经济管理类专业《经济学》课程建设中存在的问题
（一）学生相关知识欠缺，对经济学课程重视程度不够
对于高校非经济管理类专业的学生来讲，经济学是相对较新的领域。学生通常对其具有较强的求知欲，但往往由于缺乏必要的先导课程与相关基础知识，极易造成教师授课过程中因学生对学习内容生疏、理解掌握困难，讲授效果不佳。
此外，据不完全统计，目前约有30%左右的高校把《经济学》作为非经济管理类专业的选修课程开设，部分院校还没有开设。由此可见，我国多数高校至今尚未把培养和提高经济学素养列入非经济管理类专业的培养目标中。即使已经开设的院校，也在课程实现的教学目标、教学内容以及课程管理等方面都存在许多问题，与其他课程相比，《经济学》课程的地位有待提高。
（二）教学内容缺乏针对性，教材适用性有待提高
20世纪90年代以来，我国高校经济学教育的氛围显著提升，非经济管理类专业的经济学教育也有一定的发展。但相比之下，教学内容缺乏针对性，教材适用性有待提高。
目前，高校非经济管理类专业《经济学》课程主要是参照经济管理类专业设置的，并不具有自己的特点，也没有现成的课程内容体系可供参考。总体来看，现行授课方案及内容主要采取经济管理类专业通常使用教材，如《西方经济学》或《政治经济学》等的简明或压缩版本，因此，在内容的广度、深度、专业普适度以及与专业建设方案中其他课程的配合上均存在着较为突出的问题。
（三）教学方法和手段单一
目前，高校非经济管理类专业《经济学》课程的教学仍然停留在理论教学、集中授课的传统模式上，缺乏案例教学、实景教学、多媒体互动等现代化教学方法与手段。无论是从《经济学》课程本身的特点，还是非经济管理类专业学习的特殊需求，都迫切需要在相关领域推陈出新。
二、高校非经济管理类专业《经济学》课程建设改革思路
从上述问题出发，以下分别从课程地位和作用、教学内容与教材建设、教学方法和手段建设、师资队伍建设、教学实践环节建设等方面，提出高校非经济管理类专业《经济学》课程建设的改革思路。
（一）充分认识《经济学》课程在高校非经济管理类专业人才培养中的地位和作用
知识经济时代，人才竞争的实质是综合能力和素质的竞争，缺乏经济学素养的非经济管理类大学生势必会被市场淘汰。为此，应充分认识《经济学》课程在高校非经济管理类专业人才培养中的地位和作用，慎重规划、统筹考虑，科学地制订非经济管理类专业建设与人才培养方案，处理好《经济学》课程与其他课程之间的关系，为培养宽口径、复合型、高素质人才奠定良好的基础。
（二）重视教学内容和教材建设
教学内容与教材建设是优质课程建设的核心。除引进高质量的外文教材与参考资料作为教学参考书外，应集中力量编写高质量、高水平的非经济管理类专业《经济学》课程教材。
具体来说，教学内容与教材建设应体现经济学学科的科学性、先进性、实用性与前沿性，立足经济社会发展和专业人才培养需要，并兼顾不同非经济管理类专业的普适性。在内容的撰写上，应把握通俗易懂、难易适中、面向实践、能力优先等原则。
（三）加速教学方法与教学手段的现代化
教学方法和手段是优质课程建设的关键和切入点。应改革传统教学理念和教学方法，大胆尝试与创新，积极采用启发式、讨论式、质疑式等教学方法；增强课程的互动性，积极开展案例教学和专题讲座；合理运用现代信息技术手段，开展多媒体教学。
特别需要强调的是，在数字技术和新媒体蓬勃发展的背景下，应积极利用互联网信息技术，通过与平台运营商、技术服务商展开多形式、全方位的合作，打造非经济管理类专业《经济学》课程在线教育平台，实现师生互动、资源共享；同时，加强实验室、实习基地建设和图书资料建设，为教学改革提供良好的硬件支撑和教学环境。
（四）加强师资队伍建设
优质课程必然要求具备一支结构合理、敬业爱岗、学术和教学水平高的教学梯队。对于高校非经济管理类专业的《经济学》课程来说，应特别强调“双师型”师资队伍的建设，以及提高教师的理论素质和教学水平。
1.加强“双师型”队伍建设
对于从事高校非经济管理类专业《经济学》课程教学的教师来说，一方面应具有较为宽广和深厚的经济学学术功底，另一方面还要具备密切结合非经济管理类专业特点组织教学的能力。因此，任课教师必须成为“双师型”教师。只有这样，才能紧密结合学生的专业特点进行授课，激发学生兴趣，提高教学效果。
然而从目前的情况看，多数任课教师往往只具备其中的一种核心能力，例如由经济管理类专业教师兼任或非经济管理类专业教师只能在自身专业范围内对课程内容做有限诠释。真正具备双专业知识的教师微乎其微。
改变这一现状的具体措施包括：为讲授《经济学》课程的教师提供在非经济管理类专业听课学习的机会，鼓励他们到非经济管理类专业的实际工作中培养和提高；拓宽非经济管理类专业教师的理论视野，积极邀请他们参加经济管理类专业的教学实践；从与非经济管理类专业相关的行业或科研机构中选拔和聘任一批管理经验丰富、专业素质突出的优秀人才担任学业导师；建立校际之间的“双师型”教师兼课制度，实现教育资源共享，提高办学效益。
2.提高教师的理论素质和教学水平
应采取人才引进、继续教育、项目合作等手段，提高教师的理论素质和教学水平。具体措施包括：积极引进高职称、高学历、高水平的教学名师；鼓励青年教师进修深造；通过合作开展教育教学项目研究；鼓励教师进行改革，拓宽教学思路、手段与办法。
（五）教学实践环节建设
教学实践环节是优质课程建设的重要组成部分。应大力改革实践教学的形式和内容，结合经济学特点，加强经济学理论与实践的结合。
1.重视实践基地建设
高度重视实验、实习等经济学实践性教学环节，特别重视非经济管理类专业配套实践基地建设，通过实践，切实培养和提高学生的经济学素养与能力。此外，还应充分发挥资源优势，积极拓宽实习渠道，建立相关实习基地。
2.改革实践教学的形式和内容
《经济学》课程主讲教师要亲自主持和设计实践教学，大力改革实践教学的形式和内容。在非经济管理类专业学生中，建议每年举办与经济学相关的学术节，开展辩论会、模拟交易等活动。
参考文献：
经济学类专业范文3
关键词：经济类；初级会计学；教学改革
一、《初级会计学》课程教学问卷调查
（一）调查的基本情况
调查的对象为河南大学经济学院经济类专业学生，调查专业涉及经济学、财政学、金融学、国贸和保险学等专业，调查方式为问卷调查。问卷内容分为两部分：第一部分是调查学生对会计学课程的了解程度及兴趣；第二部分是调查学生对教学内容、教学方式及手段的满意程度。本次调查共发放问卷400份，回收359份，回收率89.75%。河南大学经济学院的初级会计学教学工作主要由四位老师承担，54学时，3学分；教师均采用多媒体教学，教学方法以教师讲授为主，以案例教学及少量的互动教学为辅。
（二）调查结果统计
1、学生对会计学课程的了解程度及兴趣。调查结果表明，98%的学生在学习《初级会计学》之前对该课程不太了解，但这并没有妨碍他们对该课程的感知程度，86%的学生认为开设该课程是非常必要的。但是，由于90%以上的学生不了解会计学与经济类学科的关系，大部分学生对学习《初级会计学》课程没有兴趣。因此，教师在授课前应该向学生详细介绍会计学与经济类学科的关系，增强学生对学习《初级会计学》重要性的认识，使学生积极主动去学习。
2、学生对教学内容的满意程度。调查结果表明，对《初级会计学》教材非常满意的学生仅占11%，说明目前的会计学教材还存在较大缺陷，已经不能满足教学的需要。学生对教学内容的满意程度普遍不高，主要原因是内容太专业，学习方式太枯燥；另外，部分学生感觉教学内容与将来工作关系不大，提不起学习的兴趣，被动式学习，为了考试、为了文凭而学习等。因此对非会计专业在教材选用和教学内容的编排上应有别于会计学专业,如何从经济管理的角度去引导学生学习会计学的基本理论及知识，使会计核算、会计监督与企业管理相融合，这是值得思考的问题。
3、教学方式及手段的满意程度。调查结果表明，23%的学生对目前的授课方式是不满意的，78%的学生希望教师多结合案例教学，在课堂上多与学生互动，营造活跃的课堂气氛，提高学生的思维能力。使用多媒体的教学效果相对而言比较好，92%的学生认为开设实验课还是非常有必要的，因为这样可以更好地理论联系实际。
二、存在的问题
第一，教学目标不明确。教学目标是否明确，直接影响着教学改革的进行。长期以来，我国的经济类本科专业《初级会计学》课程的教学目标和会计学专业大同小异，都是培养会记账、算账、报账和编制会计报表的会计专业人才。在该教学目标的指引下，教学没有体现出不同专业学生的优势。经济类专业的学生是会计信息的使用者，而不是生产者，因此，《初级会计学》课程的教学目标应因专业而异。
第二，教学内容不合理。在教学目标不明确的指引下，教学内容不合理，针对性不强，没有体现出经济类专业会计学教学的特色，对会计学专业和经济类专业的学生讲授内容一样。主要包括会计的基本概念、会计核算方法、会计循环及报表的编制等，重点是怎样进行会计核算。这些内容对刚刚进入大学而且对企业的相关运行还一无所知的大一学生来说，是很难接受的。根据调查，学生普遍反映接受不了、入门难，进而挫伤他们学习会计的积极性和兴趣。目前，我国大多数院校针对经济类专业开设的会计课程较少，学完《初级会计学》课程后没有后续的相关会计学课程的学习，不能满足经济类专业本科生对会计学知识的不同层次的多方面需求。
第三，教学方法单一。虽然在《初级会计学》的教学中都采用了现代化的教学手段，但是采取的依然是传统的“填鸭式”的教学方法，采用教师讲授、布置作业、考试评分这种以教师为主体的教学模式，不能充分调动经济类学生学习会计的积极性、主动性和创造性。河南大学经济学院的会计学教师大多是会计专业出身，80%的教师同时还具备注册会计师资格，具有扎实的理论知识，但是缺乏实际从事会计工作的经验。因此，在教学中缺乏理论联系实际。
三、经济类专业《初级会计学》教学改革的对策
（一）准确定位教学目标
经济类专业的本科生毕业后大多从事经济管理类工作，由于这些工作和会计信息密不可分，因此经济类专业的本科生必须懂得会计的基本理论和会计信息产生的过程，但是不需要他们记账、算账以及编制相关会计报表。这就要求经济类专业《初级会计学》课程的教学目标应该重点定位在培养会计信息的使用者，培养懂会计、会用会计的经济管理人员，要求他们了解会计核算的基本理论和操作方法，能看懂会计报表并进行相应的分析。
（二）合理安排教学内容
1、教材的选用。目前我国国内的《初级会计学》教材有很多，但大多是针对会计学专业的，重点介绍如何做会计，在教学的难度上偏难，不太适宜经济类专业的教学需要。因此，应该选用与经济类专业密切相关的、跟踪学科发展动态的高质量的最新版的教材。另外，在条件许可的情况下，可以组织教师自己编写教材，并且每年都要根据最新的会计准则进行修改。
2、具体的教学内容。由于经济类专业的本科生是会计信息的使用者，因此教学内容应该在了解会计基本理论的基础上，把重点放在掌握会计与经济活动的联系以及如何使用会计信息方面。具体来说，教师在授课过程中重点讲授会计学概论，包括会计法规、会计基本原则、会计假设和会计报表等内容，同时还可以根据专业特色来设计相关章节，而对于如何做账的部分如会计凭证、账簿等学生了解即可。
3、教学理念的创新。教师是教书育人的主体，课堂是教书育人的主阵地。教师不仅是学生专业知识的传授者，而且应是学生世界观、人生观和价值观的引导者。因此，课堂教学内容中，教师应有意识地重视对学生进行“立体式教育”。
（三）在教学方法上引入案例教学法和实验教学法
传统的“填鸭式”的教学方法已经不能适应现代经济发展的需要，因此在教学过程中应积极优化，同时引入案例教学法和实验教学法。在《初级会计学》课程教学过程中,案例教学可以提升学生的思维能力，培养学生的团队和创新精神，使学生变被动学习为主动学习，而且同时还可以使抽象的会计知识变得更具体，克服学生对学习会计的恐惧心理。另外在引入案例教学法的同时应大力推行实验教学法，如在会计凭证的课堂教学中，教师展示收款、付款和转账凭证实物，说明填制方法与注意事项，同时发给同学具体的凭证，让学生根据具体的案例自己练习填写；在会计报表的课堂教学中，展示主要会计报表实物，如资产负债表、损益表、现金流量表，讲解其构成、格式、编制方法以及注意事项，继续以案例指导学生编制简单的会计报表，通过练习让学生了解会计报表的产生过程，以更好地达到使用会计信息的目的。
（四）优化师资队伍
高素质的教师队伍是提高教学效果的前提。《初级会计学》是一门实践性很强的课程，因此，教师应该加强社会实践，提高会计实务能力。首先，创造条件把会计教师尤其是青年教师派送到知名的大企业或会计师事务所进行学习，以更好地理论联系实际，从而达到提高教学效果的目的。其次，学院可以聘请适当数量的知名注册会计师定期给学生作报告，并与会计教师进行座谈，增加会计教师的感性知识，使双方建立良好的交流平台。
参考文献：
1、朱海涛.谈非会计专业会计教学问题[J].财会月刊(理论),2007(1).
2、陈亚民,王天东.从MBA教育谈非会计专业会计教学问题[J].会计研究,2003(15).
3、王琳,房建昱.中外《会计学原理》教材的比较及其启示[J].石油教育,2001(4).
经济学类专业范文4
【关键词】 经济类非会计专业;会计课程设置;教学内容与教学方法改进
会计作为一种核算技术适用于各种行业、各种经济类型和不同经济主体,财务会计信息作为核心的价值信息渗透到社会经济生活的各个方面,“经济越发展会计越重要”。在高等学历教育中,会计被赋予愈来愈重要的地位,1998年教育部在颁布的《普通高等学校本科专业目录》中明确将会计学课程作为经济类、管理类专业和其他有关专业的主要课程,高校的经济管理类非会计专业一直将会计学设为必修的专业基础课。但是在具体教学实践中,从事会计教学的教师不仅要承担会计专业与非会计专业的教学工作,可能还包括不同学历种类、不同学历层次的教学,特别是近些年高校扩招,教师的工作量增加较快,因此,如何在有限的教学条件下和有限的学时内,使经济类非会计专业学生学习掌握会计理论与方法,全面了解会计主体经济活动的资金运动,培育他们有效运用财会信息进行经济活动分析、理性导向经济决策的能力,的确是有待深入探讨的教学研究课题。
一、经济类非会计专业会计教育目标与教学原则
从理论上说,非会计专业开展会计教育的动机,一则是考虑到会计理论知识与财务会计工作实务在社会经济生活中的作用,即会计的普遍适用性;二则是基于不同学科内在逻辑联系而架构本学科知识结构完整性的需要。经济类非会计专业开设会计课程实施会计教育的主要目标是期望学生通过学习会计课程,理解掌握会计这样一种价值信息核算技术,培养他们对经济数据的认知能力、运用能力,拓展思维,提升分析问题、解决问题能力,符合高等教育培养知识结构合理、综合素质高的培养目标,这与会计专业人才培养目标――培养“从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专业人才”有明显差异。
以大学本科为例,会计专业学生从入校到毕业的四年中,要开设初级、中级、高级的财务会计学、财务管理、成本与管理会计、审计学、会计信息系统等十多门主干会计课程,经历专业引导、课堂教学、专业认知实习、课程模拟实验、行业会计实践、学年论文、毕业论文等完整的会计专业教学环节的培养,讲求专业课程学习与专业人才培养的系统性、全面性与会计专业工作能力的高标准要求;与此相比,经济类非会计专业,根据学科方向,针对不同专业知识结构要求,一般开设2～4门会计课程,作为必修的专业基础课或专业课,学时、学分有限,教学中不可能完全移植会计专业教学模式。
故经济类非会计专业的会计教学应本着使学生“懂会计,合理运用财务会计信息,分析经济问题、实施理性经济行为”的宗旨,安排适中的会计教学内容、教学难度,突出教学重点,与各专业要求相衔接,注意与其他课程的互补与渗透,采用与教学对象相协调的教学方法与教学要求。
二、合理设置各门会计课程
在整个大学本科阶段,经济类非会计专业开设的会计课程一般包括会计学、财务管理,有的专业(如应用经济学科类的专业)还开设行业会计、财务报表分析等课程。各门课程之间注意有机衔接,每门课程安排适当的实验教学内容,使课堂教学延伸至实践或实践模拟,具体设置见下表:
三、优化教学思维与教学内容
从学科划分看,会计属管理学科,经济学是其基础,反过来会计又服务于经济学。在对非会计专业教授会计课程时,不能就会计讲授会计,特别是第一门会计课程――会计学,需要运用经济学等学科知识进行课程导入和会计专业知识点的讲述。会计学课程内容分三个层面:一是会计基础理论与会计方法;二是从企业成立、经营活动主体过程到财务成果核算及年终决算;三是会计信息加工程序。按学生理解能力,掌握循序渐进的三个关键点:会计对象会计账务处理会计报表,逐步使学生学习掌握会计主体经济活动中的资金运动及其相应的会计处理、理解并合理运用会计综合信息,通过一定的实验教学,切实培养学生运用会计信息思考经济问题、理性分析相关问题的能力。
在接下来一个学期开设的行业会计中,减少或删除会计基础理论和基础会计方法论部分,突出各专业相对应的行业要求,按不同行业特征安排教学内容。如金融专业开设的金融企业会计,重点在于金融行业主要业务核算,以及外币业务、长期投融资中的债券业务等;国际经济与贸易专业开设的外贸会计,重点在于商品流通核算、对外贸易业务核算、外币结算等。
财务管理课程划分三个部分:基础理论、财务主体理财环节、理财专题;对经济类非会计专业一般教学重点放在前两个部分,突出财务估价、资本成本资本结构、(长期)投融资管理、营运资金管理等内容。对学生来说,财务管理课程的学习理解可能较难一点,教师注意掌控教学广度与深度,在基础理论与投融资部分可以安排章节论文,安排两个学时进行讲评,了解学生学习掌握情况,更好地引导学生学习运用财务知识,评析客观经济生活中的一般财务现象。在教学实践环节中,根据专业需要与经济动态安排专题讲座、实地观摩、模拟实验等,启发学生深入思考,引导他们做一些有关方面的问题研究。
会计报表分析课程注意与前面课程特别是财务管理的衔接,对于将该课程作为主干专业课的经济类专业,比如金融专业,更要注意做一些铺垫与补充,除课程主体内容(会计信息分析方法论、单项分析与财务效率分析、上市公司综合财务分析)外,增加完全成本(制造成本)与变动成本比较、会计控制、会计法规、传统行业标准等内容,引导学生学会客观理解会计信息,正确运用相关理论与方法分析会计信息,在实验教学中,重点安排对上市公司财务分析、财务判断提出建议等内容,开展投资理财模拟实验,有条件的参与国家、地方和院校举办的模拟实验竞赛。在此需要说明一点:对于不开设会计报表分析课程且会计学课程中未曾展开报表分析的有关专业来说,可将报表基本分析理论与方法、上市公司财务分析指标及其运用等内容安排到财务管理课程中。
四、改进并充实教学方法
会计本来是专业性强、知识结构逻辑严密、实务性强的专业,面对非会计专业学生,受学时少、教学条件短期内难以改观等制约,制定适宜的教学策略、采取灵活相应的教学方法,非常需要教师潜心策划、精心安排。
笔者认为传统的“粉笔+黑板”方式,有利于老师掌控课堂教学节奏,演绎思维推理过程,逻辑关系清晰,关键知识点易于展开,仍不失为主要的教学方法之一。同时,现代多媒体课件教学,能够加大课堂容量,处理图、文、声、像,而且成熟的教学软件能够很好地演示会计学课程中的会计核算流程、账户体系图、账表、实物等内容,这样可加深学生的印象,活跃课堂气氛。在财务报表分析课程中,教学软件系统的运用,可追踪资本市场行情,方便地演示上市公司财务分析。
在会计教学中引入适合的案例教学,有利于启发学生思维,促进学生的知识理解与间接实践经验的吸收。如在财务管理课程的融资、投资教学中,引入国内外投融资经典案例,分析其中运用理财原理或自我创新部分,揭示其财务成果或财务失败的根源;在财务报表分析课程中列举典型上市公司财务报表,运用所学财务理论与分析方法,分析上市公司财务效率,进行基本财务判断,提出相应改进建议。
此外,安排归纳性的章节、课程实务练习,辅以知识梳理与实际运用讲解;布置思考题或短论文,对主要理论进行比较分析或理论运用评析。经济学类不同专业对会计需求不尽相同,不同学生个人特长与自我规划亦不尽相同,故不宜采用百分之百的刚性教学评价机制。对教学质量、教学效果可采用闭卷或开卷考试、案例分析、分析报告、论文等多种形式。
五、结束语
本着探讨经济类非会计专业会计教育的针对性与适用性问题,提供一点个人看法与教学经验的目的,笔者做了以上论述。在此,笔者还想说明一点:因经济发展与人才培养趋向对会计的需要会进一步提高、经济学学科中的各种非会计专业与会计专业的疏密程度不尽相同,在施教过程中,教师应适当区分会计专业与非会计专业的不同要求、针对不同专业适度降低教学广度与难度,从而达到应有教学效果。
【参考文献】
[1] 陈敏,徐梅,颜刘瑶.非会计学专业会计教学体系改革――基于湖南对象非会计专业的实践调查分析[J].财会通讯(综合下),2009(2):48-50.
[2] 李刚.谈非会计专业的会计教学[J].会计之友(中旬刊),2008(6):66-67.
经济学类专业范文5
[关键词]经济类专业课 双语教学 教学方法
[作者简介]熊晓轶（1981- ），女，河北保定人，河北金融学院商务外语系，讲师，研究方向为商务英语、国际贸易；赵向阁（1980- ），女，河北衡水人，河北金融学院商务外语系，副教授，研究方向为商务英语、国际贸易。（河北 保定 071051）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0148-02
在中国加入世界贸易组织以后，中国与外部世界的政治、经济、文化交往越来越频繁，各行各业与国际接轨的步伐逐步加快，我国迫切需要掌握专业知识又掌握专业外语的高素质、复合型人才。为此，教育部颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号），要求全国各高等院校积极推广使用英语等外语进行专业课教学，以期培养高素质、复合型人才，实现我国高等教育的可持续发展。
一、经济类专业课程的选定标准
在选定进行双语教学的经济类专业课程时，要特别注意经济类专业课的种类和其进行双语教学的可行性分析。在教学过程中应当本着从易到难、从专业基础课到专业课、从实践性强到理论性强的顺序逐渐引出双语课。经济类课程中，有理论经济学和应用经济学之分，比如，国际贸易专业，在开出专业课的时候，我们先选取的是应用经济学中“国际贸易实务”这门课，主要是因为：首先，国际贸易实务是经济类和贸易类专业的专业基础课，从学生对专业问题理解的角度来说，难度不是很大；其次，国际贸易实务实用性最强，这门课整体讲述了进出口贸易中的每一个环节，对学生未来的工作有很强的实践指导意义；最后，国际贸易实务对外语要求较高。由于这门课程讲授的是进出口贸易的各个环节，在进出口的单证、贸易磋商、合同履行、争议的解决等方面都对外语尤其是英语有很高的要求。
二、经济类专业课双语教学方法
经济类专业课种类繁多，每门课都有自身独特的性质和特点，因此，在实际教学过程中应当使用多元化的教学方法，使双语教学的教学效果与中文授课的教学效果相同甚至更好。
1.互动交流式教学方法。国际贸易实务的教学过程中，由于有很多实际案例和业务流程需要学生设身处地地去考虑问题，在互动交流的过程中更多地使用外语交流，有利于提高学生未来的实际工作能力，同时，也能帮助学生更加深刻地理解所讲授的知识。
2.激发式教学方法。在“国际金融”“国际投资”这些课程的讲授过程中，有些问题如汇率的换算、跨国并购等，可以采用激发式的教学方法，通过数字和教师的肢体语言等，激发学生自己探索的热情，更有利于专业知识的讲解。学生在对老师提出的问题进行探索的过程中，也会提出不同的方案，这时附以讨论式的教学方法，学生的理解会更加深刻。这种方法让学生成为课堂的主人，语言成为他们运用的工具，从听懂到想明白再到明确表达自己的结论，使得学生成为课堂进度的推动者，教师对其过程进行调整和评价即可。
3.导入讲授式复合教学方法。这种教学方法适用于理论性较强的专业课程，例如，“西方经济学”“中级微观经济学”等课程。教师在导入某些问题的时候可以用故事、幻灯片、视频和音频的资料先引出问题，将知识分解后更形象地讲授给学生。
在双语教学的过程中，要充分调动一切教学手段，配合适当的教学方法，才能达到双语教学的最终效果和目的。有了正确的方法，还要辅之多媒体教学，充分利用网络资源。双语教学中利用多媒体技术可以将难以表述的理论或难度较大的课堂案例等采用动画、声音、视频等形式编制成计算机软件辅助讲解，使教学内容直观、趣味、多样。而且，将多媒体课件发给学生，可以引导他们进行自主学习。同时，可以充分利用学校和校外的网络资源，为学生进行自主、探究、合作等学习提供便利的平台和工具。学生可以通过浏览各种专业网站，了解学科的最新动态，了解一些最新的统计数据，如外贸进出口额等，也可以随时通过电子邮件、MSN、博客等与教师或同学进行交流讨论，培养学生的创新能力以及提出问题、分析问题、解决问题的能力，有助于提高学生的思维水平等。
三、经济类专业课双语教学实践
1.经济类专业课的双语教学水平要逐渐提高。首先，需要对专业课的双语教学由浅到深划分三个阶段：一是采用英文原版教材，中文板书，中文讲授；二是采用英文原版教材，英文板书，中文讲授；三是采用英文原版教材，全部用英文讲授，学生用英语回答问题，并且用英文完成作业。其次，学生对一些专业名词和惯例没有接触过，中文可能都没有听说过，这样也限制了双语教学的水平。教师在讲授经济类专业课时不可能开始就达到第三个阶段的水平。针对这个问题，建议教师在这门课的授课之初以及每个章节的第一节课，拿出一定的时间讲解专业词汇，先用中文，再用英文，使学生对这门课和这一章的专业词汇有所了解，这样在授课的过程中，学生就不会一直疑惑下去，失去听课的信心。而且随着课程的推进，后续章节以及以后的一些专业课的双语教学水平都会得到相应的提高。
2.及时与学生进行课上的沟通。首先，对于课上的沟通，要通过眼神、肢体语言以及一些教学工具吸引学生的注意力。因为专业课的双语教学，很多学生由于英语语言基础差或听力差，再加上专业知识有难度，在课堂上会有学生逐渐失去听课的信心或者干脆拿一本中文书看。双语教学的教师一定要把握课堂授课的时间，调动一切因素让学生逐渐去习惯双语授课。其次，激发学生的学习兴趣。针对经济类专业课时效性强的特点，可以播放一些经济、金融、贸易类的英语新闻或对国外专家的访谈，让学生意识到用英文去学习专业课的重要性。
3.加强与学生课下的交流反馈。课下了解学生在学习过程中出现的问题，个别问题单独解答，对具有普遍性的问题要集中解决。比如，大部分学生在刚接触专业课的双语教学时，习惯把这样的课程当成英语课来上，因为书上的内容全部是英文的，类似于他们学的公共英语。因此，首先应当让学生明白什么叫双语教学。教育部对于“双语教学”给出的解释是，在学校中使用第二语言或外语进行不同学科内容的教学，我们这里所说的经济类专业课的双语教学指的就是用英语去讲授经济类专业课。因此，双语教学不是外语教学，而是学科教学。双语教学的做法是用外语作为教学媒介进行其他学科的教学，融学科教学与外语教学为一体，为外语教学创造了良好的实践环境，为学生提供更多的实践机会。另外，还应当教给学生正确的学习方法，让学生摆脱公共英语的学习模式，从只重视单词、词组、句型，转变成将学习的重点放在专业词汇和知识的记忆与理解上。
4.适时进行复习测试，促进学生主动思考。双语教学中往往出现学生学后忘前，需要双语教师付出更多的努力，可以根据教学进度和授课内容进行复习测试，一则促进学生温故而知新，二则使学生及时总结学习经验，达到事半功倍的效果。复习测试不一定是书面形式，但要尽量使用英语，也不一定占用过多课堂时间，可以通过设专题分组讨论、案例设计与分析等形式进行，主要促进学生主动思考问题、解决问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言应用能力，尤其引导学生对某一问题深入研究，最终形成研究性学习的氛围。
四、经济类专业课双语教学需要注意的问题
在经济类专业课的双语授课实践探索过程中，虽总结出一些经验和行之有效的方法，但是还有以下问题需要注意：
1.经济类专业课双语教材的选择。经济类专业课的英文教材分为两类：一类是国外原版的经济类教材，另一类是国内编写的英文教材。这两类教材分别有自身的特点与不足，因此在选取教材时应当结合学生与教学主要目的进行选择。国外原版的经济类教材语言缜密，对问题的讲解深入浅出，有些问题国内的教材只用一节的篇幅去叙述，而国外的教材却要用上几章的篇幅去讲。国内的英文教材与教学进度紧密相连，能够保证在规定的时间内讲完或大部分讲完课本的知识，只是有些会在语言叙述上出问题。所以在选择教材的时候需要明白，国外的教材适合学生在教师的指导下自学，应用于高年级和研究生阶段比较合适；国内的英文教材适合低年级学生学习专业课时使用。
2.经济类专业课双语教学师资的培养。双语教学的师资历来是阻碍双语教学发展的一个重要因素。对于经济类专业课的双语教学来说，要求教师必须具备经济学科的背景，同时又能灵活、准确地运用英语去讲授课程，去和学生进行沟通和交流。目前，全国高校对于双语师资的培养水平参差不齐，但总体来说应当把好双语教学师资的准入关和培训深造关。
对于双语教学师资资格和学历背景的认定，首先，应当具备较高的经济专业水平；其次，其英语水平应当达到一定的标准。教育部在评审双语课程时，对课程主讲人要求有一年以上的海外留学或做访问学者的经历，也是对其语言提出了较高的要求。因此，在引进双语教学人才的时候，一定要严格把关。
而对于各个学校目前现有的师资来说，对其进行培训，参加学术交流是非常有必要的。第一，同课程双语教学师资之间定期开展教研活动。这样不仅能够就专业问题进行沟通，还能就双语教学的方法、效果以及授课过程中存在的问题进行讨论，逐步改进。第二，跨学校进行考察学习，接纳新鲜的教学方法和理念。向成功开展双语教学的学校学习，进行实地考察，向有经验的教师请教相关的问题，有利于提高自身的授课水平。第三，给予双语教学师资海外学习交流的机会。能在英语环境的国家进修深造，对于提高双语教学水平有较为直接的帮助，能在短时间内提高教师英语表达力和听力。
3.经济类专业课双语教学的分层管理。这里的分层次管理主要是指两个方面的内容：一是从课程的受众来说，双语教学应当实行分层次教学管理的方法；二是从学校管理者的角度来说，进行分层次的管理和监督。
经济类专业课的受众分为专科生、本科生和研究生三个层次。每个层次上的学生对于双语教学的需求不同，未来的发展方向也不同，也就需要我们在教学过程中分出不同的教学目标。对于专科生来说，要注意够用为度，强调专业知识的实用性。这就要求在专业知识讲解过程中注意把握难度，但要提高学生用英语进行实际沟通的能力。对于本科生和研究生来说，专业知识要有难度，还要引导学生养成用英语进行进一步探索的习惯，为以后深入研究打下基础。所以说，受众不同，双语教学的目标管理也应分出不同层次。
综上所述，经济类专业课的双语教学是符合经济和社会发展对人才的要求的，也是课程改革的方向，要培养出国际化的经济、金融人才，提高学生的英语应用能力、解决专业问题的能力，势在必行。
[参考文献]
[1]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学，2007（1）.
[2]杨劲松，雷光和.关于构建双语课程“学·教”评价体系的思考[J].上海理工大学学报（社会科学版），2005（6）.
经济学类专业范文6
关键词 教学资源 大类培养 经济管理类
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.029
Economics and Management Professional Teaching Resource Database Construction in the Background of Category Training
MA Lan
（Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050024）
Abstract Construction of Teaching Resources is an important education reform project is currently facing colleges and universities， and professional categories of culture teaching resource database put forward new demands. Taking Hebei Normal University， focusing on the categories of culture under the background of Economics and Management Teaching Resource Development， construction contents and precautions and other issues were discussed.
Key words teaching resources; category training; economics and management professional
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第六十条明确指出：“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”在其指导下，共享型专业教学资源库建设成为近年来高校数字化教育资源建设的一个重要内容。教学资源库的建设与使用，可以为高校教学和科研提供优质高效的服务，改变传统的教学模式，对提高教学质量，有效减轻教师的教学负担，开发学生创造性学习的能力，避免教育教学资源的重复建设等问题有着重大意义。
1 现有教学资源库存在的问题
部分高校已经建设或正在筹建各类教学资源库，现有教学资源库主要存在以下几个方面的问题：（1）缺乏统一规划和设计。在资源库建设过程中，往往对资源库的内涵研究不深入，过于重视技术层面，对内容缺乏前期调研和合理设计，这是造成教学资源库使用率低下的根源。（2）教学资源较少，缺乏针对性。现有的教学资源库缺少资源，特别是与专业相关的多媒体资源。学科专业特色不突出，所提供的资料往往不具备针对性。（3）实用性、创新性不强。有的教学资源库仅能为教师和学生提供文档信息，缺少案例视频等多样化的信息资源，有的教学资源库单纯强调课程体系建设，忽视学生综合素质和技能的培养，无法满足创造性学习的需求，更不能适应教学改革的需要。
2 大类培养背景下教学资源库建设思路
要建设一个实用的、针对性强的教学资源库，内涵建设和内容设计是关键。而在大类培养背景下，教学资源库的建设要充分考虑与大类培养相适应的人才培养目标、教学计划、课程体系和拓展资源等。
2.1 大类培养概况，以经济与工商管理大类为例
所谓大类培养就是从传统的以单一学科背景下的专业对口培养为主，转变到综合学科背景下的通识教育基础上的宽口径专业教育，培养厚基础、宽口径、具有自主学习能力的高素质创新型人才。以河北师范大学商学院经济与工商管理大类为例，设有经济、管理两大学科，下设6个本科专业，分别是国际经济与贸易、金融工程、会计学、人力资源管理、市场营销、物流管理。以上专业虽分属经济学、管理学两大学科，但相互间依存度、融合度相当高。经济与工商管理大类从 2012年开始按大类招生，学生在第一学年度主要修读公共类通识课程和专业通识课程，经过近一年的学习，根据学生志愿进行专业分流，从二年级开始进入系统的专业学习和培养阶段。
2.2 大类培养背景下，经济管理类专业教学资源库建设思路
（1）兼顾大类基础培养和专业特色。专业分流前的大类培养阶段，课程资源建设成果可以在更大范围内共享，在大类培养中体现综合性、适用性，实现了各专业的资源共享。值得注意的是，在较多考虑人才培养的“宽口径”的同时，要避免形成“泛”，因此在二年级分流后，依然需要专业特色鲜明、针对性强、适应度高的教学资源模块。（2）以学习者需求和社会需求为导向。教学资源库首先应为学生在校学习和教师教学服务，因此教学资源库建设首先要充分听取学生诉求，征集一线教师意见，力图提供最有价值的信息和资料。另外，根据社会对专业的需求状况增加实践和训练内容，帮助学生用户提升职业素养，确保资源建设的实用性和有效性。（3）权责明确。教学资源管理系统和网络教学系统主要由专业信息技术人员实现。专业负责人对资源库内容设计和分类进行把关，教务部门相关人员则负责资源库建设的管理和评价，同时也承担资源库总体设计和制定细则、动员教师参与资源库建设，提供网络课程和素材类教学资源的任务。
3 经济管理类专业教学资源建设内容
根据大类培养下教学资源库建设原则和思路，经济管理类专业教学资源库应包含专业信息库、专业课程库、实践教学资源库和拓展资源库等主要内容。
3.1 专业信息资源库
人才培养应在打好专业基础的前提下具有针对性，明确主要行业领域和职业能力要求，因此专业信息库应包含以下内容：（1）职业信息资源：职业信息是专业信息资源的起点。应包含行业领域企业岗位描述，各类别岗位对应的职业标准，职业生涯规划等。（2）专业介绍：主要包括专业历史沿革、专业基本情况和发展趋势、培养目标、就业方向等。（3）行业介绍：通过介绍行业覆盖领域、发展状况、人才需求情况等，使学生了解行业发展现状和趋势。（4）人才培养方案：这是专业信息库的核心，而专业课程体系是人才培养方案的核心。课程体系的总体要求是，既要夯实专业理论基础，又要与行业企业对接，以便更好地为毕业生就业服务。
3.2 专业课程资源库
在大类培养的背景下，课程库建设分为两大模块：一是通识课程模块;二是专业核心课程模块。通识课程模块主要服务于专业分流前的低年级学生。专业核心课程模块则主要服务于高年级学生，同时又为低年级学生专业分流准备提供必要的参考资源。课程资源库体系见图1。
（1）通识课程模块：经济管理类专业分属经济学和管理学两大学科，在大类培养阶段，以夯实基础，拓宽知识领域为目的的通识教育占主导地位，反映到通识课程模块，就是要将通识课程提炼出来，充分发挥学科交叉融合的优势，尽可能地拓宽学生的知识面。通识课程内容见图1。
（2）专业核心课程模块：专业课程是本科教育质量的保证，专业分流以后，各专业将按照专业特点、人才培养目标、规格及要求，设置各专业课程模块。专业课程模块包括专业必修课程和专业选修课程。为突出重点，精益求精，资源库将从每个专业中精选出十门核心课程，这些课程是以专业对应的岗位群中最核心的理论和技能为内容的课程，以国际经济与贸易专业为例，建设内容及要求见表1。
3.3 实践教学资源库
实践教学在培养经济管理类应用型人才过程中不仅是必要的，而且是不可或缺的。实践教学体系以实践能力培养为主线，围绕培养基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力等进行构建。为此，实践教学资源库应从以下四方面进行设计和建设：一是专业实训;二是专业实习;三是创新创业训练;四是职业素质培养。
图1 课程资源库体系
（1）专业实训主要是充分利用校内实验室等实训资源，在教学计划中设置实践实训课程或学时，以教师讲授、带领学生开展实训、学生自主训练相结合的方式，在理论课堂之外，提高学生实践能力、操作能力、应用能力等素质。（2）专业实习：与实习基地建设紧密结合，使学生深入企业，在专业岗位上进行实地见习和锻炼，这是一个对所学知识和技能进行系统化、综合化运用的过程。（3）创新创业训练：培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才，应强化在校生创新创业能力训练，学生可充分利用校内外各种资源参加创新创业团队和实践。（4）职业素质培养和训练：重点引入与未来就业岗位契合的职业资格考试资源，实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通，以提升学生就业竞争力。以国际经济与贸易专业为例，实践教学资源库结构如图2所示。
3.4 拓展资源库
拓展资源库主要包括辅助资源库、行业动态、在线交流等具体内容：（1）辅助资源库：包括专业论坛、专业文摘、相关多媒体素材汇集总。充分调动教师作为教学资源建设的主体作用，定期上传更新素材资源。同时，鼓励学生和其他人员上传形式多样的学习资源，以丰富资源。（2）相关行业动态：链接经济管理类专业相关的行业官方网站，让师生及时了解有关行业最新动态和发展情况。（3）在线交流：链接学校BB平台，建立各专业讨论板块，搭建专业教师与学生进行在线交流的平台，答疑解惑。
4 总结
经济管理类专业教学资源库预期实现以下功能：一是为经济管理类专业大类培养对象提供有针对性的教学资源，实现教学资源共享，提高教学质量和人才培养质量;二是辅助教学，方便学生进行自主学习，也为教师学习资源提供平台;三是为师生提供网上交流平台，师生可通过资源库的论坛模块、在线交流模块进行问题和在线答疑等;四是设置行业资讯、创新创业训练等模块，为学生未来就业、提升个人综合素质提供帮助。
建设专业教学资源库是一个长期的系统工程，也是教学走向信息化的必由之路。在建设过程中应注意以下几个问题：一是在这项持续的动态过程中，不仅需要高校从上到下的足够重视，而且需要充足的资金支持，当然还需要全体教师的参与，重视师生信息素养的培养和形成;二是在大类培养下，要注重跨专业组建教学资源，避免素材单一，提高资源的实用性，教学资源不能偏离实际教学;三是不断对资源进行完善和更新，信息时代网络资源更新速度非常快，应有专门管理人员负责定期对教学资源的内容进行审定，撤下陈旧过时的资源，及时更新补充最新资源，保持资源库与时俱进，以提高资源质量和使用率。
河北师范大学第十三批教学改革项目-“经济管理类专业教学资源库建设研究与实践”
参考文献
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[2] 邝翠珊.高校网络教学资源库建设初探.中国成人教育，2013（4）.
