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新教育实验范文1
学生紧密教育构建
德国心理学家勒温认为，环境就是“场”，“场”对于人的心理活动起着很大的影响作用。学生潜能的开发，途径是多方面的，而建构一个利于创新意识萌发和成长的环境，创造一种适合学生成长的良好氛围，对于挖掘学生的潜能至关重要。新教育实验更加关注这一要素，这使得让师生共同过一种幸福完整的教育生活成为可能。
一、建立融洽和谐的师生关系
美国著名心理学家罗杰斯曾经说过：“学生只有在紧密、融洽的人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性的发挥自己的才能。”心理学家哈里斯等人的研究表明，教师对学生持积极态度和较高期望，与学生相处时的气氛和谐融洽，那么学生将有更多的机会学习更多的东西，并积极合理地表现自我。师生之间良好的人际关系，有助于提高教学效率，发挥学生的聪明才智。教师对待学生的态度，不仅对学生的学习和能力发展有着重要的影响，而且对其个性发展也有着潜在的、广泛而深远的影响。教师要尊重信任学生，尊重学生的人格，不打骂侮辱学生，不用语言和行为挫伤他们的积极性。只有在建立良好师生关系的基础上，充分调动学生的积极性、主动性，才能深入挖掘学生潜能，使教学活动取得理想的效果。从某种意义上讲，教育的改革就是一种观念的转变。在这种转变中，对和谐师生关系的恰当定位至关重要。
二、营造民主平等的课堂气氛
和谐民主的学习氛围，是上好一堂课的基础。教师和学生是教育过程中人格平等的主体，民主的教学气氛能使学生充分参与教学活动的每一个环节。教师应该认同、肯定每一个都具有可以开发的巨大潜能，在课堂上为他们提供充分发挥其创造才能的机会和条件，让学生以健康的心态生动活泼地参与教学活动。课堂教学是素质教育的主渠道，教师应充分调动学学生的创造性，鼓励学生勇于表达自己的见解，不拘泥于现成的结论和所谓的标准答案，独立性地思考问题。从教师到学生，都要尊重他人的不同看法和意见，尤其对那些新颖的、独特的见解和观点，应及时地给予热情的鼓励，不要轻易地否定、责怪或讽刺。第斯多惠说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”多一些鼓励的眼光，多一些真诚的赞许，多一些会心的微笑，学生便会多一份自信，多一份创造的热情。无论何种类型的学生，都十分注重并珍惜教师对自己的好的评价。一旦他们所做的某种努力得到了老师的表扬和认可，便容易从心理上得到满足，这时，教师如果对他们的作文提出新的要求，他们不但乐于接受，而且会以实际行动向新的目标努力。虽然学生的具体情况千差万别，但不管个性如何复杂，鼓励对启迪学生思维、培养学生的创造意识、提高学生的写作能力，终究起着巨大的作用。
三、构建健康向上的舆论环境
作为外因，环境对个体的人格形成和发展起着巨大的作用。在集体中导引崇尚创新、追求创新的价值观，将会激起每一个个体的创造热情，点燃潜在的思维火花。建立推崇创新的激励机制，应对学生个体创造性的行为，适时给予充分的肯定和支持，以鼓励、表扬等方法为刺激诱因，让学生体验成功的乐趣，满足学生积极的心理需要，增强学生学习的内驱力。实施鼓励的教学策略，将引发学生个体更高层次的需要，使之转化为个体的自觉行为，产生新的动机。这样，会有效地激发学生全方位、多层次地参与各种创造活动，强化他们创新的欲望和需要，深入挖掘内部潜力。在新教育实验如火如荼的今天，积极向上的舆论环境越来越受到足够的重视。更多的学校正在挖掘校本资源，深入开展校本研究，利用黑板报、宣传栏、文化长廊、家校通、网校等形式，创造适合学生发展的舆论环境，引导学生健康成长。
四、创设宽松自由的活动空间
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创新教育强调的“以人为本”的思想，在生物教学中有其多方面的内涵，既注重创新教育中的层次性，针对不同的学生设置不同的创新教育内容和途径，使每一个学生均能受到最合适的教育;又注重生物的实际，特别是初二两个学期研究的人体及生理，更强调学生在学习中以自己为第一“标本”的观念，拉近生物教学与学生的距离，使学生有研究自己的冲动与兴趣，成为学习的原动力．充分体现理论与实践相结合的学科思想．下面从两个方面介绍实验班的生物教学具体作法和体会．
1．课堂教学
创新教育强调教学过程中学生的自主性，根据这一原则，我们提出了“学堂•主人•训练•提高”的课堂教学思想．在传统教学模式中，生物教学往往是教师从头到尾地讲解，学生上课盲目抄笔记．即“课堂”就是教师的“讲堂”，学生只是教学中的“听众”．其结果是上课听，下课忘，缺乏学习的主动性，考试背笔记，考完试所有知识又交还老师．在实验班生物教学将传统的以教师传授知识为中心的“讲堂”改为以学生自主学习为主的“学堂”，将处于“听众”位置的学生变为学习的“主人”，让学生学会学习，自始至终主动参与到教学过程中，将传统教学中扮演主讲的“教师”变为以学生学习训练为主的指导“教练”，因为只有将学堂、主人、训练三方面有机结合，才能提高学生的生物科学素质．由于现实环境中生物课所处的偏移地位，应该强化课堂40分钟的教学效果，不能过多依赖学生课余的巩固学习，通过教学实验的不断摸索，逐渐形成了系统化教学的构想．
2．复习部分
教学计划的实施．课堂教学的反馈．理论课中的“复习部分”约5分钟，采用提问、记分的方式．让学生在一定的压力下，快速记忆，这样可激活他们的思维，使知识前后连贯，又可使学生逐渐学会掌握学习的重点，这一步骤在开始实施时，显得尤为困难，提问成绩往往很低，但坚持下来，学生的成绩有了明显提高．“教学计划的实施”是课堂教学中非常重要的一环，它又可分成两部分:
(1)课堂的导入引起学生的好奇心，激起学生的学习兴趣是学生学与不学生物课的关键．在备课时，可寻找让学生感到亲切的切入点，例如让学生先调查班上近视眼的比例，在家中观察爷爷、奶奶或外公、外婆读书看报时的特点，这样在学习《感觉器官》“眼与视觉”这节课时，学生就蕴积了大量的热情，头脑中已提出了许多的疑问和假设，为知识的导入作了充分的准备．
(2)教学程序的安排与学生的学习活动教案中除反映完整的教学过程外，还要设计好学生参与的学习活动，这种设计应是立体的，多层次的，针对学生的差异，预备多种方案，让每一个学生都能找到该堂课的切入点、提高点．更要求在课堂实际中适时调整学生的情绪，敏锐捕捉学生的学习兴奋点，把握时机突破难点，突出重点，灵活驾驭课堂，但始终注意是以学生学为主，教师起训练、辅导作用．例如:在“人体及生理”的第一课“人的身体”这一部分，为了消除同学中的畏惧心理，体会研究“人”自己的乐趣，我留了近15分钟的时间，让两位学生上讲台“表演”．一位学生当人体“模型”，一位学生指出“模型”身体各部分的名称．学生由开始的害羞、腼腆，到后来的极力争取机会参与，当学生情绪活跃时，教师及时指出学生在“表演”中的漏洞．如名词缺乏科学性，解说员讲解上、下、前、后混乱等，学生马上在书上寻找正确答案，后上台的同学一个比一个说得更好．“教学反馈”主要是把课外作业在课上完成，对共同提出的问题(说明是该堂课的弱点)及时补充讲解．这样，既可减轻学生负担，又可及时检验教学效果．
(3)实践教学实践教学可分为实验课教学和生物课外兴趣小组活动两部分．
①“实验课教学”中充分让学生动起手来，现代城市学生家长包办代替多，动手能力差，与自然界疏远，害怕触摸生物．传统的“手把手式”的实验方法，易造成学生的依赖性，缺乏创新意识，无法锻炼他们的独立性和协作精神，在实验班，我们把实验课分成三块:①学生设计实验步骤(约5～10分钟);②自己动手实际操作;③总结．“学生设计实验”是不可替代的一环，以往的教师讲述实验过程，学生盲从，缺乏创造性，而让学生预习之后，提出自己的方案，使学生产生自己作主的自豪感，实验目的明确效果较好，教师在备课中则需预计容易出现的错误、危险，及时补充说明．“实际操作”则完全是学生自己动手实际操作，教师巡视、指导．“总结”并非是教师单方面的汇总，而是请做得成功和失败的小组分别分析原理，大家讨论，取长补短．
②生物课外兴趣小组，利用每周一次的活动时间，采集、制作标本或参观校内、外的标本展示，开阔眼界，亲近自然，进一步提高动手的能力和兴趣，例如学生在教师的指导下制作叶脉书签，作为小礼品送给老师与同学，由于是自己亲手制作的，在同学的心中格外珍视这次活动的开展．
二、总结
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一、背景
随着我市中职招生规模的不断扩大，如何提高办学质量已成为亟待解决的问题。当前，学校普遍存在以下问题：学生学习兴趣不高，缺乏自信心；学生素质较差，管理困难，流失率大。教师缺少成就感，上课积极性不高，有厌教情绪，职业倦怠现象严重，师德师风有待进一步提高。学校规模不大，发展较慢，社会信誉和管理水平有待进一步提高。2008年12月教育部下发了关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见等一系列文件。新一轮的中等职业学校教育教学改革的序幕已经拉开。深化中等职业教育教学改革，提高教学质量将成为今后我们工作的主题。
二、步骤
焦作市中等职业学校的新课堂教育实验分两大工程：第一是新课堂教育实验的“基础性工程”，重点解决“教与学”的问题，奠定学校发展的基础；第二是新课堂教育实验的“发展性工程”，重点解决“工与学”的问题，创学校特色，树品牌学校。
“基础性工程”分为三个阶段：试点实验、全面推广、总结表彰三个阶段。
1.试点实验阶段
（1）制定《焦作市中等职业学校新课堂教育实验方案》，明确实验的指导思想、目标任务、实验模式、实施步骤、工作措施等。
（2）选定实验学校。
（3）实施教学校长素质提升计划和教师培训。
（4）召开会议，给实验区教育局和实验学校挂牌，总结阶段性成果，表彰在新课堂教育实验中取得突出成绩的集体和个人。
2.全面推广阶段
（1）扩大实验区和实验校，在能够进行新课堂教育实验的学校全面推开，组织新进入实验的教师全员培训。
（2）各中等职业学校在参照新课堂教育实验成果的基础上，可以结合本单位实际进行课堂教学改革，逐步形成具有本校特色的教育教学模式。
3.总结表彰阶段
（1）召开全市总结表彰大会。总结教育教学改革成果，表彰在教育教学改革中取得突出成绩的实验区、学校和教师。
（2）总结并形成中等职业学校新课堂教育实验报告。
“发展性工程”是在实施“基础性工程”的基础上，重点解决培养目标、用人规格、教学计划、实训基地、市场调查、工学结合、企校合作、顶岗实习和就业安置等课程改革的一系列问题，创学校特色，树品牌学校。具体安排根据“基础性工程”实施情况另定。
三、模式
焦作市中等职业学校新课堂教育实验有五个要素：教育理念、教师、学生、课堂教学、教育评价，其运行模式如图1。
新课堂教育实验用新的理念引领，用新的科学有效的评价机制激励，充分调动教师和学生的积极性，突出体现学生的主体地位，构建自主、探究、合作、开放的教育教学环境，打破中等职业学校传统的教育教学空间结构格局，让课堂因自主而产生动力，因展示而绽放激情，因协作和开放而生成活力。
四、操作
1.注意五个要素（理念、教师、课堂、学生、评价）
新课堂教育实验的理念是：营造自主的学习环境，培养学生的学习兴趣和进取心，提高学生的综合素质。
教师是新课堂教育实验的核心，新课堂教育实验，不仅是教师掌握一种教学方式，重要的是更新教育理念，关键的是要有一种进取的精神。
课堂教学是新课堂教育实验的主要平台，分为六个环节：一是创设情境，引入新课；二是出示目标，明确任务；三是学案导学，自主学习；四是明确分工，交流讨论；五是成果展示，教师点拨；六是反馈检测，总结拓展。学生分组而坐，各有分工，教师讲课时间要少而精，一般在10分钟左右，把课堂真正还给学生，切实让学生成为学习的主体。
学生是新课堂教育实验的主体，学生的主体地位不仅表现在课堂上，而且要突出体现在德育中。自主教育课是对学生进行思想教育的重要途径，要充分发挥班级文化建设的育人作用，让学生自主教育与自主管理成为他们进步的源泉和动力。
评价是重要的激励机制，是新课堂教育实验的保障。要建立以就业为导向、以能力为本位的多元化的、科学的教育教学质量评价系统。新课堂教育实验的五个要素相辅相成，营造了师生共同进步的平台，构成了新课堂教育实验科学的运作模式。
2.抓德育重点三项（自主教育课、班级文化创建、学生自我管理）
抓德育就是抓质量，抓质量首先抓德育。自主教育课是对学生进行思想教育的重要途径，是班主任和任课教师日常的主要工作之一。自主教育课在不同的学习阶段可以有不同的主题，创设不同的氛围。每天早读和下午第三节自习课开展两次学生写反思、说反思活动是主要形式之一。如，第一学期的主题是“严肃校风校纪，养成良好习惯”，第二学期的主题是“感恩”，感恩父母，感恩老师，感恩同学，感恩社会。学校围绕主题提出要求，组织活动，进行评价。班主任组织自主教育课配合主题活动进行反思，从而对学生起到良好的教育效果。
班级文化建设是学生自主教育与自主管理的主阵地。学生可以自定班名、班训、班徽、格言，自己动手开展班级特色文化建设。形式多样、丰富多彩的班级文化建设，可以激发学生情感，点燃学生进取的动力。
学生的自主管理是提高学校育人质量的重要环节，要充分发挥团支部、学生会等学生组织的作用，把班级值周、出操、卫生、晚自习等学校日常工作交给学生管理，增强学生的主人翁意识，培养学生的实践能力和良好的学习生活习惯，让学生成为学校管理的助手，在参与管理的实践中自我管理、自我完善。
3.抓教学关键三条（师德、学案设计、课堂诸环节）
抓好师德师风教育，培养高素质的教师队伍是新课堂教育实验的目标之一。任何一项好的方法、模式、经验，如果我们不去努力实践，不为之付出一定的心血，再好的东西也不一定能取得好的效果。所以说，新课堂教育实验，不仅是教师掌握一种教学方式，重要的是更新教育理念，关键的是要有一种敬业、奉献、进取的精神。
新课堂教育实验要求教师不仅要有教案，而且要有学案设计。学案设计要贴近学生实际，激发学生兴趣，充分发挥学生的主体作用，注重学生素质和能力的培养，要能在不同层次上激发学生潜能，指导学生完成学习任务，让学生体验到成功的快乐。
新课堂教育实验的课堂教学模式有几个环节。在教学中教师要围绕各环节开展教学活动，更好地突出学科特色，实践多种课型，灵活运用，努力营造自主、探究、合作、开放、高效的课堂，让课堂充满生机与活力。
4.抓管理突出两点（有效评价、全员配合）
评价是新课堂教育实验的保障。在实验过程中要重点做好教师的评价、课堂教学的评价、班主任的评价、学生的评价，要重视过程评价，要以人为本科学评价。研究、制定重视过程管理、淡化结果评价的教师和学生评价制度，改革传统的教师和学生评价制度，重点是改革学生评价制度，实行个性化的评价。建立以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观，促进教学评价科学化，充分调动师生的积极性，提高教学质量，推动学校管理的良性发展。
焦作市中等职业学校新课堂教育实验是一种集新理念、校长、教师、学生、课堂教学、评价等要素为一体的新课堂教育机制。这要求学校各部门之间要全员配合，学校的各项工作紧紧围绕新课堂教育实验服务，新课堂教育实验又引领、提升学校管理水平，从而实现学校新的跨越和发展。
作者单位：
河南省焦作市职成教研室
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一、工作的成绩与亮点
（一）教育例会精神贯彻到位
各学校按照教育局要求及时传达全市教育工作会议与教育工作例会精神,安排部署新学期工作,确定学期重点工作.一是明确目标,制定计划,认真贯彻落实2012年教育工作任务.二是加强班子和队伍建设,以善于管理、勤于学习、精于业务为目标,以思想上有活力、工作上有创新、管理上有凝聚力为方向,打造一流的学校工作团队.三是不断更新办学（园）理念、积极改善办学条件、努力彰显办学（园）特色.四是加强精细化管理,全面提高教育教学质量.五是加强师德师风建设,增强教师的工作责任心,激发教师的爱心,提升教师人格魅力.
（二）常规管理工作整体推进
1．严格落实收费政策.各级各类学校（园）都能严格按照市物价局核定的收费项目、收费标准公示收费,自觉接受群众监督.中小学按要求收取了相关学科的练习册费用和作业本费,幼儿园收取了保教费和伙食费,无违规收费行为.
2．学生报到井然有序.新学期各校均按照《玉门市义务教育阶段学生学籍管理暂行规定》规范学籍管理,学生异动手续、登记表册齐全,建档工作有序开展.对进城务工人员子女严格审核相关手续,避免了人为的择校,确保了教育的公平.独山子学校把适龄儿童的入学工作作为头等大事来抓.开学前,全体教师入户走访,摸排学龄儿童情况,登记造册,并宣传“两免一补”惠民政策,动员学龄儿童入学,成效明显.
3. 各类课程开设齐全.从督查调研情况看,各校均能严格执行国家课程标准,开齐开足课程.幼儿园以实施《快乐与发展》课程为导向,以构建理想课堂为目标,深化课程改革.义务教育阶段学校在开齐开足课程的基础上,注重学生特长培养,成立微机、音体美等兴趣小组并定期定时组织开展活动,培养学生特长.花海中学、赤金中学音体美教学成效明显,今年的高中招生工作中,分别有15名、11名学生被玉门一长班录取.
4．教育装备管用良好.各学校加强了教育装备的管理和使用,有条件的学校配备了专职实验员和图书管理员,危险化学药品实行双人双锁专柜管理,微机室、图书室、实验室、音体美等功能室管理规范,同时各学校建立健全了各项管理制度,并打印装框上墙.黄花学区将电子白板教学安排在课表上,督促教师运用现代化教学手段组织教学.
5．高效课改全面推进.为加快高效课堂建设步伐,各校注重制度建设、活动安排与措施落实.一是以学习新理念为起点,提高教师理论素养.二是以集体备课为切入点,努力转变课堂教学方式.三是以研讨课为抓手,不断提高课堂教学效率.四是以合作学习为基点,着力培养学生的学习兴趣.市二中从“高效备课”、“高效上课”、“高效检测”、“高效辅导”、“高效评价”等方面对教育教学管理做了新的尝试,加强了教学过程管理；花海中心小学开展“四个一”活动,即:每天上好一节研讨课、每周开展一次专题交流,每月进行一次优质课评选奖励,每学期组织一次经验交流.并采取“两线并举,同步考核”（一线为常规管理考核,一线为目标责任考核）,使课改工作步入规范化轨道；玉门镇学区重视导学案的编制工作,对导学案的编制、教学案的设计提出了明确要求,使导学案的编制、教学案的设计更具操作性,更利于师生教学活动；饮马学区规范导学案使用,一月一收一查一登记,实行月检查月反馈并进行问题梳理,使教师导学案的编制使用日趋规范；清泉学区制定教师评价制度,通过研讨课、示范课,竞赛课等多种形式,深入研究和探讨高效教育的精髓所在,根据不同学科和不同学段学生的特点,逐步把“271”模式与本校的学情、教法相融合,由入模向出模过渡.
为推进高效课改工作,学校将生本教育实验与高效课改有机结合.市一小开展的低年级学生识字教学效果显著,培养了学生的学习兴趣,为学生的海量阅读奠定了基础；黄闸湾学区狠抓教研教改工作,大力推进生本教育,细化课堂环节,为研讨课量化评分,并将存在问题反馈本人,确保工作实效.
6．安全工作不断加强.开校初,各校（园）安全工作领导小组对校（园）舍、消防、饮食、交通、活动安全、校园周边环境等方面进行了细致的安全隐患排查与整治,突出预防.一是制定详细的安全工作计划,与所有家长签订了《学生校外安全管理责任书》,落实安全工作责任.二是完善各类安全管理制度和应急预案,安全措施落实到位.通过开展师生防震、防火、防灾逃生技能演练,提升师生自护自救能力；建立安全台帐,明确安全责任,细化各环节的管理,消除安全隐患.三是结合“安全教育宣传月”活动,通过悬挂横幅、观看展板、编抄报,上好以“安全我知道”为主题的安全第一课和坚持开好每周一次的安全主题晨会,提升师生安全意识和自我保护意识.下西号学区道路交通管理做到“一到位二护送三严查”（即宣传教育到位,值周领导护送学生、值周教师护送学生,每日严查路队情况、严查学生早到晚归现象、严查学生有无骑车上路现象）,校园管理落实“一巡二值三监督”（即值日领导挂牌巡查,值周教师挂牌值班、值周领导挂牌值周,红领巾监督岗挂牌监督、生活教师分片监督、年级组长分区域监督）等措施和办法,有效提高了校园安全保险系数；柳湖学区在开校第一天就进行了学生安全教育,对各学校校舍及周边环境进行了细致的排查,抓好安全教育“三落实”（落实每天晨午检,检查学生到校和身体情况；落实每周一节安全教育课；落实每月一次学校安全隐患排查和校园安全演练）,确保学校安全.
（三）队伍建设日趋规范
各校都组织教师认真学习了《教师专业标准》,并结合学校各项工作计划的制定,把加强教师队伍建设列为学校管理工作的重要议事日程,采取措施,强化教师的师德建设和业务培训,不断提高教师的思想素质和专业技能.市二中结合学科特点,在教学工作计划,业务培训计划,体育发展规划,艺术发展规划中,对任课教师的教学基本功、专业发展标准等进一步进行了细化,突出了细节管理.市三中以“爱满校园”活动的开展、以办让人民满意教育大讨论为抓手,讨论制定了《玉门三中教师发展五年规划》,实施“青蓝工程”,采取“结对子、选苗子、压担子”三项措施来提高教师的教育教学水平.市二小在庆祝教师节表彰大会上,开展了“教师誓词”宣誓仪式,力求用精神追求凝聚人,用愿景目标发展人；在教师中积极倡导“多读书、研业务、雅兴趣、树形象”等活动,力求用充实的文化活动塑造教师形象；市一幼以师德建设“十比十争当”为统领,既:“比学习,争当创新型教师；比身心,争当健康型教师；比师德,争当服务型教师；比参与,争当民主型教师；比业务,争当骨干型教师；比公正,争当无私型教师；比教改,争当改革型教师；比理论,争当学者型教师；比团结,争当合作型教师,比奉献,争当博爱型教师.”全方位提升师德师风建设水准；市二幼坚持“园本培训、专业成长”的发展机制和“外出吸纳、园本引领”的培养机制,每年人均一次派送外出学习,接受新理念、吸收新经验,回园举行理论培训,开展优质教学观摩活动,转变了教师教育理念,丰富了教师教学经验,促进了保教质量的提升；赤金学区以考核为抓手,严格落实《教职工师德考评办法》,实行师德考核“一票否决制”,提高教师师德；花海学区每学期对全体教师进行一次师德师风考评,成绩记入教师个人档案,进一步加强师德师风；小金湾学校通过“教师个人专业发展意向”进一步增强教师职业信念,鼓励教师走专业化发展道路,师德师风建设逐步加强；官庄学区开展学校评教师、教师评校长、学生评教师、社会评学校等“四评”活动,将教师师德情况记入档案,作为奖励、晋级、聘任的重要依据；柳河学区制定了《正教风、浓学风、塑校风活动年实施方案》,加大教学管理,狠抓落实,努力提高队伍的整体水平.
（四）办学特色日益凸显
1．学前教育有声有色.幼儿园注重特色教育,促进办园质量提升.教师能够根据幼儿发展的特点,合理组织一日活动,严格执行保教工作程序,以游戏为主要活动形式,促进幼儿发展.一是开发资源促幼儿素质提升.市一幼在充分挖掘地域文化教育资源的基础上,开发并集结出版了六本具有一幼特色的园本系列教材,极大地丰富了幼儿园课程内容,拓展了教师视野,让幼儿在感受地域文化中获得发展.同时采用儿童营养分析系统软件进行科学化的营养评价和食谱制定,通过轮流主厨制、炊事员岗位技能竞赛、食物品尝评价等一系列措施,全面提高膳食质量,确保幼儿开心、家长放心.二是特色教育活动促幼儿多元发展.市二幼充分挖掘教师潜能和资源优势,培养有专长、有特色的教师队伍.坚持开展“礼仪教育”“早期阅读”“童谣舞蹈”“蒙氏探索”“奥尔夫音乐”“思维绘画”“社会实践”等特色活动,通过“礼仪苑、探索站、小舞台、表演角、大自然”等平台培养幼儿文明礼仪、动手操作、表达认知、探究发现、构建创新、展示表演、自主求知等多元能力.三是加强规范管理促保教质量提升.油城幼儿园通过“三三三”活动开展,即“三评”（评明星班级、明星个人、明星教师）“三奖”（奖合作、奖奉献、奖创新）“三元素”（音乐体能锻炼、本土化泥塑活动、特色区域活动）活动,从管理水平、保教质量、创建特色等三方面全面提高幼儿园保教质量.四是激发潜能打造和谐团队.市三幼大力倡导“相互扶持、和谐共赢”的理念,打造和谐团队,教师具有较强的爱园、敬业、奉献精神,新园搬迁过程中,克服人员少、时间紧、任务重的困难,加班加点,制作了精美的手工作品,完成了幼儿园的布置、美化工作,为幼儿创设了温馨、优美的环境.
2．义务教育均衡发展.一是学校的办学理念和目标定位进一步清晰,发展内驱力进一步增强.市一小用艺术教育点亮爱美心灯,艺术教育不断加强.二是校园文化活动进一步丰富,师生精神面貌进一步好转.各校通过开展海量阅读系列活动、英语情景剧、校园艺术节、体育运动会、广场文艺演出等活动,为学生搭建了展示自我、锻炼自我、超越自我的舞台.三是校园读书活动进一步加强,师生读书习惯进一步养成.昌马学区新购置图书2000余册,落实管理制度、借阅办法、开放时间,组织读书系列活动,培养学生读书兴趣；下西号学区坚持利用周一升国旗及课间10分钟、晨读等时间开展学生“经典诗文诵读活动”,图书进教室、进走廊、进宿舍,读书活动广泛开展；团结学区持续落实《“书香班级”“阅读之星”评比实施方案》,定期对“阅读之星”、“书香班级”进行评比,用读书促学生成长,用读书陶冶学生情操.四是学校办学水平进一步提升,社会、家长满意度进一步提高.五是各校进一步认识到过程管理的重要性,注重过程管理；市三中以省级文明单位和酒泉市廉政教育示范校的创建为平台,不断夯实学校各项基础性工作,提高管理水平,提升了学校发展的内涵；油城学校要求各科教师在作业的布置和批阅上做到“四精四必”（四精即精选、精讲、精练、精批,四必即有发必收、有收必批、有批必评、有评比补）,进一步规范了学校管理.
3．普高教育成效明显.市一中进一步明确校级领导班子成员工作职责,调整中层干部,创新工作方式,狠抓高考厚度,细化管理措施,提升管理水平.一是以高中新课改为契机,加大学校精细化管理力度,重视优等生、特长生的培养工作,2012年高考成绩有了新的突破.二是实施以老带新,促专业成长.为提高青年教师的教育教学水平,促进青年教师的专业成长,学校通过师徒结对的形式,为学校骨干教师和青年教师搭建学习交流平台,发挥骨干教师传、帮、带的作用,让青年教师少走弯路,快速成长.三是开展赛教活动,激发青年教师的竞争意识,提升教师业务水平.四是注重改善办学条件,营造育人环境.生活服务楼已经开工建设,玉门一中碑记石刻已落成,环境育人的功能日益显现.
4．职业教育协调发展.石油中专为了稳定学校办学规模,全员参与,强化责任,全力做好招生工作,以招得进、管得好、留得住、送得出的工作思路,为创建中职名校提速.同时,学校注重打好组合拳,一是打好“就业牌”.学校通过考察,先后与吐哈油田、嘉峪关、青岛、上海等14家企业建立了长期、稳定的就业合作关系,确保学生有效就业.二是打好“专业牌”.今年学校拟新开设汽修应用、化学工艺两个专业,学生专业选择更加广泛,就业渠道更加畅通.三是打好“技能竞赛牌”.学校积极创设条件,鼓励学生参加各级各类技能竞赛.2012年,学校组织参加甘肃省技能大赛,6人参赛,3人分获三等奖.四是打好“高考升学牌”.学校广泛宣传今年的三校生高考成绩,通过入户动员、跨县市招生等办法提高新生入学率.
（五）其他工作
1．效能风暴工作突出实效.效能风暴行动开展以来,学校坚持把该项活动的开展与细化学校管理、提高办学效益相结合,与推进高效教育综合改革、提高课堂教学效益相结合,与加强学生管理,提高学生养成教育相结合,与加强教师队伍建设,增强教师责任心相结合,通过开展高效课堂教学竞赛、名师课堂赏析、优秀课堂实录分析、教学基本功竞赛、读书心得交流、教师才艺展示、课程标准学习讨论、师德专题讲座、完善规章制度等系列活动,促进了教师的成长,提高了学校工作效能.
2．示范校创建工作有序推进.根据年初教育局与全市相关学校签订的教育工作管理目标责任书中涉及的创建任务,市一中、市三中、油城学校、花海学区、下西号学区、昌马学区的创建工作进展有序.以创建促发展、以创建促提高的氛围已经形成.
二、存在的问题与不足
1．高效课改良莠不齐.一是部分学校编写的导学案质量不高,有些教师直接从网上下载导学案,照抄照搬现象严重.二是小组讨论流于形式,讨论展示只局限于个别好学生,学困生消极应对,讨论问题不认真.三是存在两极分化现象,学困生对学习失去信心,存在厌学情绪,学习成绩下降.四是没有把导学案与配套练习有机整合,师生负担较重.
2．学前教育不够规范.
一是不能很好的贯彻落实《甘肃省幼儿园教育指导纲要（试行）》和《甘肃省幼儿园保教管理指导意见（试行）》,对“两个文件”缺乏研读,二是部分私立幼儿园办园理念不新、方法单一,园务活动设置不科学,对《快乐与发展》课程包的使用缺乏认识,活动安排不符合幼儿身心发展规律.
3．实验教学开展不足.有的学校对实验教学重视不够,一味强调缺少专职实验员或设备不足、药品缺乏等客观原因,实验教学不能正常开展；有的学校实验室水、暖、电不通,维修不及时,实验教学功能作用发挥不好；有的学校管理不严,教师弱化演示实验和分组实验,造成实验设备闲置,利用率不高,使实验教学流于形式,这种重理论轻实践的教学方式严重制约了学校教学质量的提高.
4．安全隐患依然存在.一是部分学校师生安全意识淡薄,不遵守交通规则,闯红灯现象严重.二是部分学校寄宿生回家坐车困难,学生家长用农用车、摩托车、自行车等接送学生的现象依然存在.尤其是市直学校住校生因体制不顺等原因,学生回家无车可坐,学生滞留车站时间过长,存在安全隐患.三是部分学校技防设施不到位,监控系统不能正常使用,弱化了技防设施功能.四是学校对学生在校外活动教育引导不够,部分学生课余时间在公园、人工湖等场所游玩时,有破坏公物的现象,造成了不良的社会影响.
三、工作建议与要求
1．更新理念,大力推进高效课改.一要整体把握高效教育的内涵.高效教育是一项系统工程,不仅只关注课堂,还要关注学校德育、班级文化、海量阅读、三力建设、评价机制等系统因素.因此,学校要因地制宜,建立符合本校实际的教育模式.二要更新教育理念,深刻理解高效课堂的精髓,准确把握教材中每章每节的教学意图和目的,编制高效实用的“导学案”.三要加强班级小组建设,培养和锻炼学生自主能力,培训小组长,让每个孩子在学习过程中,学会参与、学会合作、学会尊重他人,重视小组合作学习和个人展示,建立融洽的师生关系,创设有效的学习氛围.四要建立有效的评价机制,完善对教师、学生的评价体系,实行目标管理责任制,转变教师工作思路,拓宽学生发展途径,奠定学生自我发展、终身发展的基础.
2．加强学习,促进学前教育健康发展.认真组织教师学习《甘肃省幼儿园教育指导纲要（试行）》和《甘肃省幼儿园保教管理指导意见（试行）》,按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动,引导家长支持幼儿园的教育工作,使幼儿在欢乐和谐的教育环境中获得全面健康的发展.因此,幼儿园应务实学前游戏观,注重幼儿的实践、探索活动,从培养良好习惯入手,以激感、兴趣为主,积极创设良好的环境,安排多种有益的活动,把培养幼儿良好的品质作为幼儿园实施素质教育的核心,促进幼儿快乐、健康成长.
3．强化培训,提升实验教学水平.各中小学要高度重视实验教学,做到领导认识到位,教师安排到位,措施落实到位,努力提高实验教学管理水平.要成立实验教学领导小组,及时了解掌握实验教学情况,研究解决实验教学中存在的困难和问题.要加强实验教师特别是兼职实验教师和管理员的校本培训,充分发挥专职实验人员的专业引领作用,督促教师和实验员熟悉实验教学流程和操作规定,明确工作职责,全面提升实验教学效果.要鼓励教师自制教具,开展实验教学研究,撰写实验教学论文,切实提高实验教师的教学水平.认真开展实验教学、多媒体辅助教学,不断总结实验教学成功经验,全面提高实验教学水平.
新教育实验范文5
知识观演变 教师教育信仰 建构
一、问题的提出
教育健康发展必须有教育信仰的强力支撑，教育信仰对教育活动起着指向、凝聚和超越等作用。就教育信仰而言，概括起来学界主要有两个代表性观点：第一个观点认为教育信仰是“人们对教育活动在个体和社会发展过程中的价值及其实现方式的极度信服和尊重，并以之为教育行为的根本准则”[1]。第二个观点认为教育信仰是“教育活动中信仰关系的具体化，是精神地把握教育活动的特殊方式”[2]。比较可知，前者对教育信仰的界定难以和信念区别开来，后者对教育信仰的定义则过于宽泛，两种观点都难以正确把握教育信仰概念的内涵[3]。基于信仰特征来阐释教育信仰是研究教育信仰的一种主流范式，但是目前国内外对教育信仰的研究仍停留于对教育信仰内涵的揭示和特征分析等方面，对教师教育信仰研究未给予足够重视。一些对教师教育信仰的涵义和特征等层面的初步观点散见于少数文章，尚缺乏对教师教育信仰建构的研究成果，尤其是基于知识观演变视角分析教师教育信仰建构的研究成果更为鲜见。知识构成了教师教育信仰的根基，对教师教育信仰的生成、发展和提升具有重要的作用，教师在教育过程中所确立的知识观对其教育信仰形成的塑造和影响程度及方式必将有异。笔者认为，其一，教师教育信仰是教师在教育教学活动过程中逐渐形成的对教育事业的忠诚和热爱，以及对教育教学价值的信服和尊崇。其二，教师教育信仰的形成与知识观演变息息相关。本文拟从知识观动态演变分析入手，分析和揭示知识观对教师教育信仰形成的作用和重要影响，提出教师教育信仰建构的相关建议，这将有助于促进教师崇高教育信仰的培育和形成，有利于推动各级学校教育教学工作的顺利开展。
二、知识观演变及其对教师教育信仰的影响
知识观是指人们对知识的观念、态度，具体指人们对知识的基本看法、见解与信念，是人们关于知识问题的总体认识和基本观点。知识观是关于知识的知识，是伴随着知识的积累、丰富与增长，人们对知识所作的一种意识和反思[4]。信仰是建立在一定知识基础上的，我国哲学家贺麟在谈论信仰与知识的关系时说，“盲目的信仰依于愚昧的知识。知识空洞者，其信仰必渺茫；知识混淆矛盾，必与信仰的杂乱反复相依随；知识系统，则信仰必集中；知识高尚，则信仰亦必随之高尚”。对知识的本质、价值以及知识获取方式的不同认识，会引起教育思想、理念乃至教育目的、功能及结构的转变，将会对教师教育信仰的建构产生影响。
1.古代知识观及其对教师教育信仰的影响
古代知识观下教师教育信仰主要体现在如下几方面：（1）信仰教育的知识探求价值。如孔子使用“启发式教学”和苏格拉底采用“产婆术”教学，帮助学生发展其内在知晓力以认识、体会知识，发展学生的理性分析能力、探求能力以引导其逐步认识事物本质。经书、语法、修辞、逻辑和辩证法等成为教学的重点内容。（2）信仰教育的内在伦理价值。实际上，我国传统的教育信仰也是十分重视对人才的培养的，只不过重视的不是知识的传授、创新能力的培养，而是德性的培养，重视德性意义上的“知行合一”，重视的是个人的发展与家庭责任、社会责任的统一[5]。另外，在西方柏拉图认为人类灵魂中最高尚的部分是理智，教师把培养人的理性灵魂及促进个人伦理形成和发展当作最重要的任务之一。（3）信仰教育的促进个人知行统一价值。教育不仅在于传授和探求知识，更在于促进学生的知识和实践结合，促进其直接经验和间接经验之间的转换，实现知行统一。尽管古代教师教育信仰注意到个人的价值，但此阶段教育带有严重的阶级性色彩，大部分教育信仰实质都在于为政治服务。
2.近代知识观及其对教师教育信仰的影响
在近代知识观的导向作用下，教师教育信仰发生了显著变化：（1）信仰教育的知识传递价值。因为信仰知识的客观性，教师在教育的过程中便注重教育传递人类已有的科学知识的价值，使原来为少数人掌握的科学知识，在较短时间内为更多的人所掌握，实现科学知识的普及、先进生产经验的推广。（2）信仰教育的外在功用价值。自然科学知识的实用性使得教师在教育过程中注重以知识有效性为主要取向，这大大提高了劳动者的基本素质、技术人员的科技水平和管理人员的管理水平，从而提高了劳动生产效率，促进了生产力的发展。（3）信仰教育的促进社会发展价值。教育的传承和选择文化功能、生产劳动力和科学技术的经济功能、培养合格公民和人才政治功能对社会具有促进作用。尽管在近代知识观指引下，教育促进了科学和生产力的迅速发展，教育的经济价值得到实现，然而在一定程度上，教育启发人的情与意的职能被迫于教育边缘，忽视了对人潜在理性思维、自由意志和独立思想的积极培养。
3.现代知识观及其对教师教育信仰的影响
（1）现代知识观的特征变化
随着信息科学技术发展以及知识经济时代到来，人们对知识的看法有了明显变化。现代知识观对知识的内涵、性质、功能和传递方式都有新看法。现代知识观并不是对知识的客观性、实用性和绝对性的完全否定，而是通过对传统知识观的批判与继承，以促进人类对知识更为全面深刻的认识。
第一，知识内涵的变化。如英国哲学家迈克尔·波兰尼（Michael Polanyi）的著作《个人知识：迈向后批判哲学》中提出了“个人知识”的概念，主张个人知识并不是和科学知识截然相对的另类形式，而是对科学知识性质的一种表述；是客观性与个人性的相互结合，是个人缄默性和信念的相互统一[6]。1996年国际经济合作与发展组织的《以知识为基础的经济》报告，对知识的形态进行了明确的界定：知识包括四种，即事实知识、原理知识、技能知识、人力知识。可见，现在人们对知识本质的认识除显性的公共知识外，还包括另一类不能或很难用言语、文字或符号表达的个人“默会知识”以及做事的技术和能力。显然，知识内涵已不再停留在认知范畴，而是作为一种可供开发的资源，扩展到了应用范畴[7]。
第二，知识性质的变化。近代自然科学知识观遭到当代建构主义的批判，他们认为知识绝不是对现实纯粹客观的反映，而是人们对客观世界的一种理解和假设。知识不是不考虑时间地点、境域而成为放之四海皆准的真理法则，而是需要人们针对具体情境对原有知识进行再加工和再创造。知识是由学习者基于自己的经验背景建构的，取决于特定情境下的学习过程，知识是主、客观的统一，具有相对合理性和确定性[7]。
第三，知识功能的变化。知识不只是技术，也不只是为社会和个人带来巨大经济利益的工具。知识更是积累、传承和创造文化的重要媒介。学习知识不应该只以功利为目的，尽管功利是学习知识必须要达到的目的，是转化为物质保证的条件，但更深更多的知识应该用来感受生命存在的意义。
第四，知识传递方式的变化。随着信息高速公路和互联网的快速发展，知识的传播渠道越来越多，传播的速度也越来越快。教学过程中，教师“发送”包括从声音、文字、图像、演示、讨论到模拟仿真等多种形式；学生则“接受”包括从不同程度、不同速度、不同时间和不同指向的主动选择，包括生生、师生的个别和群体的相互辩论。
（2）现代教师教育信仰解析
现代知识观更深入地回答了“谁的知识有用”的问题，强调发展知识的动力在于探究，获取知识的方式在于建构，知识的功能在于运用，从多元视角理解知识，更加注重教育的人本价值。知识观演进给教育带来了冲击，它使得教师在教育的过程中树立了更全面的教育信仰。（1）信仰教育的继承价值和创新价值相统一。教育不仅具有传递文化和推广经验的价值，而且“随着社会和人的发展，人的生命存在和发展对于教育的需求也日益提高、丰富、广泛和深刻。教育对于生命不仅依然具有原始性的价值，而且具有提升人的生命价值和创造人的精神生命意义，即对生命潜能的开发和发展需要的满足，成了教育重要的基础性价值”[8]。（2）信仰教育的外在价值和内在价值相结合。不仅注重教育促进经济发展、推动生产力进步的外在价值，更注重教育倡导社会和谐、深化民主观念的内在价值。不仅重视教育帮助学生接受知识、发现知识和掌握知识或技能的外在价值，更强调教育培养学生探求真理的精神和陶冶人格的内在价值。（3）信仰教育的社会价值和个人价值相融会。在教育满足社会存在、延续和发展需求的同时，更深刻地认识到教育促进个人全面自由发展的重要作用，教育不只是教人掌握知识或技能满足生存，教育的使命更在于培养完善的人，促进学生德、智、体等各方面的全面发展。
三、建构教师教育信仰的相关建议
1.深识教育理性，夯实教师教育信仰观念基础
任何教育信仰首先要建立在清晰而笃定的教育观念基础上，若没有一定的教育理念作支撑，教育信仰便会成为无依据的“迷信”[9]。因此，深刻认识和透彻把握教育理性是形成教师教育信仰的前提。教师只有对纷繁复杂的教育活动进行深刻的认识，才能有效把握教育的本质和规律，进而形成正确的教育理念。当教师的教育理念上升到教育信仰这一高度，便会成为教育活动顺利开展的内在动力。
2.反思教育实践，推动教师教育信仰外在强化
教师教育信仰建构有多种途径，但不断进行教育实践及其反思是基本方式之一。在反思过程中，教师通过思考现实和境遇、历史与文化，在理解他人中理解自己，在理解过去时理解未来，进而形成自身稳固的教育价值观和教育方法论，保持教育信仰的一致性与稳定性。
3.涵泳教育情感，促进教师教育信仰内生塑造
教育情感是教师在教育活动中对所从事的教育事业是否满足自身的需要而产生的情感体验。通常在教育实践中以各种方式表露出来，外化为一种积极稳定的情感追求。教育情感是一种神圣而高尚的情感体验，融会到教师开展的各项教育活动中，是一种强有力的教育推动力量。反之，一个没有神圣而高尚的教育情感体验的教师是不能对教育事业产生崇高信仰的，教师因为对教育事业具有神圣而高尚的情感体验，其教育信仰才能够得以持久。
4.坚定教育意志，实现教师教育信仰持久升华
由于教育意志的作用，教师教育信仰不只是停留在内在的心理和精神层面，而是转化为一种外在行动。只有教师拥有坚强的教育意志，才能看清主流，抵制各种诱惑，始终坚持教育方针和政策，坚定自己的教育信仰，坚守教育事业。
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参考文献
[1] 石中英.教育信仰与教育生活.清华大学教育研究，2002（2）.
[2] 叶文梓.论教师的教育信仰.浙江社会科学，2004（2）.
[3] 张璇，高伟.论教师的教育信仰.当代教育科学，2010（9）.
[4] 潘洪建.教学知识论.兰州：甘肃教育出版社，2004.
[5] 刘魁，李茜.教育信仰重塑与高水平大学建设对策探究.江苏高教，2012（1）.
[6] [英]迈克尔·波兰尼.个人知识：迈向后批判哲学.许泽民译.贵阳：贵州人民出版社，2002.
[7]王莉颖.试论知识观的演变与教育的价值取向.当代教育论坛，2003（3）.
[8] 叶澜等.教育理论与学校实践.北京：高等教育出版社，2001.
新教育实验范文6
关键词：演示实验创新教育
物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，对促进社会的发展具有不可替代的作用。要学好物理就必须改变过去注重知识传授的倾向，关注学生的发展，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式。要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激起学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。实验渗透着方法教育，对养成良好习惯，训练意志品质有积极作用，是提高素质的重要途径。演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。针对演示实验的创新问题，本文就此谈谈自己的肤浅体会和做法，与同行们研讨。
一、更新实验教学的思路
人们的许多物理知识是通过观察和实验，认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在课堂上用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里,使学生感到新奇；再引导让学生去讨论解开雨后彩虹形成的这个谜。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。在这里学习的就不仅是色散的知识，更重要的是学习了这种探索事实的根本方法——实验。
物理就是以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，所以笔者认为，实验教学不仅局限可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容，或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。
总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。
二、改革实验教学的方法
1、注重引导学生观察实验
观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。
案例一:在演示肥皂液薄膜的复色光干涉实验时，可先让学生细致观察，然后出示以下问题：①本实验需要研究观察什么？怎样观察？观察时眼睛、薄膜、火焰三者的位置关系如何？②为什么在肥皂薄膜上会出现反射像？③条纹有何特点？条纹的颜色排列是否有序？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。
在观察中，要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。
2、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力
在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。笔者认为要将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发，以下是笔者设计的两个演示实验教学方案：
案例二：测电阻率实验，实验前让学生设计五种以上的实验方案，画出电路图，分析比较确定最佳方法。课堂上再讨论总结，测电池的电动势和内阻实验，可有方法：
（1）安培表内接；
（2）安培表外接；
（3）两已知电阻和安培表；
（4）伏特表和已知电阻；
（5）两伏特表测---。
师生再共同分析各方法的利弊，选择最佳的方案。
案例三：在做“用单摆测重力加速度”这个实验时，可对学生说：现在我们再来做一做周期与质量是否有关？我手中有两个小球，如何比较它们的质量大小？下面是同学们想出的几个方法。
（a）同种材料的实心球，看体积大小。
（b）用手感觉一下。
（c）用天平称一下。
（d）让两小球碰撞一下就可知质量大小。
在上面四种方法中，提出第（d）种方法最为可贵。他将碰撞中的知识应用在两物质量比较中。真正达到了发散的要求。这正是微观世界中测质量的一种方法。
3、采用多种实验方法，活跃学生思维。
笔者认为在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。
4、创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。例如，学习反冲知识后，让学生自制火箭模型和反冲式水轮机模型。
5、重视方法的总结
实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有。要进行归纳和总结。
案例四：在学习电阻的测量中，我们就应很好地总结，我们学过的电阻的测量方法有哪些，这些方法各有什么优点和缺点等等。下面是我们学过的常见的测电阻方法：
①欧姆表法：用欧姆表只能对电阻进行粗测，为进一步的精确测量提供一个参考依据．
②替代法：可以是利用电流等效、也可以是利用电压等效．只要选用的电流表或电压表精度高，替代法测得的电阻值精度也高，而且不需要计算，可以直接读出数据。但必须有阻值可调的标准电阻．
③伏安法：伏安法的测量依据是欧姆定律，需要的基本测量仪器是电压表和电流表，但理论上无论采用电流表"外接法"还是"内接法"，系统误差都不可避免，要会分析什么情况下用哪种电路测量误差较小．
④比较法：在满足一定条件时，未知电阻如果跟已知阻值的标准电阻有一定的比例关系，就可以用比较法求出未知电阻．具体作法可以把二者并联，也可以把二者串联，由于串联电路电流相等，两电阻两端的电压就跟电阻成正比，同样也可以用比较法测出未知电阻（在测电压表内阻时常用这种方法）．当学生做了基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求－－做验证性的和设计性的实验。运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路，更是学生应该掌握的物理方法之一。在这个研究的过程中也更容易有新的突破。
三、建立实验教学评价中的意识创新
教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？由教师和学生总结这个经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。
在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。笔者认为新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。
总之,创新教育能使学生学会学习,开发智力提高素质,增加了锻炼的机会,增强了适应社会发展的能力。而其在物理实验教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方式方法。
参考文献
