前言：中文期刊网精心挑选了五年级上册语文复习范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
五年级上册语文复习范文1
一、将下列加点字的读音补充完整。
__ònɡ
__uò
t___
d__
x_____
弄错
抬头
堵车
衔接
__ài
__ú
__u
__ù
k______
比赛
葫芦
重复
狂风
q___
q_____
h____
y__
喜鹊
劝告
怒吼
蚜虫
二、给下列加点的字选择正确的读音，打“√”。
抄写（cāo
chāo）
炒菜（chǎo
cǎo）
扫地（sào
sǎo）
甜蜜（mì
mí）
感觉（ɡǎn
ɡán）
缓慢（màn
wàn）
葫芦藤（tén
ténɡ）
缝隙（fénɡ
fènɡ）
哀号（āi
shuāi）
三、看拼音，写词语。
jǐnɡ
yán
ɡuān
kàn
huí
dá
kǒu
kě
hē
shuǐ
shuō
huà
wú
biān
wú
jì
duì
miàn
qínɡ
lǎnɡ
ɡān
kū
jiānɡ
lái
fēn
fēn
yè
wǎn
xiè
xie
zì
yán
zì
yǔ
lín
jū
zhì
bìnɡ
qí
ɡuài
四、一音多字，同音字大集合。
［fēnɡ］
刀（
）
（
）蜜
山（
）
［mù］
开（
）
爱（
）
扫（
）
五、多音字组词。
nɑ（
）
háo（
）
dānɡ（
）
哪
nǎ（
）
号
当
né（
）
hào（
）
dànɡ（
）
六、在括号里填上合适的量词。
一井
一小鸟
一缝
一大树
一白云
一葫芦
一小花
一邻居
一事
七、选字组词。
［渴
喝］
（
）水
（
）望
口（
）
（
）药
［谢
射］
（
）谢
感（
）
（
）箭
发（
）
［现
观］
（
）看
发（
）
（
）在
（
）察
八、先将下列词语补充完整，再选词填空。
千言（
）语
甜（
）蜜语
豪言（
）语
（
）言寡语
不言（
）语
只言（
）语
1.为了讨人喜欢或哄骗人而说的好听的话。
（
）
2.气魄很大的话。
（
）
3.指平时说话不多。
（
）
九、句子训练营。
1._______的天空中飘着_________的气球。（看图，将句子补充完整）
2.照样子，改写句子。
例：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。
难道我们能浪费时间吗？
__________________________________
3.多么可爱的小葫芦啊！（仿写感叹句）
____________________啊！
十、根据课文内容，完成练习。
1.《坐井观天》中小鸟和青蛙争论的是（
）。
①井口有多大
②天有多大
2.哪些原因使寒号鸟最后被冻死了？用“√”画出来。
①懒惰（
）
②不会做窝（
）
③不听劝告（
）
④得过且过（
）
3.《我要的是葫芦》一文中，小葫芦最后都变黄落光了，这是因为（
）
①种葫芦的人不喜欢邻居，不想得到葫芦。
②种葫芦的人不懂果实和叶子的关系。
十一、阅读古诗，完成练习。
江雪
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
1.这首诗的作者是_____代诗人_______。
2.读了这首诗，你的眼前浮现出了怎样的画面？（
）（多选）
①路上没有人和动物的踪迹。
②渔翁披蓑戴笠，独自垂钓。
③百花盛开，江水缓缓地流着。
参考答案
四、锋
蜂
峰
幕
慕
墓
六、口
只
道
棵
朵
棵
朵
个
件
七、喝
渴
渴
喝
谢
谢
射
射
观
现
现
观
八、1.甜言蜜语
2.豪言壮语
3.少言寡语
九、1.蓝蓝
五颜六色
2.我们不能浪费时间。
3.多么美丽的葡萄沟
十、1.②
2.①（√）
③（√）
④（√）
3.②
十一、1.唐
柳宗元
2.①②
第一单元复习卡
一、用“√”选择下列加点字的正确读音。
池塘（tán
tánɡ）
灰色（huī
hiū）
游哇游（ɑ
wɑ）
欢迎（yín
yínɡ）
披肩（pí
pī）
打鼓（ɡǔ
chǐ）
晾晒（sài
shài）
积极（jī
jí）
飞越（yè
yuè）
水滴（dí
dī）
奔跑（bēn
bēnɡ）
淹没（yǎn
yān）
房屋（wū
wō）
猜想（chāi
cāi）
植树（zhí
zí）
旅行（lǚ
nǚ）
准备（bèi
biè）
纷纷（fēn
fēnɡ）
到底（dǐ
dí）
炸开（zhà
zuò）
离开（lí
ní）
观察（cá
chá）
粗心（chū
cū）
手套（tào
tiào）
帽子（mào
mòu）
登山（dēn
dēnɡ）
鞋子（xié
xéi）
裤子（kù
ɡù）
地图（tú
tǔ）
水壶（fú
hú）
二、将下列加点字的读音补充完整。
__ǎo
d____
___ǔ
___y___
ɡ____
脑袋
捕鱼
阿姨
乌龟
___ōnɡ
h____
zh____
p____
_____ǐ
zh___
冲毁
帐篷
手指
针线
三、给下列多音字选择正确的读音，打“√”。
1.我们坐在宽敞明亮的教（jiào
jiāo）室里。
2.老师正在教（jiào
jiāo）我们识字。
3.洪水淹没（méi
mò）了庄稼。
4.我的作业还没（méi
mò）有做完。
5.你为（wèi
wéi）什么不回家？
6.孩子告别了妈妈，四海为（wèi
wéi）家。
7.姐姐生病了，我得（dé
děi）去看望她。
8.今天的作业，我得（dé
děi）了“优”。
四、看拼音，写词语。
nǎ
lǐ
kuān
dà
tóu
dǐnɡ
dù
pí
hái
zi
biàn
huà
jí
xiǎo
bànɡ
wǎn
hǎi
yánɡ
ɡōnɡ
zuò
huài
shì
ɡěi
lì
dài
lái
bàn
fǎ
rú
ɡuǒ
jiǎo
bù
wá
wɑ
pí
máo
ɡènɡ
jiā
zhī
shi
五、读句子，看拼音写词语。
1.青蛙有一对大yǎn
jinɡ。
2.爸爸给我买了liǎnɡ
支铅笔。
3.小水滴在hǎi
yánɡ
里tiào
舞。
六、一字组多词。
跳（
）（
）
坏（
）（
）
法（
）（
）
知（
）（
）
七、照样子，写词语。
1.许多
许许多多
仔细
_________
干净
__________
2.碧绿的衣裳
雪白的_________
黑灰色的________
3.冲毁房屋
_________庄稼
_______机器
八、选字填空。
他
她
它
1.远处那个人是我的爸爸，（
）正在河边钓鱼。
2.我家有一只小猫，（
）浑身雪白，毛茸茸的，真可爱！
3.姐姐和（
）的同学去打球了。
落
飘
打
4.冰雹从空中（
）下来。
5.雨点从空中（
）下来。
6.雪花从空中（
）下来。
九、照样子，把句子补充完整。
例：我的脾气可怪了，有时候我很温和，有时候我却很暴躁。
1.天上的月亮变化真多呀，有时候_____________，有时候___________。
例：孩子如果已经长大，就得告别妈妈，四海为家。
2.天气如果_____________，我们就______________________。
十、课文回顾。
1.小蝌蚪的生长顺序是：（
）（
）（
）（
）。
①长出前腿
②长出后腿
③尾巴不见了
④尾巴变短
2.学了《我是什么》一文，我知道了：水会变成________升到天空，然后变成云，遇到冷空气变成____________或冰雹，到了冬天又会变成___________，从空中飘下来。
3.植物妈妈的办法很多很多，不信你就_______________观察。那里有______________，_____________却得不到它。
4.《植物妈妈有办法》一文中，植物妈妈们给孩子们准备了什么？它们又是怎么传播种子的？想一想，连一连。
豌豆
豆荚
风
苍耳
降落伞
动物
蒲公英
带刺的铠甲
太阳
十一、把下面的古诗补充完整。
梅
花
墙角___________，凌寒______________。
遥知___________，______暗香________。
参考答案
三、1.jiào√
2.jiāo√
3.mò√
4.méi√
5.wèi√
6.wéi√
7.děi√
8.dé√
六、跳舞
跳高
坏人
坏事
办法
方法
知识
知道
七、1.仔仔细细
干干净净
2.肚皮
身子
3.淹没
发动
八、1.他
2.它
3.她
4.打
5.落
6.飘
九、1.是圆圆的
是弯弯的
2.晴朗
去公园玩耍
十、1.②
①
④
③
2.汽
雨
雪
3.
仔细
五年级上册语文复习范文2
关键词：复习；实效性；语文学习；积累
《现代汉语词典》中对“复习”这一词语的名词解释是“重复学习学过的知识，使之巩固”。不难理解，根据这一定义进行细分析就可得知：“重复学习”即复习方法，“学过的知识”即复习内容，而“使之巩固”则为预期达到的复习效果。所以，复习方法的运用对学生学习有很大的帮助。如何恰当应用复习方法来帮助学生复习？
一、“分层”法，打好基础知识的基石
子曰：“温故而知新。”复习学过的内容，要进行总结归纳，让学生在学习中建立起一个知识网并运用“分层”复习法，帮助学生对学过的内容进行复习。
1.竖向复习，即按照教材介绍的顺序进行复习
如在复习五年级上册教材时可以按教材的编写顺序一单元、一单元地进行字、词、句、段巩固复习。而将教材中词语盘点中的内容则需要帮助学生画树形图，将重点进行复习巩固，这时候我们就可以脱离平时读、写的训练方法，改用查缺补漏法进行字词的填充复习。
2.横向复习，即将所有内容回归到整体，将教材的基础逐类、逐层进行针对性和条理性的专门训练
如复习五年级下册教材时，可以将本册教材中生字分为会认和会写的两类；而词可以分为ABB、AABB、ABAC进行复习；还可以将词分类别复习。如形近字组词、多音字组词、填字组词、一字组多词、换偏旁组词、添偏旁组词、照样子写词语、选择近义词填空、写出带有数字的词语、写出有相反意思的词语等……同时要在复习中加大复习的难度，在加深巩固基础知识的同时，扩大语文字、词、句、段的专类积累。
3.阶段复习
如我根据复习的时间分成四个阶段，每个阶段五天左右，第一阶段我安排语文基础知识的单项复习，第二阶段我安排阅读和习作的复习，第三阶段我安排的是单元综合和模拟综合的测试，第四阶段我安排的是自由复习和个别辅导相结合。
二、“日积月累”法，做好课外知识的补充
荀子说：“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”语文知识平时积累很重要，所以我们要培养学生积累知识的习惯，平时就将积累本、积累卡带在身边，随时记录新知识，做到时时刻刻学语文。一个学期下来我们可以在复习时，整理本学期积累的语文知识来给教材进行补充。如我在复习人教六年级上册教材中“叩开诗歌的大门”时，让学生在积累自己喜欢的诗歌并让学生给诗根据内容、题材、作者分类，从而加深学生对诗歌的认识。同时让学生将积累的诗词名篇进行“积累点评”“积累对对碰”的形式，将本册教材中诗歌内容进行补充和扩展。
在学习中积累，积累中学习，逐渐丰富学生的语文知识。
三、“空想”法，用好大脑练习记忆
“空想”复习法其实就是回忆法，不用动笔练习背诵积累。这种复习方法同盯着课本死记硬背相比，所用时间更少，但是却更容易找到记忆中的“盲点”。在回忆难以为继时，翻开课本，那么这一段知识对神经元的刺激就非常强烈，因而也就容易刻入头脑
中。如果单纯地要求学生大声背诵，究竟背诵的效果怎样不能只用写来代替，所以，为了调动学生的积极性，我在复习时，常常会采用“空想”复习法来帮助学生背诵。如我在复习人教版六年级上册教材时，让学生在头脑中将需要背诵的课文在头脑中形成想象记忆，然后采取不同形式的背诵，如指名背诵、小组背诵、接力背诵、男女生背诵等形式让学生将课文进行复习，使平时的用嘴背诵、用笔检查背诵转换形式变成充分利用大脑记忆背诵。
四、“分散”复习法，选好复习的时间段
每个人都有遗忘曲线之说，复习不一定非要在期末时再进行复习。所以我们要有针对性地进行复习，能在学习的一段时间后再返回来复习巩固，中间可以间隔几天、几个星期，反复几次进行。如：（1）我将每日积累，周末反馈汇报的形式进行了改变，调动学生主动展示积累的积极性。我借鉴了课程标准中强调的培养学生自主学习意识的观念，让学生自主选择要积累的内容，即“营养自助”复习，根据自己平时知识上的漏洞，找出适应自己的方法和需求。（2）两天开展一次小组交流。交流自助餐的笔记，小组里谈谈收获和体会。（3）每周评选一次“最佳配餐师”。评比谁的复习内容最符合自己的实际需求，采用的复习方法比较科学。由于平时教学中学生接受的学习的机会不均匀，出现了知识上的差异，学生的自我监控的能力也是不平衡的。教师要尽量协调好学生自我学习系统中的各种因素的作用。
五年级上册语文复习范文3
在我从幼儿园到现在一直经受了许多吃苦耐劳，但都是一个事业——学习。我从幼儿园到现在的学习成绩渐渐提高，也都是吃苦耐劳出来的。比如从我刚上幼儿园时我的知识除认几个字几乎一无所知，但在暑假中，我一直在写着妈妈在写字本上开头的字，妈妈说我这样练，一定会把字练好的，果然我在暑假后，字也终于会写了。
到了大班，学的很快在我一栋楼的许老师说我成绩好些了，也得了十几个小红花。爸妈心里可开心了，我什么感觉都没有。
幼儿园毕业上小学一年级，开始我的语文成绩应该算及格了，可我数学却一点也不懂，整天在外罚站，在数学老师眼里，我应该是一个笨学生了！但这时的我是一个小学生了，所以我心里懂得了惭愧，就专心听数学课，期末考试也终于超过50分。
在我二年级上册时语文好得多了，可字总被老师批评；数学也挺好，能受过老师表扬了。在下册我终于当上了个小组长，但我一直想“升官”便就更加努力，在假期把语文、数学都复习一遍，提前做好预习，到了三年级下册，由于原语文课代表犯了一个错误，我竟很幸运地当选，后来老师在报告册上也说我当的不错。到了四年级，我又训练了我的胆量，语文、数学也终于达到我满意的成绩。
五年级上册语文复习范文4
现笔者结合具体教学实践，谈谈自己的探索与体会。
一、欣赏文本精美片段，引领仿写
宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途。可以说，仿写是小学生学习作文的重要途径之一。我们要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时进行精美句、段，以及篇、立意等方面进行模仿训练，让学生在潜移默化中迁移，自然而然地掌握写作方法。笔者在教学五年级下册的儿童诗《我想》时，注意指导学生在阅读中体会诗的节奏、韵味和美妙想象，体会所运用的比喻、拟人等修辞手法，以及作者构思特点即每一节都是先写我想怎么样，再想象长成什么、变成什么。诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀。在诗作艺术手法的启发下，学生笔尖流淌出这样的诗句――
“我想把鼻子接在鲜花中闻着鲜花的香味享受美好的时光闻啊闻――香味把我带入了梦乡。”
“我想把耳朵装在鱼儿身上听鱼儿们窃窃私语听大海那深情的歌唱听啊听――大海是我温暖的摇篮”
“我想把眼睛安在白云里看夕阳下美丽的云霞看着天空迷人的太阳看啊，看――美景给我奇妙的遐想”
……
学生仿照文本的语言及其表达手法，结合自己的感受，“辞以情发”，诉诸文字，写下的“诗歌”，既有“仿”的痕迹，又有“创”的内容；既有“课”的影子，又有心灵的折射。在模仿中，学生们进一步品味了诗歌之美，想象、创造力得到发展，体验到了审美之喜悦、创造之乐趣。这种仿中有创的练笔，从最大程度上展现了文本的潜在资源，更创生了文本的再生资源。于永正老师说：“孩子们的童年应当是一首诗，是一首充满情趣的诗，无论现在还是将来，品评起来都是有味道的诗……”有童真、童趣的生活与体验，有文本方法的借鉴，学生就再也不会感到习作是一种负担，而是一种乐趣。
当然，虽然是模仿练习，也要力求避免雷同，绝不能用简单、机械“套用”甚至照搬来代替自己的创造，要力避因“仿”而“套”的毛病，这是学生最容易犯的毛病。因此，应鼓励学生在模仿的基础上展开思路，大胆地进行“脱胎”创造。
二、善用文本的留空点，引领补写
“空白”是一个文学审美概念，它指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。巴尔扎克说，作家要用最小的面积，惊人地表现最大量的思想。读者从中可以透过情节去思考、去想象，从而获得对作品更深刻、更丰富的理解和把握。语文教学中，教师可以抓住文中的“空白”处巧设训练点，调动学生的生活积累和想像力去研读文字，填补“空白”，让蕴储于字里行间的意蕴尽呈出来。
如在教学六年级上册《金色的脚印》时，通过解读文本，学生深深感悟到动物是可爱的、友好的，更是有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类之间流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。本文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间。笔者让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：“正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？”
学生作品1：正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，失去了知觉。这时两只老狐狸刚好经过，看见倒在地上的正太郎，急忙赶过去守在他身旁，狐狸妈妈不安地围着正太郎转了几圈，用前肢推了推正太郎，用嘴拉拉他的衣角，似乎在着急地说：“正太郎，快醒醒，你可不能出事啊！”两只狐狸发现正太郎的身体冰冷，狐狸爸爸连忙匍匐在正太郎冰冷的胸脯上为他取暖，狐狸妈妈一刻不停地舔着正太郎的脸，希望以此来唤醒正太郎。许久，正太郎终于醒来，雪依旧下着，但正太郎的心却是暖的。
学生作品2：正太郎和爸爸将小狐狸放回去，他依依不舍地说：“回去吧，和你爸爸妈妈好好生活，我会永远记住你们的！”小狐狸用舌头舔着正太郎的手，身子在他身上亲昵地蹭着，老狐狸久久凝视着正太郎，那闪着青光的大眼睛是那么清澈透明，透着善意，仿佛在说：“再见了，善良的正太郎！”随后，小狐狸和老狐狸转身走了，但还不时地扭头望着，正太郎望着狐狸一家远去的身影，已泪眼朦胧，但很快微笑地向狐狸挥了挥手，喊道：“再见！”远处，狐狸一家欢快地奔跑着。雪依旧下着，但处处充满着温暖，这个冬天不冷……
在文本的“空白”处填补情节，学生与文本、作者之间产生了情感的共鸣，课文也在学生的“二度创作”下焕发出鲜活的生命力。
三、挖掘文本结尾悬念，引领续写
有的文章写至时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷，这种“言有尽而意无穷”的艺术创作给我们的语文教学也带来了很大的启发。因为它为读者创造了一个遐想驰骋的天地，也为学生课堂练笔提供了一方难得的宝地。教学中，我们可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系生活经验，放飞思绪，续编故事，使之在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维。如在教学五年级上册《地震中的父与子》，学习完课文之后，引导学生展开想象：“那14个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了，相信他们之间一定会谈论些什么？或者对这位父亲说些什么？”让学生根据情节的发展规律及人物特征进行续写：
生1：“其他孩子的父母感激地说：‘如果不是你坚持自己的信念，我想我们的孩子肯定没有生还的希望了……’”
生2：“曾经劝说他放弃努力的一位父亲紧紧握住他的手，激动得一时说不出话来，这位父亲心里在想，我还误会他精神失常了呢，其实是他对孩子爱得太深了……”
这样的续写训练，以原文内容为依据，又大胆拓展，展示了学生多姿多彩的想象力和创造力。
四、延伸文本思想内容，引领改写
针对课文思想内容特点，启发学生对课文内容再作合情合理的推想与改编，根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的和结局，从而让学生在对比中加深对课文的理解，发展想象力和创造力。如教学小学六年级上册《用心灵去倾听》，由于文中“汤米”还没有见到“苏珊”，“苏珊”就走了，从此，再也没有一个知识多多的小精灵了。而“汤米”也丢失了一个胜似母亲的朋友。这给读者留下了一个深深的遗憾，并让学生自然而然会联想到：要是“苏珊”不死，会怎样呢？因此，教师引导学生设想并改写文章的结局：“汤米”第二次回到小镇，终于见到了“苏珊”的情景。在教学中，经常让学生进行这样的改写，不仅有助于学生对课文的理解巩固，复习，更有助于训练学生的写作能力。
五年级上册语文复习范文5
“数形结合”思想是一种通过“数”与“形”有机结合解决问题的一种思想方法。下面谈谈“数形结合”思想在小学数学教材中的渗透与教学中的一些具体应用。
一、数形结合思想在教材中的渗透
1．数与代数领域
苏教版教材在整数、小数、分数及其四则运算等各个部分的安排，都是将“数”与具体的实物、图形或生活中的实际事例等联系起来，借以帮助学生理解抽象的概念。例如一年级上册第五单元“认数（—）”。
2．图形与几何领域
小学数学教材中关于图形与几何这部分知识的安排，不管是例题部分还是练习部分，都渗透了数形结合的思想。例如四年级下册第三单元“三角形”部分的“三角形内角和”的内容。
3．统计与概率领域
小学数学教材中，这方面内容的安排主要是与生活事例结合在一起的，将数据计算与实际情形相结合，并且像“概率”这部分内容，教材中图片呈现出来的数据都是有限的，学生都可以结合图形一个个地数出来。例如六年级上册第八单元的“可能性”。
4．综合与实践领域
把数学知识与生活实际联系起来，将“以形助数”或“以数解形”的数形结合思想渗透其中。例如六年级下册第八单元“总复习”中的综合与应用部分。
因此，教师需要深入分析教材，读懂教材，整合教材，在教授数学知识的同时予以渗透数形结合思想。
二、数形结合思想在教学中的渗透
1．在“导入新课，揭示课题”时可以渗透数形结合思想，形以辅数
例如，一年级上册教学“关于0的加减法”时，开始就可以设计一个小故事。师说：“同学们，老师今天遇到一个难题，你们愿不愿意帮助老师解决啊？”话音刚落，学生都很疑惑，纷纷议论起来：“老师，什么问题啊？快说啊！”师：“既然同学们这么热情，那么就请大家认真仔细地听。”顿时教室里一片安静。师：“动物园里的熊妈妈对她的三个孩子平时要求很严，每只熊每天中午和晚上总共只能吃3个苹果。今天熊妈妈一早就出门有事，总共买了9个苹果放在家里，结果中午老大吃了1个，老二吃了2个，老三吃了3个。到了晚上，熊妈妈回来时发现，三只熊正大吵着，都想吃苹果，熊妈妈要怎么办呢？三只熊都能吃到苹果吗？对于这些问题请同桌间先互相讨论一下，看看能不能用以前学过的知识解决。”教师边说边打开PPT展示刚才描述的情境，同时出示一些提示的图片，便于学生思考讨论。这是一节新课的引入，教师以一个小故事为话题，将抽象的数学知识与生动形象的故事情境相结合，借“形”（故事情境与PPT展示的实例图形）激起学生的兴趣、情感，从而达到激发学生探求新知识的欲望的效果。
2．在“新授”时可以渗透数形结合思想，数形结合，通俗易懂
例如，在小学数学教学中常遇到的一类题：“五年级（1）班有38个人参加兴趣小组，其中20个人参加了数学兴趣小组，18个人参加了语文兴趣小组，有10个人同时参加了这两个小组，问这两个小组都没有参加的有多少人？”对于这类题，学生刚开始接触时，可能不知道从哪里着手，如果教学时能结合图形讲解就显得清晰明了。通过画图展示：只参加数学兴趣小组的有10人，只参加语文兴趣小组的有8人，两个兴趣小组都参加的有10人，所以这两个小组都没参加的有38－10－10－8＝10（人）。然后引导学生理清数量关系：图中长方形代表全班同学，红色区域表示两个兴趣小组都参加的人，题目告诉我们参加语文兴趣小组的有18人，这18人中有一部分学生还参加了数学兴趣小组，这一部分学生就是红色区域代表的人数，所以只要将这部分人数扣除，剩下的就是仅仅参加语文兴趣小组的8人。同理算出仅参加数学兴趣小组的10人，求的就是长方形中绿色区域所代表的人数。每一部分的人数我们就能很清楚地从图中看出，一目了然。运用“数形结合”的方法，不仅使知识通俗易懂，学生易于接受，而且在数学思想方法的熏陶下，学生对数学更感兴趣，能够举一反三，自主探究。
3．在“巩固练习”时可以渗透数形结合思想，数形互助，简单易行
例如，学生刚开始接触相遇问题的应用题“小敏和小强分别从A、B两地沿着同一条公路相向走来，小敏每分钟走55米，小强每分钟走60米，两人走了4分钟相遇，问这两地相距多远？”时，一般先要求学生尝试画图，然后列式，数形结合，形象生动，浅显易懂。
五年级上册语文复习范文6
随着新课程改革的层层推进，文本解读由原来单一刻板的“填鸭式”逐步向多元化、个性化与人性化的趋势发展。这对培养学生的语文理解能力和阅读水平的提高起到明显的促进作用。然而，在具体的教学过程中，还存在一些问题。如由于部分教师对多元化、个性化的过度强调，对教学气氛的过分追求，导致课堂教学“轰轰烈烈”却“华而不实”，“面面俱到”却 “浮光掠影”，使得本文解读陷入模式化、粗俗化以及浮夸化的教学困境。因此，在本文解读中，要在尊重文本固有思想价值的基础上，引导学生从不同的角度、不同层次进行解读，读出文本的丰富内涵来。
一、鼓励个性多样解读，避免解读的模式化
促进文本解读的个性化，是语文课程改革的一大特色；同时也是新课程改革对阅读教学提出的一大挑战。在传统的语文教学中，大部分教师往往采用传递——接受式的教学模式，一味遵循复习—讲授—练习的解读形式，极大地影响学生的个性与创造性思维的发展。因而，笔者在教学中，根据教学内容的实际需要，有针对性地改变解读的模式，有意识地启发学生进行独立思考，引导学生在思考中学会质疑，学会解惑。
在教授苏教版四年级上册《老师，您好！》这一课时，由于本课的体裁为现代诗歌，文字清晰优美、字字珠玑，字里行间感情饱满，读起来更是朗朗上口。因此，在文本解读中，首先，笔者以“读”导学，组织学生通过默读、全班齐读、小组读以及诵读的形式，启发学生在读的过程中，领悟文本的内涵，激发学生对教师的崇敬之情、感激之情与喜爱之情。其次，组织学生以小组为单位，开展合作探究活动，让学生通过仿写文本句子，朗诵仿写句子的形式，更加深刻地理解课文所要表达的情感。在教学中，笔者通过朗读与实践相结合的文本解读方式，打破了传统文本解读的模式化，以此促进学生语文思维品质的个性化发展。
二、正确引领恰当解读，避免解读的粗俗化
语文是一门集人文性与艺术性为一体的语言类课程。文本教学的语言讲究情感丰富、形象生动又通俗易懂。这对培养学生的语文素养，提高学生的语言运用水平，激发学生的情感体验具有较大的促进作用。因此，在引导解读文本时，首先教师要明确解读通俗化并不等同于粗俗化与随意化；其次，教师应该不断提高自身的语文专业素养，尽量避免解读的粗俗化现象的出现。在解读过程中，要尽量保持语文的“原汁原味”，正确地引导学生品味文本、解读文本。
在教授苏教版五年级下册《春光染绿我们双脚》这一课时，笔者考虑本课是一首语调欢快、用词考究、充满激情的现代诗歌，文本内容发人深省，富有号召力，旨在让少年儿童深刻地理解到植树造林对环境保护的重要性，鼓舞他们以实际行动植树造林。因此，在解读时，注重对学生语言素养的培养，不是停留在纯粹的文字理解，而是深挖诗歌的内在含义，抓住诗歌中的一些重点词语，如“林涛”“煎熬”等以及诗歌的意象，如“小兔”、“松鼠”等，让学生展开想象。这样为学生展开了灵活灵现、栩栩如生的诗境。这样，可以有效地提高学生对于诗歌的理解与感悟能力，让学生深刻地体会到如何才能从“荒山野岭”走向“青山碧岭”，深刻地体会这首诗歌所要展现的精神面貌、表达的思想感情。
三、立足文本合理解读，避免解读的浮夸化
教育心理学研究表明：小学阶段学生的认知方式以形象具体为主，他们的认知、理解与记忆一定程度上还依赖具体形象的事物。因此，在文本的解读中，教师应该忠于文本内容的原意，基于学生认知的发展水平，尽量避免解读的浮夸化，使文本解读更加贴近学生的生活实际、情感认知以及成长需求。例如，在教授苏教版六年级上册的《牛郎织女》这课时，由于这篇课文以学生们从小有就所耳闻的民间故事为载体，文本内容较为简单，主要围绕着牛郎织女的故事展开。在教授这篇课文时，部分教师过分渲染民间故事的传奇色彩，偏离了文本的主要内容，导致了解读的浮夸化与随意化。笔者在教授时，立足于文本内容，创设了相应的问题情境。如，你认为牛郎有什么特点？你认为文中哪些语句可以看出他的这个特点？通过问题情境的创设，引导学生进行朗读思考，质疑解惑，准确地解读文本，真正地体会牛郎的特点与织女的性格，正确地理解这个民间故事所要表达的思想感情。可见，在文本解读中，教师应该充分考虑小学生思维认知的特征，立足于文本内容，正确地引导学生从实际出发，分步骤地解析文本。
