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经典散文欣赏范文1
始于2004年秋的高中语文选修课程设置从试点到现在己经整三年了。《普通高中语文课程标准(实验）（以下简称《课程标准》)在“课程目标”和“实施建议”中阐述了高中语文选修课的规划和建议，把语文课改推到了一个新的高度。较之以前出台的有关选修课的规定（例如1996年版《全国普通中学语文教学大纟纲>)具有无可比拟的广度和深度。可以说它颠覆了几十年来甚至上百年来我们对于语文教材、语文教法以及语文学法的观念，对于整个语文教育界来讲，堪称震撼也必然会带来新的发展机遇。这次语文课程改革中提出高中语文选修课的构想并对之下了很大的功力。于是高中语文选修课的设置也成为本次课改的一个亮点，语文选修教材也成为热点问题之一。当下的语文选修教材都有哪些新的特点、选修教材怎样编制才更合理、如何合理地利用语文选修教材等都是值得我们思考的问题。笔者试就目前通过审查出版的五家出版社的高中语文选修教材谈谈自己的一些浅显的看法。
二、高中语文教材所呈现出的新特点
(一)教材编写理念的创新性
根据《课程标准》“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”;“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”的基本理念11，选修教材是从不同侧面来培养学生的语文素养。有的侧重语文实际应用能力的培养，例如人民教育出版社的《语言文字应用》、《演讲与辩论》、《文章写作与修改》等等;有的侧重阅读鉴赏能力的培养，例如五家出版社都出版的关于古代诗歌、现代诗歌等教材。本次语文选修教材的编写，各家编写者都注重了对学生的素质教育。语文学科在学生的素质教育过程中有自己独特的优势，己经出版的这几套语文选修教材就是从这一点出发，将语文学习延伸到一个更宽广的范围。例如有的选修教材着力于学生的传统文化底蕴的培养，立足于帮助学生陶冶心灵、蓄志养气、崇美扬善、怡情悦性。在这一点上人民教育出版社的选修教材体现的尤为明显，出版的《先秦诸子选读》、《中国文化经典研读》、《外国文化经典研读》、《中国民俗文化》等一系列教材，对促进学生知、情、意全面发展方面是很有帮助的，而这些也恰恰是学生的素质教育中所不可或缺的部分。同时本次选修教材的编写也为学生和老师提供了多样化的选择空间。不同的学生根据自己的原有基础、自身发展方向和学习兴趣可以选择适合自己的教材。
(二)教材开发种类的多样化
《课程标准》中明确提出了“高中语文选修课程设计五个系列:诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读”111。根据这五个系列，己经有五家出版社出版发行了各自的选修教材，分别是人民教育出版社、语文出版社、江苏教育出版社、广东教育出版社、山东人民出版社。其教材名称更可谓是“百花齐放”，具体如下：
人民教育出版社:《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《外国诗歌散文欣赏》、《中国小说欣赏》、《外国小说欣赏》、《中外戏剧名作欣赏》、《影视名作欣赏》、《新闻阅读与实践》、《中外传记作品选读》、《语言文字应用》、《演讲与辩论》、《文章写作与修改》、《先秦诸子选读》、《中国文化经典研i读〉、《外国文化经典研读》、《中国民俗文化》(共16种）
江苏教育出版社:《现代诗歌选读》、《唐诗宋词选读》、《现代散文选读》、《唐宋家散文选读》、《短篇小说选读》、《〈红楼梦〉选读》、《中外戏剧名著选读》、《新闻阅读与写作》、《传记选读》、《实用阅读》、《写作》、《语言规范与创新》、《当代语言生活》、《论孟选读》、《〈史记〉选读》、《鲁迅作品选读》(共16种）
语文出版社:《唐诗宋词选读》、《中外现代诗歌欣赏》、《唐宋家散文鉴赏》、《中国现当代散文鉴赏》、《〈红楼梦〉选读》、《外国优秀短篇小说欣赏》、《中外名剧选读》、《经典电影作品选读》、《新闻阅读与写作》、《名人传记选读》、《汉语学习与应用》、《演讲与辩论》、《写作基础》、《〈论语〉选读》(共14种）。
广东教育出版社:《唐诗宋词元散曲选读》、《唐宋散文选读》、《中国现代诗歌选读》、《中国现代散文选读》、《短篇小说欣赏》、《戏剧欣赏》、《电影文学欣赏》、《中国现当代小说选读》、《新闻阅读与写作》、《传记选读》、《说话的艺术》、《语言文字规范与应用》、《常用文体写作》、《〈论语〉选读》、《先秦诸子百家名著选读》(共15种）
山东人民出版社:《中国现当代诗歌选读》、《中国现当代小说选读》、《唐诗宋词选读》、《唐宋家散文选读》、《中国古代小说选读》、《19世纪欧美经典小说选读》、《莎士比亚戏剧选读》、《〈史记〉选读》、《比喻与创新思维》、《语言的应用》、《〈论语〉〈孟子〉选读》(共10种）。
不难看出，在新课程改革的背景下，各家出版机构可谓是铆足了劲要赶高中语文选修教材这班车。参编机构如此之多、教材数量如此之大、种类如此之繁，这在我国语文教育史上还是第一次。无论是对展而言，选修教材的开发和投入使用无疑是有着积极意义的。
(三)教材编制方式的灵活性
我国现在的语文选修教材的编写在借鉴国外经验的基础上又有所突破，初步形成了“文学鉴赏”、“语言应用”、“理解探究”三个大类。这三大类教材的编制也借鉴了外国的先进经验，例如我们更加注重专题的设置以及对于语言的实际应用的水平，増加了很多语言实践的内容。同时，广大的语文教材的编写者也都在努力遵循汉语自身特点的基础上，在语文选修教材、在编写方式上突破了以往的单一模式，追求个性特色。
第一，有合编，有分编。以“诗歌与散文系列”为例我们可以看出，有的是采取了“合编”的方式，即时间跨度大、内容涵盖面广、涉及的作家较多。例如人民教育出版社的《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《外国诗歌散文欣赏》就是采取的这种合编的方式;而有的出版机构则采取了“分编”的模式，即时间跨度上相对集中，题材也分得更细了：即在古代小说中再细分出某一文学体裁，其中最常见的方式就是单列一两个朝代，比如除人民教育出版社之外的其他四家出版机构，均编有《唐诗宋词选读》一册(广东教育出版社的名称为《唐诗宋词元散曲选谱>)。
第二，有统编，有专编。“统编”用在这里是相对于“专编”而言。统编即各种作家作品统一编写成一本教材。以“小说与戏剧”模块为例，人民教育出版社的《中国小说欣赏》、《外国小说欣赏》、《中外戏剧名作欣赏》、《影视名作欣赏》都属于统编的范围，而其他四家出版社则针对某一两本名著编有专门的教材，或者是以某个经典作家为主要内容编写教材。例如上文列出的江苏教育出版社的《〈红楼梦〉选读》、《论孟选读》、《〈史记〉选读》、《鲁迅作品选读》等。
第三，教材内部单元编排各有特色。在选修教材单元的编制上更是非常灵活，多种多样，可以说完全突破了以往教材编写的条条框框，也能够体现出编写者的匠心独具。同时古代诗歌散文系列的唐诗宋词，有的是按照诗歌史为线索进行单元编排^其覆盖的面也比较广，山东人民出版社的《唐诗宋词选读》就以“气象恢宏的盛唐诗歌”、“姿态恒生的中晚唐诗歌”、“北宋的旧曲新声”、“南宋的乱世词心”这样的顺序和标题来安排单元;有的是按照点、面结合的方式，并直接点明赏析的方法。例如人民教育出人论世”“置身诗境、缘景明情”，“因声求气、吟咏诗韵’的方式编排;有的采取精、泛相间的方式，江苏教育出版社的(〈唐诗宋词选读》的单元编排模式就是按照这种点面结合的方式分为初唐诗、盛唐诗、李白诗、杜甫诗、中唐诗、晚唐诗、唐五代词、北宋词、东坡词、南宋词、稼轩词等，并且每个阶段的诗词前面都有一个精当的定语对其特点加以概括，例如“风神初振”的初唐诗、声律风骨兼备的盛唐诗、豪放飘逸的李白诗等等。其中李白诗、杜甫诗、东坡词、稼轩词又是其中最主要的单元，可谓点。其他几个单元同时体现了唐诗时期诗歌发展的大体脉络，可谓面。这种编排方式兼顾时代与主题。
(四）教材内容的时代性
语文教材的时代性也是《课程标准》所强调的。作为选修教材，由于模块和体裁的限制，很多人觉得很难编出具有时代性的教材来，因为像古代诗歌散文这样的板块很难将其与时代性联系起来。但是这个担心在我们新的选修教材的编者看来并不是大的问题。广东教育出版社的《〈论语〉选读》中就有这样的练习设计：孔子把自己的人生分为哪几个阶段？每个阶段的人生任务如何？这对我们今天的人有什么启发’，“孔子所讲的'信’包括哪些内容？结合现实，谈谈你对'信’的理解“怎样从现代意义上理解孔子的'君君，臣臣，父父，子子’。这些问题的设置都体现了编者引导青年学生关注现代、古为今用的良苦用心。再如江苏教育出版社的《鲁迅作品选读》在“致同学们”中就直接提出“鲁迅是活在现实中国的，每一个愿意并正在思考和关注社会、人生、文学问题具有中学文化程度的青年，都能够和他进行心灵的对话与交流”，将鲁迅的那个时代与学生所生活的时代紧密地结合起来。教材单元设计上有“感受鲁迅一阅读鲁迅一研究与言说鲁迅”这样几个环节，由鲁迅作为一个和我们一样的“人”开始再到走进他的世界，教材试图打通鲁迅和当代的中学生在思想上的隔膜其目的当然就是对当代的反思，有着强烈的时代性。其他的教材诸如《说话的艺术〉、《语言文字规范与应用》、《常用文体写作》、《汉语学习与应用》、《演讲与辩论》等选文内容所体现出的时代性更是显而易见的。
(五）教材对象的“生本”性
这里的教材对象是指学生，也就是说本次选修教材是充分考虑学生的兴趣和心理需要，着力于学生学习方式的转变。绍人民教育出版社的选修教材时指出在教材的编写中充分考虑到了学生的实际情况，秉持“导向性”、“自主性”、“通俗性”、“适应性”等原则，主要是让选修教材从“教本”转向“生本”，注意到学生的接受程度，旨在帮助学生建立自己的学习系统，突出学生的自主性，避免“告诉式”，重在提出问题，揭示现象，引导学生自己去观察、思考、整理、体验并得出属于自己的结论14。语文出版社也提出了要着力培养学生的三个方面的能力，分别为“对鉴赏评价能力的培养”、“对表达应用能力的培养”、“对探究能力的培养”。山东人民出版社也致力于从学生自主学习的视角，叙述和呈现文本和活动，整个结构系统都旨在让学生“自主学习”、“合作学习‘探究学习”、“应用拓展”等，在这一过程中，学生当然处在中心的位置。江苏教育出版社和广东教育出版社也在呈现方式上力求创新，为学生学习方式的变革构建平台。
我们可以说各家出版社的语文选修教材大都有专题色彩，注意学生探究能力的培养，如针对《史记》、《论语》、《孟子》等编写的文化选修教材，针对《红楼梦》和19世纪欧美经典小说编写的文学鉴赏教材等，都有较大的探究力度。
第二，注重学生实际应用能力的提高。针对“新闻与传记”、“语言文字应用”两个版块编写的教材也是充分从学生的实际生活出发，学生完全可以活学活用，将课堂上的语文学习转化为实际生活中的语文能力。在篇目的选择和设计上都考虑了学生的兴趣，例如广东教育出版社的《语言文字规范与应用》中的篇目《“小牛”与“小刘”》、《你上过堂吗》、《“两会”与“三农”》、《“不怕辣”“辣不怕”和“怕不辣”》《他又一次悲惨地死去》等篇目，只看标题就有吸引力，能引发学生打开课本先睹为快的冲动，激起他们的学习兴趣，对提高学生的实际应用语文的能力无疑起着重要的作用。
第三，提高拓展与夯实基础同步。高中的语文选修课毕竟还是基础教育的课程，无论如何学生还是要面对高考这一最终评价。各出版社的语文选修教材都考虑到了这一点。也就是如何处理选择性与基础性的统一的问题。江苏教育出版社的《唐诗宋词选读》一册中，在文本之后均有“品读与探讨”和“积累与应用”两个小的板块。在后一个板块中就集中体现了夯实基础的意图，一般是要求学生背诵诗歌或者积累一定词语等。山东人民出版社的《唐诗宋词选i读〉中也能体现这一特点，每个单元都有教师
语文出版社的《唐宋家散文鉴赏》，对语言文字和汉语知识的要求是比较高的，无论精读篇目还是泛读篇目，均有设计练习，重视语言品味的同时也重视语言的积累运用，比如标点或翻译古文等。
三、高中语文选修教材所呈现的问题
(一)缺少精品教材
如前所述，现在共有72种语文选修课的教材，其中的35种己经于2005年在各实验区投入实验，其余的37种也己经在2006年投入使用。是否教材的多样化就等于教材的精品化呢？答案是否定的。就单看以上列举出的72种选秀教材，仅“唐诗宋词”一项就有四本之多。虽然其编写体制上有些差别，但内容大同小异，教材虽然多，但却并未给人百家争鸣，百花齐放的绚烂之感。教材的多部、多套并不能说就是语文教材的多样化。这在无形中造成了资源的浪费，相当多的优秀资源无法真正实现共享。
(二）编写队伍中缺少一线语文教师
仔细研究现在的选修教材我们不难发现，现在选修教材的编写队伍中真正的一线教师可以说是凤毛麟角，多是大学以及各种研究机构的教授、专家。专家学者参与中学教材建设当然是一件好事，早在民国时期有很多专家学者参与中小学语文教材的编写。但是我们现在的语文教育面临着新的问题和挑战，特别是在教学过程中出现的问题，我们的专家学者们可能对这些现实的问题并不像中学教师那样了然于胸。我们可以翻翻现在的选修教材，有很多是某一方面的专家学者的学术论文，甚至有很多是最新的研究成果。比如在江苏教育出版社的《语言规范与创新》中就有诸如《汉语的经济性和艺术性》、《从汪曾祺小说看语音创新》等专业性较强的文章，这就有可能造成部分学生的负担过重。因为有很多新的研究成果，连语文教师本身都需要一个消化吸收的过程，更何况课业负担本己经过重的高中生了。
(三)教材使用过程中，“生本”让位于“考本”
面对琳琅满目的选修教材，学校(或者地区更高一级的教研机构)代替学生选择了选修课的教材，既然选修课的教材是既定的和被动的，学生在上所谓的选修课的时候就己经完全丧失了自主权，学校给我定什么教材，我就用什么。连进一步了解选修课的权力都被剥夺了，又从那里来谈满足学生愿望的选修课呢。既然教材是既定的，那语文教师在教授所谓的“选修课”的时候，只是拿着名为选修课的教材上必修课的内容。所以，在现实中，“生本”己经让位于“教本”了。
而在选择那些选修教材的时候，学校(包括更高一级的教研机构）当然考虑到的是自己的升学率了。既然有高考这个指挥棒，那学校也就有了方向，依然是“高考考什么，我就教什么”。己经蜕变成必修课的选修课于是又受到了另一轮的“剥削”：那就是在语文教师教的时候，只教高考可能考到的知识。于是选修课既不是“生本”，也不是“师本”，而是彻彻底底的“考本”。在定选修教材的时候，很多学校仅定几册选修教材，以山东版、人教版、苏教版三家出版社的选修教材为例进行简单分析。例如鲁人版的《唐诗宋词选读》、《唐宋家散文选读》、《〈史记〉选读〉、《中国古代小说选读》、《语言的应用》;苏教版《唐诗宋词选读》、《唐宋家散文选读》、《写作》、《语言规范与创新》、《〈史记〉选读》、《鲁迅作品选读》;人教版《中国古代诗歌散文欣赏》、《语言文字应用》、《先秦诸子选读》等都是选修课中的重点的选择书目。而其中又以鲁人版和苏教版的《唐诗宋词选读》和《〈史记〉选读》最为炙手可热。究其原因不难发现，高考在学校制定选修课计划中仍起到了至关重要的作用。像现当代诗歌、中外戏剧之类的知识在高考中不会直接考，如果学了也不会有很明显很直接的效果。而像古代诗歌，在高考中课时有5分是直接考古代诗词的背诵默写。而通过《史iS?的某些篇章的学习也能够巩固学生对于古代文言文实词虚词的掌握，这将直接转化成高考语文科的分数。
此外，当下的选修教材在如何处理和必修教材的关系问题上还有待于进一步明确；多多少少还存在着“泛人文化”的倾向；如何建立相应的评价机制等方面都存在一定的问题，这里就不一一论述了。我们也知道，选修课的设置包括选修教材的编制和使用无论是对于广大教师还是研究者来说，都是一个新事物，大家都在摸着石头过河，所以对于这个新事物我们也不能过早地进行盖棺定论的评价。但是我们仍然有理由相信，只要我们认真总结以往教材编写的正确经验，并在实践中积累总结，我们的高中语文教材的编写一定会在使用中逐步走向完善的。
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语文教材的编写缺不了听、说、读、写。从小学到高中，语文教材都包含了听、说、读、写四大模块，只是它们所占比例各年级有所不同。在小学低年级语文教材中“听、说”所占比例较大，而到了高中，“读写”内容在语文教材中的比例更高。如，人教版新课标高中语文教材：必修一至五中“阅读鉴赏”、“表达交流”两项内容约占全书的五分之四；选修：《语言文字应用》《先秦诸子选读》《中国古代诗歌散文欣赏》《中国文化经典研读》《新闻阅读与实践》《文章写作与修改》《外国小说欣赏》《中国小说欣赏》《中外传记作品选读》《中国现代诗歌散文欣赏》，其中，也是“读写”模块占主要。但不论小学还是高中，“读”始终是语文教材的主要内容和核心内容，所占内容比例最大。因此，在语文教学听、说、读、写四大根本任务中，“读”是最主要的最核心、最基本的任务。
在语文教学的四大根本任务中，“读”是基础，并可指导其余任务的完成。“读”可以为听、说、写积累表达素材，“读”可以为听、说、写积累表达技巧，“读”可以为听、说、写积累表达模板。“读”文本的过程是感受文本的人文积淀的过程，是感悟作者思想情感的过程，也是品味文本的语言技巧的过程。传统语文教学，十分重视学生读文本，可以说是紧紧抓住了语文教学的根本和核心的。
在听、说、读、写四种语文学习与运用途径中，“读”是最重要的途径。“读”的对象可以是有字的文本，也可以是无字的客观世界（如人类和自然）。不仅如此，它还积极影响着听、说、写三大途径学习和运用语文活动的开展。“读”的“收获”可以指导听、说、写的进行。听、说、写可以看作是变相的“读”。如“听”可以看作是用“耳”读无字的文本，“说”可以看作是用“口”读无字文本，“写”可以看作是用“眼和手”读有字文本。因此，在听、说、读、写四种学习和运用语文的途径中，“读”处于基础的核心地位，它对其他途径具有积极的引领作用。以“读”促“写”，以“读”促“听”，以“读”促“说”，在语文教学实践中受广大师生青睐已久。
语文能力核心包括了听、说、读、写。听、说、读、写是学生运用语文的过程，也是学生学习语文的过程。这一过程的质量和结果如何，当然由学生的听、说、读、写能力来决定。学生学习和运用语文都需要听、说、读、写。离开了听、说、读、写，学生的语文学习与运用将无法进行。
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一、指导思想
以教育科学理论为指导，努力贯彻国家基础教育课程改革的精神，落实高中语文课程标准提出的课程理念，遵循语文教育的规律，致力于全面提高学生的语文素养，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，教学中突出“过程和方法”，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的良好习惯，提高文化品位，为学生终身发展奠定良好基础。
二、教材分析
我们使用的是人教版新教材，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位。在编排体系上，人教版《必修五》按照“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四大板块安排相关内容。同时根据学校的安排，本期开始开设选修课《中国古代诗歌散文欣赏》。这本教材，从高中生实际水平出发，对于诗歌，从“以意逆志、知人论世”(探究诗旨)“置身诗境、缘景明情”(把握诗境)“因声求气、涵咏诗韵”(体会声韵)三方面入手;对于散文从“创造形象、诗文有别”(理解散文的形象性)“散而不乱、气脉中贯”，切实地培养学生的文学文化修养，提高学生的文言文阅读能力。
三、学生分析
本期本人担任高二理科6班和文科17班的语文教学。
本人面临的这两个班属于普通班，学生由高一升入高二，刚刚经历分班，情绪欠稳定，人数超多,中等生少，后进生多，学习兴趣欠佳，语文基础知识薄弱，语文学习习惯较差，课堂沉闷，思维不活跃，思考问题不积极。
四、工作重点
1、培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，提高学生的道德修养，全面提高学生的语文素养，帮助学生树立正确的道德观、世界观、人生观。发展学生健康个性，逐步形成健全人格。
2、加强对学生语文学习习惯的培养，加强常规工作的落实和检查，并有阶段性检查小结和整改措施。
3、激发学生的兴趣，引导学生在课外阅读，养成阅读经典和优秀作品的习惯，拓展学生语文学习空间。。
4、提升学生对阅读量，引发对中国文学的感性认识，培养文言语感，提高审美鉴赏能力。引导自主写作，在实践中提高写作能力。
5、培养学生自主学习、合作学习和探究学习的习惯和能力。
五、具体措施
1、加强书本和海南远程教学资源的学习，提高教师自我素养。
2、提高备课质量，继续学习新大纲，钻研新教材，探索新教法，体现知识和能力要求，充分发挥教师的个性和优势。
3、指导学生加强积累，全面提高学生的语文素养。要求学生准备摘抄本，每周布置阅读量，积累语文基础知识，名句名篇的。
4、重视诵读，改进古诗文教学，培养学生语感。
5、跟同事协作，集体备课，资源共享。向同事们学习，积极参加学校的听课评课活动。
6、作文训练以“表达交流”和《周计划》相结合，面批、互评、自批多种批改方式结合，切实提高效率。
7、加强电化教学，增加课堂容量，激发学生学习兴趣。
六、教学进度
1-3周 第一单元课文、表达交流
4-6周 第二单元课文、表达交流
7-8周 第三单元课文、表达交流
8-9周 第四单元课文、表达交流
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每天让一位学生进行“课前两分钟说话活动”，或背古诗或诵优美语段、名人名言、格言警句，或谈点见闻、互通信息，阐述见解。这种活动不仅能增加词汇的积累，还能促使学生在课外自觉地阅读。古诗是祖国古文化的精髓，小学生记忆力强，经常背诵积累古诗，不仅可以吸收祖国优秀的古文化，丰富语言，还可以陶冶情操，养成良好的阅读习惯。
二、营造良好的班级书香氛围
为了创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染，我在班级设立了图书角。由于我校是农村小学，学生家庭经济都不是很宽裕，班上学生的藏书量极为有限，因此班级图书角的书一部分是学生自愿捐献出来暂时存放在班里的；另一部分是我带学生到学校图书室借的。为了确保读书能有序、有效的开展，即要让每位学生都能看到书又不让图书丢失，我首先指导学生们给图书编号，然后民主选举出几位责任心强的学生做图书管理员，由他们负责图书的保管、借阅工作。 另外我还巧妙地运用教室的墙壁、黑板来信息，引导学生阅读：如在墙壁上贴一些名人名言的条幅、学生字画和一些激励学生读书的图片等；在黑板一角开辟出“每日格言”一栏，每日一句，由学生轮流抄写。学生经常处在这样充满书香的环境中，看看记记，耳濡目染，往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而形成跟书本交朋友的愿望。
三、通过课文或故事激发学生的情感，培养学生广泛的阅读兴趣
“情”是一切“行”的源动力，要激发学生的阅读兴趣，应诱发其内因，从调动学生的情感入手：
1. 利用读物本身调动学生的情感。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表。因此，可利用读物本身优势，坚持从讲故事入手，让学生在潜移默化中体验到阅读的快乐，产生阅读的兴趣。在此基础上，可逐步放手，向学生推荐一些书籍，如《安徒生童话选》、《成语故事》、《百科全书》等，或让学生自由选择书目，读他们感兴趣的书，了解最想知道的事。其次，教师还要善于抓住时机，组织学生拓展乐读，进行“相似激活”，调动起学生的阅读积极性。如学习赞美祖国美丽山河的课文时，可向学生推荐一些相关的文章《长城》、《秦始皇兵马俑》等。
2. 利用教师的情感调动学生的情感。小学生爱模仿，教师的一言一行，都是学生模仿的对象。如果教师对阅读怀有极高的热情，具有良好的阅读习惯，那么教师的这种阅读习惯必能通过教师自身情感的外露来感染、影响学生，调动起学生的情感，产生共鸣效应。因此，教师应该读一些经典作品，更要读儿童文学。教师品读儿童文学，既能找到一条与孩子沟通的捷径，又能及时推荐好的作品给学生。教师声情并茂渲染的故事情节就会把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或感动的情感世界里。
四、推荐优秀读物
“学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣。”布鲁纳的这句话启发我们必须让学生选择适合自我个性特点和兴趣爱好的读物。我们要有针对性地推荐与阅读者的认知水平、接受能力相匹配的读物。只有学生选择自己感兴趣的读物，才能有效地促进儿童的读书欲望，才能深入地理解读物的内容，受到读物的感染。首先，调查问卷，了解学生喜欢读什么样的书。再根据学生的知识水平和阅读能力，帮助挑选浅显有趣的童话、故事、儿歌、散文甚至优秀小说等，如《安徒生童话》、《西游记》、《十万个为什么》等。
五、以名人的读书事例树立榜样，激发阅读兴趣
“榜样的力量是无穷的。”收集关于读书的名言，进行欣赏；有意识地向学生介绍、、叶圣陶、冰心、老舍等名人热爱读书的故事。并在平时教学中，留心观察班中喜爱读书的同学，不失时机地进行表扬，请他们谈谈课外阅读的收获。这样，身边的一个个能亲眼所见的榜样，让学生感受到书海之浩瀚和读书乐趣，从而激起对书的渴望，产生与书交朋友的强烈愿望。
六、进行读书活动的评比交流
开展阅读交流活动，让学生体验读书的乐趣，例如，（1）阅读笔记的评比与展示；（2）手抄报展评；（3）优秀作文欣赏；（4）讲故事比赛；（5）美文欣赏。在人性深处，有一种最原始的东西，是喜欢得到别人的赞扬。在活动中，他们真切地感受到因为自己丰富的知识，出色的表现，带来了他人的赞许，由此就可能产生一股持续阅读的动力。
七、写“推荐信”，记笔记，互相促进
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【关键词】新课改 必修课 选修课 语文教学
开设选修课是实施新课程一个最大的亮点之一，它打破了以往传统那种固定的单一的课本模式，不仅增加了语文学科的广度和深度，也拓宽了学生的语文视野，提高了学生的兴趣，满足了新时期学生语文的个性需求。选修课也为我们语文教师搭建了一个展示自我、超越自我的平台；但同时也给我们语文老师带来了新的挑战：如何上好选修课？选修课的课堂是什么样的？必修课与选修课的关系是怎样的？选修课与水平考试、高考的关系是怎样的？带着这一系列的问题，永州一中的语文老师已经努力探索了四年。归纳起来，以下几点是我们体会较深的。在宏观布局上，一是深入地钻研新课标；二是科学地安排时间；三是明确的分工协作。在课堂操作上，注意了选修与必修的联系；强调了选修对学生个性、能力的培养；探索了选修与高考的关系。
先讲宏观布局：
一、深入钻研新课标
新课标是我们老师课改的指针。人人都有新课标，个个都研读新课标，每次集体备课都讨论新课标，这是实行新课标最初两年我们语文老师的常规“节目”。研读它是为了熟悉它，熟悉它是为了实践它。去年高考结束之后，我和几位老师利用暑假时间，在省市培训的基础上，通过运用新课程理念来研究教材，许多原先模糊的认识都变得明朗起来。对选修课堂中教师的角色转换，新型师生关系的处理，新的教学方式方法的实施，都有了更清晰的认识和理解。从上期开始，一中全校正在举行全员参与的以贯彻新课改理念为宗旨的上课竞赛，它必将进一步推动一中的老师更加深入地钻研新课标，实践新课标。
二、科学地安排时间
按照课程结构，必修课与选修课的教学时间分别是1.25学年和1.75学年。这当然是理论上的，如果按照这个进度，我们就没办法复习了。我所说的时间有三层意思，一是教材规定使用的时间，二是教师实际上课的时间，三是阅读与训练的时间。区分三个时间概念是为了突出选修课的特点，突出选修课的重点，体现新课改的理念。教材规定使用的时间，仅供参考。假如教师上课时间和学生阅读与能力训练（不是考试）的时间是3：7，那么学生就有足够的时间自我解读文本，发表见解，体验情感。当然这个时间不是权威的，不是唯一的，与学生的层次有关。但只要我们的老师认认真真研读了新课标，明确了选修课的要求，课堂时间分配也会相对合理，至少不会把选修课上成了必修课。
三、明确分工协作
这是对备课组的内部机制而言。这种好处是不言而喻的：它节约成本、提高效率、集思广益、效果显著。集体备课是交流经验、协调进度、交接任务的过程。语文选修课与必修课不同之一在于，它既可以逐课上，也可以整个单元一次性上。所以分工协作显得十分重要。
再讲具体的课堂操作，也讲三点：
一、注意了选修与必修的区别与联系
高中语文课程标准提出“高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性”。这句话说出了语文必修课与选修课的区别与联系。必修课侧重于知识的掌握、积累与运用，而选修课更看重对知识的理解、感悟、体验、实践与探究；必修课要求学生扎扎实实地打基础，通过学习做必要的知识与技能的储备，而选修课更看重学生在选择后的兴趣培养、体验拓展、探究纵深，以及更鲜明的自主性；必修课体现课程的基础性均衡性，而选修课是必修课的延伸和提高，教学内容更具有选择性，教学方法更多地体现选择性，支持学生的个性发展，照顾到学生的兴趣与要求，但两种课程是相辅相成共同促进的，“选修课是在必修课基础上的拓展与提高”。以必修①—⑤的“表达与交流”部分与《文章写作与修改》为例，前者具有普及性、一般性，后者明显侧重于技巧和能力，是在前者基础上的深挖与提高。所以对《文章写作与修改》这本教材，建议老师们不要专门花整块的时间讲授，只要在作文写作与讲评的指导中有针对性讲授，突出在“表达与交流”的基础上的技巧训练就可以了。这样就既不会把选修课上成必修课的复制品，又不会将选修课上成随意的讲座。
二、在教学中强调了选修对学生个性、能力的培养
新课标提出选修课“更应该致力于让学生有选择地学习”。“养成独立思考、质疑探究的习惯，……乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”，“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”。
我们在教学中要注重培养学生的探究意识，使他们有疑敢问，有疑善问，有宽广的多元文化视野，学习阅读、鉴赏、探究、表达、交流的多种方法，努力发展学生的创新思维能力。
以《中国古代诗歌散文欣赏》为重点，主要培养学生阅读鉴赏能力，增加个人文化底蕴；以《新闻写作与实践》为重点，主要培养学生语言文字的应用能力，写作实践能力；以《中国文化经典研读》《外国小说欣赏》为重点，兼顾校本教材《柳子文学》，主要培养学生文化遗产、外来文化的借鉴能力、探究能力、综合学习能力。
三种能力有不同的侧重点、不同的层次。
三、探索了选修与高考的关系
选修的内容同高考的关系，从本质上说开设选修课同提高学生素质适应高考并不矛盾，但实际操作时又有难度，有些矛盾会凸现出来。通过对两年的湖南卷分析来看，选修课有哪些要求，高考就会有哪些考查。高考的内容是有严格要求的，要兼顾必修选修的存在，要突出选修课的重要，因此选修课不能随意上，不能太宽泛，必要的时候，要针对高考来上。只要对照2010年湖南卷与选修教材，就会发现，试卷上处处有选修教材的影子。高考作文《早》，在《文章写作与修改》的第7–31页，能清晰地发现它的影子。选做题在考查《外国小说欣赏》和《新闻阅读与实践》，第19题一道探究题8分，虽然来自文学类作品阅读，但就探究能力而言，却是突出选修课的宗旨。至于古诗文默写、阅读理解、欣赏，必修选修兼顾的痕迹非常明显。仅以文言文《诸葛孔明》为例，它既是必修⑤名著导读的内容，也是《中国古代诗歌散文欣赏》中的《蜀相》《书愤》的内容。2011年高考来自书本的痕迹同样很重，必修选修也是各占半壁江山，在此就不赘述了。
经典散文欣赏范文6
一是从文学知识方面考查。
常见的题型主要有填空题和简答题。
例1 《林教头风雪山神庙》和《杜十娘怒沉百宝箱》分别刻画了林冲和杜十娘两个人物形象。请各用一个单句对这两个形象作简要概括。要求对形象的理解正确，表达简明通顺，每句不超过25字。（2007年湖北卷）
（1）林冲是一位 形象。
（2）杜十娘是一位 形象。
误答 解答这类试题，要求扣题准确、表述具体、语言简明。答题常见错误是填空时人物形象记得不清，或张冠李戴，或写错别字；做简答题时常常对课文印象模糊回答起来泛泛而谈，不具体，不准确或漫无边际。
二是从阅读赏析方面考查。
常见的命题格式是“对人物形象（表现手法、语句含意）作一赏析（点评）”等。
例2 下面是鲁迅小说《药》中的一段景物描写。请从表达效果的角度予以点评。不超过40字。（2008年湖北卷）
西关外靠着城根的地面本是一块官地；中间歪歪斜斜一条细路，是贪走便道的人，用鞋底造成的，但却成了自然的界限。路的左边，都埋着死刑和瘐毙的人，右边是穷人的丛冢。两面都已埋到层层叠叠，宛然富人家里祝寿时候的馒头。
误答 解答这类题目时，考生常常局限于对所供材料的阅读，而忽略对所供材料文本的整体把握，这样在理解上就容易出现偏差，游离中心或重心。有很多同学就是从比喻角度错答的。
三是从引申、探究方面考查。
即考查学生对文本的个性化解读。常见的题型有：①对课文中某句话、某种行为的体会；②针对文本解读中出现的不同观点让考生做出选择，并予以阐述。
例3 下面是《雷雨》中的一段台词。（2013年湖北卷）
周朴园 （仁慈地，拿着周萍的手）你是我的长子，我不愿意当着人谈这件事。（停，喘一口气严厉地）我听说我在外边的时候，你这两年来在家里很不规矩。
周 萍 （更惊恐）爸，没有的事，没有，没有。
周朴园 一个人敢做一件事就要当一件事。（甲句）
周 萍 （失色）爸！
上面画线的甲句，有的版本为：“一个人敢做，就要敢当。”（乙句）你认为哪句更好？请列出两条理由。
误答 在针对不同观点做出回答时，只要抓住一个观点做出阐述即可，不要对每个观点都予以阐述。面面俱到，不如说深说透。另外，对于自己认同的观点做论述时至少要分二个角度，切忌只讲一点，本题赋4分就暗示了这一点。
四是从材料运用的角度考查。
即把课文内容作为语言运用的背景素材。常见的以课文内容作背景材料的语用题有拟对联、串台词（导入语）、颁奖词、扩写、压缩、仿写、改写等。
例4 某中学文学社举办“感动心灵――我最崇敬的课文人物”评选活动，请从入选的蔺相如和刘和珍中任选一位，为其写一则颁奖词。（2011年湖北卷）
例5 2012年4月9日，湖北省“书香荆楚・文化湖北”全民读书月活动正式启动。为配合这次读书月活动，请从《楚辞》和《史记》两本书中任选一本，写一则阅读宣传语。（2012年湖北卷）
例6 请用对偶句描述下面《红楼梦》中宝黛初会的情景，字数不超过30字。（2012年湖北卷）
黛玉一见，便大吃一惊，心下想道：“好生奇怪，倒像在哪里见过一般，何等眼熟到如此”……宝玉看罢，因笑道：“这个妹妹我见过的。”贾母笑道：“可又是胡说，你又何曾见过他？”宝玉笑道：“虽然未曾见过他……今日只作远别重逢，亦未为不可。”
误答 在具体作答时，既要做到准确引用材料，也要注意写作要求，特别是要注意对联、题解、颁奖词、书评等应用文体的写作要求。
建议
1. 复习全面。与课本相关联的语用题，命题视野涉及到必修、选修和读本，所以在平时学习中，必须要对5本必修教材和2本选修教材烂熟于胸，但又不能只局限于此。
2. 突出重点。纵览近年出现的试题，考查课本知识，从体裁方面看，主要集中在小说和戏剧上。所以，我们在学习和复习时要注意掌握故事情节、人物形象、文章主旨、精彩场面、表现手法、艺术特色、经典语句等。此外，在古诗文学习中要注意对经典课文、名家名篇的相关知识的积累和发散。
1. 仿照下面的句子，另写一段学习《外国小说欣赏》后的感受。
甲：学习《中国古代诗歌散文欣赏》，我能真切地体会到诗歌中蕴含的爱国情怀：屈原塑造的湘水女神的哀怨与执着，杜甫感受的五更鼓角的悲壮与苍凉，陆游描写的沙场驰骋的激愤与豪迈。
2. 诨名，又叫外号、绰号。这种称谓一般是由他人根据当事人的外貌、性格、特长、嗜好、生理特征、特殊经历等特点而取的，大多带有戏谑、幽默、讽刺等色彩。下列人物均出自高中语文课文，试给他们起一个诨名，并根据课文或原著内容，简要说明起这个诨名的原因。
葛朗台：
别里科夫：
3. 观察下面这幅《苏武牧羊图》，结合苏武生平，描述画面内容。要求展开联想，写出其精神，150字左右。
4. 余秋雨在散文《废墟》中写道，中国历史充满了悲剧，但中国人怕看真正的悲剧，最终都有一个大团圆的结局。请从所学中外文学作品中各举一例，并谈谈这种结尾的好处。
1. 学习《外国小说欣赏》，我能深刻地感悟到小说里体现的人格魅力：丹柯带领大家走出黑暗的果敢与智慧，牧羊少年寻梦之旅的勇气和执着，朗德纳克侯爵在濒临绝境时的赏罚分明与指挥若定。（这是一道仿写题。答案要做到三集中：同一教材，同一体裁，同一话题；在写法上第一句总写特点，后几句紧扣课文内容举例印证）
2. 葛朗台：守财奴。因葛朗台费尽心机地占有金钱，到死都不忘抓金子。别里科夫：套中人。因别里科夫思想保守，顽固地维护旧制度，害怕一切变革。（本题虽是延伸理解题，但只要回顾课文或联系作品简介，还是很容易解答的。葛朗台出自《守财奴》，而别里科夫出自课文《装在套子里的人》，它的另一个译名就是“套中人”。明确这些，只要将人物性格特点与课文情节联系起来即可。语言要尽量简洁）
3. 北风刮得正紧。漫天飞雪，被卷成一条条白色的鞭子，直鞭向白茫茫的大地，直鞭向那个白须白眉、手握节杖、颤巍巍临风而立的老人。在冰天雪地中，那个孤独的老人深情地望向那遥远的南方，他在想些什么？他手中那根节杖上的白毛已经脱落，剩下稀稀疏疏的几小撮儿，和他下巴上的胡须一起在北风中飘动。匍匐在他脚下的羊群，似乎读懂了他的思国之心，静静地，一动不动。（写作时要注意：画面描述与苏武精神世界的揭示要不露痕迹；尽量做到情感饱满，语言优美）
