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关于时间的格言警句范文1
根据劳动部颁布的《气瓶安全监察规程》及有关规定，我局制定了《北京市气瓶充装站注册登记办法》和《北京市气瓶检验站资格认可规则》，现发给你们，请贯彻执行。现将有关问题通知如下：
一、我局在1991年8月转发GB12135－89《气瓶定期检验站技术条件》时，曾就对现有气瓶定期检验站（主要为无缝气瓶和焊接气瓶）整顿工作进行过部署。现拟结合贯彻《北京市气瓶充装站注册登记办法》和《北京市气瓶检验站资格认可规则》一并进行，并开展溶解乙炔气瓶、液化石油气瓶检验站资格认可。
二、为防止盲目建立气瓶检验站，保证气瓶的使用安全，气瓶检验站实行先规划后审查的原则。基本规划方案（已报劳动部）如下：
1.无缝气瓶和焊接气瓶检验站在现有站的基础上进行整顿，原则上不再增加新站；
2.鉴于溶解乙炔充装站已由市化工集团公司规划且布局基本合理，因此溶解乙炔气瓶检验站每一充装站均可建一检验站。
3.液化石油气瓶检验站根据我市的具体情况市液化气公司拟每个灌瓶厂各建一检验站，房山区规划建立3个检验站，丰台区、门头沟区、通县、顺义县、密云县、昌平县、平谷县、延庆县各建一液化石油气瓶检验站。具体单位由我局会同区县劳动局审定。
三、溶解乙炔气瓶实行定点充装。不实行定点充装又不按规定补加丙酮的乙炔气瓶充装站不予注册登记，也不进行检验站审查。
四、小化肥厂外卖液氨，凡不具备充装条件的，不办理充装注册。
附件一：北京市气瓶充装站注册登记办法
第一章 总则
第一条 为贯彻执行《气瓶安全监察规程》，促进气体充装单位确保充装质量和安全，实施气瓶充装单位注册登记工作，特制定本办法。
第二条 气瓶充装单位注册登记审查的依据是：《锅炉压力容器安全监察暂行条例》、《气瓶安全监察规程》、《溶解乙炔气瓶安全监察规程》、《压力容器安全技术监察规程》、《压力容器使用登记管理规则》及《建筑设计防火规范》等。
第三条 充装站按所充装介质，分为永久气体、液化气体、溶解乙炔气体和液化石油气体四个类别。充装站的注册登记按类别进行。北京市辖区内以上四种气体充装站都必须按本办法进行注册登记。
第二章 气瓶充装站基本条件
第四条 气瓶充装站应是国营、集体或乡镇企业，在独立的法人，或上述企业设立的气体充装站，并与其有明确的隶属关系，个体企业一般不得从事气瓶充装。
第五条 应具有与生产充装的气体种类、数量相适应的厂房、场地、充装设备、检测手段、符合要求的工具器和安全设施。空、实瓶库应分别设置。充装两种或两种以上气体的单位，必须具有各自的充装场地、设备或装置、贮瓶间。
第六条 气瓶充装站的位置、建筑、充装设备、工业管道和安全设施，应符合国家相应设计规范、防火规定和有关防雷击、防爆、防静电等安全技术要求及环境保护规定。
第七条 充装易燃和有害气体的单位，应有残气残液的回收或处理装置，且应安全可靠，不污染环境。
第三章 气瓶充装站技术力量和人员要求
第八条 充装站技术负责人应由具有助工以上职称的相关专业人员担任，并根据充装量和技术复杂程度配备一定数量的工程技术人员。
第九条 充装站应至少有一名专职或兼职安全员，负责安全管理和安全检查工作。
第十条 充装站应根据工作需要配备与充装量相适应的气体充装操作人员，但每工班不得少于2名。气体充装操作人员必须经专业技术培训，且取得市劳动局颁发的资格证。
第十一条 充装站应配备一定数量并经专业技术培训合格的压缩机操作人员，气瓶充装前检查员、充装后检查员、气体化验人员以及气瓶附件检修人员。
第十二条 充装站的气瓶装卸、搬运人员、收发等人员，应掌握与所充装气体及气瓶有关的安全技术知识、法规和标准。
第四章 对充装站的安全要求
第十三条 设备和管路应配置必要的安全装置。压力容器设备必须符合《压力容器安全技术监察规程》、《压力容器使用登记管理规则》的有关规定。计量仪器、仪表应在检验期内，且保证灵敏可靠。
第十四条 永久气体充装站必须配备能有效防止可燃与助燃气体错装的螺纹接头或其它防错装接头。
第十五条 采用电解法制取氢、氧的充装站，必须设置分析氢气和氧气纯度的化验分析仪器，在气体充装前分别对氢气和氧气定时进行检测分析，并宜在气体进入压缩设备前的输气管道上，设置氢气和氧气的自动监测仪表。
第十六条 液化石油气充装站，必须具备达到额定充装量时能自动切断气源的充装设备。其他液化气体充装站必须具备达到额定充装量时能自动报警或自动切断气源的充装设备。
第十七条 易燃气体输送管道以及放空管道的必要位置上，必须设置回火阻止器。溶解乙炔气瓶充装站的灌瓶台上，应设置喷淋气瓶的冷却水管。
第十八条 站内必须设置运瓶通道和气瓶装卸平台。
第十九条 充装设备、管道、阀门、连接件等，不准选用与介质发生化学反应的材料。工作压力大于3.0MPa的氧气或氧化性气体管道应选用黄铜管，其化学成份和机械性能必须符合GB5232、GB1529和GB1530标准的规定。管道阀门应为铜基合金或不锈钢材质。
第二十条 输送气体管道的管径，特别是可燃和助燃气体的管道管径，必须按其管道气体最大流量，压力和安全流速选取。输送氧气或氧化性气体的管道及配件，必须经过严格脱脂，所使用的密封件，必须是不含油脂的不燃材料。
第五章 质量保证和安全管理
第二十一条 充装站应建立确保充装质量和安全的管理机构。
质量管理体系应由组织系统、控制系统和法规组成，并附有相应清晰的图表等。
第二十二条 充装站应根据有关规程、规范和标准的要求，制定各项管理制度和安全技术操作规程。
一、管理制度至少包括以下内容：
1.各类人员岗位责任；
2.设备、管道维修保养；
3.安全管理（包括安全教育、安全生产、安全检查等内容）；
4.质量信息反馈；
5.锅炉、压力容器使用管理及定期校验；
6.计量器具与仪器仪表校验；
7.气瓶查收、登记；
8.气瓶贮存保管（如配带瓶帽、防震圈等）；
9.资料保管（技术资料、设备档案）；
10.不合格气瓶处理；
11.人员培训考核；
12.对用户宣传教育；
13.事故分析上报；
二、安全操作规程至少包括以下内容
1.瓶内残液（残气）处理；
2.气瓶充装前、后检查；
3.气瓶充装；
4.气体分析；
5.设备操作；
6.事故应急处理。
三、应有必要的工作记录和见证材料，至少应包括以下内容：
1.收发瓶记录；
2.残气（残液）处理记录；
3.充装前、后气瓶检查及充装记录；
4.不合格气瓶隔离处理记录；
5.气体分析记录；
6.质量信息反馈记录；
7.设备运行、检修和安全检查等记录。
四、有与充装气体气瓶有关的国家标准、规程、规范等法规和技术标准。
第六章 气瓶充装技术要求
第二十三条 气瓶充装站所充装的气瓶，必须按规定配齐瓶帽和防震圈，还应做好使用中气瓶外表面受损漆色的修复工作。
第二十四条 溶解乙炔气瓶实行定点充装，且必须按规定补加丙酮。
第二十五条 气瓶充装前，应有气瓶检查员对气瓶逐只进行检查，液氯气瓶充装前，必须判明瓶内确无异物存在，合格后方可充装。无制造许可证单位制造的气瓶和未经市劳动局锅炉压力容器安全监察处批准认可的进口气瓶不准充装。充装前检查应有记录，并由检查人签字。溶解乙炔气瓶充前，还必须逐个测定实际重量和瓶内剩余压力，并求出瓶内的剩余乙炔量，确定丙酮补加量。
属于下列情况之一的气瓶，应先进行处理否则严禁充装：
1.钢印标记、颜色标记不符合规定及无法判定瓶内气体的；
2.改装不符合规定的或用户自行改装的；
3.附件不全、损坏或不符合规定的；
4.瓶内无剩余压力的；
5.超过检验期限的；
6.经外观检查，存在明显损伤，需要进一步进行检查的；
7.氧化或强氧化性气体气瓶沾有油脂的；
8.易燃气体气瓶首次充装，事先未经置换和抽真空的；
9.溶解乙炔气瓶的实际重量减去剩余乙炔量后，超过乙炔瓶净重0.5kg以上的，或不足量超过3kg的。
不符合安全充装条件的气瓶，一经查出必须做出明显标记，立即隔离，逐只登记并妥善处理。发现到期未检的气瓶，由充装单位负责送到相应气瓶检验站进行检验，气瓶的产权单位或个人应缴纳检验费用。
第二十六条 气瓶应专瓶专用，如改作他用，必须由气瓶检验单位按《气瓶安全监察规程》要求进行改装。
第二十七条 液化石油气瓶及其它液化气体气瓶充装时，必须逐只对气瓶称重。
第二十八条 气体充装的质量检验、复验和处理应符合下列要求：
1.气瓶充装站必须由专人对充装后的气体质量按规定进行分析和检测，并做好记录。所充装气体的质量，必须符合国家或行业的有关技术标准。当发现气体混装、错装或发现其它影响安全使用的问题时，要立即妥善处理。
2.复验充装量：永久气体气瓶充装后，必须按照有关标准复验充装压力；液化石油气瓶和其它液化气体充装后，必须逐只复称重量；溶解乙炔气瓶充气后，必须逐只复验瓶内乙炔的重量和压力。超装的气瓶必须立即妥善处理。严禁气瓶不下车充装或数只气瓶连同运输车一起称重。
3.气瓶充装后，应逐瓶进行瓶阀试漏检验，如发现泄漏，必须立即处理，否则严禁出厂。
第二十九条 充装合格的气瓶（液化石油气瓶除外），应粘贴充装合格证，内容应包括：气体充装单位名称和地址、联系电话、充装介质、气体产品国家标准代号、充装量或充装压力、充装日期、检验员签章或代号等。
第七章 注册登记申请及审查
第三十条 申请注册登记的气体充装站，应经上级行政主管部门（县级以上含县级）和区县劳动局锅炉压力容器安全监察审查盖章后，向市劳动局锅炉压力容器安全监察处提出书面申请（详见气瓶充装站注册登记申请表）。
第三十一条 市劳动局锅炉压力容器安全监察处按注册登记条件对气瓶充装站进行审查，符合规定要求的，准予注册登记，并给《北京市气瓶充装站注册登记证》。
第三十二条 注册登记证有效期为五年。气瓶充装站在有效期满六个月前，向市劳动局锅炉压力容器安全监察处重新申请注册登记。
新建和扩建、改建气瓶充装站须按本办法办理或重新办理注册登记手续。
第八章 附则
第三十三条 充装注册登记工作，只考虑与气瓶充装安全有关的系统，不涉及制气系统。
其它有关安全、消防、环保、卫生等要求，按相应的规定执行。
第三十四条 本办法由市劳动局锅炉压力容器安全监察处负责解释。
第三十五条 本办法自之日起实施。
附件二：北京市气瓶检验站资格认可规则
第一章 总则
第一条 为加强气瓶定期检验工作，保证气瓶的安全使用，根据GB12135－89《气瓶定期检验站技术工作》、劳动部《气瓶充装站注册登记和气瓶检验站资格审查工作的意见》和关于气瓶检验站整顿治理工作的有关要求，特制定本规则。
第二条 本规则适用于无缝气瓶、焊接气瓶、液化石油气瓶和溶解乙炔气瓶检验站的资格认可。
第三条 气瓶检验站资格认可的主要内容是：对气瓶安全技术性能检验与评定，气瓶改装、气瓶附件常规维修或更换的能力和管理进行验收和评价。
第二章 气瓶检验站的基本条件
第四条 气瓶检验站必须建立与所检验气瓶相适应，能确保检验质量的质量保证体系、规章制度，并有相应的标准、规范等技术资料。
第五条 气瓶检验站应是独立的检验机构，专业检验站必须有独立的法人资格，充装单位附属的气瓶检验站应明确隶属关系。
第六条 各充装单位附属的气瓶检验站原则上只承担一类气瓶的检验。专业检验站可以检验类别不同的气瓶，但必须有相应独立的检验场地，设施及安全措施。
第七条 检验站的设施、建筑必须符合有关的防火、防爆、环境保护和劳动保护的要求。检验场地应合理布置并能适应所检验气瓶工艺流程的要求，形成检验流水线，场地面积应与业务量相适应。溶解乙炔气瓶检验站应与充装单位建在一起，其它气瓶检验站也应尽量与充装单位建在一起。
第三章 检验站的检验人员
第八条 每一类气瓶检验项目应有一名技术负责人，技术负责人应由从事气瓶检验两年以上的工程师担任。
第九条 检验站应具有与检验工作相适应的气瓶检验员。
1.无缝气瓶和溶解乙炔气瓶年检验量大于5000只，焊接气瓶年检验量大于2000只、液化石油气瓶年检验量大于20000只的检验站持检验员不得少于3人，检查任务量小于上述数量的不少于2人。
2.气瓶的外观检验、水压试验（气压试验）、气密性试验必须由持证检验员定岗工作，检验报告由持证检验员签发。
3.气瓶检验员的持证的项目分为无缝气瓶项（Qw）、焊接气瓶和液化石油气瓶项（Qh）和溶解乙炔气瓶项（Qr）。持有R2项目的压力容器检验员必须熟悉气瓶知识，并在具备气瓶检验的经验后方可独立上岗。
4.按所检验气瓶的类别和任务量，检验站还应配备一定数量的经过业务培训与检验工作相适应的操作人员和气瓶附件维修人员。
5.检验站应设专职或兼职安全员，负责检验的安全管理安全检查。
第四章 检验站的设备和工器具
第十条 气瓶检站至少应配备以下检测设备和工器具：
1.气瓶内剩余的有毒、可燃气体或残余液体的回收、置换和处理装置。
2.瓶阀、防震胶圈装卸设备：气瓶检验一般应有瓶阀和防震胶圈自动装卸机，检验小容积气瓶和检验量较小的检验站（日检量小于10瓶，下同）也可用人工装卸防震胶圈和用瓶阀装卸固定架以人工方法装卸瓶阀，但严禁用链钳或其他易于损伤瓶体的工具装卸瓶阀。
3.气瓶表面清理装置：气瓶检验前必须表面除漆、除锈。对内表面锈蚀的气瓶，还必须进行内部除锈。气瓶的外部除漆除锈一般应采用机械除锈装置，如除锈机、喷砂（丸）装置，检验量小的检验站可暂时用手提电动钢刷代替。
4.检修气瓶工具、设备和检查、测定气瓶表面划痕、裂纹、腐蚀、凹陷和鼓包等缺陷的量具、卡具等专用工具及样板、放大镜等工器具。
5.检验气瓶内部的内窥镜或电压不超过24V、功率不小于5W的照明装置。
6.超声波测厚仪。
7.称量气瓶重量的衡器，其量程应与所检气瓶重量相适应。
8.检修瓶口螺纹的螺纹量规和丝锥。
9.检修瓶阀的工具、量具及毒性、可燃性气体瓶阀气密性试验装置。瓶阀气密性试验装置应能够进行瓶阀在全开、全闭和开启任意状态时的气密性试验。
10.修磨气瓶外表面缺陷的修磨工具。
11.打印检验标记的钢字模及喷涂气瓶颜色、色环、字样的设备和工具。
12.处理报废用的工具或设备。
第十一条 无缝气瓶、焊接气瓶和液化石油气瓶检验站还应有以下设施。
1.清除瓶内残留物、油脂、腐蚀产物的装置。检验内壁附有油脂的气瓶和不以氮气进行气密试验的液化石油气钢瓶的检验站，必须配备蒸汽吹扫装置，并保证吹扫后的液化石油气钢瓶内可燃气体浓度小于0.4％（体积浓度）。
2.气瓶耐压试验装置。气瓶耐压试验装置应符合GB9251《气瓶水压试验方法》的有关要求，试验装置上还应装设电接点压力表和时间继电器，用于控制试验压力和保压时间。
无缝气瓶和液化石油气瓶水压试验装置与瓶口的联接应采专用螺纹接头，禁止使用丝杠轴向压紧密封装置。
氧气瓶及其他有禁油要求的气瓶，必须配备禁油气瓶专用试压装置，装置上应有明显的禁油标志。
高压无缝气瓶检验站还必须配备测定容积残余变形的装置。对采用内测法测量残余变形的装置，应每三个月测量一次管路压水量（B值）和经常清洗玻璃量管。
3.气瓶倒水装置。检验量大的检验站应有动倒水架，检验量小的检验站也可用人工翻转倒水架以人工倒水。
4.气瓶内部干燥装置。
5.气瓶气密性试验用的气源及同试验方法相适应的装置的工器具。采用浸水法做气密试验时，应有水槽和吊运装置。
可燃气体气瓶的检验站，必须具备工业惰性气体气源和浓度报警仪。
第十二条 焊接气瓶、液化石油气瓶检验站，还应配备检验焊缝用的无损探伤设备和一名Ⅱ级持证人员。如有协作条件，无损探伤可以委托其他单位检验。
第十三条 溶解乙炔气瓶检验站，还应有以下设备和工器具。
1.用于气压试验的氮气源和充气装置、气体干燥器、水槽和吊运装置。
2.测量填料间隙的专用塞尺。
3.乙炔、丙酮回收装置与储存容器。
4.溶解乙炔气瓶填料含水率装置和水份烘干设备。
第五章 气瓶检验站的质量管理
第十四条 必须建立与所检验气瓶相适应并能确保检验质量的质量保证体系（以下简称质保体系）。检验多种类别气瓶的检验站，应按所检气瓶的类别分别建立质保体系。同类气瓶质保体系中应包含所检验的各种气瓶的有关内容。
第十五条 质保体系应由组织机构、质量控制系统、法规标准等部分组成，并编制质量保证手册和质量控制图表。
质量保证手册的主要内容应包括：检验站的基本概况；质保机构，质保人员及相应的职、责、权；各项规章制度；主要控制环节、控制点的质量指标和依据、控制内容和程序、工作见证材料。
第十六条 制定完善的检验工艺和相应的标准、规范等技术资料。以及完整的检验记录表（卡）和检验报告。气瓶检验站应对其检验工作质量和检验报告负责。检验报告须经持证检验员签字、技术负责人审核签发、加盖气瓶检验站检验专用章方为有效，并在气瓶打上检验钢印标记和涂检验色标。液化石油气瓶在阀座与角间加设圆形标志环，标志环内应打印制造日期、检验单位、检验日期等。
第六章 资格申请与审查
第十七条 气瓶检验站资格认可分为：无缝气瓶、焊接气瓶、液化石油气瓶和溶解乙炔气瓶四类。
申请气瓶检验资格的单位，填写《气瓶检验站资格认可申请书》（下简称《申请书》）一式三份。
由区县劳动局根据《申请表》中“气瓶检验站申请资格审查表”的有关内容，对其申请资格进行审查。合格后签署意见，由申请单位报送市劳动局锅炉压力容器安全监察处。
第十八条 气瓶检验站资格认可工作由市劳动局统一安排。经审查合格的气瓶检验站由市劳动局批准其资格，颁发检验许可证书并报劳动部备案。气瓶检验许可证有效期为五年。
第十九条 气瓶检验站接受区县及其以上劳动部门的监督。按有关要求向市劳动局锅炉压力容器安全监察处报告当年气瓶检验工作情况和气瓶的安全技术状况。
第七章 附则
关于时间的格言警句范文2
关键词：词汇 分类 英语教学
1实词和虚词
1.1实词
能清楚表达概念的词叫实词，也称概念词，包括名词、动词、形容词、副词、数词，指称事物、现象、动作、行为、质量、状态、程度、数量等，这一类词随着社会的发展而不断增生和扩大，新词不断产生，旧词不断代谢，因此又叫“开放类词”。任何实词都有潜在的句法、语义、语用功能。
1.2虚词
虚词不表达完整的概念，只具有语法功能。因此，也叫功能词。其主要功能是表示概念与概念、词与词、句子与句子之间的关系，因而还被称为形式词，包括介词、连词、助动词和冠词，如on， of， and， but， do， be， a， the。虚词数量有限，比较稳定，很少增生，所以又叫“封闭类词”。
汉语里用来描述语法的词汇源自于西方，措辞上具有明显的意译痕迹。因此，在讲解这些纯理抽象概念时，完全可以借其表面意义来发挥，这样讲虽然不够严谨，但却能使学生理解的更好，同时记的也会更牢。为了交待清实词概念和虚词概念，我的讲法通常是这样：实词就是具有实际意义的词，在句子中通常充当主要的句子成分，是你理解这个句子含义的关键点；而虚词则是虚无的词，没有实际意义，只具有结构意义，其价值在于将实词连结在一起，来顺利地传递句义。如果这样讲，实际上就是在引导学生把注意力更多的投向实词，这对于学生未来的阅读方法训练而言具有不可估量的价值。
2 词和熟语
2.1词
词是音义结合的、语法上定型的、能独立运用的最小语言单位。词可分为简单词、派生词、复合词、拼缀词、逆生词和缩略词。简单词，由一个语素构成的词，如look。派生词，由一词干加词缀(前缀或后缀)构成，如inspect， inspector。复合词，由两个或两个以上的词结合起来构成，如download。拼缀词，通过对原有的两个词进行剪裁，并取舍其中的首部或尾部，最后把它们连接在一起而得到，如smog。逆生词，去掉误认为后缀而得到，如televisiontelevise。缩略词分为两种。一种是缩短词，即通过对原来完整的词进行加工，缩略其中一部分字母而得到，如telephonephone;另一种是首字母缩略词，通过把词组中的首字母连写在一起而得到，如Voice of AmericaVOA。
2.2熟语
2.2.1习语
习语是熟语的主体，一种习用的固定词组或固定短句，内部有词与词的关系。在使用时，习语相当于一个词，是现成的语言词汇单位。它具有特殊的、通常并不等于各单个词义总和的涵义，通常不能逐字直译成另一种语言，否则会失掉其特殊的涵义，如not one' s cup of tea (不合某人的胃口)。一般说来，习语的文化沉淀是很深厚的。
2.2.2谚语
谚语是习用的固定句子，可表示相对完整的思想。使用时一般作为独立的交际单位，也可用作句子成分。谚语多半在民间口语中广泛流传，简短通俗，寓意深刻，或是经验总结，或是谆谆告诫。
2.2.3格言与警句
格言与警句是习用的经典之言名人之语。很多的思想家、社会活动家和作家的讲话和作品中，有一些言简意赅的语句，多半是至理名言，含有深刻的教育意义。人民把它们当作座右铭，常常引用。格言与警句表达相对完整的思想，使用时可作为独立的单位，有时也可作为句子成分。
2.2.4惯用语
惯用语是习用的日常应酬用语、招呼语。它们是现成的、固定的语句，使用时脱口而出，不必临时组织。
3 本族词和外来词
要想对词语形式和意义的产生、发展、演变进行研究，就必须从历时的角度追根溯源。弄清楚词语的来源对确定基本词汇和非基本词汇的特征有一定的帮助。着眼于词语内部，突显词语的形义，英语词汇可分为本族词和外来词。
3.1本族词
本族词是指那些由属于日耳曼族的盎格鲁人、撒克逊人和朱特人于公元5世纪带到大不列颠的词语。因此，也叫盎格鲁-撒克逊词，其量较小，只有50，000到60，000，但是却构成了基本词汇的主流，并且占据了英语词汇的核心地位。本族词除了具有上文谈及的基本词汇的特性以外，与外来词相比较，还有另外两个特征。第一，语体中性。本族词所指代的是人类社会最普遍的事物，被所有的人在所有的地点、场合、时间所使用。因而，在语体上既非正式也非不正式，是中性的。第二，常用性。本族词在日常的会话和写作中是最常用的，与外来词比较，其使用率高达70%到90%。
3.2外来词
源于外语的词叫外来词，也称借词。借词从语言干扰开始，然后加以吸收，成为体系中合乎规范的新词。英语负债累累，借用了世界上所有其他主要语言的词语。据估计，借词在现代英语词汇中占80%。按照同化程度和借用方式，外来词可分为下面四类:(1)归化词，即早期就借用现已同化的词。这些词已变得符合英语的读音和拼写方式了，其中一些的来源，除非专业人士，已无人所知。归化词多来自于拉丁语、希腊语、法语和斯堪的那维亚语，(2)未归化词，即那些仍然保留原来形式的外来词，一眼就可看出其外来词的出身。(3)译借词，即从另一种语言直译过来的词和短语。(4)语义借词，即那些意义被借用形式却未被借用的词，换句话说，指那些英语中已有的词，其新义源于另一种语言。
本文关于词类的讲解，可能只是蜻蜓点水式的，当你以句子为单位，以交际为目的时，无论你讲哪个词类，都会连带出其它的词类，也不用担心学生会感到无所适从。我们始终在沿着主线走，就不会造成混乱。
参考文献：
关于时间的格言警句范文3
时间的教学仅是记忆吗?
纯粹记住1日=24小时、一年有7个大月4个小月……这些知识也许只需要几分钟的时间就可以记住,但时间的教学重点(也是教学起点)却是真正感受1分钟的时间长短。我们的感受准确吗?
时间的教学仅是了解吗?
泛泛了解历法的故事,四年一闰、百年不闰、四百年又闰……这些内容的阅读学生可自行完成,但时间教学的提升却是理解历法规定的合理性,敬仰人类的智慧。我们在“时间教学”中提升了学生智慧吗?
时间的教学仅是教育吗?
引导背诵“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”等名言警句的教育作用不应是外在贴标签的,数学课应通过时间的教学由内而外生成一种文化的因子,这种文化因子又是什么呢?
究竟在“时间教学”中如何做好知识的掌握、智慧的提升、文化的熏染,对此,我们应该深入而具体的思考。
思考一:感受时间长度——掌握数学知识
我们可明确告诉学生1分钟的时间长度是一种规定,但1分钟的长度学生必须亲自感受,于是教学中有了这样的安排:
1.学生自我测脉搏,统计1分钟脉搏跳动多少次。
2.看1分钟动画片,感受1分钟的长度。
3.同桌之间比赛,看谁1分钟跳绳个数多。
二年级小学生很难搭准自己的脉搏,结果数出来的脉搏数量离奇得很,有200多,也有30几,此时学生的好奇心已转移到测脉搏上(因为此前学生并未进行过测脉搏活动)。显然,数学课想通过测脉搏感受1分钟是失败的。
学生一看熟悉的动画片就兴奋了,他们在重温精彩的情节和画面,早已忘记了感受时间,主观偏向中只觉得1分钟时间太短。看1分钟动画片体验也是不妥的。
再者,1分钟比跳绳,学生之间缺少可比性,有多有少,学生的注意力已转移到了比多少上,并没有静静地感受1分钟时间的长短。
鉴于上述情况,我们把感受1分钟重新设计成3种活动,即:
1.在1分钟内循环播放国歌。
2.学生静坐1分钟,听嘀嗒的声音。
3.在1分钟内数秒针走动的格数。
国歌是学生唱的最多听得最多的歌曲,这种贴近学生生活的设计会形成一种稳定的感受迁移。静坐听嘀嗒声音无主题、无干扰,1分钟的感受异常宁静而深刻。而在1分钟内数秒针走动的格数则是进一步把学生的感受从准确引向标准,又自然为教学“1分=60秒”开了头。
计量教学中的长度单位、面积单位、体积单位和重量单位可谓“看得见”、“摸得着”,可以用眼用手,较为直观,而时间的教学要用“心”感受。上述感受的方法科学求真、贴近生活,完成了数学教学的主要任务,即知识的掌握。
思考二:理解历法规定——提升数学智慧
在时间的教学中,当我们完成1年=365(366)天等相关知识目标教学的同时,往往注重拓展学生的知识面,补充阅读凯撒大帝与历法的故事等相关内容,但更多的是停留于对平年和闰年的方法判断上,除满足于知识面的拓展外,我们能否在时间的教学中引发学生的思考呢?如:
1.为什么要用24时计时法?
2.为什么四年一闰、百年不闰、四百年又闰?
3.历法规定为什么这么繁乱?历法是否可进行变革?你有什么不同的方案?
用24时计时法,避免了表述的歧义,只是数学精确性的显现。四年一闰、百年不闰、四百年又闰,是人们面对变化的世界采取不断调整的策略,显示的是古人的智慧。对历法规定的思考及方案设计,旨在激发学生的思维。
此时的“时间教学”已不止于演算、不止于平年与闰年的方法判断……总之是不止于知识了,而是透过知识敬仰人类的智慧,并在敬仰中激发学生的创新思考,完成数学教学的重要任务,即智慧的提升。
思考三:感悟运动思想——熏染数学文化
在进行时间教学时,教师会带领学生记诵珍惜时间的诗词格言,如:少壮不努力,老大徒伤悲。一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴……这些做法意在教育学生守时惜时,似乎是品德课的教学方法,或是语文诗词教学中“文以载道”的任务,在数学课上记诵诗词格言,有贴道德教育标签的感觉。
我们知道数学与哲学的内在联系,数学和辩证法是一对孪生姊妹。作为数学课,哪怕是低年级的数学课,在“时间教学”中可以从运动的角度深层次理解时间概念,从中感悟数学文化。我们能否设计这样的活动:
1.用图或其他方式表示时间。
2.用一句话或一段话表达你对时间的感受。
3.为什么要有时间呢?时间的存在有用吗?时间会停止吗?
关于时间的格言警句范文4
[关键词]莎士比亚；十四行诗；第18首; 主题; 分析
莎士比亚（William Shakespeare, 1564―1616）十四行诗中的第18首是莎氏十四行诗中最广为人传诵的一首，评论众多。一般认为，该诗是一首爱情诗，主题是赞美爱人不朽的美貌，然而笔者认为，该诗既非爱情诗，亦非赞美爱人的美貌，这首貌似爱情诗的诗赞美的是诗歌使事物永恒的功能。以下从该诗的结构功能和内容两方面分析其主题。
一、结构遵循传统，但功能偏离
首先，从结构上看，该诗是标准的英国式（或莎士比亚式）十四行诗的结构，即诗共14行，分一个8行组(otave)和一个6行组(sestet)；8行组中有两个4行组(quatrain)，6行组中有一个4行组和一个2行的结尾对偶句（couplet）。诗押abab cdcd efef gg 的韵式，且以五音步抑扬格（iambic pentameter）的格律写成。按照传统莎氏十四行诗的结构功能分配，一般第一个4行组先起题，给出一个议论的题目，并说明或议论；第二个4行组承接上题，更进一步议论或论证；第三个4行组进行转议，即不再顺接上题，而是要么对上题提出新意，要么进行小结；最后2行的对偶句是合议，即对全篇进行总结，往往多格言警句，是对诗主题的最集中、最精练的概括。换言之，传统莎氏十四行诗的四个结构组其功能顺序一般都是起、承、转、合。然而，莎士比亚十四行诗第18首虽然具有标准的传统结构，但其结构功能却与传统的不符，显示出其特异性。
诗第一个4行组起题为“我可否把你来比作那夏季”，并比较了夏季（当时五月称为夏季）与“你”。第二个4行组承接上题，继续把夏季中的物（即太阳）象（即美貌）与“你”进行对比。第三个4行组进行转议，并小结。前三句说“但你的长夏将永不会凋落/你的美貌亦不会丝毫消褪；/死神难夸口你在他的暗影里蹉跎”，符合传统的转议功能，但最后一句小结“当你在永恒的诗行中与日月同辉”，则不符合传统功能习惯，因为它不是对诗歌首句起的主题“我可否把你来比作那夏季”的逻辑小结，而是额外重点指出了“诗行”的作用，这就岔出了另外一条思路，不在原来的逻辑轨道上了。因此可以说，第三个4行组开始偏离了传统的结构功能，这种偏离在结尾的对偶句中更为明显。按照惯例，结尾对偶句应该是对诗首句起的主题“我可否把你来比作那夏季”的概括总结或提炼而不是歧离，但本诗的结尾两句却是对诗歌提升美至永恒的作用的充分肯定，与前面11行诗里论述的“我”、“你”以及“夏季”的关系没有多大逻辑联系，只是承接了第12行诗的议题。因此结尾对偶句已经完全偏离了莎氏十四行诗结尾对偶句的传统结构功能。由此可见，从结构功能上看，该诗在最后两个结构组中偏离了惯性的功能行为，因而诗歌起首提出的爱情主题一路走到诗歌结尾处时没有得到总结和升华，也就自我否定了本诗的爱情主题，转而成为一首弘扬诗歌功用的诗歌。
二、内容貌指爱情，结论突显诗歌
该诗在前11行中把“你”和夏季以及夏季的物象进行对比，极言“你”的优和好，同时赞美你的美貌的永恒，看起来真像是一个人对恋人表达无限深情的爱慕：“你” 不像狂风那样粗野，不像太阳那样过于炙热，或时阴时晴。“你”比夏季更可爱更温婉，也更长久；“你”的美貌超越了天地一切的大美，脱离了死神的掌控，甚至超越了时间而至永恒。这是何等高的赞美！而除了爱情之外，怎么还会有其他感情能让一个人对另外一个人如此之赞美？但是，这些貌似爱恋的内容，没有一处暗示或指出“你”是人（不论男女），也没有一处直接形容对方的容貌。因此“你”可以指人，也可以不是指人（也许就是美的化身）。因此诗中的爱恋也可以不仅仅指人间的男女爱情。该诗结尾三行是全诗的总结，极言诗歌在保持“你”的美的永恒上的重要性，实际上是转而突出了诗歌使“你”（甚至万物）不朽的作用，而不是顺接前面的内容来颂扬“你”的美及其永恒性。也就是说诗歌在结尾处改变了诗歌原来的预设，使诗歌从爱情（不论是人间的或非人的）的内容转向了肯定诗歌（或文学）这一体裁的保值功用。因此该诗貌似爱情内容的铺垫最终却成就了颂扬诗歌（文学）功用的主题。
关于时间的格言警句范文5
【关键词】习语 民族文化 差异 翻译
一、什么是习语
语言是文化的载体，习语作为加工后语言，体现的是不同民族在历史沿革和社会发展中所形成的风土人情和所积淀的文化内涵。习语一般具有固定的形式，包括了成语、俗语、格言、谚语、歇后语和俚语等等。当词汇根据一定的规律构成一个完整的意义时也不能仅仅通过推断各个单词的意思来进行推断。
二、东西方习语差异的文化成因
习语是人们在社会生产和劳动中产生的。相比较而言，我国的农业启蒙较西方要早，而西方的工业文明又领先于我国，不同的发展业态造就了不同的行业和不同心理素质的劳动人民。还有，是一种无形的精神力量，影响的是人类的所有意识层面，我们看到佛教传入中国有上千年的历史，经过一系列的发展变化，和本土的儒教、道教有了很好的融合。在西方国家则是信奉基督教的人较多，习语Oh， My God就是一种贴切地体现。
历史典故对于中西方习语的影响也是非常大的，我们的语言中最有特色的成语大部分都是来自于历史典故，而《圣经》则为西方的习语贡献了很多的素材，比如Pandora’s box代表的是灾难与祸害。
另外，共同的民族潜意识也会造成了中西方习语的差异，比如龙作为我们民族的文化图腾，具有至高无上的权势，古诗的皇帝被称为“真龙天子”，现在的家长“望子成龙”。而在西方的文化中自然是没有龙的，反而他们会将狗视为一种吉祥物： lucky dog（幸运儿）。
所以我们可以看到，差异的形成原因是多方面的，也是一个必然的过程。
三、东西方习语的一些共性
任何民族的习语都是句式虽然简短，但感染力非常的强，是一种由全人类所创造的共同的精神财富。具体来说，首先，从词语的构成结构来看，它是有一定的完整性的，无论是哪种语言体系，在习语的构成上都遵循着一定的规律，这种规律是不能被轻易破坏的。
其次，习语具有语义上的统一性，也就是说，它不是由词语单个的意义进行累加而构成整个的意义，不是局部对应整体的关系，而是有着意义的统一性，是用整体去做一个事物的描述，比如white feather是胆怯的意思。
四、习语翻译中的误区
习语的背后都是时间积淀下来的文化，我们在翻译的过程中，当然力图保持其原汁原味，但是文化的差异是一条难以轻易逾越的鸿沟，这就造成一些比较明显的翻译障碍。比如中国文化中对于狗最好的印象就是看家护院，其他一些狼心狗肺、狗急跳墙的词语反应的都是负性色彩。当我们看到Lucky dog、Top dog时，如果还用我们的文化进行理解，显然就是南辕北辙了。还有一些文化，东西方之间是没有对接的，比如nightingal我们直译过来是夜莺的意思，但是在西方文化中它代表的是侦探。
五、东西方文化差异下的习语翻译法
为了克服文化差异所带来的翻译尴尬，我们总结了一套尽量与之对应的方法。
1.直译法literal translation。在一定的语法规则之下，语言之间的互相转换是可以遵循直接翻译的方法的，这种方法的特点就是进行客观描述，不带有任何主观的意旨或色彩，很好的保留了原汁原味的文化。但是这种方法必须是在对西方文化非常了解的基础上才能运用，否则很容易陷入刻板印象中。比如Dark horse（黑马）、Golden age（黄金时代）、The cold war（冷战）这些最早都是西方的习语，经过直接的翻译，现在已经被我们很熟练的纳入到自己的语言体系中。
2.套译法（corresponding）。习语很大一部分是由格言、谚语、名言警句所组成的，它们用简短的话语囊括了人类文化的精华，起到了四两拨千斤的作用。比如：The foremost dog catches the hare.（早起的鸟儿有虫吃 ）
When the cat is away， the mice will play.（山中无老虎，猴子称大王）
这两个例句就非常清楚的展示了英语和汉语在不同的文化背景下对于不同事物的解读，但是其中的意义是可以互为套用的，比较生动地保留了原文的艺术效果。
3.意译法（Free translation method）。当汉语和英语在意义翻译上存在着非常大的差异时，其实是很难找到一个合适的联系，那么就可以采用意译法。White elephant在英语中是废物的意思，如果采用直译或套译，就很容易让人误解为方便面的品牌――白象。As timid as a rabbit.（胆小如鼠），我们没有办法翻译成胆小如兔，因为在我们的文化中，狡兔三窟、动若脱兔这些词语实在无法让人将兔子和胆小联系到一起。
当然，关于东西方文化所带来的习语差异很难说一套结构只对应一种译法，其实翻译的方法也不仅限于以上三种，随着词汇对应社会的丰富发展，很多新的翻译方法也在涌现，比如缩译法、扩译法、借译法、节译法等等。实际上，我们看到更多的是多种方法互相结合、互相辅助来达到最佳的翻译效果。
总而言之，习语作为人类智慧的集中体现，其内涵的丰富与外延的广阔是无法估量的，其在文化中的意义和作用是民族间的一种共识，对它的理解和掌握可以让我们更好的克服文化差异，从而获得一个全面创新的知识体系。
关于时间的格言警句范文6
【关键词】语文教学 写作能力 指导价值 培养路径
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0146-01
如何提高学生的作文水平，一直是语文老师所探索和头疼的事。好多学生也因为写作水平差，而害怕上作文课。甚者，作文课上，学生迫不得已就会找本作文范文来应付；大考之前，老师也会给学生一些范文，让其背下来。其实，这样的做法并不能真正的提高学生的写作水平。那么怎样才能有效地提高学生的写作水平呢？
一、培养初中学生写作能力的重要性
写作是社会发展的需要，是现代人应该具备的一种基本能力。它能充分体现学生的观察能力、记忆能力、想象能力、思辨能力和表达能力，是检验学生综合素质的重要工具，同时也是一个人综合能力最真、最好、最全面的体现。它能够最大程度地反映学生的真实水平，也能为将来的学习、工作奠定良好的基础。
二、写作贵在积累，厚积薄发
部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。
积累名句可从两方面入手：一是从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。
二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。
不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。
三、从读学写，读写结合
学生有了写作的兴趣这还不够，还需要有一定的语言表达能力，把自己的想法用生动的语言文字表达出来。苏轼曾言： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，就是说读和写的关系。在读的过程中，既可以“熟练”文章的条理结构，又能在读的过程中开阔视眼，增长知识。平时我就注意教学生懂得 “好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在课余时间的阅读上，都要求他们把优美的词句、精彩的段落和心得体会抄到读书笔记上，为作文积累写作材料，学以致用。通过这样的日积月累，潜移默化，当学生在长期的积累中建立了“语言库”后，运用起来就得心应手，水到渠成。
四、创新教学方法，激发学生写作兴趣
学生写作积极性不高，写作课程参与度偏低的很大一部分原因在于学生未提起对写作本身以及写作课程的兴趣。为此，教师队伍应当改变传统以教师为主导的填鸭式、板书式教学模式，创新教学方法，提高写作教学的趣味性与吸引力。为此，可考虑从以下几方面进行创新与改进：一是改变单一式教学模式，合理分配讲授与写作锻炼在课堂中所占的时间比例。二是充分利用网络技术以及其他多样化的教学方法。写作教学本身涉及许多文字的浏览，较为枯燥乏味，教师在讲授过程中应考虑使用生动、多样的图形、动态画面、鲜活实例引发学生的兴趣。三是将教师点评与学生互评有机结合。对于学生习作，一方面教师应以专业、认真的态度进行点评，也可以鼓励学生相互交换习作，进行互阅、互评，从而学习不同的思维方式、写作特点，以人之长补己之短，实现相互学习与提高。
五、 加强作文指导，做好批改、讲评
加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。
六、挖掘语文教材内容，引导学生练习仿写
