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小学语文评课稿范文1
一、课堂教学程序清晰,有条理。教学过程中教师充分发挥了主导作用,整个课堂充满了激情。
二、整个课堂教学教师紧紧抓住文章的重点句子,采用不同的语气,不同的方式去读,让学生体验人物不同的心理活动,适时恰当地指导学生读出课文的情感,让学生在读中,在感悟中,感受到时间的珍贵。
三、板书设计书写规范,内容明了,能体现出文章的主要内容。
在这节课中,我提出两点自己的看法和大家共同探讨。
一、课堂教学中,教师使用的语言在表达上要具有规范性和准确性。
例:1、师问:“我”为什么要忧伤?谁能带着忧伤的感情把第一段读一读?
小学语文评课稿范文2
一、挖掘新教材，聚焦于学生关注的热门话题
组织开展德育活动，总要以一定的材料为载体，材料本身为学生所关注，有较强的吸引力，无疑是调动学生参与德育活动的自觉性、主动性，取得良好教育效果的重要前提。今天的学生接触面广，信息量大，视野开阔。他们关心社会、关心国际国内败治、经济大事等。例如：申办奥运、复关谈判、波黑内战、拉宾遇害、李登辉访美、京九贯通筹。我们及时抓住同学们所关注的这些话题，组织开展活动，取得了良好的效果。
京九线接轨的庆典将在九江举行的消息一传开，立即成了九江人民热切期盼的一个兴奋点。我们及时举办了“爱我大京九宣传广播周”活动，组织全体同学收看了京九接轨庆典的电视实况转播，以班为单位，举办了以“京九贯通的意义大”为题的主题班会。通过这一系列活动，强化了同学们热爱祖国、热爱九江的情感，增强了振兴中华、振兴九江的信心。
发生在同学们中间的典型人和事，也是我们进行教育的活教材。对师生中涌现出来的好人好事，及时宣传，树立榜样，使同学生们受到了如何做人、做一个品德高尚的人的活生生的教育。对已发生而又不应该发生的事，我们不回避、不遮盖，公之于众，开展讨论，使同学们从中受到警示，吸取教训，提高遵纪守法，加强道德修养的自觉性。
二、探索新途径，变学生被动接受教育为自主教育
围绕如何变学生被动接受教育为自主教育，发挥学生自我教育的主体作用，我们进行了许多有益的探索，在实践中逐步形成了以学生自主教育为中心，以学生喜闻乐见的多种活动形式为载体的德育方法。
利用班团队活动这一阵地，让学生在自主活动中自我教育。整个活动由学生自已设计、组织、主持、完善，增强学生主体意识，开发了潜能，启迪了心智，收到了学有所得、发展个性的实效。我校初二实验班，学生素质相对较好，家长对子女的期望值也很高，以至于一半以上的家长规定自己的孩子学习成绩必须是班级的前三名，给孩子订了种种清规戒律，导致孩子对家庭教育产生逆反心理。
针对这一情况，班主任老师引导学生设计了“我心目中的爸爸、妈妈”主题班队会。会上同学们既道出了父母对自己的百般怜爱和所寄托的深切期望，也表达了对父母给自己规定的各项不切实际的指标无迭达到以及面对种种清规戒律实难从命的苦衷。班主任老师及时引导同学们冷静、理智地用书面形式与父母交换意见，变相互发泄为善意规劝，恨快化解了矛盾。之后，又设计并举办了“爸爸妈妈心目中的我”的主题班会，会上学生们相互评论，相互督促，认真寻找自己的不足，纷纷表示要尽快改正缺点。
我们每年举办“校园文化节”，让学生在活动中陶冶情感，增长才干，全校师生人人参与，整个活动融教育性、知识性、娱乐性于一体。文化节也开展对抗辩论赛，让同学们在激烈思想对抗、相互诘难中，不断深化对一些问题的认识，从而得出正确的结论，达到了明辨是非、提高抵制各种消极思想因素影响的能力，自觉规范自己的行为的目的。
学生的自主教育是同学间道德观念行为的相互参照评价，是同龄共勉，是同伴友好交往中传递的意见。这就使学生群众不仅是教育的对象，也是一种教育力量，自然地促使学生评判自我、深省目我，从而使自我认识得到升毕。增强了教育的实效，形成了学校德育的一种良性循环。
三、抓住主渠道，寓德育于课堂教学之中
教学是学校全部工作的中心，课堂教学是学生活动最主要、最基本的形式，各学科教材中都蕴藏着对学生进行科学世界观、人生观教育的丰富内容，是知识性与教育性的有机结合；育人的特点又在于“渗透”，在于潜移默化。因此，我们认为：只有把德育与教学有机结合起来，充分发挥课堂教学的主渠道作用，德育的首要地位才能真正落到实处。
小学语文评课稿范文3
【关键字】小学语文教学课堂评价语高效评价
著名教育专家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”在日以推行素质教育的今天，课堂评价语越来越受到大家的关注与青睐。作为一名身处一线教育的教师，尤其是小学语文老师，教师的一句评价，不仅可以影响学生一节课的情绪，甚至有时可以影响学生学习的积极性。如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生的学习能力呢。我觉得，作为一名教师，我们一定要注意课堂评价的有效性和艺术性，在平时的教育实践中时时锤炼自己的课堂评价语，提高课堂的效率。现将本人的一些心得体会与大家分享:
一、教师要表扬为主，其他为辅
新课程标准以“为了每一个学生的充分发展”为价值取向。作为一名语文教师，一定要有一双善于观察的眼睛和一对善于倾听的耳朵，这样才能及时敏锐捕捉到学生语言的闪光点,让他们有成功的体验，增强他们学习的信心。
记得有一堂公开课刘老师的做法就值得称赞。她在课堂上点了一位女生读课文片段，可是没想到这个小姑娘有点口吃。她很紧张，句子根本读不流畅。只见刘老师走到她的身边，轻轻的和她说：我能同你一起读读这段文字吗？小姑娘点了点头。在刘老师的带领下，她的声音慢慢变大，句子读起来也越来越流畅，最后顺利的读完了这一段。刘老师笑着说：“你现在还紧张吗？”小女孩笑着摇了摇头。刘老师又说:“你看，你今天站在许多客人老师面前读书，多不简单啊,回家以后告诉你的爸爸妈妈，你是多么的勇敢，相信你以后一定会比今天表现的更加出色！”虽然只是一节普通的公开课，但老师亲切的话语却滋润了孩子的心灵。从此以后，这位女生变的越来越开朗，也爱在公众场合说话了。你说，这不就是课堂评价语的魅力所在吗？
二、教师要重视课堂上的互评和自评
评价一节课上的好不好，不是看老师说了什么，而是看学生学到了什么。新课程标准中明确表述出学生要发挥自己的主体性地位。只有学生自己才是课堂的主人，教师只是课堂上的一位引路者。在课堂上学生只有参与到其中，才能激发他们学习的激情与热忱。在课堂上，教师请一位同学读一段《黄河的主人》文字片段，同时请班级其他同学认真倾听，做适当点评。一位蔡姓学生认真倾听了，他说：“刚才读书的同学没有把黄河主人艄公的勇敢和坚毅读出来”，教师适当点拨，“那怎么才能读出坚毅的韵味呢”？这位同学自己又深情并茂的示范朗读了这一段文字。是啊，这位同学发现了别人问题的所在，教师并没有直接指出讲解，蔡姓同学他却找了出来，并且还能给这位同学提出一些建议，这不是很好的相互帮助吗？对于双方同学来说，予人予己都是一种学习。
三、教师的语言要简洁亲和
特级教师窦桂梅说过：“课堂要有温度，要像一条流动的小河。我必须要用我这根火柴点燃我的学生。”在教学过程中，一些小小的细节，因为有了生动的评价用语，课堂的气氛才会变得轻松活跃，因此课堂效率才会变的更高。
窦桂梅教师在上《永远的白衣战士》一文时，面对着学生总是读不出叶欣护士长在第一线高效率高运转的工作情绪，她并没有表现的很焦躁，而是风趣的说“:你正在医治一位皮外伤的病人”。“你很认真也很仔细,是一位称职的小护士。” “不过，想象一下，我们现在医治的是一位将要生命垂危的病人啊，应该怎样读？语气应该怎样啊? ”瞬间，学生好像领悟到窦老师话里的意思，一位同学读出了叶欣拯救病人急促紧急的语气。窦老师也适时范读了一小节内容，全班同学似乎找到了感觉，在窦老师的引领下全班齐读课文，瞬间使得整个班级的环境变的如书中一样凝重窒息。
窦老师四两拨千斤，风趣简洁的评价语言启发了学生，不仅让学生学会读书，也让学生自己能够体会文本中需要传递出来的信息。这样的课堂场景，扪心自问一下，我们能否课课做到呢！
四、教师也要学会否定的评价语
新课标中教学评价指出，“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔的功能。更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的发展。”对于小学生来说，在课堂上教师要尽量积极鼓励启发学生，但面对学生一些不正确的价值取向，教师也应该及时否定并纠正引导。
我在上到《公仪休拒收礼物》这节课时，有学生就提出，为何公仪休就不能收这两条鲤鱼呢？他做个顺水人情，不仅可以帮到别人，也可以有鱼吃。这样的做法不是一举两得吗？十多岁的孩子，有了自己对待事情的认知和看法，也有了自己的价值取向。面对着看似合理的一种说法，应该如何正确引导学生的价值观。我的观点首先是否定的。我说为何当今社会上会有如此之多的腐败受贿现象，正是由于他们之前所作所为和你的想法一样，刚开始是小事，但时间越长，贪婪会使他们最终超越道德的底线。如果大家都像文中公仪休那样，一开始就没有开这条口，就不会出现腐败受贿的事情发生。我当时说的义正言辞，说完之后，全班响起了热烈的掌声。我想，我的这番说教虽然否定了这位学生的观点，但是在全班同学的面前却上了一堂道德教育的品德课。
五、教师也要学会尝试无声的评价
一位优秀的小学语文教师不仅要用语言感染学生，也要善于发挥自己的无声的评价语――体态语的使用。当学生在课堂上开小差，老师就会走到他身边轻轻拍打一下他的肩膀，以示告诫；当学生回答问题正确时，教师可以给他竖起一个大拇指；当他回答问题不确定时，教师可以给他一个肯定赞许的眼神。教师的一颦一笑，一个个细小动作，都能时时刻刻影响着学生。
学生就是学习的小主人。教师充满魅力的课堂评价语，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。以评价促发展是小学语文课堂评价的目的，但愿我们每一位小学语文教师都能够在自己的课堂小天地之中，用好自己的课堂评价语，使得语文课堂变得更加的充满生机和活力！
参考文献
[1]义务教育学科课程标准（2011版）北京师范大学出版社
[2]《语文学刊》谈新课标下小学语文课堂评价艺术周凌 2014年第二期
小学语文评课稿范文4
新课程的改革为课堂教学的方式提出了发展和建设的要求。创设一个有效的课堂学习氛围，是新课程所极力倡导的。而在整个课堂氛围之中，“评价语言”作为课堂氛围的形成因素，是教师建设课堂文化的一个侧重点。而教师转变评价意识，加强评价语言的效度，是提高课堂效率的一个方面。
【关键词】转变； 评价意识； 语文课堂； 效度
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0135-02
“学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。”且推行新的课程改革的主渠道在于课堂教学改革，即在具体的教学过程中，针对学生的学习状况所作出的恰当、具体地评价，这是课堂教学改革必不可少且非常重要的一个方面。正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，它对于创造学习的氛围、激发学习的兴趣、调动积极的思维、增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。
在课堂教学过程中，教师正确的评价语、鼓励语具有激励、反馈的重要功能，因此，它得到了每一位老师的重视与应用。在语文的课堂中，由于不同与其他学科的兼具人文性和艺术性的特点，在语文教学语言艺术中，老师对学生的评价语言对整个教学过程来讲，更是起到了推动和促进作用。因此，加强语文课堂中语言评价的效度，在新课改的背景下更值得我们探讨和研究。
1 正视现状，反思不足
从日常的听课中，让我们对“课堂中评价语言”的现状有了一些了解。普遍地来看，在课堂中老师们还是比较重视“评价语言”的使用。老师们力图通过自己的语言对学生进行正面鼓励和引导，让学生更积极主动地学习。
通过几次听课，重点关注了课堂中的评价语言，对其中一些数据做了列表。从这些数字里，可以对语文课堂中评价语言的一些情况有所了解：（以市、区、学校三个层面以及自己一节课堂实录，四堂语文课为例）
从上表可看出老师对评价是比较重视的，大多数老师在反馈评价中以鼓励、肯定为主。可见老师们在评价时以调动学生的学习兴趣和积极性为原则。与此同时老师逐渐意识到评价氛围的形成，从数据上来看，教师也逐渐转变意识让学生参与到评价活动中来，虽然他们的评价次数和老师的还是有一定的差距，但是还是说明，在课堂中，老师也已经树立起让学生参与“评评、议议”的思想。
但是从这几堂课的课堂评价语言的观察来看，我们的课堂评价语言的效度还可以提高，使其在四十分钟的课堂中发挥更大的效应。那么比较突出的问题主要是：
1.1 评价平面化：
许多教师在课堂教学过程中的评价语尽管注意了积极性导向，但是这种激励刺激对学生来说还是比较单调。其原因从课堂记录中不难发现，在老师的课堂评价的语言中例如，“好”、“你真棒”、“真不错”、“真有感情”等积极性评价语在同一学生身上及不同学生身上的频繁使用，由此可能会影响到学生在接受这些评价语言时的感受，使得评价语言的效度打上折扣。
而老师在评价时又常常重复学生的回答，或是停留在学生的回答上解释、补充，只做平面移动，大大降低了评价语言的效度，使课堂效率不高。
1.2 评价模糊化：
“好”、“不错”、“真棒”等评价语在课堂评价语言中还是占一定的比例的，其本身带有很大的模糊性，即使老师旨在鼓励，而就学生层面来讲，可能会由于认识水平的局限或是“当局者迷”的情形，而难以具体了解自己的回答"好"在哪里，“棒”在哪里，在一定程度上不清楚自己思维优势的可延续性，缺乏具体性、针对性，难以有效发挥教师对学生的指导作用。同理，给学生提建议时也是一样，“再说得明白些”，“把……的感觉能读出来吗”等等这样的提示，都是比较模糊的，所以这需要老师具有敏锐的洞察能力，和应对能及时发现学生的亮点，或是问题的症结，或是可以提升的方面。这其中还需要机敏的应对和对学生的全面关注。
1.3 评价单一化：
在课堂中，学生也是其建构者之一。所以，他们的评价能力也是形成良好评价氛围，丰富课堂评价语言重要因素。而反观课堂中，仍存在教师评价为主，孩子参与少的想象。而从几次参与的评价情形来看：孩子们乐于参与评价；但是孩子们的评价往往停留在表面，建设性的、富有个性的评价还是比较少的。这可以看出平时教师对学生的评价缺乏有意识地培养，学生参与评价的面比较窄，老师给予学生的评价方式、机会并不充分。而语言的培养是需要日积月累、不断实践的，所以听课中反映出学生的评价语言的情况，和平时老师重视的程度和有意识的培养很有关系。
2 转变意识，打破传统
《语文课程标准解读》中“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”――新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。……教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
以上一段话摘自《语文课程标准解读》中有关“教学方式”的说明。由此我想最关键的还是教师要转变评价的意识，采取有利于提高评价效度的策略，打破传统的课堂评价局面，真正做到师生交往、生生互动的互动过程，从而更好地创设有效的课堂教学。
与此同时，良好评价氛围的形成，还需要教师有意识地培养学生在课堂中的主人翁意识，能让学生主动地发表自己的见解和想法。这样才能使“评价”真正成为沟通师生、生生间的凭借。
在形成良好评价氛围方面，有一点特别重要：学会欣赏。不论是老师还是学生都要用欣赏的眼光去看待他人。学会看到他人的长处，学会赞扬别人的优点，这是一种美德，也是一种人文的精神。
3 改变策略，促进实效
那么在新课改下，语文课堂评价语言应该是怎样的？怎样的评价语言才会发挥最大的效度？
我们的课堂是一个动态生成的过程，那么我们的评价语言更是实时发展、变化着的。在新课改的大背景、大前提下，我们的课堂评价也应该有所触动，有意识地在课堂中形成民主、融洽、又不失个性的评价环境，就近对课堂教学的过程，就远对学生评价能力的发展和成长，都是不无裨益的。因此笔者对课堂评价提出几点自己的看法：
3.1 评价“针对化”，顺情入境：
评价语言的泛化是一些鼓励性的，或是指导性、建议性的评价语言有时会产生隔靴搔痒的弊端。因此，在对学生评价时应该有一些个性化的内容。大多数孩子喜欢听好话，而怎样的好话对孩子最有激励作用？孩子喜欢直接的表扬方式，而且对于表扬要让孩子“知其所以然”。这样的激励最直接，也最有效。尽可能对每一位发言的学生都予以有针对性的、具体的、个性化的评价。
而且，在语文课堂中，语文老师尽可发挥好语言的优势，可以结合课堂实际，进行“顺势”评价，既接着学生的话，还可以有一些入情入境的评价。能结合课堂实际情况的评价有利于学生及时了解自身的长处并激发他去加以巩固、发扬，同时也为其他学生提供了借鉴、学习的线索，达到了利于实现促进学生发展的目的。例如，一位老师在执教《我们成功了》一课时，就有这样一句让孩子们激动的评价语――“我们成功了！”用这样的话来夸奖孩子，新颖而有富有激励性，同时还能让孩子更深刻地体会到文章主题的思想。
同时，教师还可运用自己的体态语言、表情等来表达自己的肯定、赞赏，如一个大拇指、一个夸张的表情等等，都会在学生心中起到意想不到的激励效果。
同理，在对学生进行指导、建议时，同样需要针对性、个性化的语言。孩子的认识能力和思维能力有所局限性，在反馈、评价时特别要注意：明确、针对性。最需要避免的是无效的反复和平面的补充，这样做既浪费时间、毫无益处。
3.2 评价“评价”，培养有见地的小评委：
在课堂中除了老师进行评价，让学生也参与到评价活动中去是十分有必要的。所以有意识地培养学生的评价能力，是新课程理念下所倡导的。
在课堂中，学生同样是课堂的建设者，在评价中引入他们的观点，让他们的思考和想法进行交流，对学生来说也是十分重要的资源。怎样让我们的学生会“议”、会“评”？这其中就需要老师有意识地引导、渗透、培养。
评价“评价”，是最简单，也是最直接的引导方式，即：对学生之间的评价再作出评价。有时孩子独特的眼光和视角，会让他们有一些有个性的想法，但是基于他们的语言水平，可能表达起来不流畅、不明白。作为老师，要及时捕捉到这样的讯息，马上进行肯定、指导和适当的帮助，并对于那些独特的见解进行特别的鼓励，树立孩子评价的自信心。在逐步的引导中，激发学生评价的欲望，提高评价语言的水平。
3.3 评价“多维度”，倡导自评、互评：
在课堂中形成多维度的评价体系。适时地将自评、互评、老师评有机结合，让课堂语言评价的方式发挥最大的效度，从不同角度来体现作用。
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，也是提高评价语言效度的一个可行的做法。在教学中，学生在朗读、讲故事时，教师可以引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括的评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我认识水平，从而让评价活动呈现多维度。
在课堂中还要积极倡导学生之间的互评。这样的方式有利于互相吸取优点、改正不足，也可以锻炼学生判断的能力和口语表达的能力，并不断地发展和完善自己。记得有一次语文课上，同学们都在讨论用自己喜欢的方法识记生字。一位学生说：“我有一个记‘全’的好办法。”她说：“以前，我们记‘金’字时，有的同学用猜字谜的方法来记的，我记得是‘一个人，她姓王，腰里别着两块糖’，这回我还用这个字谜来记，只是把它稍稍改一下。‘一个人，他姓王，腰里丢了两块糖’。”听了她的介绍，我并没有马上对其做出评判，而是转而问其他学生：“×××同学的这个方法好吗？” “好在哪里呢？请你来评价一下。”一石激起千层浪，学生们纷纷发表了自己的意见，于是笔者快马加鞭引导：“那你有没有其他记字的好方法呀？”让学生在评价别人的同时，也吸取了别人的长处。在引导学生进行互评时，就需要教师耐心的指导和不断的课堂实践。这里，还应注意几点：学生评价时不该是对着老师，而应是对着被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他（她）”；而被评的同学在评价之后也应有所表示（道谢或坚持自己的看法）；教师最后再从参与的角度给学生一个总的评价。
3.4 培养良好的课堂评价氛围：加强语文课堂评价语言的效度，其实形成良好的评价氛围也是非常重要的。
这样的氛围建立在“会听”和“会评”这两个层面的有机结合。这样的评价氛围对提高评价的效度，提高课堂学习效率十分有益。所以在课堂中，教师首先要让学生学会关注和聆听他人的想法；然后鼓励他们说出自己的感受。在一些老师的课上，经常可以听到这样的话：“听一听，别人是怎么想的？”，有时还会转问，“你有什么不同的想法？”这样的问题对提高“听”的质量是很有益的，从而为“评价”打下一个良好的基础。
语文学习的本身就包含着语言的学习，而评价语言也应该是其中包括的内容。用“大语文”的视野来面对我们的课堂，让我们一起来重视语文课堂中的评价语言，着眼于学生的长远发展，为他们的语言能力的发展提供一个更广阔的空间。同时，又切实地发挥好评价语言所带给语文课堂的最大实效，从而进一步地提高我们的课堂效率。
参考文献
［1］ 语文课程标准［M］.北京师范大学出版社，2001.
［2］ 语文课程标准解读［M］.湖北教育出版社，2002.
小学语文评课稿范文5
关键词：农村；小班化；教学评价
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.0 源怨
一、构建野语文之书法微信交流共同体冶有效评价
在教学过程中，我们可以构建由学生、教师和家长三方组成的语文之书法微信交流共同体，并通过微信共同体的交流，充分发挥教师的积极引导作用、学生学习语文之书法的自主性和家长督导的有效性，期待通过三方的共同努力，为学生搭建一个评价的有效平台，以达到切实促进学生核心素养得到提高的目标。
1.语文之书法微信共同体的组建过程是野共同体冶的评价交流的热身赛。兴趣是最好的老师，如何让学生主动参与进来，并愿意进行交流评价才是关键。这让我联想到体育比赛前的热身赛，于是，我在准备建设野班级语文之书法微信交流共同体冶时，抓住班级语文之书法微信建设这个契机，开展征集语文之书法微信名称的活动。我大胆放手，仅作为学生自主管理的组织者和参与者，给学生充分自主发展的空间，让他们参与到微信的建设过程中，让他们自己上网去搜集各类有关语文之书法的知识，在微信的建设过程中，锻炼他们的评价交流等各项素养，体会成功喜悦与其中的艰辛，以达到培养他们乐于在学习中进行交流评价的目标。
2.家长与班主任形成合力，联手打造野共同体冶优质的教育评价环境。一项活动的开展离不开指导教师的辛勤耕耘，但要开展得好，更离不开家长和社会的支持，因此教师就应该通过微信这个平台与家长多沟通，多交流。如今，随着城市化脚步的加快，农村经济也飞速发展，家长的素质也在不断提高，我们可以请他们走进微信，请他们利用业余时间带领大家学习。
二、用学生野语文之书法电子成长记录袋冶助力学生核心素养的提升，为有效评价提供强力的保障
实践已证明学生成长记录袋是促进学生发展的一种很好的方式，它可以营造学生主动发展的心理环境，当学生看到同学、教师、家长一句句殷切的话语，能更加激励他们奋发向上的信心。但随着现代信息技术的发展，纸质的成长记录袋毕竟有交流的局限性，而电子成长记录袋就可以很好弥补这一局限，它不受时间空间的限制，教师、家长、学生可以随时欣赏学生的作品，并可以进行评价，从而为有效评价提供了强力的保障。这点在小学语文之书法高校课堂教学评价上就尤为重要。我在教学中，尝试着依托野墨香小屋冶微信交流共同体这个平台，通过运用 PPT 制作成野电子语文之书法成长记录袋冶来记录学生语文之书法学习的历程，让学生在野共同体冶评价的摇篮里健康成长，以达到助力学生核心素养提升的目标。
（一）目标明确，事半功倍
野电子语文之书法成长记录袋冶不但记录学生语文之书法成长的历程，同时它既是学生一展风采的舞台，还是共同体实行评价，以激励学生成长的舞台。当学生知道了自己的野电子语文之书法成长记录袋冶将在野墨香小屋冶微信交流共同体共享时，学生纷纷利用信息技术课或课余时间精神百倍地打理自己的野电子语文之书法成长记录袋冶。
（二）精心设计，评价中成长
第一张 PPT野自我介绍冶中个性飞扬如同建设野班级语文之书法微信交流共同体冶一样，我充分调动学生学习的主观能动性，把彰显学生个性的第一张 PPT野个性飞扬冶的设计权交给学生，告诉学生，可以上网查阅资料，也可以在共同体里随时请教老师、家长、同学。学生果然出手不凡，纷纷将自我介绍、座右铭、关于语文之书法的格言、自画像或照片等信息上传。
第二张 PPT野每周一炫冶里野共同体冶如花绽放，为了充分发挥野班级语文之书法微信交流共同体冶与野电子语文之书法成长记录袋冶的作用，我设计第二张 PPT野每周一炫冶。要求学生每周五挑选出自己最得意的一幅作品，不但要放入纸质的语文之书法成长记录袋里，还要将最得意习作照片传给教师，教师再将所有学生的第二张 PPT 野每周一炫冶制作成一个PPT，上传野墨香小屋冶里。这样学生、教师和家长就可以对学生的习作进行全面、动态、客观的评价。为了确保共同体评价的高效性，教师要求共同体其他成员在评价时都必须事先微信里说明，并及时将评价后的 PPT 重新上传，教师评价好上传后，要求学生将自己的这周野每周一炫冶上传自己的野电子语文之书法成长记录袋冶。野
从小学语文之书法教学实践中，我真切地感受到现代信息技术的有效运用在小学语文之书法高校课堂教学评价中的重要作用，它可以让学生每一次语文之书法练习、每一次竞赛或展演等活动，在野电子语文之书法成长记录袋冶都有后续故事，在野墨香小屋冶这个野共同体冶里都能如花绽放。
参考文献
[1]郑云云.小学语文书法教育状况研究要要要以北京市栽小学为个案[阅].中央民族大学袁201圆.
小学语文评课稿范文6
关键词：公共体育课；学生评教；问题；对策
1. 前言
随着高校公共体育课学生数量的急剧增加，公共体育课教学质量的如何保障便成为高校教学管理部门关心的问题。近年来，各个高校教学管理部门纷纷引进学生对老师评教的方法——学生评教，甚至把它作为体育课教学质量的重要评估原则，并将它与教师的教学评优和职称评定挂钩。学生评教的举措确实有利于教学质量监控的进一步加强，在一定程度上确实促进了公共体育课教学质量的提高。然而，随着时间的推移，学生评教本身所具有的局限性以及因评教结果使用不当而带来的消极作用也逐步出现。
2.公共体育课学生评教所出现的问题分析
2.1公共体育课教学效果难以及时得到评价，众多体育课大学生以即时感受来对教师进行评价的做法过于简单化，
为了准确衡量体育教师的公共体育课教学质量和效果，不少的高校教学管理部门都建立了较为科学可靠的评价体系。值得思考的是，目前众多学生评教只依据了简单的课堂感受，而不是体育教师的责任心、教学态度、教学组织形式等，不是自身体质健康水平的是否提高。大学公共体育课是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增进健康和提高身体素质为主要目标的课程。
可见，对公共体育课教学效果的评价是复杂的，如果完全以上课学生的主观感受进行评价，并把学生评教的结果作为教师评优晋级的很重要指标，很可能会使评价失于偏颇，更会使体育课教学质量在实际中受到严重影响。
2.2公共体育课学生想得高分的主观性因素使学生的评教失真或畸形。
公共体育课大学生的理智尽管比较成熟，但并不稳定，他们对教学的评价难免受到非理性因素的影响。体育教师按课程的要求和考核标准，在考试时总会有成绩的优劣之分。在学生评价为主体的情况下，众多学生对体育课教学的评价有时并不完全针对教学本身，学生日益看重的是体育教师是否给出高的体育成绩。哪位教师课堂要求松散，学生不通过锻炼都能顺利通过考试并且有个高分，哪位教师便会受到众多学生的欢迎。凡是迎合学生的这些非理性需要的教师基本都会在学生评教过程中得到学生的好评。
3.现存问题的对策
在高校公共体育课中，利用学生评教是尊重学生的现代教育管理手段，在公共体育课教学质量评估体系中，学生评教确实发挥了一定的促进作用。但正如以上所述，它本身也存在着一定的弊端。只有积极寻找解决其弊端的有效措施，才能真正使学生评教为教学管理服务，为提高体育课教学质量服务。
3.1加强对公共体育课学生的评教教育，使学生意识到认真公正评教是对自身体质健康水平得以提高的高度负责。
各高校教学管理部门要对评教的公共体育课学生进行动员和指导，提高体育课学生对评教工作的目的、意义和作用的认识，要求体育课学生克服各种不良心态，以客观、公正、认真、严肃的态度进行评教。另外，公共体育课学生除了积极参与体育课学练之外，还应该努力克服个人非理性因素对体育课教师课堂教学效果的客观评价。如果学生不能克服自己的非理性因素而评教，必然促使教师在教学之外的事项上花功夫，对体育课教学敷衍了事，讨好和欺骗学生。为了帮助学生客观公正评教，教学管理部门应该让学生明确：在体育课堂中最重要的问题是学练体育运动项目，掌握体育运动技能，同时提高自身体质健康水平，最关心自己的教师应该是对体育课教学本身最负责的教师，是使自己体质健康水平得到提高的教师。
3.2合理制定并严格遵循学生评教的指标体系。
目前，很多高校教学管理部门都制定了科学合理的体育课学生评教各项指标，并在网络评教中将完善的评教表格交给学生填写，但不少学生在打分时，不仔细斟酌各项评教指标，往往根据自己对体育课老师的先入之见一好到底或一坏到底，使教学管理部门制定的很多指标形同虚设。这样的评教，实际起评教作用的不是科学合理的指标而是学生的主观印象。它带来的负面影响是打击了备课授课认真、课堂管理严格教师的积极性，并使教师偏离教学内容，在体育课堂和课间取悦学生，从而获得学生的良好印象，但付出了降低体育课教学质量、牺牲学生体质健康的沉重代价。
3.3教学管理部门应该加强对公共体育课的监督管理。
3.3.1加强对体育课授课教师的课堂监管。公共体育课任课教师取悦讨好学生，想使学生在评教时给自己高分的心理一旦形成，势必在体育课堂上疏于管理，对学生听之任之，学生想来就来，想走就走，想练就练，不愿练就扎堆聊天的现象便会时常发生，长此以往，体育课教学质量的提高成为空话，学生体质健康水平的提高成为空话，公共体育课的教学目标实现更是成为空话。
3.3.2学期末通过抽样检查来监管体育课教师的教学效果。疏于管理的体育课堂和严格要求的体育课堂，学生掌握同一体育运动项目技能水平的高低差异是比较大的，身体素质提高或是降低也有较大差异。教学管理部门应在学期初建立学生体质健康数据库，期末考试抽样检查学生身体素质下降的，体育课任课教师不得参与当学年教学评优。
参考文献：
