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找春天仿写范文1
构；空白
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）02―0094―01
语文学习就是言语活动的实践，语文学习的目标也就是在听说读写的过程中培育学生的语用能力。阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式，它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。因此，我们要紧紧抓住教材，巧设语言训练点，引导学生在实践中感悟语言、内化语言，提高语用能力。
一、抓住文本重点词句进行语言训练
词句是课文的基本构件，是课文主体的基本载体，是阅读教学的着力点。在阅读教学中，教师要善于捕捉课文中用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，引导学生学习语言运用的方法，加深对课文的理解，真正实现得言又得意的目的。课本中的每篇课文都有句式优美、结构整齐的句子，对这些典型的句子进行仿写，不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，而且使学生在模仿中创造出自己独特的言语，让学生切切实实地感受到成功，提升了语言表达能力。如，在教学人教版二年级下《找春天》一课时，笔者发现“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧”这几句话将春天写得形象生动，语言表达非常有特色，既用形象的比喻，又用反问的句式引出，学生很喜欢这些富有童趣、富有感染力的句子，会很感兴趣地诵读。于是，在课堂上笔者就让学生模仿这几句的句型结构来说一说并写一写，没想到学生以他们独特的视觉，使富有创造力的比喻如花般绽放。
二、模仿文本段落结构进行语言训练
小学语文教材中的选文基本上是一些文质兼美的文章，很多文章构段方式典型，如，总分段式、并列段式、按时间顺序构段、按方位顺序构段等，是学生语言学习的范本。著名语文教师丁有宽强调：“儿童的学习欲望具有模仿性，要以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法。”因此，在阅读教学中，我们要抓住课文中典型的、示范性强的段落，先结合语境细细揣摩，感受语言魅力，然后进行有针对性的仿写训练。如，三年级上册《一幅名扬中外的画》《香港，璀璨的明珠》等课中有许多段式都是总分或总分总段式，于是笔者以《天上的云》和《课间十分钟》为题，让学生迁移学习，学分段式的表达形式。学生通过训练，很快就掌握了这种总分段式的结构规律，习得了此种语言的表达方式，提升了语言技能。再如，《开国大典》的第二自然段，作者以抓住中心辐射周围之法介绍会场，景物关系一目了然，语言表达条理清晰，非常值得学习。教学中，教师先让学生从语段中找出景物，绘制会场示意图，思考为什么要先写天安门广场，明确顺序；然后引导学生通过反复朗读体会作者这样描写的精妙之处；最后要求学生运用这种方法介绍自己的教室或校园，让学生在仿写中提高构段能力。
找春天仿写范文2
【关键词】电教媒体教学手段智障学生语文课堂教学
众所周知，电教媒体那独特的全方位、多视角、多变化的立体式演示功能，为我们语文教学增添了绚丽夺目的光彩。现代教育技术将教学信息通过多彩的图像、声音、图表、文字等方式，直观、形象、生动地呈现在学生面前，不受时间的限制，教学信息可反复地播放，不仅能够吸引智障学生的注意力、激发智障学生的学习兴趣，还能够帮助学生理解课文内容，轻松解决教学中的重点和难点，还能够实现智障语文课的美感教育。大大提高了培智语文课堂教学效果。下面笔者就教学时实践谈谈自己的点滴体会。
一、运用电教媒体吸引学生的注意力，激发学习兴趣，促进了智障学生的积极参与。
传统的教学模式以听或讲的单方面传递信息，导致学生学习枯燥，思维方式单一，尤其时对于注意力不集中，自制能力差的智障学生来说更是纸上谈兵。如果运用更加直观的电教媒体实施课堂教学，不仅能够吸引智障学生的注意力，激发他们的学习兴趣，还促进了智障学生语言的发展，使他们不但爱说，而且多说。大大提高课堂教学效果。如在教学《飞机、火车、轮船》一课时，我把飞机、火车、轮船的图片、声音和行驶的情景制成了多媒体课件，当我把课件打开，形象、直观的动画呈现在学生的眼前，我提出问题：“飞机在什么地方行驶？”话音未落，同学们纷纷说出问题的答案――有的说出了语音不太清晰地句子――飞机在天上飞；有的说出了清晰的词语――在天上；有的发出了响亮的声音；还有的站起了身子向我招手，他的举动是在向我暗示：老师，我知道或者我会”。…….又如我在教学《洗手》时，我运用多媒体超链接了事先录制好的我班学洗手的录象片段，一步一步播放给学生们看。画面一打开，学生们的注意力一下被吸引过来，大声地喊出了画面上学生的名字，这个学生看到画面上的自己更是兴奋得不得了！紧跟着我的提问，学生目不转睛地观察，轻松地说出并掌握了洗手的方法和步骤。
二、运用电教媒体可以帮助学生理解课文内容，解决课文中的重点和难点，使抽象的知识变为具体。
在培智语文教材中，虽然有很多东西都是与学生们的生活有密切的联系，但是有些词语对于我们这些有智力障碍的特殊学生学生来说还是比较抽象的。例如在教学《找春天》一课，在讲“它在柳枝荡秋千；它在风筝尾巴摇；他在燕子嘴上啼；它在桃花瓣上笑。”的时候，为了帮助学生理解句子，我把春风吹拂下的“柳枝”、天上放飞的“风筝”和正在盛开的“桃花”以及正在南飞的“燕子”用多媒体制成动画呈现在学生眼前，学生很容易地理解了这些句子的意思。又如在教学《左右》一课时，如果只凭老师单说的“左、右”学生掌握的不好。我在教学这一课时使用了动画练习，让学生在动态的画面中找到一个参照物的“左面”或者“右面”，当他用鼠标点对了的时候，那个东西就闪动，同时伴有小动物的语言鼓励。当画面动起来的时候学生的兴趣就突然变得很浓厚，而且答对了还有各种不同形式的声、情并茂的动画，学生就更有信心学好语文了。学生也会在不知不觉的电脑练习中学会抽象的知识“左、右”，在操作鼠标的同时学生的小肌肉群也得到了锻炼。这样解决了课堂教学中的重点和难点，使抽象的知识变为具体，便于学生接受。
三、利用电教媒体教学手段组织教学提高智障学生的书写效果。
在传统的语文生字教学中，都是教师在黑板写，学生在下面模仿写。但对于智障学生的生字教学中，学生仿写的能力较差，每个学生的学习能力也不同，不都能按照老师的要求在下面写，这样就遇到了很大的困难。在教学中，我利用网络资源下载了生字的书写笔顺，让学生看大屏幕，我点一下鼠标，大屏幕上就描红一笔。我先是安排学生跟着屏幕一边说笔画的名称一边书空。然后让学生跟着屏幕一笔一笔的写。这样即吸引了学生的注意力，也便于教师时刻注意学生的行为。同时，还便于学生准确地数出生字的笔画。有时我还把笔画多、比较难写的字制成生字的课件，把重点笔画加粗或者闪动做以强调，深化学生的记忆，提高学生的学习效果。
四、运用电教媒体教学手段实现语文课的美感教育
运用电教媒体教学手段 直现美的形象，可以使学生在语文课中发现美、欣赏美、和享受美。美的来源在于形象直观。黑格尔在《美学》中认为“形象是美的母体”。美感教育离不开形象，离开形象对视觉的直观刺激，美感教育必然是虚无的。在语文课教学中利用现代化的电教手段展，呈现鲜明形象是渗透美感教育的必由之路。在多媒体协助下，课堂上学生们随时都可感受美的形象，在自然、社会千变万化美的形态中把握美的真缔。在教学《找春天》一课时，我利用计算机网络资源下载了有关春天公园里盛开的各种各样的小花和小草、小河等图片，并制成课件，使学生亲眼目睹春天的美丽景色， 一幅幅美丽的画面呈现在学生们的眼前，春天的山、春天的绿树、春天的红花、春天的小河……他们不禁赞叹：春天真美呀！我真喜欢春天！春天太美啦……伴随着柔美、欢快、悠扬的旋律-《春天在哪里》，他们陶醉于美丽的大自然风光中，美的情致油然而生。大大激发了学生对大自然的热爱和赞美之情。同时培养他们高尚的道德情操，增强他们对形象美的感悟能力。
找春天仿写范文3
一、挖掘写作素材，助学生文思如涌，有话可写
1. 随文练笔，撬动写话源泉的支点。阅读教学，在引领学生体会文本语言的同时，挖掘、延伸教材的“空白”，寻找学生写话激情的导火线，进行随文练笔。这是挖掘学生生活积累，解决学生写作素材的一个重要支点。例如，教学《找春天》正逢春暖花开之际，“春”也在学生心中蠢蠢欲动了，但是，如何将隐于学生心中的这一素材挖掘出来呢？在学生充分阅读课文，感受到课文语言文字的优美之后，笔者就带领学生到校园中去寻找春天。因为有了充分阅读的基础，学生有了语言文字的储备基础，找春天、看春天、写春天便水到渠成。阅读教学中，积极寻找随文练笔点，便是给予了学生撬动写话源泉的支点。
2. 绘本阅读，创建写话教学的乐园。进行绘本写话指导，可以为学生看图写话提供源源不断的清泉活水，也为学生创建一个快乐的写话乐园。（1）看绘本，描摹绘本图画里的精彩。以图为主导的绘本，如《母鸡萝丝去散步》，精美的图画，意犹未尽的文字，给了学生无限的想象空间，笔者便引导学生仔细看图，从图画中解读出“原文本”未表达的故事，引导学生选择自己觉得最好笑的场景写下来。这样的看图写话，学生特别喜欢，写出来的内容也各具特色。（2）读绘本，触动学生生活里的故事。绘本大多站在孩子的角度将孩子的生活描绘得惟妙惟肖，将孩子的言行情态刻画得入木三分。读绘本，品着自己似曾相识的或疯狂或开心或调皮的一件件事，感受着自己也曾有过的喜怒哀乐，写作素材也便是随手拈来了。
3. 捕捉生活，留下写话教学的精彩。儿童的生活是多姿多彩的，儿童的活动是有滋有味的，儿童的视角是五彩缤纷的……可惜的是，这些精彩静静地躺在学生记忆的沃土里，待到练笔时方恨不知取哪样。笔者告诉学生四季变化皆入景，喜怒哀乐成文章，引导他们养成记日记的习惯。每天将家里、路上、学校，朋友间、老师父母间，听到的、想到的、看到的，或开心，或委屈，或伤心，或愤怒的一切记下来，要记得写出自己的感受看法，并写清楚为什么。笔者更经常在班级中有特别事情发生后引导学生发表看法，进行写话练习。如公开课后，让学生以《公开课》《翻页笔失踪记》为题写写自己、同学的表现，自己的想法；期末考试后，让学生写写《期末考试》；小朋友挨批了，让他写写心情想法……总之，及时拨动学生心弦，让学生的每一次写话都真的有话可说。
二、指写作方法，为学生引路导航，学会写话
1. 课文搭桥，学法于文。课本中的许多课文从遣词造句、谋篇布局等方面给予学生非常规范的示范引领，是学生学习语言、运用语言最好的典范。注重读写结合，可让学生在阅读中学会表达。如，学习了《泉水》一文，让学生仿第二、三、四小节的写法，进行拓展练习：泉水还会流到哪里？谁会用泉水干什么？泉水又会怎么说？用诗歌的形式写下来。有个学生这样写：泉水，丁冬丁冬地来到了草地，小草说：“泉水泉水你要到哪里去？”泉水说：“我要到大海里去。”/泉水唱着歌儿流进农民伯伯的田野，麦子大口大口地喝着甘甜的泉水，泉水说：“喝吧喝吧，我的水很甘甜，喝饱了你们就能快快地长大。”/泉水又欢快地来到了大海，一群小鱼游来游去对泉水说：“欢迎你的到来。”/泉水犹如一个充满活力的小伙子，唱着歌、跑着步，无比欢快地奔向远方、奔向未来。
2. 绘本仿写，悟法于本。绘本的文字生动、简练，读起来朗朗上口，富有感染力，充满想象力，是学生学习语言表达的经典学本。对于绘本中有特色的词、句、段，我们应引导学生在阅读中不断品读，在品读中学会迁移仿写。例如：绘本《我妈妈》的作者用孩子天真又自豪的语气，采用对比、比喻的手法描绘了自己那个无所不能的妈妈。在阅读这本绘本时，笔者引导学生也试着用对比的手法写写妈妈。有个学生这样写：“我妈妈的臂弯像白云一样柔软，是我最喜欢的被窝；我妈妈的臂弯像吊车一样有力，抱着我从一楼爬到七楼，连句抱怨都没有。”还有学生用比喻的手法写了“我的妈妈勤劳得像一头牛，每天最早起床的是她，最晚睡觉的也是她”。学生在模仿中，进一步感受到了妈妈的爱，也习得了语言。
3. 榜样引路，得法于伴。谁的榜样作用是最大的？――身边同学，同龄人的榜样示范作用是最大的。笔者重视对学生写话的点评，经常在全班同学面前进行佳作朗诵，佳句点评，与学生一起欣赏写话作品的亮点。这对于被点评的学生是最大的激励，而对于班级中其他学生则是一次绝佳的学习机会、一个摸得着看得到的努力目标。笔者亦充分利用我们班语文小报《小荷》，每隔一段时间，就在“李老师谈写话”这一版面，以作文点评的方式，欣赏同学在字词、篇章、创意等方面的优点，更同时提出下一阶段的努力方向。同时《小荷》的“文不厌改”栏目，也为指点学生的写作方法起了很好的榜样作用。
三、赏识写话作品，让学生乐写不疲，爱上写话
1. 及时讲评，评出自信，赏出热情。谁都希望自己的努力能得到别人的肯定。每一次练笔之后，学生最渴望的就是能早点与老师、同学分享自己的成果。因此，每次的练笔过后笔者总会抽出一个晚上的时间，认真细心地批阅学生的写话作品，细细地去搜寻、去品味学生写话作品中哪怕是一个标点一个词的精彩，然后不厌其烦地一个亮点一个地标记，尽量让每一个学生都有成功的体验。第二天，就会在语文课上与学生一起欣赏他们的好词佳句（学困生写话中的亮点是交流重点），带给学生写话的信心，引导学生进步的方向，让每一次的写话都成为他们的成功体验，让每一个学生都对写话心存期待。
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一、从看图写话入手
作为选编入低年级语文教材的课文，编者为了激发学生的学习兴趣，大都在每篇课文旁边配备了精美的图画。这些图画不仅是能够激发学生学习兴趣的动力，而且也是培养学生写话能力的有效途径。因此，在课堂教学中，依据学生的性格特点，以及图画内容的特点，教师可以指导学生以图画为媒介，把自己想要表达的语言用写话的形式表达出来，长此以往，学生的写话水平定会得到极大提高。
如在教学人教版语文第三册《识字二》时，为了使学生能够在生动形象的场景中认识“练书法、弹钢琴、下象棋、拉二胡……”等等生字词，教材意为这些词语配备了几幅相关的情境图，如果教师在教学时，只是让学生借助这些情境图来识字，那么，将是对语文教材资源的极大浪费，因此，在教学时，在学生识字的基础上，笔者又让学生仔细观察每幅图画，并且根据图画内容写上几句话，这样教学，不仅深化了学生的识字学习效果，而且也把语文教材中的教学价值充分发挥到了极致，学生学习效果显著。
在上述教学案例中，教师主要从教材中识字学习的相关插图入手，极力挖掘插图的教学价值，让学生在识字的基础上，进行合理想象写话，这样教学，不仅激发了学生学习的积极性，而且在写话的过程中，学生也真正享受到了语文学习的无限快乐，学生学习效果显著。
二、从随文写话入手
选编入低年级语文教材的课文，在用词上，语句组成或者段落的构成上大都有自己的特点，其中不乏一些优美的语句和段落，而这些内容教师如能利用的好，让学生根据教学的需要，以此为范例，进行随文写话，那么，学生的写话水平在具体参照素材的影响下，一定会得到前所未有的提升。
如在教学人教版语文《柳树醒了》一课时，课文主要以拟人化的语言，向人们讲述了随着春天的到来，给大自然带来的勃勃生机与无限快乐。在课文中语言的表达上非常有特点，每个小节都是以“……给……，说着说着……”的结构形式进行描写，在教学时，在学生熟读课文的基础上，教师就可以鼓励学生以此为范例，让学生想一想，在春天里，还有什么醒了，结果怎样，然后，再让学生仿照着课文中的格式进行写话，这样教学，不仅可以充分发挥学生的想象力，而且，在仿写中，学生的写话水平也会得到极大提升。
在上述教学案例中，为了有效提高学生的写话水平，教师主要鼓励学生以文本中的结构样式为范例，并且鼓励学生在合理想象的基础上，进行仿写，这样一来，不仅加深了学生对课文内容的理解，激发了学生想象力，而且学生的写话由于有了明确的例子作为基础，也就会显得更加从容，有效。
三、从续编写话入手
在低年级语文教材中，为了使学生对所学内容有兴趣，课文中大都编排了各种各样，形形的小故事。在这些小故事中，作者常常会留下一些空白的地方，让读者去想象。因此，在课堂教学中，教师可以引导学生对文本中空白的地方展开想象，续编故事，这样教学也可以使学生的写话水平得到极大提升。
如在教学人教版语文《小松鼠找花生》一课时，课文主要通过对小松鼠找花生的事件的描述，使学生从小养成留心观察周围事物的习惯。在这篇课文的结尾处，为了给学生留下大量想象的空间，文中对课文的结尾部分并没有明确交代，课文结尾部分是这样写的：小松鼠……自言自语地说“是谁把花生摘走了呢？”文章至此结束，在课堂教学时，教师就可以借助这个留白部分，让学生通过想象续编故事，这样教学，不仅可以丰富文本内容，而且学生的写话水平也会随之得到极大提升。
在上述教学案例中，教师主要针对文本故事中的留白部分，鼓励学生通过想象去续编故事，这样教学，可以极大调动起学生的写话兴趣，进而使学生的写话水平在续编故事中得到明显提升。
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【关键词】兴趣 积累 方法 高效
中学生要在语文考试的单位时间内完成高质量的美文确实不是件简单的事，没有平时的积累又谈何容易。如果世上真有什么灵丹妙药的话，除了培养兴趣，学会积累，掌握技巧，也只是异想天开。
写好作文首先要对作文感兴趣。“冰冻三尺，非一日之寒”，一些平时基础较差，词汇贫乏的学生谈到写作就头疼，恰如“做无米之炊”，实属难为他们了。那么如何提高他们的写作积极性呢？答案是变被动为主动，注重积累。如素材的积累，资料的收集，博览群书，经常练笔，痛苦思索，学会描写，懂得谋篇布局，提炼中心，作文本来就是直抒胸臆娓娓道来一吐为快的事。如果断章摘句，支离破碎，作文过程是快乐不起来的。但是积累的过程也是很辛苦的，正如“积水成渊，蛟龙生焉；积土成山，风雨兴焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海《劝学》”，所以没有辛勤的劳动就不会到达千里的成功，没有积累就不会有江海的博大豪迈。写文章也是一样，先要有词汇的积累，语言的积累，生活素材的结累。阅读大量的好文章，悟出文章的真谛，开拓视野，自然科学、社会科学打通，文史地哲、数理化生融会烂熟于心，百股精通，何患作文无话可话。名言佳句诗词歌赋随口吟诵，成语典故引用，信手拈来，作文何患无辞。
积累除了来自读书，还来自丰富的生活实践。众所周知爱迪生一生勤奋并不断积累，随身还携带一个小本子，一有什么新的灵感，就马上拿出本子记下来。这给他的实验帮了许多忙。爱迪生都做到了勤奋的生活积累，那我们学生就更应该“读万卷书，还得行万里路，交万人友。”我指导学生写一次社会实践活动。课内命题，很多人写得平淡无味。恰逢周末，带学生去公园和太湖领略下自然风光，便有了素材，顾立的《郊游》，余天伦的《竹海的春天》，何骞的《春天的太湖》，丁怡的《怀念我的童年》，周超的《那一次，我真高兴》等都是一挥而就之作，分别刊登在校画溪文学社的社刊和宜兴报的学生习作“缤纷校园’栏内。学生有了生活的积累，剩下的就是语言文字的组织。有了生活叙事便有了源头，景物描写就真实生动起来，学过的词汇、背过的诗词，积累的名言佳句都活起来了，推敲动词用法只要想想当时当境，选用景物描写，只要有一个立足点，选择好角度、直抒胸臆时语不惊人死不休，这样才有一吐为快的感觉。所以这样的写作高效高质并快乐着。
除此以外，写好作文还要掌握有效的方法。处于成长阶段的中学生，自我意识强，思维活跃，观念新。因此，我们在作文教学中，要多一些点拨，来唤醒和激发他们的写作潜能，正如一位成功的教育者所言：“教师的高明在于隐身在学生的背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣”。所以让学生学会高效快乐地写作，教师的指导起着举足轻重的作用，写作指导具体落实在以下几个方面：
一、选材方面。写文章应先确立文章的中心，然后找相关的素材，与中心有关的重点的就详写，起到辅助作用的就略写，做到围绕中心，有详有略，有了去舍，有的地方惜墨如金，点到为止，有的地方铺叙风情，一吐为快，要放得开收得拢。正如西施之所以美就在于她身材的婀娜多姿，细腰、瘦腿，脸蛋的漂亮妩媚，脖子的细长，打扮得体极有韵致；东施之所以丑就在于她的上下齐粗，在瘦处过肥，在细处过粗，鼻子陷在脸颊里，很不得体。道理是一样的。所以文章的详略要得体。详的重点写，次的点到为止，都在于有个度。同时还要注意真实和新颖等。
二、开篇和结尾方面。平白如话的文章，固然朴素自然。要努力使写出来的文章出彩便有了讲究。除了观点新，角度奇，素材新鲜以外开篇和结尾不妨做点修饰装点。如运用引用、仿写、修辞手法等。自己的语言贫乏，引用别人的可以起到他山之石的功效，名家名篇，千古奇文，历史遗留下的歌词诗赋不少，我们背诵它，不只是记住它，还要能在写作中运用，用得好你会有淋漓尽致，一吐为快的感觉。其次现代流行歌的歌词如怨如诉，就是现代诗，经典故事、科学小故事都含有哲理，富有表现力的方言、俗语、笑话都可以引来或仿写之用。
第一种：开门见山。如“那是一个刻骨铭心的故事”。直接点明题目，让人一目了然。
第二种：运用倒叙。如《回忆我的老师》的开头是这么写的：“最使我难忘的就是我小学时候的蔡云芝先生”，这样就引出下文关于蔡老师的七件事的回忆，既点题又条理清晰地记叙。
第三种：修辞手法的运用。如老舍《济南的冬天》的开头“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”。运用了排比和反复，突出强调了济南天气的温晴，是块宝地。起到了总领全文的作用，接下来的山和水都是围绕这一特点而写。又如朱自清的《春》的开篇“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，运用排比、反复和拟人，让人清新愉悦之感。结尾是“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着；春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去”，既用比喻又用排比，点明了文章的中心，又首尾呼应，而且语言优美，节奏和谐，不失为吟咏借鉴的佳作。
第四种：景物描写的运用。如“那是一个寒冷的冬天，北风呼啸着，……”环境描写可以起到渲染环境，衬托心情的效果，有助于表现人物的性格，反映文章的主题。
第五种：引古诗、俗语、歌词等。如：“俗话说：吃水不忘掘井人。我不会忘记他们的”，“刀剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。没有知识的充实，我怎能有今天的成功呢？”，又如“阳光总在风雨后，我相信经过努力我的明天会更美”等，形式新颖，又点明中心，
第六种：仿写。如巴金《繁星》中“我爱月夜，但我也爱星天”。如果题材是写父母的题材我们可以仿写成“我爱母亲，但我也爱父亲”。又如朱自清《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，在写夏的题材中我们不妨可以这样写“盼望着，盼望着，六月来了，夏天的脚步近了”，虽然内容不一样，但能起到异曲同工之效。
在我的指导下，那年参加市作文竞赛的七个同学五个一等奖，两个二等奖，并且多位同学在报刊上发表文章，如钱谱的《心的聆听》等，整体上学生的写作水平有了提高。所以作文要写得巧就要巧设悬念，巧用修辞，巧引例句……这样的文章才有灵气，才简单又新美。
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1、在课堂读书交流中学会听、说的策略。
义务教育语文课程标准要求“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”因此在课堂读书交流中学会听说就显得极为重要。而在实际教学中学生往往不习惯听别人发言，或东张西望，或急于发表自己的观点……教师应设计符合学生特点和需要的教学内容，让学生主动倾听，给学生独立思考的时间和空间，让他们的倾听有基可立，有想可依。如教《把铁路修到拉萨去》，我在学生充分读书后设计“为青藏铁路命名”就非常有利于培养学生的倾听能力。师：修建青藏铁路是国家的战略决策，是历史上的第一条铁路。这条路加强了东西部的沟通和经济联系，促进了西部发展。世人称之为“天路”。我们先来听一听这首歌曲（播放歌曲天路，并出示歌词）歌中唱的就是青藏铁路。同学们，请根据你对课文的理解和搜集的资料，试着给这条路取个有意义的名字，并说明理由。然后我让学生稍作思考后交流。学生纷纷说出自己起的路名：世界第一路、奉献路、神路、科学路、黄金路……师：你们给青藏铁路取的名字真好，赞颂了西部的建设者们，也体现了这条路伟大的战略意义，选一个你最喜欢的名字，写在课本上。以上这些只有在根据对课文的了解，借鉴自己已有知识和课前搜集资料为前提的深入思考下，学生才能对他人的意见进行分析和判断，进而对他人观点或肯定、或否定，既不盲从也不无动于衷，直至形成交流。如果不让学生经历独立读书思考的过程，恐怕学生是不能理解与之不同的铁路名。没有学生自己的读书思考，他人的意见再精彩，说的人也只能是对牛弹琴，倾听不能形成。
倾听是为了思考、吸收、表达。教学中我培养学生养成善于倾听勤于思考，进而乐于表达主动倾听的习惯，在循环往复的读书交流实践中学会听说策略。如我给学生讲童话故事《去年的树》，让学生听了之后练习讲，学生发觉自己讲得不那么完整、精彩。此时我再让学生明白听故事要记故事中的主要人物，记去年的树和谁、在什么时候、什么地方发生了什么事，那只小鸟有什么感受等，然后让学生再听-再讲-修改-表达，学生在表达的欠缺和修改表达的练习中，能力得到提高，学会说的策略。
2、在课堂阅读交流中学会读、写的策略。
在课堂阅读中学会读书的策略。在课堂读书中学会识字释词策略。我从低年级就开始培养学生学会识字释词能力且长抓不懈。在课堂读书中学会释词策略。如教《滴水穿石》释词“持之以恒”、“锲而不舍”时问：“读课文能找到对‘持之以恒、锲而不舍’这个词的解释吗？”学生读课文找具体描述滴水穿石的句子，进而理解“持之以恒、锲而不舍”的意思；再如学习五年下册《草原》理解“洒脱”的意思时，师问：在课文中“洒脱”指的是什么？学生读文后自然会找到“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”“洒脱”指草原辽阔平坦，在开车时可以随心所欲，而不必担心有什么危险；学生在课堂读书交流实践中，学会从课文的介绍与描绘里理解词语意思的策略。还从课堂读书交流实践中学会用联系生活实际、比较、近义词等理解词语的策略。
在多形式的读中，学会读书的策略：在自由读书中学会读正确、通顺；在带着涵盖全文的大问题默读中学会思考的策略，学会概况的策略，学会领悟表达方法的策略；在朗读中学会朗读的策略，学会从不同处入手读懂的策略。如教《彩色的非洲》学生读通后，再带着“从哪些地方能看出非洲是彩色的呢？”默读课文交流读书收获，学会把各段意连起来把握课文的主要内容；学会用带着探究文后问题的策略把握课文主要内容。再读课文开头“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊”和结尾“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！”体会到了什么？这样在读书实践中学会领悟表达方法的策略。在感情朗读的实践中学会朗读，如读《鱼游到纸上》描写青年画鱼时的句子，聋哑画画时而工笔细描，时而挥笔写，学生在初读时只是一个语速，读熟课文后，再进行感情朗读，评读时点拨这是两种不同画法____一慢一快.读的时候应通过语速的慢快对比，把青年作画的形象再现出来，这样学生在课堂朗读的实践中就慢慢掌握了朗读的策略。读书中学会根据课文特点选用不同的入手处读懂课文的策略。如读《井》、《天然动物园漫游记》可采用从结尾处入手读懂的策略；而读《跳水》可采用从故事处入手读懂的策略；读《圆明园的毁灭》又可采用从题目入手读懂的策略。
