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高中语文论文范文1
（一）培养学生的社会责任感和社会使命感
人需要对自己负责、对他人负责、对集体负责，在与社会的发展中和谐地相处中实现人生的价值。学会分享和合作，从而拥有更大的能力，拥有社会责任心而对整个社会负责。
（二）培养学生正确的审美观念
语文教学中不乏美的词藻，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，文章中所呈现的自然风光之美、人文文化之美、语言韵律之美，语文老师有责任引导学生去结合自己的生活去感受这些艺术形象，丰富自己的感情，提高自己鉴赏美的能力。为自己的生活增加色彩，提高自己创造美的能力，发现生活中的美，创造美的生活。
二、生命教育在语文教育中体现的内容
（一）学会珍惜生命生命教育的目标是让学生更加的珍惜生命
从而热爱生命，感知生命的价值，学生是祖国的未来，是社会主义的接班人，在教育中不但要因材施教，还要教育学生各种生存、生活技能，提高自我保护意识和和能力，争取活得“有意义”、“好好活”。在平常的写作中要求学生写周记和随笔，将心中所理解的生命的看法通过文字叙述出来。
（二）引导学生阅读引导学生阅读
语文教材中的文章无不流动着民族文化的血液，引导学生阅读，洗涤他们不沾世故的心灵，让他们感受文章中勇敢的心，聪慧的思想和劳动人民伟大的创造力，赏析古老民族的想象力。接受优秀文化熏陶的同时，形成积极向上的人生态度。文章中的悲剧是怎样发生的，让学生反思原因，有助于学生吸取教训，避免在现实生活中再犯类似的错误，珍惜现实中美好的事物，害人之心不可有，在现实生活中体会美好事物的价值。
三、关于语文教育中实施生命教育的方法
近期女生遇害事件频频发生，其自我保护意识的缺乏令人唏嘘，我国15-34岁的人群中占首位死因的并非心脑管病、呼吸系统病，恶性肿瘤和意外死亡，而是自杀！学校教育更应在社会中承担起生命教育的重担，“教育具有提升人生命价值和创造人的精神生命的意义，换句话说，对生命潜能的开发和发展需要的满足，教育具有不可替代的重要责任”，语文学课的学习是所有课程学习的基础，提高语文的认知素养和和心理健康水平，能更好的适应社会的发展，增强人际交往能力，学习教材，联系生活，感悟自我生存的真实，从而更好的掌握自己的人生之路。
四、语文教育中实施生命教育的途径
（1）要在丰富多彩的校园生活中以及社会实践中进行生命教育，引导学生走向广阔的社会生活，在活动中体验生存的感受。联合家长和老师的力量，以提高生合教育的实效性。
（2）增强师资力量，提高教师的生命教育能力，改变教学观念，树立有生命意识的指导思想，尊重学生的独立人格。
（3）增强学校与学校之间的交流，组织有关生命教育的活动。在学习文化知识的同时，让学生结交更多的朋友，无论对学生的学业还是社交关系都有了更加广阔的空间。
（4）培养学生健康的人格。培养语文能力的同时，也要塑造学生健康的人格，语文教学对学生人格的培养具有义不容辞的责任，使学生既获得了知识、培养了能力，又陶冶了情操，培养了健康的人格。
五、总结
高中语文论文范文2
一、坚守对话原则———平等合作
有效互动不同于传统的教师灌输式教学，也不同于现代的学生主动式学习“，对话”是双方的交流，它是建立在平等与尊重之上的。因此，教师应当在理解对话精髓的基础上，通过平等合作的方式来营造一种和谐的对话氛围。以苏教版必修一中的《师说》为例，与现代文相比，文言文是许多学生的软肋，特别是在词义解析、句意理解方面。通过对话教学，教师可以变过去的一味讲授为现在的彼此协作。从教师的角度看，在对话中教师不仅可以发现学生智慧的亮点，从而以此为契机来打造精彩纷呈的语文课堂，而且可以在学生的提问中发现学生的薄弱之处并对此进行强化教学，以帮助学生突破瓶颈。从学生的角度看，在对话中学生不仅可以大胆地表达自己的想法，而且可以在对话中锻炼胆量与自信。需要特别注意的是，虽然许多教师都有意识地将对话引入到课堂之中，但教学效果并不明显，究其原因，就在于互动性较差，学生的参与意识较弱，无法真正发挥对话教学的作用。因此，教师还应当有意识地强调“有效互动”这一师生对话的重要原则。一方面，对话的主题内容应当是有效的，即教师应当以教材为根本来编制、拟定对话教学的过程。有效对话是践行对话教学的根本所在，特别要避免在对话中无意识地游离在教材之外。另一方面，对话的形式应当是互动的。所谓的互动应当是有问有答，问题太难或者不合适，可以更换问题或邀请其他学生来回答，但不能是教师一味地问或学生一味地答。总之，就是要在互动问答中将对话内容即刻转化为教学价值，避免流为日常的闲话家常。
二、把握对话核心———环环相扣
步步深入对话教学中最核心的部分在于“问题”，这将直接决定对话的质量与效果。因此，为了更好地把握对话技巧，教师应当设置环环相扣的问题来逐步引导学生进行有效对话。以苏教版必修二的《我与地坛》为例，该文本既需要学生能够体会作者笔下地坛宁静肃穆但又生机盎然的美，又需要学生能够领悟作者母亲与地坛之间的同构性及其对作者本人产生的巨大影响。因此，教师在与学生对话时，应当根据“作者初进地坛时的精神状态作者在地坛时思考的问题地坛如何帮助作者走出困境”这一主线来逐渐提升对话的难度与深度。唯有环环相扣的对话内容才能更好地激发学生的对话兴趣，并最大程度地凝聚学生的注意力。为了更好地实现这一目的，一方面，教师可以在备课时梳理出文本主线，并以此为参照来进行对话教学；另一方面，教师要以文本传递的情绪为导向来设置步步深入的系列问题，并引导学生随着作者感情的起伏变化来思考作答，从而有效避免问题的寡淡性，提高课堂精彩度。在《我与地坛》一文中，作者一开始的情绪是萎靡不振、郁郁寡欢的，然后便开始平静淡然、理性从容地思考自身的经历并渐渐超越了个体所承受的挫折与苦难，最后是在探询工作价值、生存意义、死亡内涵中感悟到宇宙的不息与生命的永恒，表现出博大的胸襟。这是一个由悲到喜的过程。因此，教师在设置问题时，也可以将这一情绪线索引入到问题之中并贯穿对话的整个过程。这不仅有利于提高问题与文本的贴合度与匹配度，而且有助于引导学生随着作者的感情变化而变化，提升文字的灵动性，提升文本的渲染性，提升情感的丰沛性，最终提升课堂的生动性与精彩性。对于教学而言，课堂不仅仅只是一个产生疑问、探究发现、求解未知的场所，它还应当成为教师与学生进行思想交流的平台与载体。这种共同参与、即刻反应、相互补充的教学模式，可以扩大彼此的眼界，在相互交融中提升思想观念的全面性与创新性。对于教师来讲，要想利用并发挥“对话”的教学价值，就应当以教材为本关注对话需要，用问题导入来创设对话条件，建立平等合作的关系来营造对话氛围，借有效互动的形式来把握对话原则，设环环相扣的问题来使用对话技巧，于总结反思中评价对话效果，从而在课堂中创造一个流动、循环的开放学习模式，在激发学生学习潜能，发挥学生主观能动性的基础上有效提升课堂的高效性与精彩性。
作者：陆剑华单位：江苏省包场高级中学
高中语文论文范文3
预习可以克服学习的盲目性，增强自觉性，有效的提高听课的效率，可以可以培养自学习惯，提高自学能力。对于学生要先让他们明确预习的要求，并且激发出他们的学习兴趣，只有以兴趣做支撑，学生才会坚持下去形成良好的预习习惯。然后是通过实践训练，来对学生的预习习惯进行培养。首先是对全文通读，并且在通读全文的过程中用圈点勾画的方法找出文中的生字、多音字及词语，然后是圈出重点、难点，弄清段落层次，并对重点的章句细细领会、反复思考。在预习的过程中必需做好预习笔记使预习习惯常规化，要求学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。预习笔记可以从以下的几个方面进行：（1）课题分析，课题分析的主要内容可以是文体特点，也可以是语法结构等等；（2）文体知识、文学常识，这些知识散见单元提示、注解以及课后练习中，在预习中，可以单元为单位，将有关常识系统整理；（3）字词注音及注释，以注解以及教师提供字词为重点；（4）词语、句子摘抄，这样做可以有效的积累词语，并能够对句子的语法、修辞、思想意义等内容进行分析；（5）层次分析，在分析时要充分考虑到文体特色，如议论文，可以按“提出问题——分析问题——解决问题”的思路去考虑；（6）疑难问题解答，预习课文时，提出的问题越多，则意味着对课文理解得越深，但是必须注意提出的问题必须具有针对性，不能够太随意不符合文章的主题。预习笔记的内容并不是一层不变的，可以依据文体特色、学生层次特点做些调整，并随时肯定学生在实践中冒出的智慧火花。
二、培养学生多思、善问、敢于质疑的习惯
很多知识来源于课堂，学生上课集中注意力听讲的学习效果远比学生部听讲自学要强上很多。也正因此要要求学生专心致志，聚精会神，并做到耳听、目视、心思三者结合。特别是要培养学生多思、善问、敢于质疑的习惯。古人云：“学起于思、思源于疑。”心理学研究表明，怀疑最容易引起“定向——探索”反射，当这种反射产生后，思维也会随之扩散。而且很多的科学创造都是从质疑开始，从解惑入手。在教学过程中，如果不能启发学生提问，学生不会质疑，不会问为什么，不会解疑，即使教学手段再先进，形式再新颖，也难免走入灌输式的老路。“学而不思则惘”因此要启发学生多思善问，培养学生的创造思维。整个学习过程成为学生质疑问难，探究创造的过程。从而提高学生自主学习的兴趣。教师还应引导学生进行有效的思考，并让学生养成良好的思考的习惯。为了调动学生的思维，达到“教”与“思”的统一，在教学中，教师应努力为学生创设一种生动的有吸引力的课堂氛围，巧设思考、入情入境，获取知识，养成习惯。例如在教《荷塘月色》时，首先用多媒体让学生听音乐欣赏几幅美丽的荷塘及荷花的画面，然后播放配乐朗读的录音，学生被这动人的情景所陶醉，从而为本文教学创造了一种良好的课堂气氛。同时提出思考问题：在课文中的第4至6节中运用的最多的是比喻修辞，谈谈它们在文中有何妙处？你对通感是如何理解的？说月光和青雾分别用“泻”和“浮”字，是否可用"照"和"升"代替？这样让学生在思考和讨论中，全速的运转他们的思维，有效的调动了他们思维的积极性，并且还能够让学生集中注意力，让他们在课堂中一直处于一种积极的思维状态。这样学生在获取知识的过程中，还能够培养他们良好的听讲的习惯。
三、培养学生养成自学的习惯
在职业高中阶段，教学方式与初中的教学方式存在很大的不通过，同时与普通高中相比也存在着十分明显的区别。因此要培养学生养成自主、自觉的自学习惯。在教学的过程中教师的主要作用是引导、启发、点拨，重点培养学生的自学习惯。通过学生翻阅工具书、查找资料、课堂质疑、小组讨论、师生交流等方式培养学生自学的能力。在课堂上可以通过“阅读——探讨——交流——总结”活动过程教给学生学习方法，学生通过查阅资料，可以拓展视野，丰富知识，从而让学生养成良好的自主的、自觉的学习习惯。
高中语文论文范文4
部分语文教师过分注重讲授的作用，忽视了实际教学中学生意见的作用。有的教师在教学过程中通过提问的方式引导学生自由讨论，在学生谈论发言之后，教师通常将学生的发言归结为标准答案，忽视了学生意见的重要性，导致学生为主体的教学理念难以实现，从而造成一些学生不喜欢语文，成为语文学困生。
二、普通高中语文学困生人格培养的方法
（一）充分利用普通高中语文教材对学生进行人格培养
普通高中语文教材中的课文全部都是古今中外优秀的阅读篇目，这些阅读内容是学生人格养成的主要来源。高中语文教材以写人的文章为主，在教学中，教师不仅要充分发挥正面人物榜样的作用，引导学生在潜移默化中形成健全的人格，也要发挥负面人物的教育作用，引导学生将负面人物的性格特征与自身性格进行对比，修正自身人格中存在的问题。
（二）领略作家魅力，自觉学习作家的优秀人格
普通高中语文教材中的文章均选自古今中外优秀作家的作品，作家们通过他们伟大的作品将其人格魅力展现在学生面前，让学生感受到他们人格的魅力，从而形成自己健全的人格。例如，在教学苏教版高中诗歌《相信未来》时，教师应引导学生体会作者无时不在渴望和憧憬着光明的未来以及为理想和光明而奋斗挣扎的人格魅力，为培养学生健全的人格打下坚实的基础。
（三）用语文教师的人格魅力影响学生的人格
语文教师是高中生人格教育的引导者，语文教师自身的人格魅力对学生人格的形成有至关重要的作用。自古以来我国就有教师“身教”比“言教”重要的说法，教师必须在学生中树立优秀榜样的作用，言行一致，用自己的言行举止感化学生，引导学生养成优秀的人格。在学生眼中，具有爱祖国、爱学生、诚实守信和良好道德情操的语文教师是他们学习的榜样和标兵，语文教师只有自身具有正确的人生观、价值观和世界观才能引导学生树立健全的人格。拥有高尚人格魅力的语文教师语言不会空洞乏味，其课堂必然生动有趣，这样学生才能在语文教师的引导下树立健全的人格。
（四）注重语文教学双边活动对学生人格培养的重要性
普通高中语文教学活动是培养学生人格的重要手段。为培养高中语文学困生的人格素养，教师必须发挥语文教学双边活动的引导作用。首先，教师应注重学生在课堂上的听讲活动。课堂上的互动是教师将无声的课本语言转化为有声的语言教学的过程，教师可以引导学生积极主动地评价课文中的人物形象，列举有高尚人格魅力的人物，批判卑劣的人物形象。其次，教师应注重学生说的活动。学生说的活动包括课堂上回答教师的提问、同学之间的讨论、课文朗读以及辩论赛和话剧表演等。学生在课堂上说的活动是其人格外显的过程，学生通过口头表述将自身的想法表达出来，通过其他学生和教师的帮助，树立健全的人格。最后，教师还应注重阅读活动对学生人格培养的作用。学生可以在教师的引导下完成阅读内容，也可以自己主动阅读。对学生阅读启发的过程也是学生人格养成的过程。
高中语文论文范文5
作为一课的开场，导入设计应该遵循一定的原则，才能起到既激发学生的学习兴趣又高效的作用。
1启发且新奇
课堂导入语最基本的原则就是对学生有启发性，并且新奇有趣，吸引学生。导入语不是装点门面，是要真正让学生有深入思考的，所以启发性很重要。而导入语设计的新奇有趣，才能激发学生上课的兴趣，让学生主动学习，教学也会事半功倍。
2短时且高效
课堂导入语在一课开始前，它不宜时间过长，一般应该控制在3分钟左右便可，拖沓冗长倒适得其反。
3因材且因需
因材即考虑学生的特点，因需即考虑学生的需要。在设计导语时，定要考虑到学生的需求，学生的知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等。
4一课一设计
导入语设计必须有一定的针对性，根据教学的具体内容、最终要达到的目的以及学生的学情来设计，一课一设计，力求多变，设计要考虑本节课的具体内容，不能为了有趣、搞笑而脱离了教学内容，离题千里。紧扣课堂内容才能高效。
二高中语文课堂导入设计的技巧
任何的导入设计都是为学生掌握课堂知识服务的，而语文课堂导入设计的方法也是无统一标准的，不同的教师依据不同的课型、学情以及自己的教学风格而设计。那么这里我只就我的教学案例来谈一谈我对课堂导入设计技巧的一些思考。
1设置悬念法
古语云“：学起于思，思起于疑”，求知欲望往往是从疑问开始的。在开课时设置一些悬念很容易让学生集中注意力，激发学生学习的兴趣。如在上陶渊明的《归园田居（其一）》一课时，考虑到学生对陶渊明有一定的了解，还不够全面，但单独拿出一块来讲作者，又显得枯燥乏味，于是我就在课堂导入语这里做了一些文章，从作者本人角度设置疑问，我边播放一些图片，配以适合的音乐，边吟诵以下内容，最后发出疑问：他是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人他“少无适俗韵，性本爱丘山”“，采菊东篱下，悠然见南山”他是开创田园诗的第一人他“种豆南山下”“，晨兴理荒秽，带月荷锄归”他安贫乐道，崇尚自然，泯去经过世俗熏染的“伪我”，返归“真我”他抚弄无弦琴，“但得琴中趣，何劳弦上声”他是魏晋风流的代表，他用言行、诗文装点自己艺术化的人生他率真、耿直，不为五斗米折腰向乡里小人他一路走过，为后人开辟了一座清新、宁静的“世外桃源”他，是谁呢？在一步步设疑的过程中，最终学生很容易猜到答案。这样的设疑可谓起到“一箭双雕”的效果，既激发了学生的学习兴趣，同时又使枯燥乏味的传统式作者介绍内容丰富、有趣了起来。事实上，一般诗歌鉴赏类内容都可以如此操作，从作者的角度设疑一举两得。当然对于其他的课型，如小说赏析我们可以从小说中的主要人物角度设疑，传记作品可以从文本内容本身设疑等等。
2创设情境法
我这里所说的创设情境，主要是教者依托一些图像、声音、视频等现代化手段来设计导入语，让学生提前进入学习状态，同时也在一定程度上培养学生的审美能力。在教授《我有一个梦想》一课时，我选取制作了这篇演讲词的作者马丁•路德金演讲的部分，并配以中文字幕，把这个内容设计为导入语。结果学生在听到这段慷慨激昂的演讲后，学习本文的兴趣完全被激活了，接下来的课几乎不用老师去如何分析，学生自然而然就体会到了马丁的思想与情感，并且他们争先恐后地模仿马丁的演讲，还自创演讲词。由此再一次印证了“良好的开端是成功的一半”的道理。创设情境法的优势在于，能在段时间内抓住学生的内心，烘托一种很好的学习氛围。有很多课型是适用于采用现代化手段创设情境导入的。
3故事激趣法
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课堂教学是学校教育的主要形式，然而在高中语文的教学过程中文言文的教学效率低下却一直是高中语文教学的重要问题。因而，若想要提高高中语文文言文的教学效率与质量，使课堂教学的教学效果能够得到最大限度的发挥，就需要教师能够及时有效的更新教育理念，提高文言文教学质量。高中语文教师应当将学生的主体地位视为课堂教学的重点，使学生能够真正的成为课堂的主人。当学生遇到学习中的难题时，教师要鼓励其自主进行探索与思考，尽力寻求问题的解决方法而不是一味的依赖教师给出答案。尤其是对于文言文的教学，往往通过自主的思考才能够使学习过程与结果更加印象深刻。教师要帮助学生发挥想象力，融入到文言文所描绘出的情境中，使之能够真正喜爱文言文的学习。例如在进行苏教版高中语文必修一《师说》的教学时，教师可以将学习的主动权交给学生，要求其在班级范围内进行共同学习与朗读，并自主发表自己学习朗读后的感受，使课堂氛围轻松活跃。
二、重视文言文基础知识，加强语法教学
高中文言文学习的要求是使学生能够基本了解文言文的基础以及语法知识，进而使文中的文言文学习难点能够得到有效的理解。在进行文言文阅读的教学时，教师应教授学生文中所涉及到的修辞手法与知识，进而能够更好的理解文言文中所表达的含义。高中语文教师应当对文言文基本字词知识有足够程度的重视，并对语法的教学给予格外的关注，使教学能够真正取得成效。基于文言文基础知识乏味而枯燥的学习特点，文言文学习也具有了较大的难度。语法的基本知识以及学习语法的基本观念需要教师在日常教学进行不断的渗透。并且应当将文言文中较难理解和掌握的基础知识进行分类以及总结，对学生进行知识学习的引导，降低其对于文言文的学习难度，帮助学生养成良好的文言文学习习惯，便于其进行文言文的理解与记忆。例如在进行苏教版高中语文必修三《廉颇蔺相如传》的教学时，教师务必将文中的重点词汇与语法教给学生，使之在充分掌握字词的基础上进行整篇文章的理解与学习，并掌握高效的文言文学习方式与养成良好的习惯。
三、鼓励学生进行课外阅读，提高诵读与理解能力
文言文虽然较难理解与朗读，然而由于其是中国传统的语言形式，仍然需要学生进行学习与朗读，并培养自身亲切的文言文诵读语感。高中语文教师在进行文言文的教学时要注重鼓励学生进行课外的文言文朗读，不仅可以提高学生的语感能力，还能够使学生的基础知识得到巩固和加强，更好地进行文言文的理解。教师要善于引导学生自主进行课外文言文的朗读与诵读，使其能够亲自发现并感受到文言文的音律美、文字美等等，同事在不断的朗读过程中感受到传统文化的博大精深与吸引人之处。在课堂上学习到的文言文基础知识必须要通过课外的大量阅读得到反复的记忆与验证，进而被学生完全掌握与吸收。教师可以向学生介绍与选文相关的文言文，拓展学生的文言文学习视野与阅读范围，使其阅读能力得到提高，教学成效得到显著提升。
四、结束语
