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金色的草地教学设计范文1
目前，小学阶段教师大多只注重培养学生对文章的感受和理解能力，而忽视了阅读教学的欣赏与评价能力，这不利于学生综合能力的发展。小学生只有学会欣赏，才能去思考领悟语言的内涵、文字的精髓，从而最终在不自觉中将课文的语言内化为自己的语言。
[关键词]
阅读教学；欣赏；评价；朗读
《小学语文课程标准》明确指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”阅读教学中的感受，体现的是阅读的初读感知，阅读教学中的理解，是由直观感知向理性认知的自然过渡，而欣赏和评价，是建立在感受、理解之上的认知升华。小学生虽然语文基础较浅，思维经纬度也非常有限，但其思想认知也必然要经历感受、理解、欣赏和评价等过程。教师要重视阅读教学中的欣赏和评价，从朗读切入，从经典语言展开认知欣赏和评价，实现阅读欣赏评价的多元化和个性化，全面提升学生的阅读品质。
一、朗读切入，直观感知文本内涵
教师在引导学生进行阅读欣赏时，要根据学生不同学力情况，制定切实可行的应对举措。以教材为载体，以朗读为突破口，这应该是小学阅读欣赏的重要选择。正所谓“书读百遍，其义自见”。学生在对文本展开朗读时，需要先理顺文意，解决字词，大体了解文本内涵，掌握作者作品情感趋向。通过反复朗读训练，学生感知也会随之得到强化，由直观感知向理性感知过渡。学生对文本一旦形成较为深刻的理解，自然会对文本经典内容形成美感体验，阅读欣赏自然生成，阅读评价也会随之萌生。
在学习《金色的草地》时，教师先让学生自主阅读文本，然后让学生听范读音频，教师给出朗读指导：朗读需要掌握作者情感方向，要读出文本情感因素，找准朗读语气、语调和语速，特别是抑扬顿挫朗读技巧的把握，需要从文本细微之处做起。教师组织学生自由仿读，再进行小组内朗读展示。教师给出思考练习问题：①为什么说草地是金黄色的？②找出文本最经典描写，体味其内涵。③根据文本填空：早晨，花朵（ ），是（ ），草地是（ ）。中午，花朵（ ），是（ ），草地是（ ）。傍晚，花朵（ ），是（ ），草地是（ ）。学生继续朗读文本，找到文本相关内容，解决这些思考练习题。
教师引导学生朗读课文，并设计具体思考练习题目，目的就是要让学生对文本形成理性认知。学生通过朗读文本，大多能够顺利解决这些问题。这些训练任务看似简单，但学生需要整理思维，对各种感知信息进行整合归类处理，这样，才能形成阅读认知。如找出课文经典描写，进行品味体验，这已经是标准的文本欣赏了。
二、体味经典，理性解读文萃精华
让学生对文本中经典语句进行欣赏，这是阅读教学常态方法运用。但很多教师只会从语言应用角度展开赏析，特别是修辞角度，是很多教师阅读欣赏的重要选择。语言表达的确是阅读欣赏重要切入点，但单纯进行语言赏析是远远不够的，学生思想感触联系不到位，其收获也会太过单一。只有从不同维度出发，对文本经典展开多元探索，才能获得丰厚的欣赏成效，形成重要的阅读能力。
例如，在学习《风筝》时，教师可让学生阅读文本，然后利用多媒体展示一组鲜花盛开的画面。教师让学生总结一下自己的感受。学生思考片刻，有的说：花朵美丽，让人赏心悦目；有的说：我看到了蜜蜂和蝴蝶，它们应该是花朵的好朋友；还有的说：花儿为什么这样红？这是因为生活美好了，我们的环境改善了。教师继续引导：看到鲜花，我们感触颇多，找找课文中最精彩的描写，说说你喜欢的原因。有学生找到第一段说：这一段描写非常精彩，作者用拟人化的手法，将花朵写活了。教师对此给出肯定评价。
从学生感知来看，学生对文本经典内容有深刻体味，欣赏评价也是水到渠成，这说明教师引导学生感知经典方法对路，学生不用绞尽脑汁地冥思苦想，也可以顺利获得阅读感知体验，对文本展开的欣赏和评价可谓是顺手拈来。
三、多元评价，展示个性阅读观点
阅读评价是阅读认知的至高境界。小学生认知基础较差，很难对文本展开批评性评价，但学生情感呈现多元性，阅读评价也是重要至极，教师不可轻视，更不能忽视。学生对文本展开个性评价，正是对阅读认知的整理、归类、优化、应用，实现阅读思维的自然升级。教师不能因为学生阅读评价幼稚而剥夺其评价权利。相反，教师必须给予学生积极鼓励，让学生大胆发言，说出自己的感受，亮明自己的观点。教师针对学生认知进行对应引导、探讨、交流，可以有效提升学生认知维度，帮助学生阅读认知的健康成长。
例如，在学习《孔子拜师》时，教师设计了一个课堂演绎活动，让同桌学生合作，分别饰演孔子和老子，进行现场展示。教师指名让学生演绎，并让其他学生展开评价。第一对演绎结束，有学生评价：孔子拜师应该是诚心诚意的，不应该嬉皮笑脸；第二对演绎结束，有学生评价：孔子和老子都属于大学问家，其思想一定很深刻，我们要展示其形象，需要从语言、表情、动作等多个方面考虑。教师根据学生评价进行针对性引导：孔子和老子都是我国著名的学者，他们身上自然具备特有的气质，庄重、朴素、专注、平和、睿智等品质非常突出，需要大家细心体会。
教师让学生从学生演绎角度展开评价，表面上看是对学生演绎好坏进行评说，其实不然，这是学生对文本进行的欣赏和评价。学生从孔子、老子身份地位展开评价，正是对文本深层意义展开的欣赏。
四、拓展域度，提升师生阅读水平
在阅读教学中，要提升欣赏和评价水平，首先要求教师自身欣赏评价素质过硬。教师不仅要保证自身阅读欣赏和评价水平维持在一定高度，还要有科学有效的教学素质，要给学生以正面的积极影响，这样，才能引导学生学会欣赏和评价。其次是制定阅读教学策略。教师要对学情有明确认知，根据不同群体学生的不同需要制定教学设计，让每一个学生都能够获得阅读认知质的提升。再者是增加学生知识量。小学生阅读欣赏评价能力较低，与其知识占有量有重要关系，要想办法扩大学生知识面，增加学生认知厚度，这样，才能从根本上提升学生阅读欣赏评价水准。
例如，在学习《五花山》时，学生阅读文本之后，教师板书题目：五花山。教师设问：为什么叫五花山呢？是不是山上有五种花色呢？找找相关的描写，综合一下。学生迅速进入文本阅读，很快就找到了相关答案：五花山的春天、夏天和秋天都很美，特别是秋天，颜色丰富，有的树林变成金黄色、杏黄色、火红色、紫红色、翠绿色，这就是五花山的来历。教师继续拓展：同学们想一想，你熟悉的山，和五花山相比有什么特别的景色呢？教室内顿时热闹起来，大家讨论充分，学习渐入佳境……
总之，教师让学生总结五花山名称的来历，然后展开认知横向联系，将阅读视野向周边延伸，学生思维顿时呈现发散状态。学生认知开始拓展迁移，这自然是阅读教学的重要追求。教师让学生进行横向比较，已经将学生思维充分激活，学习效果当然是值得期待的。
总之，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，这是新课改极力倡导的阅读教学意识。让学生在阅读中形成思想情感认知体系，不仅能够加深学生学习印象，还能够给学生带来情感熏陶和思想启迪，充分享受美文带来的美感，提升学生审美水平，培养学生阅读欣赏和评价能力。
金色的草地教学设计范文2
长期的语文探究性阅读，不仅能使学生个体语文素养和实践能力得到提升，而且还能增进学生对母语的情感。针对农村小学语文探究性阅读教学，在课前教师需要做好常规预学、“2+”预学模式；在课中，教师可采用诸如以教材为本的拓宽探究、多元感悟的开放探究、寻找要点的引导探究等阅读教学策略。
[关键词]
农村小学；探究性；阅读教学
农村小学探究性阅读是指教师在教学中，以课堂为场所，以课本为载体，以具体课文为内容，学生在课堂中能主动地感知、解读课文，自由地获取知识内容。由于经济、政治等发展不平衡性，农村教育发展存在滞后性。就小学语文阅读教学来看，普遍存在三个问题：一是语文阅读量严重不足，语文教材多半成为学生阅读的素材；二是注重强调完整的阅读文本的知识，限制了学生的阅读思维；三是线性安排阅读教学，把阅读教学引入繁琐分析和机械训练的“死胡同”。长期的语文探究性阅读，不仅能使学生个体语文素养和实践能力得到提升，而且还能增进学生对母语的情感。因此，农村教师在教学实践中可尝试从语文探究阅读教学实例入手，以课前探究性阅读预学与课中探究性阅读策略，来探求有效的语文探究性阅读。
一、小学语文课前探究性阅读预学
小学语文课前探究性阅读的策略就是不同形式的预学，即教师引导学生课前先自主进行探究阅读，以便有效提高课堂学习的起点。
（一）常规预学模式
常规预学是学生基本的探究学习的一种方式。学生自我探究离不开其与教材文本直接对话，因为学生在自学过程中，那些富有想象力的学生，实际上或多或少已经参与教材文本的生成过程，教师应适时引导，让教学文本内容处于不断被探究范畴中。为了便于学生课前有序进行自学探究，教师可以按文本内容设计“课前预习卡”。即：①借题发挥，质疑问难；②初读感知，研读生词；③书声琅琅，概括内容；④咬文嚼字，圈点批注；⑤各抒己见，体会情感；⑥查阅资料，沟通课外；⑦学贵有疑，引向深入。这种“七步走”的预学探究有条不紊，学生的自主学习能得到充分体现。
（二）“2+”预学模式
“2+”预学模式中的“2”指学生预学具体某篇课文都要完成两项基本内容：（1）熟读课文。认读课文是学生阅读的最基本能力，是学生对母语文本的初步感知。认读过程中，学生不妨借助《现代汉语字典》工具书对生字、新词和难读的句子进行认真辨析和判断。第一学段的学生认字少，课文生字多，辨认过程慢，每分钟大约只能读80～120字，得读上两三遍才能完成任务。（2）圈画生字试读。具体谋篇课文中，部分学生总有部分字、词不太理解或者读不准，教师需要让学生试读。这样做一是有利于学生集中注意力，二是为学生识记生字提供支点。“2+”预学模式中的“+”指针对不同课文，提出不同预习要求。教师因课而异寻找教学与预学的契合点，指导学生预学。例如，预学《难忘的泼水节》要了解彝族的火把节，预学《祖父的园子》要了解萧红的《呼兰河传》，预学《观潮》要了解钱塘江海潮，预学《秋天的雨》要了解秋天有哪些常见的景色……
学生的预学探究展示，可以在课堂分享体验，比如教师问学生通过预学认识了哪些生字、知道了什么、还有哪些问题没有解决等，根据学生课堂发言的积极性和流畅性，及时评价学生的课前预学；学生的预学探究展示，也可以是分层激励，使学生在预学成果的检验过程中，获得充分肯定和热情鼓励，让预学向深度和广度上推进。
二、小学语文课中探究性阅读策略
新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师和文本之间进行有效对话的过程。”基于农村小学语文第一课时的课前预学策略，在探究性阅读教学中的第二、三课时，依据学生认知水平与预学后的情况，教师不妨尝试以下几个教学策略。
（一）教材为本的拓宽探究
教材由于种种原因，供学生阅读的内容往往受到限制。从某种意义上说，教材为学生阅读所提供的文本也适当“留白”了。如果教师能激活学生课外储存的知识，让学生自主"补白"，就能帮助学生有效拓展想象空间和提问空间。教师可以根据教学需要，选择一些与文本有关的拓展性内容供学生阅读。所选内容要尽量与文本形成结构化，帮助学生在有限时间内加大阅读量，使学生提问的“触角”尽量向外延伸，促使学生在多读和博读中进一步形成问题意识。教学《普罗米修斯》时，教师同时引入两篇文本：古希腊神话故事《赫拉克勒斯的选择》和中国《关于“火”的神话故事》，引导学生在拓展延伸性阅读中，进一步感受古希腊神话故事。
学生拓展阅读的内容，既可以是文本的补充链接材料，也可以是教师提供的相关度较高的课外阅读材料，通过适当延伸、重组和创造，学生在扩大阅读量的同时，能多角度地e累优秀的文化知识，间接获得丰富的情感体验和生活经验，并在拓展性阅读中进一步形成探究能力和阅读能力。
（二）多元感悟的开放探究
学生不只是知识的被动接受者，还是知识的探索者。教师引导学生自主探究课文，尝试同教材课文对话，真正完成对知识的构建。例如，《山中访友》一段描绘语言：“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘……捧起一块石头，轻轻敲击，我听见……”在品味朗诵这样有序而整齐的句子时，教师需引导学生体会“捡”“拾”捧”“嗅到”“看到”“听见”等字词，促使学生思考每组词之间是否可以替换使用。学生在否定中体会作者用词的准确，明白近义词的巧用，让句子更加精美。再带感情引读，在引读中和学生一起欣赏风景，寻获趣味，收获情意深长的效果。教师可以在品味语言、心灵对话中，探究文字背后隐藏的旷世才情和作者丰厚的思想；教师还可以在重视体验、读写结合中做足功课，深入人心，如聚焦“写法”写“典型”、聚焦“生活”写“感动”、聚焦“亲历”写“体验”等，为学生的语言表达提供“沃土”。
（三）寻找要点的引导探究
在语文探究性阅读教学中，教师课前的教学设计具有教学的探究要点，能引导学生有针对性地展开探究，以提高学生的阅读学习效率。教师可以设计以时间或地点变化为主线的探究点，以便学生迅速把握课文的脉络主旨；教师可以设计“表达特色”为探究点，如对比中的细节描写等；教师可以设计“核心问题”为探究点，聚焦文本，把握核心；教师可以设计“题眼”为探究点，让学生抓住题眼进行探究；教师可以设计“板块”为探究点，使学生学会举一反三，融会贯通；教师可以设计“发散点”为探究点，达到放飞学生思维、张扬学生个性的目的；教师可以设计“思辨点”为探究点，使学生在交流中对比各方的经验、观点和体会，使学生的思维在思辨中走向深刻；教师还可以设计“矛盾点”作为探究点，促进学生深层把握人物的精神品质，达到以情动人的目的。例如，《金色的鱼钩》是篇长达6页的略读课文，为了实现长文短教的目的，教师设计的探究点包括这样几个问题：（1）走过哪片草地？（2）老班长他们在这片草地上一共走了几天？（3）课文写了哪几天？（4）“我”刻骨铭心的是哪几天？这样的教学设计中，课堂探究教学中力扣四个“问题点”，课堂教学中以最佳的视角聚焦文本，方便师生与文本展开对话。
总之，农村小学开展探究性阅读教学，在继承传统阅读教学中的一些行之有效的教学方法和教学手段的同时，教师需要重视探究性阅读前的预学工作，让学生熟悉教材文本，适当地进行延伸与拓展。而在具体探究性阅读教学中重视学生的阅读体验、感悟和发现，掌握基本的阅读方法，鼓励学生从文本拓展、多元感悟、寻找要点等多种方式解读，使学生在探究性阅读实践中不断提高语文素养。
[参 考 文 献]
