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教学评估范文1
一、教师课堂教学评估的目的
一般采用的教师课堂教学评估方法主要有两种:一种是以奖惩为目的,一种是以促进教师发展为目的。奖惩性教师评估是一种将教师评估结果直接用作解聘、降级、晋级、升职、加薪、奖励等人事决策的教师评估制度,这种评估在某种程度上可以促进教学改革,但是,这种改革动力是自上而下的,常常只能引起少数人的共鸣、响应和关注。而发展性教师评估是在没有奖惩的条件下,重点关注教师的专业发展,以促进教师的发展来实现学校的发展目标,由于这种评估制度与奖惩没有关系,使广大教师打消了顾虑,能够比较坦然地接受评估,并更加关注自己的评估结果。教师课堂教学评估的目的主要基于以下四点:第一,了解学生对任课教师教学情况的反映;第二,及时了解任课教师在师德师风方面的状况;第三,为学校教学改革和教学管理提供有价值的信息;第四,及时发现存在的问题,研究提高任课教师教学质量的措施,并逐步建立一套检查与监控教学质量的制度体系。
二、课堂教学评估的作用
(一)课堂教学评估对教师的作用
1.积累教学经验,提高教学技艺
课堂教学的质量取决于教师的课堂教学意识和教学行为。有效教学行为越多、无效教学行为越少,教学的效果越好。增加有效教学行为、减少无效教学行为的关键是积累教学经验。教学经验跟有效教学行为成正比,跟无效教学行为成反比。而课堂教学评估正是帮助教师积累教学经验,提高教学技艺的重要途径。
2.得到必要的信息反馈,及时调整教学计划和安排
教师在课堂上及时得到必要的信息反馈非常重要。比如教师讲解完上节课内容的学习情况后,学生的眼神和表情就是对教师讲解的评估。如果从大多数学生的眼神和表情中看出他们充满信心,跃跃欲试,就证明他们已经理解了。如果有的学生蹙眉做思考状或者眼光避免跟教师接触,就证明他们没有理解或没完全理解,需要回炉补火候。
3.改善师生关系,优化课堂环境
课堂教学评估对教师的第三个作用是改善师生关系,优化课堂环境。教师给学生机会发表对教学的意见和建议,通过师生对话加深彼此的了解和沟通,可以消除隔阂、改善关系,为更有效地开展教学奠定基础。
(二)课堂教学评估对学生的作用
1.使学生及时了解学习的过程和自己的进步,获得成就感
课堂教学评估使学生学习的过程成为可视之物,学生能够清楚地看到自己学习的轨迹和学习的进步,就会获得成就感和满足感,从而增强学习的信心和动力。课堂教学评估,教师以鼓励为主,让学生及时了解自己的进步,及时获得成就感和满足感,就会化解枯燥乏味,变艰难的苦差为乐事,变怕学厌学为爱学乐学,提高学习兴趣。
2.使学生及时了解自己的不足,以便改进
课堂教学评估的目的是提高教学质量,它注重学生是否达到学习目标,而不是与其他学生进行学习成绩比较。因此,绝对不能搞一个教学班学习成绩的排名。每个学生的起点不同,智能不同,自然不能要求学习的结果相同。
三、当前课堂教学评估中存在的问题
(一)评估体系按构成性要素逐级分解,难以把握教学质量的整体特性
教学质量是一个多因素相互作用而形成的复杂系统,各要素在相互作用、相互影响、相互制约中形成不可分割的整体。我国课堂教学质量评估标准的确定,大多是运用因素分析的方法,把教学分解为若干要素,通过对各个要素的评估,最终得出整体教学质量的评估结果。
(二)评估是自上而下的,难以保证当事者真正、主动地参与其中
当前,课堂教学质量评估中的价值取向是由评估方案制定者事先规定,用指标体系将其固定的。这些预先制定的指标体系规定了评估者“评什么”和“怎么评”,评估对象只是被动地接受评估,难以使评估对象真正参与并通过评估改进教学。
四、改进教师课堂教学评估的对策和建议
(一)重视对学生的思想教育,提高学生评估结果的可靠性
教师课堂教学评估,学生是主要参评者,如果他们对评估存在心理偏差,没有正确认识,评估是很难取得成效的。
(二)开展多层次的教师课堂教学评估活动
教师教学质量是一个综合评估的结果。在教学系统中,对教学质量最有控制影响作用的是学生、同行专家和教师本人,因此,他们都应该是教学质量的评估者。然而,由于这三种评估人员所处的地位不同,接触事物和观察问题的角度不同,评估者与被评估者公正意识的强弱和他们之间可变心理因素的复杂性,加上教学效果的滞后性、教学方法的多样性,将制约教学评估的科学性和有效性。
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一、从教学评估看教学档案管理的现状
（一）对教学档案管理工作不够重视。学校的档案涉及的类型很多，人事档案、基建档案、文书档案、教学档案等等，而很多人对教学档案没有其他类型档案那么重视，对其重要性认识不够，因而对其的管理不够严格和规范，对其的资金投入也不够，硬件不足。这些都造成了教学档案工作还停留在老的办法，不思改进，缺乏创新，制约了教学档案管理水平的提升。
（二）教学档案管理制度不健全。对教学档案缺乏认识，没有建立健全教学档案管理制度，没有专人进行管理，对教学档案的收集、整理、保管的力度不够，因而造成遇到评估检查时，资料缺失或不完整，需要花费很多人力、物力、财力来进行，不仅影响正常的教学秩序，对评估检查影响也是巨大，同时更是影响了档案材料的真实性。
（三）教学档案管理人员缺乏，专业素质不高。领导层对教学档案的重视不够，没有设置专岗专管或人员不足、专业素质不高。而教学档案的形成，是贯穿于整个教学过程中的，是教学活动的真实记录，形成的过程时间长且零散，平时的收集和整理很重要。很多教学档案管理人员是由教学秘书兼职，他们在对教学评估指标和教学档案的整理中，缺乏档案管理要求的规范性，也没有更多的精力顾及教学档案的收集、整理和归档工作。档案管理人员专业素质不高，工作要求不规范，也造成了一定的影响。例如，教学档案材料的原始记录，有用原珠笔书写，有用复印件代替，或纸张大小不一等。又例如，有青年教师培训计划，却没有过程记录和总结等。
二、优化教学档案管理，确保教学评估顺利开展
（一）加强领导层面的重视度。从院领导到系领导，要改变对教学档案管理的偏见及错误认识，加强对教学档案管理的重视度，制定管理制度，加大经费、设备、人员等的投入，同时加强对教学档案管理人员的培训教育，改善条件，更大发挥其工作主动性和规范性。
（二）建立健全教学档案管理制度。结合学校具体情况，建立完善的教学档案管理制度，明确教学档案、日常管理内容和规范信息处理等细则，对教学档案的收集范围及要求作具体规定，对教学档案的查阅、使用等作具体规定，建立纸质与电子文件同步归档制度。
（三）加强宣传教学档案收集范围。对教师、学生宣传档案材料的收集内容,使相关人员及时主动地配合材料的收集整理。从技工院校教学评估内容来看，教学档案的覆盖面之广、时间之宽，贯穿于整个教学活动中，要及时收集、整理和归档。根据教学资料形成的时间，可以按年度或按学期收集。例如，各系的教学工作计划和总结、教科研活动工作计划和总结、教师业务资料卡、教学进程计划、教师任课计划与教学任务通知书、学期授课计划、总课程表、任课教师课程表、班级课程表和实习安排表、教学日志、教学常规工作中形成的资料、学生成绩评定等资料，都可以按学期及时收齐，可以避免资料零散在个人手中，确保教学资料的完整性。到学年结束，可以根据已收集教学资料的保管价值，将据有长期或永久性保存的教学资料按规定移交院档案部门保管，如教师业务资料卡、教学计划、教学大纲、专业建设、年度计划总结等等。及时收集、整理和归档是确保教学档案完整的重要手段。
（四）加强教学档案管理的规范性。对上交的教学资料作规范性要求，例如，教学资料必须字迹工整，格式统一，签字盖章手续完备，内容真实、完整，纸张大小符合规定。对组卷的方法原则、对案卷的填写，以及对资料的装订等都要有明确的规定。对教学档案的查阅、登记工作，对保管期限已满的档案的处置都需明确管理规定，严格按规定程序进行管理，确保教学档案管理的规范性。
三、总结
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从大学英语的教学评估历史发展来看，在评估内容上，经历了以语言知识为主到以语言技能直至语言实际应用能力为主的演进，由重视语法词汇、阅读写作转向侧重考察视听说技能的发展；在评估价主体上，从单一管理部门和教师评价进展到多样主体结合评价、学生参与自评的模式；从评估手段来看，从注重官方和终结性评估发展到强调形成性评估和终结性评估相结合，其中信息技术开始发挥越来越重要的作用。近年来，国内不少大学英语教师和研究者开发并尝试性地运用各种教学评估方法，尤其强调多元化的形成性评估手段，建立适合自身条件的评估流程和体系，通过学生、教师、教学督导、教务部门等相关人员和部门的参与，对大学英语教学进行形成性和终结性相结合的评估。由于网络技术对英语教学条件的重大影响，形成性评估在网络教学环境下的应用尤其受到广泛关注。
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学评估给出了具体的指导意见，认为“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。”并进一步指出“形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要”。
显然，无论是学界还是管理层面都充分意识到大学英语网络学习环境对于教学评估带来的重要大影响，并作出了积极的响应，但是，要在网络环境下实施有效的教学评估，当前网络自主学习平台软硬件设施配备、教师及管理者的思想意识等各方面都还存在不少问题，尚需要进一步发展(郑双涛,2011)。
网络条件下的教学评估创新路径
网络自主学习环境是基于网络而建设的多媒体教学系统，支持学生个性化学习，并记录学生各项学习内容及时间和测试成绩，而且还支持选择性学习数据提取，极大地方便展开多元化的形成性评价。在这种条件下，如何深入挖掘系统所具有的各种评价手段，尤其是形成性评价功能，展开对教学具有指导意义的形成性评价，其研究具有十分重要的应用价值。从当前的网络环境现状及发展来看，其教学评估实施可以从以下几个方面进行创新。
（一）由终结性评估为主转向形成性评估为主。
在传统教学条件下，受评估条件所限，教师对学生学业的评估方式比较单一，主要采用终结性评估手段为主对学生的大学英语学习进行评价。面对大规模的大学英语教学对象，以传统的学生档案方式进行形成性评价将需要大量的教学工作量，根本就没有可操作性，只能停留在实验教学和小班范围内。在网络教学环境中，学生的学习过程及结果可以通过软件加以详细记录，以电子方式储存。这种评估数据很容易通过专门软件加以统计分析，甚至可视化呈现，对教学具有较好的反馈作用。比如可以对学生进行个人学习电子档案建设，将他们的网络学习情况加以记录，制作电子数据库，形成个人学习电子档案，以此作为学生形成性学习评价的原始材料。
（二）评估指标细致化和精确化。
限于人力物力，传统教学条件下，评估指标无法在学习内容上进行细化。在自主学习网络中，通过软件记录，可以根据学习内容的类别进行细化评估。学生的过程性测试成绩也能够有非常详细的记录。另外，学生在每一个类别（比如说、阅读、听写等）上面所花费的学习时间也可以非常精确地加以记录。学习评估指标的细致化与精准化对于教学的反馈具有重要意义。这些数据能够帮助教学管理部门和英语教师及时调整教学策略，有针对性地展开教学。主要表现为“网络学习痕迹评估”，如在线学习内容及时间记录，即通过账号登录方式，电脑记录在线学习内容和时间；论坛发贴活跃情况记录，即用英语就某些问题发贴展开讨论，将其回复情况加以记录，根据回复内容和数量评定其活跃程度。
（三）以评促学，培养个性化学习。
传统教学条件下，评估与教学之间的关系并不密切。终结性评估只是提供最终结果，对于教学无法提供实时的反馈，即使有少量的学生档案方式进行形成性评估，这种评估往往只用于评价学生的学业发展，评估活动与教学活动两者是相对分隔的。在网络教学条件下，评估与教学的界限并不是那么泾渭分明。由于教学素材丰富，学生可以自主地进行经常性自测练习，这些自测练习既是一种评估手段，其成绩可以反映学习变化，同时本身也是一种学习活动。评估与教学融为一体。具体实现手段可以有“单元过关测试”。每一个教学单元设置单元过关测试，用于学生对前期学业内容完成情况的检测，以了解自己的学业进展，从而调整自己的学习进度，也方便教师把握学生的学习情况，以展开相应教学。“日常练习测试”，即一般性的日常语言技能练习如：听写单词、四级题库测试等。
教学评估创新的现实意义
网络教学环境给大学英语教学评估带来了新的挑战与机遇，为了适应这种教学环境的变化，主动进行教学评估的创新探索具有重要意义。首先，教学评估创新将有助于教师更好地监控和调节自己的教学行为，以适应网络自主学习模式的大学英语教学，提升教师教学质量。其次，也可以提高学生自主学习能力。综合形成性评价的多元评价手段，学生可以更好地认识自身的优缺点，从而制定有针对性的个性化自主学习方式。评价作为一种反馈信息，能有效地提高学生自主学习能力。另外，新的评估手段能够强化学生学习动机。通过细致而精准的电子化评估体系可以更为客观地反映教师的教学效果和学生的学习成绩，从而激励学生努力学习。同时，新的评估方式可望转变以考代评的传统模式，进一步挖掘网络自主学习平台所具有的信息技术优势。从教学管理部位的角度来看，教学评估创新可以为有关部门提供更有价值的参考，从而有助于改进网络自主学习环境下的大学英语教学管理
结论
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在学术自由的范畴内，提升大学本身在自主与独立两方面的素养是亘古不变的坚持。大学是一个激进的大环境，容纳我们对各种事物的好奇心，兼容各种思潮的涌现。认识论与政治论观点的形成就是随着大学从“小角色”走向社会舞台的中央，招揽了一帮志同道合的仁人志士而来的。大学自由精神包含了两部分内容，一是个体自由的大学，一是高等教育的集体自由。这些就要求我们应该坚持两者辩证统一起来共同创设健康的高校办学环境。大学所具备的氛围自由性和不断索求的探究精神能够活跃在社会文明的舞台中央，这是一种责任与自由结合的体现。在我国，对于大学自由精神还存在一个问题，就是不清晰的自由思想资源的获得源头。这就要求我们自身不仅要放眼于世界，更要着眼于当下的社会现状，基于现在的基本国情，构架出大学所应有的精神风貌。在一些利益冲突明显的问题上，大学自由精神也不是无界定的，它也要遵循“小我”与“大家”的关系，明白国家政治的严谨性，不能超出这个范围。如果超出了这个严肃的范畴，其思想就不能再活跃于自由的领域，就是对国家和人民利益的违背。伴随着全球化趋势进程的加快，我国应该尽快改变落后的经济现状，人均国民生产总值日益升高，促使政府对大学产生浓厚的兴趣，并介入其中。理论与实践之间本来就是亘古友好的相互应用关系，大学自由精神就包含了这一内涵。它在实践中的应用就明显体现出社会所谓的监督和干预环节，对其既是有利的条件，又是一种实现学术自由的弊端。因此，应通过对教育环境的净化，将环境带给学校的压力减小，从而使人才成长的有序性得以保障。再者说来，古语云：无规矩无以成方圆。现今社会往往将人的思想行为同社会秩序高度统一结合，通过社会活动来发展和展现各自多彩的个性特征。以大学的自由精神为实现的基石，如此来看，一定的合理规范是不与自由相冲突的，自由只是人们在管制范围内对美好生活的向往所形成的一种主观情绪。两者相辅相成，离开任何一个条件都无法执行下去，就像是鱼和水的关系一样。作为精神生产的摇篮，现代大学不能与社会脱节，要注重“走出去“”接地气”，要注重服务于社会，这样，社会也会为人才提供优越的环境氛围，使整个社会组织在一定范畴内享有绝对的自由性，有利于对思维开阔能力的提升和对社会管理体制的完善。
二、中国高校教学评估是大学自由精神的“指挥棒”
从历史上来看，我国曾长时间地活动于边界模糊的社会环境之中，在未能建立高效率的教育基本规范的时期，大学自由精神亦呈现滋长匮乏之状，但是新思潮的涌现并未缺乏。这时，高校的教学评估就起到不可或缺的作用了。它主要是将学校中思维过分活跃的部分学生群体，按规范将其引导到符合规范的范畴内来，从而使高校的内部形成一个完整的制度体系。大学在教育教学活动的整体运行机能，可以在一定的规范制度下稳定发展，使得大学能够保证连续的办学活动，最后通过办学传统累计的经验，丰满自身的羽翼并形成最具竞争力的优势，故而，不难看出，中国高校教学评估对大学自由精神具有指导意义。由于教育的最终目的是要利用社会现实的形式，全面地去开发人的素养，包括精神和物质这两个大方向。就目前的现状而言，教育不应该只局限于塑造一个什么样的形象，变成一个什么样的人物，而应该将人、社会和教育三者统一起来，继而实现人的价值。这个价值不仅体现在塑造的外在形象上，更体现在对自身修养的提高上，毕竟，教育不是一台制造机器。“自由”这个代名词从整体上来说，是包含两部分的。一是外在的自由，一是内在的自由。在现今社会中普遍出现内心资源的短缺现象，由于信仰的漫无目的，价值观出现空白问题，继而发现，散漫与这种“自由”不着边际，它是心灵上的崇高追逐者。依照我国现在的形势来看，当下的高校教育领域能够做到的仍然是遵循具体国情，这附带强制色彩，并没有实现完全自由。只有通过一定制度的保驾护航，才能让自由的个性充分发挥。从教育评估的能控和保障系统来看，教育的自由性是其追求的终极价值观念，就我国来说，“自由”就是你可以承受的，合乎情理的理性束缚。因此，一些强度适中的外部力量，是大学自由精神成为现实的“指挥棒”，保证其在未来发展方向的明确性。
三、大学自由精神需弘扬，教学评估需改进
1.大学自由精神的弘扬大学，是一个人人向往的金字塔，里面充满了谜团，充满了对未知世界的发问，它是学术的权威象征，许多思想家、文学家、教育家也是在大学中产生的，比如梁启超等。无论是在生活中、社会中，还是在高校的教育体制之下，都应该有其特色的文化内涵与精神。故而，高校评估的自由精神应该是活跃在一定的范围之内的，即它也需要一个界限。在自我创造的基础之上，实现自我的超越，最终达到思想解放的目的。“自由精神”可以说是高校评估的命脉，其喷薄欲出的血液正是这些蓄势待发的思想灵感，是大学所应具备的独特吸引力。它对于边界的局限，并不是不让思想新化，而是在防止腐败的滋生，这样就可以尽最大的力气来规避那些风险，减少思想激进者因碰壁而自我放弃现象。这些做法都不是为了禁锢思潮的发展，而是让大学不能脱轨于社会的发展，并将两者有机结合起来，构建一个淡泊的思维活跃期与社会理性维持适当空间的转换地。
2.高校教学评估的改良只有被实践证明了的价值，才可以被评估。它并不是一种事先做好的假象，或者说是一种预谋，这都与它的本质背道而驰。高校教学评估是一个随着社会进步与发展而发生变化的动态形式，以实践活动为基准的发展事态，评估既是价值根源的发生者，又是实践发展方向的指引者。由于高校评估实践活动的发生者是通过学校自行的评述、专家的实际考察以及学校进行的整改这样的流程来加以完成的，可见其不能够被视为个体行动，它却将精神无限扩大化，使其影响力迅速铺张开来，展示了蓬勃的生命力。在认识了其发展形式在实践中的特点之后，就要求我们要用发展的眼光看问题，不能够再次设置限制，但发展活动的功利性特征是不能够磨灭的，这就是评估自我意识受到召唤所产生的巨大意义。对价值的评估是通过采取外显的价值目的的形式，并与内隐的方法加以补充，这亦是对评估本身的价值提升。这是一种目的性的“自由”，是论证存在的必要性的一种重要手法，追求价值的不放弃心理，是实现教育事业所从事的教育活动产生价值的最好回馈。高校教学评估不能够只是单一地完成评测工作，这样就使其有了不完全性，形式主义走上了空洞的路线，对于评估在今后的发展方向没有太多绝对的优势，而且还会暴露出许多弊端。为了避免形式主义和内容的空洞，就要将其与大学自由精神相融合，互相借鉴，使得大学的教学评估体系不断完善，不断改进，不断融入新鲜血液，能够建立更加健全的辅助系统，使之能够适应其发展的内在需求，与社会的新形势相匹配，提出新的观点，服务于教育事业，并形成相对于价值观念中的新型教育体系。
四、讨论
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优化档案管理人员素质，也是高校教学评估对高校档案管理的作用之一。在高校教学评估中，随着高校评估的指标体系和评价标准的提高，对高校档案管理人员的要求也逐步提高，在一定程度上使高校档案管理人员的业务素质和技能水平面临着新的挑战。面对当前高校档案管理人员素质普遍不高的现状，开展高校教学评估工作，可以促使广大高校档案管理工作人员不断更新档案管理业务素质和技能水平，与时俱进地采用现代管理方式开展高校档案管理工作。
有利于完善档案管理工作机制
档案管理工作机制对高校档案管理工作至关重要，高校教学评估在完善高校档案管理工作机制方面的作用也不容忽视。当前高校档案管理工作机制还存在着诸多亟待解决的问题，从总体上来看，当前高校档案管理工作机制有待完善。在高校档案管理工作中，通过开展高校教学评估，加大档案管理工作力度，建立档案工作自评自建的长效管理机制，使学校档案管理的建设纳入规范化、科学化、制度化的管理轨道，有利于完善高校档案管理工作机制。
发挥高校档案管理中教学评估作用的策略
在高校档案管理中，发挥高校档案管理中教学评估作用的策略，可以从充分意识教学档案管理的重要性、建立健全高校教学档案管理制度、配备高素质的高校档案管理人员三个方面入手，下文将逐一进行分析。
（一）充分意识教学档案管理的重要性
高校档案管理工作是高校建设的重要组成部分，充分意识教学档案管理的重要性，是发挥高校档案管理中教学评估作用的关键。在高校档案管理中，重视教学档案工作，是搞好教学档案管理有一个很重要的前提。充分意识教学档案管理的重要性，可以从两个方面采取措施，一方面从高校领导层到教学和教学管理的职能部门，要重视教学档案材料，认真整理档案材料并妥善保管；另一方面高校档案室的档案管理人员，要树立档案管理意识，切实把高校教学评估和高校档案管理工作联系起来，实施有效的高校档案管理工作。
（二）建立健全高校教学档案管理制度
高校教学评估和高校档案管理工作息息相关，管理制度是教学档案管理工作开展的基础，建立健全高校教学档案管理制度，使高校档案管理工作在制度上得到保障，可以在一定程度上促进高校教学评估工作的开展，便于更好地进行高校档案管理。目前高校教学档案管理制度建设缓慢，在处理具体的档案管理工作时，使得高校档案管理没有章法可循，按照教学评估指标体系,建立一套教学评估档案，建立健全高校教学档案管理制度，制定出每一教学工作环节的质量标准和要求，规范高校教学档案管理制度，对高校档案管理具有巨大的促进作用。
（三）配备高素质的高校档案管理人员
高校教学水平评估推动了档案管理升级，极大地推动了高校档案基础设施建设和科学化、规范化管理。随着高校教学档案的信息化建设的深入发展，在高校档案管理中，对高校档案管理人员也提出了新的要求，只有配备高素质的高校档案管理人员，才能适应现代高校档案管理工作的发展。在高校档案管理工作中，建设一支业务精良的档案管理队伍，可以通过定期开展对高校档案管理工作人员的业务培训和专业技能训练，使高校档案管理人员成为迎评促建的骨干，进而带动高校档案管理工作的发展。
结语
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一、有具体明确的目标要求
教学目标要求是否明确、具体，教学中是否达到了预期目的，是衡量一堂课成功与否的主要标准。这里的目标要求主要是指各个单元和每节课的目标要求。目标要求的确定必须要依据教学大纲的要求、教学的内容和学生的实际慎重考虑。目标要求应该有侧重，具有单一性，不能面面俱到。一堂好课要始终围绕着既定的目标要求，向学生传授某些知识，进行思想教育，发展学生智力，培养他们的能力水平。
比如初中语文《故乡》，这篇文章是初三年级第二单元的内容。此单元还有《在烈日和暴雨下》与《多收了三五斗》文章。那么这个单元的教学目标是什么呢？我认为应该是：引导学生理解记叙和描写的关系；了解有关人物描写和环境描写的基本知识；学习用各种描写的方法来表现文章的中心思想。而《故乡》这一课的重点是抓住肖像描写和对比的方法来刻画人物，突出中心思想，因此，这一课必须要始终围绕着这个重点来进行教学才符合要求。
二、有难易适中的教学尺度
教学的难易度直接关系到教学目标的实现。教学中掌握难易度的标准，应根据学生对知识学习的情况决定。也就是说，教师教学中讲解的内容，学生经过思考后能弄懂。只有保持着这种“若即若离”的教学分寸，才有利于学生“内部诱因”的激发和思维的发展，否则教学就收不到良好的效果。因为过易的内容，会使学生产生无所谓的心理；过难的内容，又会使学生对学习产生消极的情绪。那么难易适中的教学尺度怎么才算掌握得恰到好处呢？举例来说，某教师在执教《春》这一课时，向学生提出过这样的一些问题：“说春天像刚落地的娃娃，是就春天的什么特点说的？说春天像小姑娘，是就春天的什么特点说的？说春天像健壮的青年，又是就春天的什么特点说的？”这样有分寸的提问内容，是把握了难易适中的尺度，是比较符合十二三岁孩子的心理和其知识水平的。因此，学生在教师的启发下，经过思考，能将春天“生机勃勃”“优美的姿态，迷人的景色”“无限的创造力”的特点回答出来。
难易适中的教学尺度，还体现在教学密度方面。一堂课的密度应根据学生的实际和教材的难易度来决定。密度过大，学生接受不了；密度过小，学生吃不饱，这都会直接影响到课堂教学效果。难易适中的尺度把握得如何，主要看教师对教学对象的知识水平和接受能力了解得如何。只有因材施教，循序渐进，才能把握好教学中的难易度，才能不断提高学生的知识水平。
三、有灵活多样的教学方法
一堂理想的课，除了有明确具体的教学目标和难易度适中的教学尺度外，还要选择与其相适应的教学方法。初中语文课堂上，教师应多使用比较法、导读法、讨论法等方式来进行教学，有时候，一堂课会采用多种方法。教法没有固定的模式，要根据教学需要来进行选择，但是无论采用哪种方法，都一定要与其教学实际紧密结合起来。这个教学实际，主要是指学科特点、教学内容和教学对象的接受能力等方面的情况。比如初中生的思维由以形象思维为主，逐步发展到以抽象抽象思维为主，但是大多数还是形象思维。针对这一特点，在语文教学中注意这两种思维的交替，加强学生独立分析问题的能力是十分重要的。比如某教师在执教《孔乙己》一课时，首先就从形象思维入手，通过图示法，将孔乙己在咸亨酒店活动的几个镜头展示出来，要求学生在自学语文的基础上，按照画面口述并分析故事。这种方法很有利于加深学生对孔乙己这个人物形象的理解，也是符合初中学生年龄特点和知识水平的。
在引导学生思维时，教师常用延迟评价（不过早表态）的方法，来激励学生寻求新颖、独特的答案。这种方法是美国创造学家奥斯本倡导的“智力激励法”的一条原则，它是培养学生创造思维的一种重要手段。课堂上有时可以使用这种方法进行教学，特别是讲解重点、难点问题时。此外，还有课堂教学时间的不同安排，从广义上讲，也可以说是一种有效的教学方法。有的教师讲教学的重点、难点集中在前半节课中；有的老师将教学重点、难点分散在整节课中，兼以讨论和练习。不论采用哪种分配教学时间的方法，都应根据不同的教学内容与学生接受的能力不同来决定。在同样教学密度的前提下，哪种方法效果好，就应用哪种方法。
四、有传授知识、培养能力的教学重点
传授知识是课堂教学的中心，因为知识是发展智力、培养能力的基础和前提。能力的形成，主要依赖于课堂基础练习和思维规律的训练，因此，课堂练习必须精心设计，固本求活，形式多样。学生如果不能应用所学的知识，则所学的知识就是死的；学生如果能应用所学的知识分析和解决问题，则所学的知识就能转化为能力。思维规律的训练是一个由低级向高级循序渐进的发展过程，教师应该从学生的实际出发，逐步地由形象思维到逻辑思维，由逻辑思维发展到辩证思维来培养学生的思维能力。教师应该十分重视这种训练，因为任何一种能力都依赖于思维能力，没有一种能力是不用脑思考的。
五、有师生双边的积极活动
教学包含“教”和“学”两个方面的内容，教的目的是为了能够使学生学。因此，一堂课成功与否，不仅要看教师紧扣教材的教学情况，更重要的是要看学生学的情况。如果学生学无所得，情绪低落，教师讲得再精彩，这堂课也不是成功的，因为教师教的目的没有达到。只有教师教的主导作用得到了充分的发挥，学生学的主动性得到了充分的调动，这样的课才是成功的课。
比如某教师在教授《从百草园到三味书屋》这一课时，在学生自学的基础上，引导学生阅读课文、分析课文。两节课，学生除了互相讨论以为，发表意见有三十多次，书面练习三次，总共占六十四分钟，教师讲解只占二十六分钟。这两节课，从教学时间的比例来看，学生活动的时间很充分；从教学情况来看，学生通过基础知识的学习，思维能力得到了发展，同时口语能力、书面表达能力都得到了锻炼。像这样师生共同积极活动的课堂教学，不论从教法上还是从内容上来讲，都是比较理想的课。
六、有思想、感情、意志诸方面的教学内容
一堂理想的语文课，应该具备在传授知识的同时，向学生进行思想、感情、意志诸方面的教导。这不仅是社会对课堂的基本要求，也是培养品学兼优人才不可缺的要素，违背了这个来进行教学，不能说是好课堂。但是这并不代表在教学中随便加几句带有政治色彩的语言和大道理就行了，不同的教学内容，思想、感情、意志等方面的教育方式会各不相同，这完全取决于教师挖掘教材的深度和广度。比如教学课文《窗》这一课，由于课文本身思想性就很鲜明，不论采用什么方法，最终都能使学生受到“助人为乐”的思想教育。而在这个过程学生受教育的深浅，就要看教师教学艺术水平的高低。有如《春》这一课，如何通过“美”的教育，使学生产生热爱生活、追求未来、积极进取的强烈感情，就比《窗》这一课的教学难点要大些了。
七、有为人师表的教学言行
教师在课堂上的言语、态度、书写、解答问题的方式、处理突发事件的能力等都会给学生深刻的印象，甚至有的方面比如写字，学生终身都会模仿。所以教师的一言一行都是学生的表率。如果老师上课时态度生硬、语言唆、板书混乱、服装不整洁、上下课不遵守时间，甚至变相体罚学生，这些都会直接影响到学生的情绪。因此，教师在课堂上的言行，同样是评价一节课好差的标准之一。
