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考研英语小作文范文1
词汇量要求不同。虽然英语二大纲要求的阅读理解单词量与英语一相同，但在大纲中英语二阅读理解没有说明有超纲单词，而英语一明确说将有百分之三的超纲单词。英语二阅读理解的单词量起码不会超过英语一。这在大纲样题中也有反映，考研英语二样题比过去历年考研英语真题难度要低。
翻译。考研二考查方式是翻译一个包含150个单词的英文段落。难度比考研英语一小。首先，虽然翻译总量同英语一相同，但在一个英语段落中，句子有易有难，有过渡句、解释成份，这些比较好翻译。而考研英语一是从400单词段落中抽出5个长难句。英语二在难度降低的同时，翻译题所占分值却提高了。所以抓好15分翻译题，是拿分关键点。
写作。分别是小作文和大作文，小作文要求一样，一种是书信，如感谢信、求职信等。同时在英语一和英语二大纲都出现的一种形式是英文摘要，这在以后研究生学习中非常重要。主要考查大家词汇量及拼写的问题，而对于语法问题要求不高。小作文也是大家准备考研英语二的重点，要求100字左右，但分数达到10分，大作文的样题是图表作文，字数要求低，为150字以上。而英语一要求是160-200单词，要求比英语二高，分值也低，为15分。
（来源：文章屋网 ）
考研英语小作文范文2
三个注意事项:
(1)掌握考研大纲的词汇,注意一词多义现象。建议先在词汇书中迅速背单词,之后在阅读中不断巩固这些单词并掌握其深层含义。
(2)精做1997年到2009年共13年的文章,不仅要搞懂正确选项与原文搭配的合理性,而且要把握其他几个干扰选项的意思和用法。在此基础上精读熟读全文,形成语感。
(3)把握在常考的逻辑关联词的用法,从而增强语篇能力。一些关联词多年来长盛不衰。如:转折、递进、条件、让步、原因、结果、比较、对比、时间关系、举例。
五个疑难问题解答:
一、考研翻译是不是要做模拟题?重点考察什么能力?我看完标准答案后感觉翻译得太完美了,我怎么才能达到那个水平?
翻译题主要考查两点,即:翻译技巧和一词多义现象。
考研翻译的复习指导认真从以下两方面研究1994-2009年翻译题的80个句子:
(1)研究翻译技巧。因为2008年所考的翻译技巧,如定语从句、比较结构、被动语态的翻译都在以前的真题中考过无数次。其中定语从句的翻译从1996-2007年14年的70道翻译题中总共出现了38处,占到了54.2%。今年考查了两道。
(2)把握这75句话中所出现的核心词汇,因为翻译中的核心词汇也是在不断重复的:如Compensating在1995年75题考过,observation在02年62题中考过,abstract在2003年65题考过,reason,reasoning,reasoned,reasonable这类单词考过无数次。
复习的注意事项:完型与翻译坚决不做任何模拟题。整个考研的这一年都不需要做这两种题型的模拟题。
二、考研新题型到现在还没有复习,应该做模拟题吗?到底是哪种新题型?今年可能考察哪种?
2005年考研英语试卷改革,最重要的一点就是加入四种新题型,其中七选五难度最大,根据段落选标题和根据标题选段落最简单,排序题难度适中。2005年第一次出现新题型,考查“七选五”平均分4.16分,06年依然考查“七选五”,难度比上一年度略低,平均分4.52分。2007年考查根据段落选标题,难度很小,平均分竟然达到6.38分。2008年题型回归到“七选五”,难度介于2006年和2007年所考查的新题型之间,命题比前几年更加成熟。2009年依然考查“七选五”,难度与2008年持平。
新题型首先重点考查考生的阅读基本功,600字左右的题目在20分钟左右做完对阅读速度提出了更高的要求。同时新题型还考查考生对连贯性、一致性、逻辑性等语篇、语段整体性特征以及文章结构的理解。
首先建议同学们认真研究考试大纲中附带的5篇大纲样题和2005到2009年5篇真题,因为这10篇文章最能代表命题思路。同时在平时读英文文章包括读传统阅读时既要理解和掌握文章总体结构和写作思路,又要弄清上下文之间的逻辑关系。
三、考研写作大小作文最近的平均分是多少?大作文语言和内容哪个更重要?
2005年大小作文的平均分分别为:5.75分和10.88分。2006年分别为5.25、10.12分,2007年分别为4.93和8.18分。2008年小作文为道歉信和道歉信的合体,大作文讲合作的重要性,图画比较容易理解,因此难度小于2007年。
需要考查三个方面:语言――结构――内容。这三者的重要性依次递减。
1、语言:高分作文的特征是使用闪光的单词和句子。闪光的句子的特征是:有意识地使用一些长句子。而闪光的单词的选择要把握三个原则。
(1)多变原则:不能通篇使用一个单词。如2008年主题是“合作”第一处可以用cooperation,后面可以用teamwork, collaboration, unity等词来代替。
(2)温暖原则:孤单的名词需要形容词的温暖,孤单的动词、形容词需要副词的温暖。即有意识的在名词前面加上形容词,动词、形容词前面加上副词。如今年写“在竞争激烈的社会我们需要合作”。Insuch an intensely competitive society we are in urgentneed of cooperation。 注意intensely、urgent分别给后面的单词温暖。
(3)难度原则:不要总是使用初中、高中词汇,尽量多使用些四六级、考研词汇。如:今年写合作很重要。很多同学只会用important,其实完全可以用更复杂的词汇significant,of great importance。
2、结构:大作文一定是按照三段论来写。第一段:描写图画;第二段:阐释寓意;第三段:根据题目可能是对消极现象提出建议措施,也可能是对积极现象发扬展望,还可能是举例论证。小作文最好也能分成三段:首段表明写作目的,中间段扩展内容,注意读信人的感受,末段表明礼貌,并说出自己的期望。
3、内容:永远不是最重要的。阅卷老师时间有限,每篇文章一分钟左右看完,是不可能认真看你的内容和观点的。内容只要不走题就行。大纲明确规定考研的题目观点无正确错误之分,只要与题目相关,与图画相关。合作写成团队精神或者互相帮助也可以,不会扣分。
四、小作文的写作现在没有感觉,怎么办?
写小作文,把握六句口诀:
(1)感谢介绍说目的:首段首先感谢读信人对你的信的关注,介绍自己,并说明写信目的。
(2)提纲要点不遗漏。
(3)虚构情况凑字数。
(4) 越细越好不能忘:这三句话要求不能遗漏提纲,然而08年的提纲非常简单,如何写足字数,就是发挥自己的想象,讲情况说得越细越好。
(5)感谢客气莫忘了。
(6) 期待回信成老套。以上两句话是第三段所写的内容。
五、作文感觉无话可说。
很多同学现在比较大的问题是面对题目无话可说。解决的方法是写作训练三步走:“精读――背诵――应用”。
(1)精读:请记住“没有大量的输入,就没有自由的输出”,厚积方能薄发。精读的材料应该选择真题的作文和模拟题作文的范文。在精读的过程中将一些好的单词、句子、句型、段落、观点摘录下来。因为有些单词和句子是会在作文中不断重现的。
如:在议论文中,表达“我认为”,很多同学用think, 完全可以在作文积累表达观点的 I believe,in my opinion, I am a strong believer in the claim that…,I am in total agreement with the claim that…
再比如说:在大作文的最后一段,一定会得出一个结论,很多同学用: so,我们完全可以用一个更好的写法:From what we have discussed above, we can safely come to the conclusion that…
考研英语小作文范文3
【关键词】英语专业学生；词汇学习策略；调查
0 前言
随着经济全球化日益发展和国际合作的日益频繁，英语已被作为世界通用语言广泛使用。而对于广大的中国英语学习者来说，他们在英语学习的方法和策略上还存在着这样那样的问题，尤其是词汇学习的方法上误区很大。而作为语言构成的最基本元素词汇，研究它的学习方法和策略，就显得尤为重要。简而言之，熟练地掌握大量的词汇是能否成功掌握英语的关键。事实上，近年来国内外已有很多语言学家和教育研究者对词汇学习方法和策略进行了详实研究，但对于高校高校大学生，尤其是英语专业本科学的词汇学习策略的调查和研究还很少，本文旨在对大学英语专业专业学生词汇学习策略进行调查和研究，根据他们词汇学习水平高低来对他们的词汇学习理念，词汇学习策略，进行合理的比较和分析。从而给为学习
词汇学习的策略研究始于20世纪70年代，不少研究肯定了语言学习策略对语言学习所起的积极作用（Rubbin，1995；Oxford，1990）。中国也有学者在学习策略上作了一些研究，如文秋芳（1995），马广惠（1997），吴霞、王蔷（1998）。词汇学习作为外语学习的一个重要部分，其策略的研究在二语习得领域受到了广泛重视。近年来，对中国学生词汇学习策略的研究也不少见，然而，这些研究的对象大部分是汉族大学生和研究生，对于英语专业本科学生词汇学习策略的研究显然有些不足。
1 英语专业学生词汇学习策略的现状调查
1.1 本次调查目的
（1）了解被试者的词汇量大小；
（2）被试者普遍使用的词汇学习策略；
（3）词汇量不同的被试者在词汇学习策略的使用方面存在哪些差异。
1.2 调查对象
该课题的调查是在兰州长青学院英语专业本科二年级的学生中进行的，共计80人。采取随机抽样的方式，收到有效问卷64份。在这64名被试者中，其中女生共55名，男生9名，被试的年龄都在19岁-21岁之间。
1.3 调查方法和过程
1.3.1 问卷调查
英语词汇量测试卷从12000个常用词中随机抽取了160个单词。分为三个等级，一级词汇：大学英语四级难度。二级词汇：大学英语六级难度。三级词汇：英语专业四级难度。（本系统为上海新东方学校国内考试部主任、大学英语、考研英语及剑桥商务英语教学研究专家沈昂老师在长期的词汇教学研究中创立）
1.3.2 半开放式访谈
访谈包括以下四个核心问题：你是如何学习、记忆和使用英语单词的（请具体说明）？你为什么这样学习、记忆和使用英语单词？你在何时、何地记忆单词效果最佳？可能影响英语词汇学习的其他几个因素（动机供趣、记忆力、母语词汇量）。
2 结果与分析
2.1 词汇测试卷结果
经过大量的计算和分析，全体被试者的平均词汇量为5647词，词汇量最大为8267词，最小的为3667词。在全体64名被试者中，63人对基础词汇的掌握好于高级词汇，只有1人除外。
2.2 半开放式访谈
测试后，笔者分别选取了排名前十位和后十位的共计20名学生，逐一进行半开放式访谈。被采访者均是在提前不知情的情况下接受采访的，因而能够畅所欲言，特别是排名后十位的被试者在言谈中没有显示出任何有心理压力的迹象。
现将采访结果总结如下：排名前十位和后十位的被试使用的词汇学习策略一览（这里，笔者将策略进一步划分为元认知策略、认知策略和社会广晴感策略）。
3 结论与体会
3.1 测试和访谈结果
（1）接受测试和访谈的大学本科英语专业学生们普遍能够使用一些常见的词汇学习策略，这其中使用频率最高的是认知策略，包括推理、分析、总结、练习、笔记等。其次是元认知策略，包括集中注意力、规划记忆方法、掌控、评估学习效果等手段，是学习者在学习过程中能时刻了解自身学习情况。但研究也发现，受试者中只有3%谈及了社会情感策略的使用，如自我激励。其他人无一例外地强调一般情况下是自己独立记忆单词。但他们都不否认合作记忆印象深、不枯燥。独立记忆单词是被试学生的显著特点之一。
（2）词汇量大的被试者较之以词汇量小的被试者在策略的使用上占有明显的优势。这一方面表现在他们掌握、运用策略的数量远远地超过词汇量小的同学；另一方面，表现在他们多能使用元认知策略。首先，他们相信学习单词有方法可言，并够有意识地选择适合自己的策略记忆单词；其次，他们能够有计划、有条理地学习生词。相比较而言，词汇量小的被试者中有30%的同学根本就不相信记忆单词有方法可言，或认为方法并不重要，记单词靠的是下功夫、死记硬背。由此可见，元认知策略在词汇记忆中似乎起重要作用。
（3）在认知策略的使用上，词汇量大的被试者能够综合运用听、说、读、写四种技能，通过听广播、大声朗读、看书看报、写作文等多种渠道学习、记忆、巩固单词。
3.2 本调查研究为今后词汇教学提供的启发
（1）在今后的教学中，我们应该有意识地向学生，特别是向词汇策略少的学生介绍一些记忆单词的技巧。
（2）教师在词汇教学过程中能够察觉到学习者的个体差异，并采用相应的对策，因人施教。例如，对不同的学生使用不同的方法和策略，提出不同的要求。本调查发现：同一学习阶段的学生的有时在词汇量上的差距高达4000词。这是非常显著的差异，在教学过程中应该对此予以必要的重视。
3.3 存在的局限
鉴于本调查样本数量有限且访谈被试的选取依据的仅仅是一次词汇测验的成绩，结果难免会失之偏颇。为加强调查的科学性，今后应该定期给学生做词汇测试，在综合数次成绩的基础上，划分出词汇量大和词汇量小的被试者，并尽可能加大样本的数量。
【参考文献】
[1]Brown， T. &F. Perry. 1991. A Comparison Of Three Learning[Z].
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（上接第91页）[6]吕筠，董晓秋.英语语法教学与语法能力构建[J].烟台师范学院学报，2004（9）：79-82.
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[8]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海外语教育出版社，2003.
