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郊游伴奏范文1
一、“分层走班教学”的界定
“自主分层”是指由各学科教师根据具体的教学内容提出不同层次的教学要求，让学生在现有的知识能力水平和兴趣特长的基础上自主选择目标层次，并在学习的过程中不断提高对自己的层次要求，以达到更高的目标层次。“走班”是指在保持原有行政班级编制的前提下，根据学生的学习程度选择相应的“教学班”。“教学班”的学科和教室是固定的，学生可以流动听课。分层自主性和层次变动性是“自主分层走班教学”的主要特点。
二、“分层走班教学”的理论依据
“自主分层走班教学”的理论依据主要有以下三个方面。
一是孔子的因材施教理论。该理论认为，学生的个体差异是客观存在的，只有根据学生的具体学情采取与之相应的教育教学措施，才能取得最佳的教育教学效果。
二是布鲁姆提出的“掌握学习”理论。该理论认为，只要具备适当的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率、学习动机等方面的水平将变得十分接近。
三是维果茨基的“最近发展区”理论。学生现有水平和潜在水平之间的区域被称为“最近发展区”或“教学最佳区”。该理论认为，教学是一个提高学生现有水平，发掘学生潜在水平，并不断拓宽学生最近发展区的过程。
三、“分层走班教学”的实施过程
“自主分层走班教学”的实施过程主要包括以下几个方面。
1.自主分层指导
首先，由学科教研组确定分层比例、各层的认知水平和情感水平、教学方式和策略选择，并将每个层次的目标水平、教学内容、教学方式、教学要求等罗列出来，以便学生结合自己的实际情况分A、B、C三层进行自我评价、自主选择。
分层比例：知识难度高、成绩差异大的学科A:B:c可以定为1:4:1；知识难度低、成绩差异小的学科A层比例可酌情缩减，c层比例可适当增加。此项视具体隋况而定。
学生水平：A层，基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生；B层，基础一般，学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等的学生；C层，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生。
教学方式：A层，重基础，补缺漏，少变化，多反复，勤示范，常反馈，多鼓励，难度适当降低，速度适度放慢，加强重点辅导；B层，重点解决学习态度、学习方法、学习策略的问题，慢变化，多练习，勤反馈，适当加快速度；c层，内容适度扩充，密度适当加大，多变化，多综合，多探究，多交流，重点培养学生的创新和实践能力。
教学策略：A层，采用“低起点，坡度缓，多重复，快反馈”的策略。“低起点”是指把起点放在A层学生“跳一跳”可以达到的水平上；“坡度缓”是由易到难，由简到繁地分解教学内容，然后分层渐进地实施教学；“多重复”是指针对A层学生集中注意力的时间短，记忆容量小，概括能力差的问题，加大讲解、练习、复习次数；“快反馈”是指教师应及时发现和解决学生存在的问题，及时调整教学进度，从而有效地提高课堂教学的效率，避免课后大面积补课。
B层，根据教学的内容和难度选择策略，或采用“自学―讨论一点评”的策略，或采用“讲练结合”的策略。
c层，采用“先考后教”的策略。教师可以充分利用寒暑假时间，组织学生自学教材，要求学生理解和掌握教材的基本内容，独立完成课后习题。由于考试试题大多是课后习题的变式，来源于对教材基本概念、公式、法则、定理的理解，因此教师应结合学生自学的情况定位教学的起点、重点和难点。
其次，引导学生分层组班。分层组班不仅是家长关注的焦点，也是实施“自主分层走班教学”必须慎重对待的问题。分层组班时，应以学生实际的认知水平为显性依据，以情感因素为隐性依据。同时，还应遵循两个原则：学习成绩与认知水平相结合，并兼顾情感因素；教师指导与个人选择相结合，尊重个人意愿。这样，学生可以根据学校列出的清单，结合自己的实际情况，再以家长、教师的意见为参考，选择适合自己的层次和班级。
最后，年级组对学生的选层情况进行汇总，并在尊重学生选择的基础上，调整、编排分层教学班学生的名单。同时，教研组要根据所能开设的层级数、接纳的学生人数，以及对教室、场地、设施的要求，讨论并提交本学科的开课方案，确定各层次班级的教学目标，并将其上报“自主分层走班教学”领导小组。领导小组对教研组上交的方案进行整合、调整，综合考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹安排，编排课表。
2.合理编排班级
班级编排是实施自主分层走班教学的核心问题。在编排班级前，学校至少要考虑三方面的因素：一是原行政班学生的集中程度，二是本年级同一学科教师的数量，三是各层教学班学生的数量。
根据常态分布，大多数学生学习处于平均水平，只有少数学生学习优秀或是较差，因此学校应多设B层班级。A层班级学生的基础普遍较差，而且学习方法和学习态度有问题，教师要花费大量精力为学生补课、维持课堂秩序，因此A层班级应控制班级编制，实施小班化教学。
2008年，我校高一年级有24个行政班，以一层教学楼为单位，分为4个分层单元。教学楼每一层6个班为一个分层单元，每个单元相同层次的学生编在同一个教学班内，B、C层次教学班的人数控制在50人左右，A层次教学班的人数控制在40人以内。以英语学科为例，可按照教研组商议确定的分层比例1：3：2编排班级，确定A班4个、B班12个、c班8个。
3.常规教学管理
常规教学管理是顺利实施分层走班教学的保障。学校针对如何进一步完善对学生的分层走班教学常规管理召开了专题研讨会，对其进行了统一和规范，具体操作如下。
课表编排：同一年级组的课表采取组块编排的方式，即根据同一年级同一学科任课教师的多少，将一个年级分成若干个组。如高一年级有12名英语教师，就将学生分为分为3个层次24个教学班，再以12个班为一组，将24个班分成两组。这样每个学生就可以根据自己所选学科层次的不同，形成自己的个性化课表。
座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，其座次由教学班班主任安排，并注明学生所属的行政班级名称、姓名、学号。
师资配备：分层走班教学能
否取得显著成效，关键取决于层次班任课教师的教学和管理水平。为提高层次班的师资水平，我校先选聘教研组长，让教研组长参与教学管理；再选聘层次班的任课教师，优先选拔A层和c层的教师，余下的教师安排到B层班级。我校对不同层次任课教师的要求也有所不同。A层任课教师教龄需达到三年以上，并且教学经验丰富、课堂驾驭能力强、有较强的责任心和爱心。c层任课教师可适当增加青年教师的比重，由教学经验较为丰富、课堂驾驭能力较强的教师担任。
学生管理：经过实践探索，我校逐步确立了行政班、教学班双轨制的学生管理体制。原行政班建制不变，学生的日常管理仍由行政班班主任负责，晨读、晚自习、周末补习都在行政班内进行。对于分层教学班的管理，我校采取了以下措施。
第一，设立教学班班主任。教学班班主任主要由业务能力强、敬业爱生的学科教师担任，他们负责对教学班的学生进行常规管理，了解学生的学习状态，对学困生进行课外辅导，对学生的层次流动进行指导，并与行政班班主任及时交流沟通、共同合作，做好学生管理工作。
第二，配备教学班班干部。教学班内设一名班长和若干名课代表，班长负责教学班的班务、上课点名、维持纪律和日常卫生监督等工作，课代表负责课前准备检查、课间纪律维护、作业收发等工作，并将学生的纪律、作业等情况及时反映给行政班班主任。由于教学班具有一定的流动性，所以课代表应由行政班班主任和教学班班主任共同协商选定，以保证每个教学班里都有一名来自不同行政班的课代表。
第三，形成合理的流动机制。每学期末，学校会根据学生的认知水平和学习能力的变化对班级编排进行调整，如将B层班中进步较快的学生升入C层班，将A层班中进步较快的学生升人B层班，将个别学困生从B层班退到A层班，最终使B、C层班学生人数增加，A层班学生人数减少。
作业布置：分层练习是分层教学的重要环节之一。教师在设计练习习题时，要划分出三个层次。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，难度以B层学生能达到的水平为准；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三层次的题目是选做题。
自习辅导：我校学生晨读、晚自习、周末补习均在行政班内进行，因此自习辅导由原行政班任课教师负责。辅导教师按照“异质同组”原则，将A、B、C三个层次的学生分在同一个学习小组内，使不同层次的学生可以进行交流沟通，实现生生互动，以促进不同层次学生的提高。学生自习时，辅导教师要巡视查看，加强对A、B层次学生的辅导。如果条件许可，对A层次的学生应进行面对面的辅导。
成绩评价：由于不同层次教学班教学的目标、内容和策略有所不同，因此对学生的诊断性测试和形成性测试也应该不同。我校采用分层选考策略，对学生的课堂表现进行评价，将其纳入学习成绩。具体措施如下。
一是分层选考。备课组长以不同层次的教学目标和教学内容为依据，负责完成不同层次的考试命题工作。命题时，需保证A、B、c三个层次在题量和难度上有所区别，使三个层次的基础题有40％相同，平均难度系数控制在0.9(以B层次学生的水平为参考标准)；其余60％的试题难度系数需逐渐增大，A层次试卷难度系数控制在0.9，B层次试卷难度系数控制在0.7，c层次试卷难度系数控制在0.5。学生可以选择本层次或高于本层次的试卷进行测试。
二是成绩运用。测试成绩按70％折算，课堂表现按30％折算，将两者相加得出的即为学分成绩，并记入学生成长档案。每学期末，学校会以B层次学生为参照，根据学生的学分成绩计算出相对成绩，并以此衡量学生的认知水平和学习能力，决定学生升层或降层流动。
四、“分层走班教学”的阶段成果
经过一段时间的努力和尝试，我校在自主分层走班教学方面取得了阶段性成果，初步实现了“从差异出发，最终消除差异”的理论构想。
郊游伴奏范文2
一、让我们的教学回归自然
歌唱教学作为一门艺术教学有它的特殊性，正是这种特殊性会给学生带来身心上的愉悦，所谓素质教育就是开发儿童的智力，其中想象力就是一个非常好的例证。我们说人要有想象力，有了想象力社会才会发展和进步，科学家的诞生就是因为有想象力，才会给人们带来学习和生活的乐趣及动力。反过来想，要是一个人，乃至一个民族，一个国家，没有了想象力的话，最终会被历史所淘汰，被社会所淘汰。
作为一名教师，应该站得高看得远，培养学生要有远瞻性，为学生今后的想象力发展打好基础。那么，目前歌唱教学在幼儿园里是如何实施的呢？笔者在幼儿园的公开课中发现，许多幼儿园的歌唱教学处于一种功利的状态，即追求热闹，吸引眼球，一堂课下来看似很丰富，实际上歌唱音乐的本身对于儿童来说像是一个走过场。音乐本身要素中的节奏，音高音准，以及钢琴伴奏中的美好音色让孩子们学到的太少太少。笔者认为，在歌唱教学的过程中应该以模仿和听为主，首先是给孩子一个听觉的环境，而不是首先有这样或那样的多媒体画面，儿童歌曲也无需非常热闹的伴奏，钢琴就是一件非常好的教学工具，它的伴奏好坏就能给孩子起到一个比较重要的作用。为此教师对儿童歌曲的进一步研究，和进一步的再创造是必须的，与此同时，教师的基本功和对音乐的理解就有待于进一步的提升，要重视孩子们的听觉发展，要带给他们听觉上的记忆和想象力。一些国家为什么非常重视儿童的音乐环境，就是要孩子有想象力，而这种环境主要是听觉上的，非视觉的。家里的乐器是演奏的，是给孩子们或是成人们听的，不是看的。在一些西方国家我们了解到，他们给孩子们的音乐环境和氛围多半是一听觉为主的，如意大利的一些乡村家庭中我们从资料上就看到了橱柜里的许多音乐CD 片，走访过这些西方家庭的专家就说这些资料就是给孩子们听的。在一次国际儿童音乐论文答辩中专家们还说；“CD片就是给孩子们听的，是在孩子们玩耍的过程中播放给他们听的，可以是专项的也可以是随意的。”这样做的目的是让孩子们在音乐上的听觉得到正常健康的发育。音乐的环境也应该是儿童成长的一个部分。为此笔者呼吁幼儿园的老师们多为孩子们的健康发展着想，让小孩子们多聆听音乐给他们该来的乐趣，回归自然，从一首简单而优美的儿童歌曲做起，找出音乐中的亮点。使其终身受益。
二、在教学实践中培养兴趣
据调查许多幼儿园老师不愿意用钢琴上歌唱教学课的原因是多方面的，其中主要原因是老师们本身的技能不够扎实，其次是觉得一首几小节的儿童歌曲弹奏起来太简单太枯燥，吸引不了小朋友，以至于达不到所谓的课堂效果，老师们觉得用多媒体上课效果会更好一些，备课更方便一些，却不知常此以往，孩子们的对音乐上的听力没有得到更多的培养，而自己也丢失了许多在学校里学到的技能知识，从而也影响了自身的进一步提高和发展。那么如何将改变这种局面呢，笔者只能在这里用一点微薄的实践体会供关心儿童身心发展的同行们老师们作个参考，看是否能带给大家一点启示。
郊游伴奏范文3
1、喜欢参加体育活动，愿意按照听信号走，跑，跳。
2、巩固礼貌用语，你好，谢谢你，不用谢，再见
活动准备：
1小鸟，小猫，小兔头饰，食物苹果，桔子，香蕉。
2,音乐《小松鼠进行曲》
开始部分：
随《小松鼠进行曲》音乐，进行热身活动。
今天老师要带小朋友去小动物家去做客，小朋友想不想去？那去以前，我们要做一下准备。摸摸自己的口袋里有没有危险物品？如果有，请你交给老师，待会玩完游戏，老师还给你。再看看你的鞋，刚才穿好了没？好--小朋友已经穿戴好，那我们出发吧！
活动过程；基本动作练习老师说：去做客时，老师有个要求，一定要有礼貌。要主动跟小动物打招呼。它送给我们礼物，我们要对它说什么？先去小鸟家吧！
1、学一学小鸟怎么飞。和老师一起飞一飞，飞到小鸟家。小鸟说：你好，欢迎来我家做客，前段时间，我家收获了很多苹果，送给你们一些吧！（谢谢小鸟，不用谢，再见）
2、那儿是谁的家？“小猫的家“，我们一起来学学小猫是怎样走路的？请宝宝和老师一起轻轻地，悄悄地学小猫的样子去小猫家。小猫说：小朋友好，欢迎来我家做客，前段时间我家收获了很多桔子，送给你们一些吧！（谢谢小猫，不用谢，再见）3看看还有谁的家没有去啊？小兔子。那我们来学学小兔子是怎样走路的？那请宝宝和老师一起跳向它们家吧！小兔子说：小朋友好，欢迎来我家做客，前段时间我家收获了很多香蕉，送给你们一些吧！（谢谢小兔子，不用谢，再见）玩游戏：
刚才小朋友去做客时，都非常有礼貌，小动物可喜欢我们小二班的小朋友了，那么，他想和我们小朋友一起来玩个游戏。请宝宝们听清楚老师的话，我说去谁的家，小朋友就走到他家门前，我说天黑了快回来，请你快快回到老师身边，听清楚了没？好，我们现在开始：
请你飞到小鸟家，宝宝们，天黑了快飞回来吧！
请你跳向小兔家，宝宝们，天黑了快跳回家吧！
请你走向小猫家，天黑了，宝宝们快回来吧！
反复两遍就可以了。
活动结束：
郊游伴奏范文4
但是目前在幼儿园的实践教学中，打击乐活动开展的很少，究其原因有以下几个方面：首先，教师在课前需要准备大量的教具，如各种打击乐器、节奏图谱等；其次，教师要具有一定的音乐理论知识，幼儿要具备一定的音乐节奏基础；最后，打击乐活动组织过程比较复杂，有一定的难度；还有一些幼儿园缺少打击乐器。因此，音乐活动中的打击乐活动常常被忽视。在进行打击乐器演奏教学过程中，首先应对幼儿进行有效的指导与示范，在幼儿学习乐器演奏的认知阶段，教师要使幼儿注意观察并理解他所演示的动作技能，言语指导结合示范是帮助幼儿理解乐器演奏最有效的办法。我在音乐教学实践中作了一些尝试和探索。
1、幼儿的音乐感受力――对不同乐段的体验
在教师的启发下，幼儿已经能够很好地感受音乐的不同乐段的情绪。乐段是由若干乐句组成，具有完整乐思的段落。在许多打击歌曲中，都由两个或三个比较明显的乐段组成。在活动中，幼儿对不同乐段的掌握，有利于感受音乐的结构，有利于幼儿在演奏时能够清晰地运用乐器去表现自己在音乐中体验到的情绪情感。
2、幼儿的合作方面
在整个音乐活动中，幼儿虽然都很快乐，但是他们的合作效果存在很大的差异。在部分小组中，出现小领头人的角色，其他幼儿就会跟着小领头人的节奏去做，小领头人一般都是比较积极的、对节奏比较敏感的幼儿，例如第一组的小萌、第二组的金宝宝和第四组的志皓，很多幼儿跟不上节奏或者忘了动作，都会把眼睛看向小萌。
3、幼儿在整个演奏水平上
大部分幼儿有稳定的节奏。在节奏类型上存在简单与复杂的区分。每个小组都能区分不同的情绪的音乐，并匹配相对应的节奏类型，比如快的，慢的。有的幼儿演奏水平比较好，，能跟着音乐进行顺利地演奏，如利小萌，小猪和哥哥；然而也有部分幼儿对于节奏不敏感，这类幼儿比较少，但存在着，例如Alshely 和小乖。
4、图谱的制作和配器
打击乐器演奏教学理论上是要由教师和幼儿共同协商乐器的选择。首先，打击乐曲的选择。如我选择的《花好月圆》，这首曲子节奏鲜明、旋律优美，两段体的结构，且旋律带有明显的对比性，适合启发儿童用不同的乐器来加以表现。其次，教学目标的制定要根据幼儿的年龄特点及本班幼儿的实际情况来确定。第三，乐曲图谱的制作。根据音乐的节奏和结构，参照许卓娅老师的《打击乐器演奏活动》第64页的图谱，制作了易于孩子理解、读懂的节奏图谱和图形图谱。在乐曲演奏的配器上，在为幼儿选择乐器时，要考虑以下两点：（1）适合幼儿的发展水平，要适合幼儿使用乐器的能力和适应变化的能力。为中班幼儿选择乐曲的配器方案时，其节奏型和音色的变化不宜太多，一般一个段落换一种节奏型，一个乐曲安排2-3种乐器音色为宜。（2）富有一定的艺术表现能力，指配器方案要既能够符合乐曲、旋律本身的性质、风格和结构，也要能体现出一定的对比统一性和丰富完整性，从而产生良好的整体音响效果。
郊游伴奏范文5
新课改对学校体育教学的要求在目标上不仅是向学生传授体育知识、运动技术、技能，还要培养学生的体育兴趣、体验运动带来的快乐，增强对体育的欲望，并养成习惯，使体育生活化。传统的教学很少考虑学生的主体地位及其学习过程中的兴趣，教师习惯用统一的方法教授学生体育技术技能，而忽视学生的个性、特长的差异，使学生很难达到锻炼的目的，更谈不上个性发展及培养终身体育锻炼的意识和习惯。
教育心理学认为，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。兴趣在个体的整个学习过程中占有举足轻重的地位，它能影响个体以特定的方式对所选择的对象产生积极的。 “选项走班”教学模式正是适应了这一要求，它遵循了新课程的基本理念，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，还特别体现了学生学习的主体地位，充分发挥了学生学习的积极性和体育潜能。
二、“选项走班”模式的实施过程
“选项走班”教学就是让学生根据已有的知识基础、兴趣爱好和特长而提出练习的意向，再由学校根据实际，结合学生提供的个性化学习课程和内容;同时打破班级编班，实行走班制教学，教师根据学生的选择，对不同学习内容的学时进行灵活调整，激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。具体做法包括以下几个步骤：
首先，根据学校师资配备和场地情况，将高中教材进行重组，列出选择项目。（诸如篮球、排球、乒乓球、武术和健美操）在高一上学期结束之后，组织学生进行自由选择（具体的操作是给每位学生发一张选项报名表，表格设计如下图二所示）。为避免学生选课的盲目性，保持良好的教学秩序，班主任和体育教师给学生必要的选课指导和建议，但不能干涉学生选课的自主性，可制定选课指导方案实施选课。
其次，教师统计学生的选课情况，并根据《选项走班制上课方案》的要求做一下调整。如果出现与自主选择矛盾的情况，要同学生说明，并在下学期让其优先选择本学期所报的项目。然后按照班级对某项目报名人数的多少，结合班级其他学科的情况排好年级课程表。
班级课程安排上，把四个平行班安排在同一课时进行，按照学生的选项组合成班进行教学。在教学课时上，每位学生每学期安排2模块，每模块为18课时进行上课，并且必须完成这些课时。学生在学习中倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，实现学习方式的多样化，以提高学生学会体育学习的能力，促进运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。通过此模式的教学，比起原来传统的教学模式：教师示范、讲解――学生进行练习――教师纠正错误动作――学生再练习，学生更加乐意接受，教学效果也更明显。
在教学评价上，建立以激励为主的评价机制，在走班制的教学中，学生的学习出发点是一致的，因此在内容评价上就比较明确，我们采用多种评价方法，如学生自评、学生互评、教师评价等，总分=自评分×30%+学生互评×30%+教师评价×40%，使学生既在学习中增强了自信心又提高了纪律自制力。评价方法采用等级制：优秀为90―100分，良好为75――89分，合格为60―74分，不合格为59分以下（要补考合格才能获得学分）。1个学分即为学习1个模块内容（修满18学时）。[3]
实施“选项走班”教学组织形式下的学生管理。由于学生来源于不同的班级，采用的是走班上课，各选项教学班的人数不等，就经常会出现有的学生不来上课、串选项班级或中途离开课堂等现象，那么课堂教学的管理问题就尤显突出。解决办法：
可以在每个班级的不同项目设立一到两名小组长，负责检查本班级学生出勤情况及课堂表现情况，评价时结合学生互评进行。
三、“选项走班“模式的实施效果
“选项走班”教学在可能的条件下，让学生有选择学习内容的机会。这一教学形式符合学生学习心理的发展规律。学生在学习过程中获得了情绪上的满足和快乐，较少出现日常学习活动中常见的学习困惑，对于知识的吸收和能力的培养起到了积极的效果。
课下与学生交流，学生们说：“现在自己自主选课，根据自己的状况和爱好选择喜欢的项目，平时爱好相同的同学能够在一堂课上学习和活动，大家上课别提多带劲了！现在每次体育课大家都很期待，回到班里后都迫不及待地交流自己学到的东西。这种自行选择、组合的上课方式，给紧张的学习生活增添了很多的乐趣。”
实施“选项走班”教学的老师在进行教研研讨时也说：“自从我们实施这种模式教学以来，学生上课的积极性明显提高了，以前出现的学生不来上课、中途离开课堂、上课自己站着玩甚至逃课的现象没有了;学生认真了，负责考勤的小组长在管理上也就容易了。”任课老师在同行政班的班主任李老师交流的时候，他说：“自从‘选项走班’教学实施后，学生不只是爱活动了，班风比以前也大有改观，健康向上的学习风气浓厚了，班级管理和谐了。”同时，教研组的老师也反映：“这样上课很好，但也给我们老师带来了压力，要求我们更好的组织教学，要不然下次就没有学生来选你的课了，当然这也是动力，它促使我们更细心耐心地教好每节课。”
四、模式反思
“选项走班”教学可行性方面已经毋容置疑，但每一个成果的实施和推广都会在有些方面需要进一步补足。如：
本次“选项走班”教学项目设置都在球类、武术、健美操上，虽然满足学生的兴趣和爱好，但把田径摆在了一边，学生在进行运动选项中田径项目的教学是否还要进行？这一问题就摆在了教师的面前，所以就要求教师设计符合选项的田径活动方式和组织形式，改革单调的田径教学，激发学生参与运动的动机，使学生自觉地在教师的指导下，积极参与田径项目的锻炼。
对一些因为运动项目选择的人太多或太少而要调剂的学生，教师应该向学生作出说明，并给他们下学期有优先选择的权利，对那些有心理变化的学生作好针对性的工作是必要的。在同一运动项目中，还可以采用分层次教学，让学生知道开展选项模块教学的目的，是为了让他们掌握一或两项运动的技术、技巧，发展他们的体育能力、提高健康水平、培养习惯，为终身体育作铺垫。