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郊游伴奏范文1
关键词：幼教专业；儿歌；钢琴即兴伴奏；教学研究
在幼教专业的钢琴课程安排中，除了要求学生掌握好基本的弹奏技能之外，还要求学生较好地获取歌曲伴奏知识，并且较好地运用到实际技能中去。实际教学中和声理论课并没有被安排到常规的教学中，这就需要在日常的课程中渗透即兴伴奏教学。本文从钢琴即兴伴奏的性质出发，围绕中职幼教专业的特点进行儿童歌曲即兴伴奏教学系统的论述，旨在更好地完善即兴伴奏教学。
一、儿童歌曲钢琴即兴伴奏课程的性质
（1）儿童歌曲最为显著的特征就在于篇幅较小，而且结构相对简单，在音域跨度方面考虑到幼儿的生理特征也会处理得比较小，所以较为容易把握，其所配伴奏的规律性很强，所以一般幼教专业的即兴伴奏教材内容是以儿歌为基础。
（2）作为一门课程，钢琴即兴伴奏带有较强的综合性，包括弹奏的理论知识和钢琴技能，理论部分是音乐思维横向发展的前提，而技能则是实践操作训练的基础所在。在幼教发展现状中，较多的中职学校都将该门课程设置在临毕业的最后时间，由于乐理等理论知识的学都在入学之初，因此毕业前夕并不是掌握训练技能的最佳时期，而且临毕业前一小段时间的训练也无法让学生取得满意的成绩。这在现实条件方面为课程的开展造成阻力，因此在幼教专业的课程安排过程中必须注意到因其综合性所带来的长期、彻底性。
（3）即兴伴奏亦可被视为音乐的再创作，其特殊性就在于需要情绪渲染和速度效率高，但是它和作曲、配器类的音乐一样都是需要厚积薄发的，没有日复一日的技能训练打基础，就无法在实际操作过程中做到得心应手。即兴伴奏要求学生熟练键盘的和声，对功能音色较敏感，注意协调乐曲特色和演奏风格。由于幼教专业的学生处于音乐钢琴的入门阶段，入学前基本没有钢琴基础，所以在即兴伴奏所需技能未能扎实前，接触该课程会让学生手足无措。
（4）即兴伴奏的能力和演奏者自身的音乐素养有很大的关联，虽然即兴伴奏是工作技能之一，但是需要淡化其作为教学工具的存在，在音乐生活中融入自己的兴趣和思想。伴奏和弹奏存在的不同之处，就在于弹奏属于一类经长期训练后形成的音乐条件反射，自动将乐谱上的内容反映为科学的弹奏方式，是属于记忆性的弹奏；但是即兴伴奏产生于无固定无准备的情况之下，要求综合所学知识对音乐进行即兴创造，较能反映出学生的音乐水准。
二、构建幼教专业儿歌钢琴即兴伴奏教学体系
（1）协调处理学科间关系是构建教学体系的基础。学科间关系这里主要指钢琴的弹奏和即兴伴奏间的关系，两者是相辅相成的，需要注意的是，一般幼教专业的钢琴教学可分为三个时期的学习：第一时期是零基础的钢琴弹奏训练课，通常为入学的第一学年，在第一学期开始从断奏、连奏等基础方法入手，同步的还有大小调、和弦等乐理知识的传授，加深学生对基础乐理知识的掌握，方便后期教学实践。
第二时期主要是为即兴伴奏预备技能的阶段，儿歌的性质决定了其能够成为最好的练习曲，在第二时期的授课过程中可以增加一些练习曲如《拜厄》，因为拜厄的很多曲子就是经典的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级的伴奏音型，可以在乐曲练习中指导学生学会分析和弦并模仿伴奏。同时还要教会学生自行分析经典的曲谱，帮助学生寻找和声部分的连接及选择规律。譬如对《四季歌》实施的曲谱分析，可以从五个方面入手，最简单的从a小调且4/4拍入手，要求鉴赏其风格和创作来源。通常不同国度的音乐风格会带有明显的民族特征，《四季歌》这首日本儿歌就带有抒情意味，而且还具备舞蹈性。对其结构织体的分析，可见上下句式的单乐段，而和声部分上句是t-t-S-t，下句则是s-t-D-t，按照这类分析后我们可以判断伴奏音型的选择，就是采取半分解音型，同步还会使用带远距离的低音，这样增强了音乐的动感，符合其舞蹈性质的存在。针对典型的节奏型和和声部分，教师可以引导学生慢慢熟悉且边弹边唱，将正谱慢慢转移为伴奏谱来对待，这样无形之间就会有伴奏的意识渗透在实际教学中。
第三时期主要是开始进行伴奏实践，基于键盘的和声和正谱伴奏两类训练方式，学生能够较好地掌握伴奏的经验和技巧，这时需要对课程展开的方式进行优化，教师可以通过开展集体讨论课、小组课将有关乐理知识传授给学生，尽可能地为学生争取实践机会。定期开展习奏、习唱活动，在学校每学期的期中、期末考试当中可以给予学生机会实施现场伴奏训练，培养他们的伴奏技能。
（2）创新教学模式是教学体系构建的关键环节。当前较为常用的教学方式及模式大多倾向于从教材曲谱再到理论总结，进而再回归到教材曲谱的再创造中。但在这里笔者提出从教材曲谱出发，再行教师的理论总结，进而回归到生活演奏及实践曲谱之中。这个过程遵循从理论再到实践的过程，能够较好地增强学生的分析曲谱能力和现实适应性。前面已经提及曲谱的分析问题，接下来就是透过对曲谱的分析进而找出关键的和声部位连接规律所在。儿歌的伴奏过程中最为常见的便是正三和弦配伴奏，即主和弦、下属和弦、属和弦三类和弦，而和声连接方式可以有和声、旋律两类连接方式。根据歌曲的体裁、风格的不同，伴奏音型可以有半分解、全分解、柱式和弦三类方式选择。如半分解和弦适用于活泼轻快的舞曲，全分解和弦适用于优美如歌的抒情曲，柱式和弦适用于激昂有力的进行曲。通过对这些规律的总结和整理，可以尝试着让学生再次回归到教材的曲谱中去，以实践得体会，最后再以作业或是表演的方式让学生重现理解过后的即兴伴奏，在伴奏过程中教师可以实施点评及修改。
（3）注意音乐定义细节是构建教学体系的检验。在儿歌钢琴即兴伴奏教学过程中，需要具体涉及的音乐定义有很多，但部分关键定义需要被细化方能引导学生正确实施伴奏。首先是关于记谱的问题，即兴伴奏阶段要求学生必须学会记谱，配合视奏的要求，要以简谱的方式来训练自身的首调思维，争取在众多标记法中寻找最适合自己、或是自己最擅长的标记方式。其次是关于视奏的问题，视奏要求学生对曲谱的调式、调性以及和声部位都要极为熟悉。最后是关于民族风格旋律的伴奏编配问题，由于儿歌的来源较广，通常都是不同地区或是民族约定俗成的儿童民谣民曲，必须让学生多加接触民族五声或是七声调式等内容，注意对民族和弦的有关标记和使用熟记于心，将培养键盘操作能力和和弦反应能力作为训练的重点。
三、结语
即兴伴奏的能力和演奏者自身的音乐素养有很大的关联，虽然即兴伴奏是工作技能之一，但是需要淡化其作为教学工具的存在，在音乐生活中融入自己的兴趣和思想。本文从钢琴即兴伴奏的性质出发，围绕中职幼教专业的特点进行儿童歌曲即兴伴奏教学系统的论述，旨在更好地完善即兴伴奏教学。在系统化的研究中需要多加思考当前教学改革过程中，学生需要的是什么技能，而现实要求他们掌握的又是什么。
参考文献：
[1]杨莉莉，关美方.音乐理论与教学研究[M].上海：上海音乐学院出版社，2010.
郊游伴奏范文2
一、让我们的教学回归自然
歌唱教学作为一门艺术教学有它的特殊性，正是这种特殊性会给学生带来身心上的愉悦，所谓素质教育就是开发儿童的智力，其中想象力就是一个非常好的例证。我们说人要有想象力，有了想象力社会才会发展和进步，科学家的诞生就是因为有想象力，才会给人们带来学习和生活的乐趣及动力。反过来想，要是一个人，乃至一个民族，一个国家，没有了想象力的话，最终会被历史所淘汰，被社会所淘汰。
作为一名教师，应该站得高看得远，培养学生要有远瞻性，为学生今后的想象力发展打好基础。那么，目前歌唱教学在幼儿园里是如何实施的呢？笔者在幼儿园的公开课中发现，许多幼儿园的歌唱教学处于一种功利的状态，即追求热闹，吸引眼球，一堂课下来看似很丰富，实际上歌唱音乐的本身对于儿童来说像是一个走过场。音乐本身要素中的节奏，音高音准，以及钢琴伴奏中的美好音色让孩子们学到的太少太少。笔者认为，在歌唱教学的过程中应该以模仿和听为主，首先是给孩子一个听觉的环境，而不是首先有这样或那样的多媒体画面，儿童歌曲也无需非常热闹的伴奏，钢琴就是一件非常好的教学工具，它的伴奏好坏就能给孩子起到一个比较重要的作用。为此教师对儿童歌曲的进一步研究，和进一步的再创造是必须的，与此同时，教师的基本功和对音乐的理解就有待于进一步的提升，要重视孩子们的听觉发展，要带给他们听觉上的记忆和想象力。一些国家为什么非常重视儿童的音乐环境，就是要孩子有想象力，而这种环境主要是听觉上的，非视觉的。家里的乐器是演奏的，是给孩子们或是成人们听的，不是看的。在一些西方国家我们了解到，他们给孩子们的音乐环境和氛围多半是一听觉为主的，如意大利的一些乡村家庭中我们从资料上就看到了橱柜里的许多音乐CD 片，走访过这些西方家庭的专家就说这些资料就是给孩子们听的。在一次国际儿童音乐论文答辩中专家们还说；“CD片就是给孩子们听的，是在孩子们玩耍的过程中播放给他们听的，可以是专项的也可以是随意的。”这样做的目的是让孩子们在音乐上的听觉得到正常健康的发育。音乐的环境也应该是儿童成长的一个部分。为此笔者呼吁幼儿园的老师们多为孩子们的健康发展着想，让小孩子们多聆听音乐给他们该来的乐趣，回归自然，从一首简单而优美的儿童歌曲做起，找出音乐中的亮点。使其终身受益。
二、在教学实践中培养兴趣
据调查许多幼儿园老师不愿意用钢琴上歌唱教学课的原因是多方面的，其中主要原因是老师们本身的技能不够扎实，其次是觉得一首几小节的儿童歌曲弹奏起来太简单太枯燥，吸引不了小朋友，以至于达不到所谓的课堂效果，老师们觉得用多媒体上课效果会更好一些，备课更方便一些，却不知常此以往，孩子们的对音乐上的听力没有得到更多的培养，而自己也丢失了许多在学校里学到的技能知识，从而也影响了自身的进一步提高和发展。那么如何将改变这种局面呢，笔者只能在这里用一点微薄的实践体会供关心儿童身心发展的同行们老师们作个参考，看是否能带给大家一点启示。
郊游伴奏范文3
1、喜欢参加体育活动，愿意按照听信号走，跑，跳。
2、巩固礼貌用语，你好，谢谢你，不用谢，再见
活动准备：
1小鸟，小猫，小兔头饰，食物苹果，桔子，香蕉。
2,音乐《小松鼠进行曲》
开始部分：
随《小松鼠进行曲》音乐，进行热身活动。
今天老师要带小朋友去小动物家去做客，小朋友想不想去？那去以前，我们要做一下准备。摸摸自己的口袋里有没有危险物品？如果有，请你交给老师，待会玩完游戏，老师还给你。再看看你的鞋，刚才穿好了没？好--小朋友已经穿戴好，那我们出发吧！
活动过程；基本动作练习老师说：去做客时，老师有个要求，一定要有礼貌。要主动跟小动物打招呼。它送给我们礼物，我们要对它说什么？先去小鸟家吧！
1、学一学小鸟怎么飞。和老师一起飞一飞，飞到小鸟家。小鸟说：你好，欢迎来我家做客，前段时间，我家收获了很多苹果，送给你们一些吧！（谢谢小鸟，不用谢，再见）
2、那儿是谁的家？“小猫的家“，我们一起来学学小猫是怎样走路的？请宝宝和老师一起轻轻地，悄悄地学小猫的样子去小猫家。小猫说：小朋友好，欢迎来我家做客，前段时间我家收获了很多桔子，送给你们一些吧！（谢谢小猫，不用谢，再见）3看看还有谁的家没有去啊？小兔子。那我们来学学小兔子是怎样走路的？那请宝宝和老师一起跳向它们家吧！小兔子说：小朋友好，欢迎来我家做客，前段时间我家收获了很多香蕉，送给你们一些吧！（谢谢小兔子，不用谢，再见）玩游戏：
刚才小朋友去做客时，都非常有礼貌，小动物可喜欢我们小二班的小朋友了，那么，他想和我们小朋友一起来玩个游戏。请宝宝们听清楚老师的话，我说去谁的家，小朋友就走到他家门前，我说天黑了快回来，请你快快回到老师身边，听清楚了没？好，我们现在开始：
请你飞到小鸟家，宝宝们，天黑了快飞回来吧！
请你跳向小兔家，宝宝们，天黑了快跳回家吧！
请你走向小猫家，天黑了，宝宝们快回来吧！
反复两遍就可以了。
活动结束：
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但是目前在幼儿园的实践教学中，打击乐活动开展的很少，究其原因有以下几个方面：首先，教师在课前需要准备大量的教具，如各种打击乐器、节奏图谱等；其次，教师要具有一定的音乐理论知识，幼儿要具备一定的音乐节奏基础；最后，打击乐活动组织过程比较复杂，有一定的难度；还有一些幼儿园缺少打击乐器。因此，音乐活动中的打击乐活动常常被忽视。在进行打击乐器演奏教学过程中，首先应对幼儿进行有效的指导与示范，在幼儿学习乐器演奏的认知阶段，教师要使幼儿注意观察并理解他所演示的动作技能，言语指导结合示范是帮助幼儿理解乐器演奏最有效的办法。我在音乐教学实践中作了一些尝试和探索。
1、幼儿的音乐感受力――对不同乐段的体验
在教师的启发下，幼儿已经能够很好地感受音乐的不同乐段的情绪。乐段是由若干乐句组成，具有完整乐思的段落。在许多打击歌曲中，都由两个或三个比较明显的乐段组成。在活动中，幼儿对不同乐段的掌握，有利于感受音乐的结构，有利于幼儿在演奏时能够清晰地运用乐器去表现自己在音乐中体验到的情绪情感。
2、幼儿的合作方面
在整个音乐活动中，幼儿虽然都很快乐，但是他们的合作效果存在很大的差异。在部分小组中，出现小领头人的角色，其他幼儿就会跟着小领头人的节奏去做，小领头人一般都是比较积极的、对节奏比较敏感的幼儿，例如第一组的小萌、第二组的金宝宝和第四组的志皓，很多幼儿跟不上节奏或者忘了动作，都会把眼睛看向小萌。
3、幼儿在整个演奏水平上
大部分幼儿有稳定的节奏。在节奏类型上存在简单与复杂的区分。每个小组都能区分不同的情绪的音乐，并匹配相对应的节奏类型，比如快的，慢的。有的幼儿演奏水平比较好，，能跟着音乐进行顺利地演奏，如利小萌，小猪和哥哥；然而也有部分幼儿对于节奏不敏感，这类幼儿比较少，但存在着，例如Alshely 和小乖。
4、图谱的制作和配器
打击乐器演奏教学理论上是要由教师和幼儿共同协商乐器的选择。首先，打击乐曲的选择。如我选择的《花好月圆》，这首曲子节奏鲜明、旋律优美，两段体的结构，且旋律带有明显的对比性，适合启发儿童用不同的乐器来加以表现。其次，教学目标的制定要根据幼儿的年龄特点及本班幼儿的实际情况来确定。第三，乐曲图谱的制作。根据音乐的节奏和结构，参照许卓娅老师的《打击乐器演奏活动》第64页的图谱，制作了易于孩子理解、读懂的节奏图谱和图形图谱。在乐曲演奏的配器上，在为幼儿选择乐器时，要考虑以下两点：（1）适合幼儿的发展水平，要适合幼儿使用乐器的能力和适应变化的能力。为中班幼儿选择乐曲的配器方案时，其节奏型和音色的变化不宜太多，一般一个段落换一种节奏型，一个乐曲安排2-3种乐器音色为宜。（2）富有一定的艺术表现能力，指配器方案要既能够符合乐曲、旋律本身的性质、风格和结构，也要能体现出一定的对比统一性和丰富完整性，从而产生良好的整体音响效果。
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新课改对学校体育教学的要求在目标上不仅是向学生传授体育知识、运动技术、技能，还要培养学生的体育兴趣、体验运动带来的快乐，增强对体育的欲望，并养成习惯，使体育生活化。传统的教学很少考虑学生的主体地位及其学习过程中的兴趣，教师习惯用统一的方法教授学生体育技术技能，而忽视学生的个性、特长的差异，使学生很难达到锻炼的目的，更谈不上个性发展及培养终身体育锻炼的意识和习惯。
教育心理学认为，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。兴趣在个体的整个学习过程中占有举足轻重的地位，它能影响个体以特定的方式对所选择的对象产生积极的。 “选项走班”教学模式正是适应了这一要求，它遵循了新课程的基本理念，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，还特别体现了学生学习的主体地位，充分发挥了学生学习的积极性和体育潜能。
二、“选项走班”模式的实施过程
“选项走班”教学就是让学生根据已有的知识基础、兴趣爱好和特长而提出练习的意向，再由学校根据实际，结合学生提供的个性化学习课程和内容;同时打破班级编班，实行走班制教学，教师根据学生的选择，对不同学习内容的学时进行灵活调整，激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。具体做法包括以下几个步骤：
首先，根据学校师资配备和场地情况，将高中教材进行重组，列出选择项目。（诸如篮球、排球、乒乓球、武术和健美操）在高一上学期结束之后，组织学生进行自由选择（具体的操作是给每位学生发一张选项报名表，表格设计如下图二所示）。为避免学生选课的盲目性，保持良好的教学秩序，班主任和体育教师给学生必要的选课指导和建议，但不能干涉学生选课的自主性，可制定选课指导方案实施选课。
其次，教师统计学生的选课情况，并根据《选项走班制上课方案》的要求做一下调整。如果出现与自主选择矛盾的情况，要同学生说明，并在下学期让其优先选择本学期所报的项目。然后按照班级对某项目报名人数的多少，结合班级其他学科的情况排好年级课程表。
班级课程安排上，把四个平行班安排在同一课时进行，按照学生的选项组合成班进行教学。在教学课时上，每位学生每学期安排2模块，每模块为18课时进行上课，并且必须完成这些课时。学生在学习中倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，实现学习方式的多样化，以提高学生学会体育学习的能力，促进运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。通过此模式的教学，比起原来传统的教学模式：教师示范、讲解――学生进行练习――教师纠正错误动作――学生再练习，学生更加乐意接受，教学效果也更明显。
在教学评价上，建立以激励为主的评价机制，在走班制的教学中，学生的学习出发点是一致的，因此在内容评价上就比较明确，我们采用多种评价方法，如学生自评、学生互评、教师评价等，总分=自评分×30%+学生互评×30%+教师评价×40%，使学生既在学习中增强了自信心又提高了纪律自制力。评价方法采用等级制：优秀为90―100分，良好为75――89分，合格为60―74分，不合格为59分以下（要补考合格才能获得学分）。1个学分即为学习1个模块内容（修满18学时）。[3]
实施“选项走班”教学组织形式下的学生管理。由于学生来源于不同的班级，采用的是走班上课，各选项教学班的人数不等，就经常会出现有的学生不来上课、串选项班级或中途离开课堂等现象，那么课堂教学的管理问题就尤显突出。解决办法：
可以在每个班级的不同项目设立一到两名小组长，负责检查本班级学生出勤情况及课堂表现情况，评价时结合学生互评进行。
三、“选项走班“模式的实施效果
“选项走班”教学在可能的条件下，让学生有选择学习内容的机会。这一教学形式符合学生学习心理的发展规律。学生在学习过程中获得了情绪上的满足和快乐，较少出现日常学习活动中常见的学习困惑，对于知识的吸收和能力的培养起到了积极的效果。
课下与学生交流，学生们说：“现在自己自主选课，根据自己的状况和爱好选择喜欢的项目，平时爱好相同的同学能够在一堂课上学习和活动，大家上课别提多带劲了！现在每次体育课大家都很期待，回到班里后都迫不及待地交流自己学到的东西。这种自行选择、组合的上课方式，给紧张的学习生活增添了很多的乐趣。”
实施“选项走班”教学的老师在进行教研研讨时也说：“自从我们实施这种模式教学以来，学生上课的积极性明显提高了，以前出现的学生不来上课、中途离开课堂、上课自己站着玩甚至逃课的现象没有了;学生认真了，负责考勤的小组长在管理上也就容易了。”任课老师在同行政班的班主任李老师交流的时候，他说：“自从‘选项走班’教学实施后，学生不只是爱活动了，班风比以前也大有改观，健康向上的学习风气浓厚了，班级管理和谐了。”同时，教研组的老师也反映：“这样上课很好，但也给我们老师带来了压力，要求我们更好的组织教学，要不然下次就没有学生来选你的课了，当然这也是动力，它促使我们更细心耐心地教好每节课。”
四、模式反思
“选项走班”教学可行性方面已经毋容置疑，但每一个成果的实施和推广都会在有些方面需要进一步补足。如：
本次“选项走班”教学项目设置都在球类、武术、健美操上，虽然满足学生的兴趣和爱好，但把田径摆在了一边，学生在进行运动选项中田径项目的教学是否还要进行？这一问题就摆在了教师的面前，所以就要求教师设计符合选项的田径活动方式和组织形式，改革单调的田径教学，激发学生参与运动的动机，使学生自觉地在教师的指导下，积极参与田径项目的锻炼。
对一些因为运动项目选择的人太多或太少而要调剂的学生，教师应该向学生作出说明，并给他们下学期有优先选择的权利，对那些有心理变化的学生作好针对性的工作是必要的。在同一运动项目中，还可以采用分层次教学，让学生知道开展选项模块教学的目的，是为了让他们掌握一或两项运动的技术、技巧，发展他们的体育能力、提高健康水平、培养习惯，为终身体育作铺垫。