前言：中文期刊网精心挑选了蟋蟀的住宅范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
蟋蟀的住宅范文1
一、激趣导入。
1．师：（拿出放大的蟋蟀图片）认识这小东西吗？叫什么？
生：蟋蟀。
[评析]放大的小东西──蟋蟀不仅让学生更清楚地认识蟋蟀，而且激起平时就喜欢小昆虫的学生的学习兴趣。
师：“蟋蟀”两字怎么写？老师忘了，谁帮老师一下？
学生说字形，老师板书“蟋蟀”，全班学生在手心上写一遍。
[评析]教师大智若愚，让学生帮助老师说字形，调动学习积极性，全班学生在手心上写一遍，让学生牢记“蟋蟀”字形。
2．师：小家伙虽小，但人缘特好，早已是大名鼎鼎、家喻户晓，你知道它有哪些本领？（好斗、唱歌、建住宅）
板书：“建住宅”
把蟋蟀人性化为“小东西”、“小家伙”，为整节课的教学奠定基调。
由“住宅”一词的惯性思维，激起学生了解蟋蟀住宅的兴趣，直奔文章中心。
在课题的右边画出蟋蟀的住宅，直观、形象。
二、初读课文，了解蟋蟀住宅的样子。
1．蟋蟀的住宅有多少平方米，有几层楼？小东西的住宅是什么样的？读课文，用“──”画出有关句子。
2．讨论后老师在黑板上画出蟋蟀的住宅。
三、变换角色，再读课文。
1．师：小家伙的住宅，不就是个小洞，有啥了不起的？
师：你了解王老师的住宅吗？（多问几个学生）
生：不了解……
顺：（惊讶）不了解？王老师住的楼房一百多平方米，二层楼，比它的好多了。我的房子竟没这小家伙的有名，我心里真不眼气。今天就聘请我们全班同学做住宅评判委员会的委员，来评一评谁的住宅有名，好不好？
生：好。
2．要做好评委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅是什么样的？有什么特点？请各评委了解一下。要读准字音，读通句子。
3．我想了解一下各评委的水平。
[评析]通过与老师住宅的对比，很自然地使全班学生转换为评委这一角色。
学生之间的互帮互助，营造出一种人性化的积极向上的课堂氛围
分段读课文，（让学习困难的学生读）每人找一个小老师帮助纠正读音。
四、再读课文，找出生词，讨论。
1．再读课文，画出不理解的生词，写在黑板上。
2．讨论词义。联系课文，你在哪个词的词义就讲哪个词，教师重在指导“随遇而安”。
（1）随遇而安，从字面看什么意思？（随便找个地方就安顿下来。）
（2）课文中谁喜欢“随遇而安”，从哪儿看出的？谁不喜欢“随遇而安”，从哪儿看出的？
[评析]由学生自己找生词，讨论生词，真正调动了学生主体的学习积极性，体现了以人为本的教育理念。“随遇而安”是本课中学生最难懂的词语，教师的指导体现了教师的主导作用。
第二课时
一、了解蟋蟀住宅特点。
1．各位评委们，你们辛苦了，通过上一节课大致了解了小家伙的住宅，它的住宅有什么特点？请各评委再读课文用“──”画下有关句子。王老师记性不太好，麻烦各位把每一特点用一个词概括出来。（学生自由读课文，找特点并概括。）
[评析]一句“工作辛苦”让学生很快进入角色。
2．请学生板书自己概括出来的蟋蟀住宅的特点。
[评析]住宅特点是本文重点，通过学生的自学找特点，画句子，并用一个词概括，从而突破文章重点。
3．讨论、比较住宅特点。
生：小蟋蟀住宅朝着阳光（向阳）
师：我的住宅大门朝南，只要天上有太阳，家里就有阳光。
生：小蟋蟀的住宅隐藏在青草丛中（隐蔽）
师：王老师的住宅不用隐蔽。（略）
师：小家伙真不简单，一个小洞也有这么多名堂，但是我的住宅里有电灯、电话、有线电视，有太阳能热水器……它有吗？谁的住宅好？
生：老师的住宅好？
[评析]通过比较，使学生进一步了解蟋蟀住宅的特点。
二、了解蟋蟀是怎么建房的。
1．我的住宅比它的好，为什么没它的有名？（引导学生再读课文）
2．读后再比
生：蟋蟀建房子是自己一点一点挖掘的。
师：我建住宅得请瓦工、木工、管道工等等，一个人干不了。
生：蟋蟀不断修整住宅。
师：王老师的住宅不常修整，要向它学习。
[评析]使学生认识到建筑专家蟋蟀住宅的出名，是靠自己长年累月不断整修，认真、辛勤的劳动换来的。
三、再换角色，指导说话。
1．现在你不是评委了，而是建筑专家──蟋蟀工程师，现在正在参加昆虫联合国总部召开国际建筑经验交流大会。下面请蟋蟀工程师介绍一下，你是如何建筑住宅的，你的住宅有什么特点。
2．学生准备后，发言。
四、深入了解，认识蟋蟀。
看资料（课前同学们收集的有关图片及其他资料），谈体会。
看了图片、资料，你又懂得了哪些以前你不知道的知识？
[评析]了解了蟋蟀及其住宅特点再换角色，学生感到新鲜而又不陌生。交流发言，让学生把课本上的内容转化为自己的东西，将学习拓展到教材之外，扩大了学生的视野。
五、看文章，做作业。
1．读《秋虫音乐会）（有关蟋蟀的童话）。
2．作业（以下两题选做一题）。
（1）以《我的住宅》为题介绍蟋蟀的住宅特点，以及如何建造的等。
（2）用以下小动物编个小故事（不要求全用上）
蟋蟀的住宅范文2
别的萝卜都被戴草帽的爷爷收走了，只剩下这个可怜的小不点儿。小萝卜不安地想，是爷爷老眼昏花没看到它呢，还是嫌它太小？
“爷爷不要我了……”小萝卜孤零零地站在空旷的地里，夜露滴落在它青绿的叶片上，像伤心的眼泪。
离小萝卜不远，一只蟋蟀（xi shuai）先生在田埂（geng）上整理礼帽，整理完了，它坐在一块土块上，开始拉琴。多么美妙的琴声啊，连月亮都低下头采聆（ling）听。那些可爱的音符，在如水的月光下手拉着手跳舞，每个音符都戴着和蟋蟀先生一样的褐（he）色礼帽，还有一双灵活有力的小脚。
小萝卜“扑哧”一声，笑出来了。蟋蟀先生的琴音，驱走了小萝卜的孤单。
蟋蟀先生也笑了。它停下琴弓，问小萝卜：“可爱的朋友，我拉得还好吗？”
小萝卜说：“太好了！”它拍起手来――当然，一个小萝卜的手不能是别的，只能是叶片。于是，叶片上的那些泪珠，都滚到土里去了。
蟋蟀先生说：“喜欢的话，我每天拉给你听。”
从这以后，蟋蟀先生每天晚上都会给小萝卜演奏动听的音乐，不论刮风下雨，都是如此。
菜地旁边是一片树林。当树的叶子变得枯萎，一片片落下来的时候，田野显得更空旷，更沉寂了――许多蟋蟀搬到了地下的住宅，它们要在那里安安稳稳地过冬。
小萝卜很担心：蟋蟀先生也要过冬去了吧？那么，到时候，整个菜地，就剩下我一个了。
蟋蟀先生看出了小萝卜的心思。它告诉小萝卜：“朋友，我是不会丢下你不管的。”
小萝卜松了一口气。
蟋蟀先生在凛冽（lin lie）的风中拉起琴来。因为手抖，那些音符也都颤抖起来了，它们哆嗦着，想要依偎，在一起，再也不肯像初秋那样调皮地舞蹈了。
蟋蟀先生停下琴弓，抱歉地对小萝卜说：“对不起，我的琴艺退步了。”
“不，我觉得那是大地上最美的声音呢。”
蟋蟀先生和小萝卜成了菜地上的最后居民。
小萝卜知道，蟋蟀先生是为了它才留下来的，它很感激，但又不安。
“蟋蟀先生，天这么冷，我不会害了你吧？”
“什么话！我们是朋友。”蟋蟀先生坚定地说。
噢，它和蟋蟀先生是朋友！小萝卜这么一想，就觉得幸福极了，寒风吹到身上也不觉得冷了。
蟋蟀先生把家搬到小萝卜的叶片下面。它不停地为小萝卜拉琴，只在手冻僵的时候，才到房子里去暖和（huo）一下。
白露变成了白霜，小萝卜冻得浑身都紫红了，它的叶子蔫（nian）下来，覆（fu）盖在蟋蟀先生的住宅上，像给那小房子盖了层薄（bao）被。
白霜变成了白雪，西北风在旷野上怒号。蟋蟀先生的琴音听不到了，连小萝卜也被冻僵了。
不知道过了多少日子，小萝卜才苏醒过来：春风拂过大地，它的身边长出了嫩绿的小草，也开出了星星点点的野花。它欣喜地叫起来：“蟋蟀先生，春天来了，我们又可以开演奏会了！”
小萝卜的欢叫没有得到回应――一群蚂蚁抬出了蟋蟀先生的尸体。
小萝卜哭泣起来，觉得身上有一股暖流涌动，它很快地抽出新芽，新芽很快长成柔嫩的枝条，枝条上很快绽（zhan）出了雪白的花。无数朵十字形的小花，像无数个洁白的十字架，随着春风飘落下来，盖在蟋蟀先生身上。
蟋蟀的住宅范文3
一、更新观念，创造条件
传统教学方法是教师在前面教，学生在下面学，教师提出一个问题，学生回答。新的教学方法告诉我们，我们要解放孩子的眼睛，让他们自己观察；解放孩子的双手，让他们在课文中寻找答案；解放孩子的耳朵，让他们在网络天地中汲取营养。
二、解放天性，自由表演
教学《卢沟桥的狮子》，重点讲解第二段，卢沟桥的狮子不仅多，而且形态各异。学生读完课文以后，我让学生自由组合表演这些形态各异的狮子，我在一边读描写形态的句子。学生的积极性充分调动，课堂气氛活跃，表演得栩栩如生，台下同学也被他们生动有趣的表演逗得捧腹大笑。通过表演，学生不仅锻炼了自己的表现能力，而且深刻地理解了每个形态，为背诵本段打下坚实的基础。文中的省略号表示还有许多形态各异的狮子，我让学生一边讲解一边表演，充分理解了课文。
三、换位思考，自己讲解
以前都是教师提问，学生回答，创新教学之后，我让学生充分读课文，然后小组讨论，最后由学生自己提出不明白的词语、句子、问题，由学生自己解答，教师做补充起到画龙点睛的作用。如，教学《鱼游到了纸上》这篇课文，我让学生自己思考，有什么问题提出来。有一个学生提出问题：“从哪看出他爱鱼爱到了忘我的境界？”又有学生提出：“什么叫融为一体？从哪看出他好像和游鱼已经融为一体了？”学生带着这些问题再去读课文，理解课文。
四、融入角色，自我介绍
许多课文是以第一人称记叙的，或者直接叙述动物的特点，对于这类课文，可以让学生成为书中描绘的主角，自己讲自己，自己评价自己。
蟋蟀的住宅范文4
1、《蟋蟀的住宅》是法布尔写的。法布尔是法国的一位著名的昆虫学家。
2、他为了研究昆虫，一生如痴如醉地观察昆虫的习性，一天，他趴在地上，用放大镜观察蚂蚁搬死苍蝇，一连看了三四个小时，以致四周围满了人，还骂他是“怪人”。可他全然不觉。又有一次，他爬上果树观看螳螂的活动，直到树下有人大叫“抓小偷”，他才从昆虫王国的迷梦中惊醒过来。
3、法布尔在普温斯教书时，经常到附近一条沙路上观察昆虫。有一天大清早，他在沙路上走着，忽然听到蟋蟀的叫声，于是寻着声音来到一块大石头旁，轻轻地躺了下来。几个农妇早上去摘葡萄时看见他，到黄昏收工时，看见法布尔还躺在那里。她们实在不明白，这个人怎么花了一天工夫，就只看一块石头，简直是中了邪!其实他是在观察石头旁的蟋蟀。
4、法布尔活了九十多岁。他把毕生的精力都倾注在昆虫学的研究上，成为19世纪有名的科学家。
（来源：文章屋网 ）
蟋蟀的住宅范文5
【关键词】阅读 教学 培养 想象能力
阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。教学中应培养学生创造性阅读的能力，发展学生的语言能力，引导学生有创意的阅读，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。《语文课程标准》指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。古希腊哲学家亚里士多德曾经说过“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。”因此，教师在阅读教学中要充分发掘教材，有意识的对学生进行想象力的培养。
一、在阅读揭题时引导质疑，激发学生想象
在教学中抓住揭示课题的机会进行质疑提问，即激发了学生的学习兴趣，又使学生的想象力得到培养。如在教学《蟋蟀的住宅》这课时，我在板书课题后提问：人的住房叫住宅，咦？蟋蟀的住宅，你有什么疑问吗？学生们积极思考，发挥想象，有的说蟋蟀的住宅在哪儿？有的说蟋蟀的住宅什么样子？还有的说蟋蟀的住宅是怎样建造的？等等。这样，利用课题进行提问质疑，使学生的思维得到训练， 想象力得到培养。
二、在阅读教学中利用音乐渲染，诱发学生想象
音乐是人们抒发感情、表现感情、寄托感情的艺术。音乐这门艺术，有着它特殊的魅力，给人无限的遐想。因此，在阅读教学中教师可以利用声响的刺激来激活学生的思维，开拓学生的想象，陶冶学生的情操。如在教学《月光曲》一文时，为使学生体会到月光曲的那种意境，在学生初步理解课文后，运用乐曲和富有感情的朗诵来启发学生的想象，使学生全面体会情感。在播放《月光曲》后有感情地朗诵：“贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来……”学生一边听一边想象，如临其境，如见其人，如闻其声，既被月光曲的优美旋律和动情的朗诵所感染，又为兄妹俩酷爱音乐的精神和贝多芬对穷人的同情心所感动。
三、在阅读教学中利用插图，启发学生想象
语文教材中有许多动人的画面，利用这些图画可以培养儿童的想象力。我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文学的说明，且可开拓儿童的想象。”教师要善于引导学生仔细观察课文图画，借图提问，展开联想，把画中蕴含的意境和“画外音”描述出来，从而培养和发展学生的想象力。如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。再如教学《荷花》之前，先让学生看图，提问：1. 先看见怎样的景象？ 2. 再看什么？3. 再仔细看什么？4. 白荷花有哪几种不同的样子？5. 你觉得它们各像什么？这时学生纷纷举手发言，说出自己想象出的不同事物，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。
四、在阅读教学中让学生依文画图，促进想象
《语文新课程标准》要求学生“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”指出“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。在小学语文教材里边有很多的古诗，教师在进行古诗教学时，如果能让学生根据诗歌描述的情境，展开想象的翅膀，把诗意绘成图画，则能使学生加深对诗意的理解和感悟。如，在教学《望庐山瀑布》这首诗时，让学生根据诗句的意思来绘画。“日照香炉生紫烟”一句中有太阳、山峰、云雾，写出山的高大。“遥看瀑布挂前川”一句中有瀑布、山川，写出瀑布之长，写出了瀑布的浩大气势。让学生通过自己的感悟与想象，画出的图景会更加丰富美丽。这样做，不仅加深了学生对古诗的理解，而且促进了学生想象力的发展。
五、在阅读教学中抓住课文空白，丰富学生的想象
很多课文，因为内容和情节的需要也会留有空白，给人以无限的想象和联想。教学中，教师要善于在文本的空白处为学生创设想象的空间，让学生展开想象，这不仅使学生对课文内容有更深一步地理解，而且还能激活学生的思维，拓展学生的思维空间，培养学生的想象力。如，《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。” 我引导学生想象：小鸭是怎样学会游泳的？小鹰又是怎样学会飞翔？它们会遇到哪些困难？学生展开想象，补充空白，这样学生的思维得到训练，想象力得到培养。小学教材中还有许多留有空白的课文，教师要积极挖掘，使学生在个性化的阅读过程通过想象的翅膀把思维推向。
六、在阅读教学中让学生根据课文结尾续编故事，扩展想象
蟋蟀的住宅范文6
关 键 词：诱导激发展示
“兴趣是最好的老师”，是主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。因此要提升学生的阅读能力得先激发学生的阅读兴趣。提高阅读兴趣是语文教学的关键环节，也是提高阅读能力的前提和基础。要想提高学生的文学素养，应从培养阅读入手。而要提升学生的阅读能力得先激发学生的阅读兴趣。让学生把阅读作为一种兴趣，充实到语文学习中去，这是一项很艰巨的任务。帮助学生树立起阅读兴趣是每个语文老师的职责，在几年的教学实践中，我就课堂教学中如何培养阅读兴趣谈一点自己的见解。
一：在课堂教学中诱导学生阅读的欲望
阅读兴趣的产生受年龄、阅历、知识、爱好及阅读目的的制约，以及读物本身的内容、形式的直接影响。当学生对学习内容感到有兴趣，原有的情感与生活经验被充分调动起来，学生会积极主动地投入到学习中去。所以在课堂教学中，课前的导入以及课中激情的释放是相当必要的。
导读是上好每节课的前提，如果导读设计的好就能充分调动和激发学生学习兴趣。根据语文形式内容以及学生的年龄特点应采取不同的导入方法。
1：激趣导入。体验成功，享受自主探究的乐趣。成功的体验对于学生良好个性发展有着巨大的推动作用。因此，教师要善于让学生在自主学习的过程中获得成功的情感体验，享受自主探究的乐趣。有趣味的东西往往能激起学生的求知欲望。特别是对于中高段的小学生，他们有一定的探知能力。如在《蟋蟀的住宅》一课中，蟋蟀对学生来说并不陌生，但对它们的住宅是陌生的。所以要想引起他们的学习兴趣，就采取这样的方法：有一种叫蛐蛐儿的小昆虫，它的大名叫蟋蟀。这个不起眼的小东西，居然有人称它是昆虫王国的建筑工程师。不信我们亲自到蟋蟀的住宅去走一趟，转一圈。看一看蟋蟀的住宅到底是什么样的？通过这样的导入，学生的阅读兴趣更浓他们想一探究竟。
2：设疑导入。在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高.设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情境，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，帮助学生再创造。设置一些疑问以引起学生对课文的阅读兴趣。设疑可分为教师设疑和学生设疑，有了问题就要解决，解决问题就必须读课文。从而能引起学生对课文的阅读兴趣。如在教学《争吵》一课时直接板书课题，让学生提出心中的疑问，正如我预想的一样他们提出了很多问题。分别有谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样……面对这种情况我让学生自己读课文解决问题，这样就能激起学生对课文的阅读兴趣。不再认为读课文是一种负担。
二：让学生充分展示阅读成果
到了中年级学生都有了一定的阅读经历和积累，在课上我们不时的让学生展示自己的阅读成果，相信这样更能激发他们的阅读兴趣。
1：依托各类朗读评价激发阅读兴趣。阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化。如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。
2：创设展示阅读成果的时机。作为教师要时刻捕捉让学生展示他们阅读成果的时机，这样能调动学生的阅读兴趣。在教学《惊弓之鸟》一课时，了解到更赢是一个射箭能手。我让学生用他们平时积累到的词语来形容他的高超技艺，这时学生纷纷举手踊跃发言——百步穿杨、箭无虚发、百发百中。我及时肯定并给予表扬，并询问这些词是从哪里来的。他们都能说出这些词语的典故，在课堂进行经常性的提问，能激发学生对课外书的阅读兴趣。